第一篇：大還是小第一課時教學設計

大還是小

教材解讀：

《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內容淺顯易懂，同時富有教育意義。孩子們都希望自己快快長大，成為一個獨立的人。與此同時，他們也離不開父母的呵 護。課文通過 3 個“有時候”和“更多的時候”把文章緊密地串聯起來，形成一個有機整 體。課文多處運用對比的方式來展現兒童的內心世界，兒童的內心世界是矛盾的，又是充 滿趣味的。第二自然段的“大”，第四自然段的“小”，就是這種矛盾的具體體現。課文 配有一幅插圖，“大”和“小”的行為都在其上，可以借助課文插圖來展開教學。

教學目標：

1.認識“時、候”等 11 個生字和雙立人、點橫頭、豎心旁 3 個偏旁；會寫“自、己” 等 3 個字。

2.正確、流利地朗讀課文。結合插圖，體會“我”自相矛盾的內心世界。3.結合生活體驗，說說什么時候覺得自己很大，什么時候覺得自己很小。

教學重點、難點：

教學重點：正確、流利地朗讀課文。

教學難點：體會“我”自相矛盾的內心世界；會寫“己、衣”等字。

第一課時

一、課時目標：

1.認識“時、候”等 11 個生字，能用不同的識字方法進行識記。學習雙立人、點橫頭、豎心旁 3 個偏旁；會寫“自、己”兩個生字。

2.正確、流利地朗讀課文，初讀課文學習質疑并能通過自讀自悟解讀疑問。

二、教學過程

（一）激趣導入，引出課題，啟發質疑 1．出示字卡“大”。

大聲讀這個字。說說和它意思相反的字是什么嗎？ 2．出示字卡“小”。小聲讀這個字。(生讀：小)提醒：上課時，回答問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。老師要看看這節課誰的表現最棒。

3.同時出示字卡“大小”，一起來讀一讀。

4．質疑：你認為自己是大還是小呢？能說說為什么嗎？(指名回答)5.過渡：有一個小朋友也遇到了這個問題，他是怎么回答的呢？我們這節課就來學習《大還是小》。(板書課文題目)6．讀了課文題目，你有什么疑問？(師生梳理出主要問題)

（二）自主探究學習1.教師出示自讀要求

(1)自由朗讀課文，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾遍。把詞語讀正確，句子讀通順。

(2)拼讀課前圈畫的生字，要讀準字音，想辦法記住這些生字。2.根據自探提示先自主學習，然后在小組長的組織下在小組內交流。

（三）初讀課文，學習生字 1.檢查自主學習情況。(1)我會讀 課件出示詞語：

時候 覺得 穿衣服 自己 很小 快點兒 ①指名開火車朗讀，師生正音。②齊讀。

③自主選擇一個詞語說一句話。④去掉拼音指名讀，齊讀。(2)我會認

①這些詞中有些生字需要我們記住，瞧，它們已經從詞中跳出來了，你還能認出它們嗎？

課件出示生字，指名讀。

時 候 覺 得 自 己 很 穿 衣 服 快 ②識記生字：

接下來在小組中相互讀一讀本課的這些生字，并選擇你喜歡的生字說說記住它的辦法。(學生小組內合作交流，教師在各組中巡視，解答疑難。)③我來考考大家：

“我在洞穴里發現了一顆牙。”(穿)這是我們的識字辦法之一——編謎語，猜謎語。接下來要看你們的本領了，說說你們的識字辦法吧！(學生自由選擇生字說說自己的識字方法。)④小結：識字的時候，我們不僅可以用加一加、換一換的方法，還可以用猜字謎的方法，但要注意編的字謎要合理。⑤指名認讀，齊讀。

（四）指導寫字(自、己)1．課件出示田字格里的生字：自、己，找找兩個生字的共同點。2．教師示范書寫，學生觀察，跟著書寫。3．學生描紅、寫字，教師指導點撥。4．展示評價。

（五）再次朗讀，解決問題 1．出示自探提示二。

(1)再次讀一遍課文。邊讀邊找書中的小朋友到底是怎樣回答的，標出相關語句。(2)練習讀好這些句子，為朗讀展示做準備。

2．學生先自由讀課文，畫出相關語句，然后在小組內展示朗讀。教師巡視。3．指名展示朗讀。

4.上到這里，課前提出的問題你們都弄明白了嗎？你有新的疑問嗎？ 預設疑問，下節課研讀。

(1)“我”為什么一會兒說自己大，一會兒又說自己小？(2)“我”到底是大還是小？

（六）課堂總結 1．說說自己的收獲。2．學生談收獲。

第二篇：大還是小第一課時

10、大還是小教學設計

教學目標：

1、認識11個生字，會寫3個生字。認識筆畫“乚”和偏旁“彳”“ 忄”。

2、有感情、正確、流利地朗讀課文。

3、理解課文內容。體會作者希望不要長大，又渴望長大的復雜心情。重點難點：

重點：識記生字詞，課文朗讀。

難點：體會作者希望不要長大，又渴望長大的復雜心情。教學準備：

生字卡片、課件

第一課時

課時目標：

1、認識11個生字，會寫2個生字。認識筆畫“乚”和偏旁“彳”“ 忄”。

2、有感情、正確、流利地朗讀課文，初步感受課文。教學過程：

一、談話導入，明確目標

1、同學們你們早晨起床是誰給你們穿衣服？家里的柜子很高，拿不到東西時你會怎么辦？你覺得是當小孩好呢，還是當大人好？

2、師：今天我們將認識一位小作者他也在思考一個問題是長大好呢還是當小孩好。“大還是小”

3、板書課題，齊讀課題。

二、放手試讀，初步感知。師：這位小作者，他有時候覺得自己很大，有時候覺得自己很小，這是怎么回事呢？我們一起讀讀課文看看吧！讀課文，讀準字音

1、提示讀課文要求：

a.用自己喜歡的方式讀課文，讀清楚字音字詞。b.畫出不認識的字詞，同桌之間互相請教。

2、小聲跟著老師讀課文，糾正自己不認識讀錯的生字詞。

三、識讀結合，識字學詞

（一）自主識字

1、課件出示生字詞 a.開火車讀，及時糾錯

b.邊讀邊分析“得”“衣”“快”這幾個字的偏旁 c.通過實物來理解“衣服”課文語句理解“時候”“覺得” d.同桌互讀

2、把剛學的生字寶寶帶回家，大聲的把課文讀一遍，記住這些生字寶寶。

3、出示帶拼音的生字卡片檢測學生識字情況。

4、找朋友游戲：學生分別準備好偏旁、生字、拼音的卡片，由教師報一個字，請拿有相關的卡片的同學上臺展示，其他同學當裁判。

（二）細讀課文，整體感知

1、自由朗讀全文，找一找小作者什么時候覺得自己很大？什么時候覺得自己很小？注意句子斷句。“我/自己/穿衣服/的/時候”“我/自己/系鞋帶/的/時候” “我/夠不到/按鈕/的/時候”“我/聽到/雷聲/喊/媽媽/的/時候”。

2、同桌之間交流小作者什么時候覺得自己很大？什么時候覺得自己很小？

3、指名回答。

四、指導書寫，注意筆順

1、a.”自”：注意第一二筆不要連筆。區分“白”“目”“自” b.“己”：注意“乚”不要出頭。區分“已”“己”

2、學生練字，教師巡視訂正。

第三篇：《大還是小》教學設計

《大還是小》教學設計

市橋南陽里小學 陳雯雯

教學內容：

部編版教材語文一年級上冊第七單元第10課——《大還是小》。

教材分析：

課文以簡潔、生動、形象的語言寫出了一個小朋友心理的真實想法。本文通過生活中的幾件小事寫出了一個渴望長大的孩子的內心世界。文章雖然淺顯，但讀起來充滿感情，節奏明快。在文中，作者把自己的感受以對比的形式寫出來，結構一致，給人一種節奏美和一種活潑生動的語言美。

學情分析：

讓學生自主識字，在探究中用自己喜歡的方式識記，成為學習的主人。通過反復地有節奏地朗讀課文，讓學生在閱讀中理解課文，感知成長的含義。

教學目標：

1.認識“時、候”等12個生字和雙人旁、豎心旁2個偏旁，會寫“自、己”等4個字。

2.能正確、流利地朗讀課文。結合插圖，體會“我”矛盾的內心世界。

3.結合生活體驗，說說自己什么時候覺得自己很大，什么時候覺得自己很小。

教學重點

1.認識“時、候”等12個生字和雙人旁、豎心旁2個偏旁，會寫“自、己”等4個字。

2.能正確、流利地朗讀課文，體會“我”矛盾的內心世界。

課時安排

2課時

第1課時

課時目標：

1.用聯系生活等方法認識“時、候”等10個生字，認識雙人旁，學寫“衣”.2.正確朗讀全文，流利地朗讀第一、二自然段，通過聯系生活，觀察插圖等方法知道“我”為什么覺得自己很大，讀出自豪感。

3.聯系生活，借助“我（）的時候，我覺得自己很大”的句式，說說什么時候覺得自己很大。

教學重點：

1.用不同方法認識“時、候”等10個生字，認識雙人旁，學寫“衣”.2.正確朗讀全文，流利地朗讀第一、二自然段，知道“我”為什么覺得自己很大，讀出自豪感。

教學難點：

理解什么時候自己很大。

教學過程：

一、聯系實際，揭示課題。

1.導入：同學們請看黑板，你看這頭牛和這只小貓，你有什么感想啊？

預設：

生：這頭牛很大，這只貓很小。

師：那同學們你今年幾歲了？你覺得自己大還是小呢？

生：我今年七歲了。我感覺自己很大。

生：我今年七歲了。我感覺自己很小。

師導：同學們，今天我們課堂來了這樣一位小朋友，一會兒感覺自己大，一會兒感覺自己很小，究竟是怎么回事呢？今天讓我們一起來學習一篇新的課文，題目叫《大還是小》。

3.讀準課題。

過渡：這就是我們今天要學習的課文。（板書課題）誰來讀一讀。

（1）指名讀。

（2）導學：是呀，大還是小呢？老師在后面給它添個問號，誰能讀出這種語氣呢？誰再來讀一讀？

預設：

生：大還是小？

師：我聽出來一點疑問的語氣。誰再來？

生：大還是小？

師：我也聽出來一些疑問的語氣了。真不錯。

（3）全班齊讀課題，讀出疑問語氣。

二、聽讀課文，初步感知。

1.過渡：是呀，大還是小呢？下面請同學們打開語文書到96頁，聽老師來讀這篇課文，看誰聽得最認真，看的最仔細。

2.學生自由讀課文，不認識的字結合拼音多讀幾遍，提示讀書姿勢。

3.師導：你們能說說這篇課文一共有多少個自然段嗎？

預設：這篇課文有六個自然段。

4.請六名小朋友來讀這篇課文。

5.師導：我想請幾位小老師來給我們點評一下，他們讀得怎么樣？

預設：

生：我給他們一百分，他們讀得很準。

生：他們還有停頓。

生：像一個人讀得一樣。

師：就是他們讀得都很一致，詞語都讀得特別準確，我們把掌聲送給這六位同學。

三、認讀生字。

1.讀準字音

（1）出示“時候，覺得，穿衣服”讀好輕聲

（2）出示“自己，很大，很小”讀好第三聲

2.識記字形

（1）用日字旁引導學生識記“時”字

（2）用“學”字引導學生識記“覺”字

（3）學習雙人旁的同時引導學生識記“得”和“很”字

（4）引導學生觀察“自”和“穿”的演變過程，幫助識記“自”和“穿”字。

3.游戲鞏固生字詞。

4.朗讀課文

四、學習第一、二自然段，感受“我”的大

1.過渡：同學們請看，剛剛樂樂小朋友給大家提出了一個疑問：有時候，他覺得自己很大，有時候，他覺得自己很小。那他為什么覺得自己很大呢？你知道為什么嗎？請讀第一二

自然段，想一想為什么？

預設：

預設：我自己穿衣服的時候，我自己系鞋帶的時候，我覺得自己很大。

2.體會“自豪”。

（1）追問：小朋友們，當你們還是小寶寶的時候，什么事情都不會，都需要大人幫忙。還記得你第一次自己會穿衣服時的心情嗎？——引導學生讀出“自豪”的感覺。

（2）追問：系鞋帶可難了，哪些小朋友會系了？當學會了自己系鞋帶，看著鞋子上自己親手打的這個結，你感覺怎么樣？（采訪多個學生，學生表達完后讀一讀這個句子）——引導學生讀出“自豪”的感覺。

（3）通過師生合作等多種形式朗讀第一、二自然段，讀出“自豪”的感覺。

2.說話練習。

3.（1）過渡：同學們，老師想考一考你們，生活當中你在什么時候覺得自己很大呢？誰來說一說？

4.預設：

生：我自己睡覺的時候，我覺得自己很大。

生：我自己回家的時候，我覺得自己很大。

生：我自己洗澡的時候，我覺得自己很大。

生：我自己倒垃圾的時候，我覺得自己很大。

生：我自己讀書的時候，我覺得自己很大。

師：同學們說得都很好，讓我們一起自豪地美美地再讀一次吧。

五、課中操:創編兒童詩

1.引導：自己的事情自己做，越來越能干，這種感覺多幫啊！瞧，我們還可以把課文第一、二自然段變成一首小詩呢！

我很大

有時候，我覺得自己很大。

我自己穿衣服的時候，我自己系鞋帶的時候，我自己（）的時候，我（）的時候

……

我覺得自己很大！

2.學生起立，配上音樂，做做動作，讀一讀這首小詩。

六、復習生字，書寫練習。

識寫“衣”

（1）識記“衣”

①出示“衣”的字源演變，請學生觀察。

②點撥：“衣”是一個象形字，上面像一個領口，兩旁像袖子。

（2）學寫“衣”

①指導筆順，學生書空練習。

②指導觀察筆畫，形成星級評價標準：☆第一筆點在豎中線上，長撇和豎提的豎段在豎中線左側；長撇和捺都要舒展，收筆都高于豎提。

③教師范寫，學生書空。學生連寫，展示評價。

第四篇：《大還是小》教學設計

《大還是小》教學設計

一、教材內容分析

本課《大還是小》選取自新編人教版小學一年級教材，需要2個課時。本文內容淺顯易懂，在通過認讀本課生字，理解課文內容基礎上，比較“大”和“小”的，使孩子們感受成長，從而樹立獨立自主的意識。

二、教學目標

（一）知識與技能

1、認讀“時、候、覺”等十一個生字，并會書寫“衣、自、己”三個漢字。

2、能正確、流利地朗讀課文。

（二）過程與方法

培養學生的問題意識，以學生為主體，提出問題，讓學生通過各種形式的讀，理解課文。

（三）情感態度與價值觀

通過探究學習，使學生感受大與小，樹立獨立自主的意識。

三、教學重、難點

（一）重點：認讀本課十一個生字詞，有感情的朗讀課文。

（二）難點：體會長大的心情。

四、課前準備

多媒體課件，準備生字詞卡片。

五、課時安排

2課時。

六、教學過程 第一課時

一、生字導入，引出課題

出示字卡“大”和“小”，請同學認讀這兩個生字。

師：同學們能告訴我什么是大，什么是小嗎？

那么，這節課我們就來學習《大還是小》(板書課文題目)

二、初讀課文，學習生字

1、自由朗讀課文，遇到不認識的字，圈出來。

2、教師范讀。

3、拼讀圈畫的生字，要讀準字音，想辦法記住這些生字。

課件出示詞語：

時候 覺得 穿衣服

自己 很小 快點兒

指名開火車朗讀，師生共同正音。

齊讀。

去掉拼音指名讀，齊讀。

4、課件出示生字，指名認讀。

時 候 覺 得 自 己 很 穿 衣 服 快

采用組詞的方法識記生字，鼓勵學生想一想，組詞語。

三、寫字指導

1、觀察“自、己”的生字結構和筆順 獨體字

2、教師示范書寫，學生觀察，跟著書寫。

四、再次朗讀，解決問題

1、學生先自由讀課文，然后在小組內展示朗讀。教師巡視。

2、指名展示朗讀。

3、集體朗讀課文

五、提出疑問

師： “我”為什么一會兒說自己大，一會兒又說自己小? “我”到底是大還是小?

下節課，我們再繼續帶著問題研究。

六、課堂總結

學生談收獲。

第二課時

一、詞語復習，問題導入

1、課件出示詞語。

時候 覺得 穿衣服 自己 很小 快點兒

開火車讀

2、回顧問題。

“我”為什么一會兒說自己大，一會兒又說自己小? “我”到底是大還是小？

圍繞這兩個問題，仔細讀課文完成下面兩個問題：

1、“我”什么時候覺得自己“很小”，用“____”畫出來。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很小”?

2、“我”什么時候覺得自己“很大”，用“~~~~”畫出來。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很大”?

二、精讀課文，解決問題

1、小組討論。

2、小組匯報交流成果。

(1)“我”覺得自己“很小”。

“我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小。”

教師提問：“我”覺得自己很小的原因是什么?

(2)“我”覺得自己“很大”。

“我自己穿衣服的時候，我自己系鞋帶的時候，我覺得自己很大。”

教師提問：“我”為什么覺得自己很大?(因為“我”能做很多事情，可以自己照顧自己了。)

三、寫字指導

出示生字：衣

1、這個生字的結構是怎樣的?

(“衣”是獨體字。)

2、注意生字筆畫順序和在田字格中的位置

教師示范書寫，學生觀察，跟著書寫。強調筆順，要先撇后捺。

四、總結，再次質疑

1、總結回答前面的兩個問題。

2、提出新的疑問：

“我”為什么有時候希望自己不要長大，有時候盼著自己快點兒長大?

七、板書設計

大還是小

覺得自己很小

覺得自己很大 夠不到按鈕

自己穿衣服

怕雷聲

自己系鞋帶

希望自己不要長大

盼著自己快點兒長大

八、教學反思

本節課的教學提倡合作探究，采用多種形式的朗讀，讓學生在理解課文內容基礎上獲得感悟。讓學生說一說自己覺得什么時候很大，什么時候很小，理解課文，加深學生的理解與感悟，訓練學生的語言表達能力的同時，突破教學重難點。引導學生明白：在我們的成長過程中，有些事我們能做到，有些事不能做到，這些都是正常的。但是我們從小要培養自立能力，做一些力所能及的事。

第五篇：大還是小教學設計

大還是小教學設計

設計說明

《大還是小》本課開始時由作者自我介紹入手，吸引學生的注意力。課中以聽、說訓練為主，放手讓學生自學、自讀、自悟，并采用多種方式朗讀，自由暢談，在開放式環境中發展個性，受到從小學會自立，不依賴父母，自己去學會生活的本領的教育。學前準備

1.教學課件。（教師）2.預習課文。（學生）教學過程 第一課時

學習目標 1.會認“時、候、覺”等11個生字，認識“彳、亠、忄”3個偏旁,會寫“自、己、衣”3個生字。2.能正確、流利地朗讀課文。學習重點 會認、會寫生字。學前準備 1.教學課件。（教師）2.生字卡片，預習課文。（學生）教學環節

一、創設情境，揭題引疑。（用時：5分鐘）1.點3~5名學生作自我介紹。2.板書課題《大還是小》，啟發學生看題質疑。1.3~5名學生作自我介紹，其余學生認真傾聽。

2.讀課題，思考并提出問題：“我們自己是大還是小呢？”“文中的小朋友是大還是小呢？”??

二、初讀課文，整體感知。（用時：10分鐘）1.范讀課文。

2.學生自由讀課文，提出要求：看拼音讀準字音，找出生字作上記號；讀通句子，要把語句讀正確，注意停頓。3.檢查學習效果。1.認真聽課文。2.按要求自由讀課文。3.指名讀，集體讀，輪讀。讀一讀，連一連。

三、嘗試自主識字，識字讀文。（用時：13分鐘）1.游戲：考考你。2.出示生字卡片。

3.學習新偏旁“彳、亠、忄”。

4.小組合作，怎樣記住生字，并給這些生字找朋友。5.課件：拼字游戲。6.自由讀文，鞏固識字。1.同桌互相認讀生字。2.指名讀，開火車讀。

3.認識新部首“彳、亠、忄”。新 課

標

第 一 網 4.小組合作學習。5.積極發言。

6.自由讀文，讀準字音。

照樣子，寫出帶有下面偏旁的字并組詞。例：女 媽

媽媽

彳______

_______ 亠______

_______ 忄______

_______

四、指導寫字。（用時：8分鐘）1.課件展示生字：自、己、衣。2.分析字形。3.范寫。4.巡視指導。

1.認讀并認真觀察這些字在田字格中的位置。2.說說怎樣寫。

3.照筆順提示在書上描紅。4.練寫生字。

五、課堂小結，布置作業。（用時：4分鐘）1.談談本節課學到了哪些知識。2.布置作業：正確、流利地朗讀課文。1.談學習收獲。2.完成作業。教學反思

《大還是小》一課符合學生的認知特點，教育孩子能正確地認識自己。孩子們讀文后也有同感：感覺到有時候覺得自己很大，有時候覺得自己很小，全文形象生動，本節課認字、寫字是重點，以自學為主，充分發揮同桌、小組合作的優勢，并通過多種手段學習鞏固生字，為理解課文打下基礎。