第一篇：《小攝影師》第一課時教學設計

《小攝影師》教學設計

陳士沖

學習目標

1．認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。能正確讀寫“突然、立刻、人行道”等12個詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

3．了解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。

課前準備 1．生字卡片。2．教學掛圖。

3．收集了解關于高爾基生平故事、資料。

第一課時

一、揭題導入

1．上節課大家學習了前蘇聯革命領袖列寧和一個小男孩的故事。今天，我們再來學習一位前蘇聯著名作家高爾基和一個小男孩的故事。這個男孩是一個小攝影師。

2．板書課題。讀準生字：攝（shè）。聯系生活實際說說“攝影”是怎么回事，“攝影師”是干什么的人。

3．出示教學掛圖，學生交流高爾基生平情況，教師相機補充講解。

二、初讀課文

1．選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

2．檢查朗讀情況：開火車讀詞語，重點指導“鞠（jū）躬（gōng）”、“膠（jiāo）卷”，輕聲字“停當（dang）”、“打量（liang）”、注意：擺弄（nòng）聲母是n。

3．給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬于第1自然段。

4．交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。5．齊讀全文后，完整說說課文寫了一件什么事。

三、合作識字

1．小組合作，想辦法記住生字字形。

2．交流識記方法：利用熟字記生字（交—膠）、形聲字構字（輛—形旁“車”—聲旁“兩”）。并且說說在書寫時應該注意什么。

四、課后作業 練寫本課生字詞。

第二篇：小攝影師 教學設計 第一課時

小攝影師 教學設計

教學目標：

1、會認8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“突然

立刻

鞠躬

按照

打量

擺弄

準備

轉告

側臉”等詞語。

2、了解文章的主要內容。讀好對話，并從中體會人物的心理活動。教學重難點：

1、識記字詞，了解文章主要內容。教學過程: 第一課時：

一、導入

師：今天我們要去了解的是哪一位名人的故事呢？（高爾基）師：那么你對他有哪些了解呢？（出示高爾基簡介）師：現在就讓我們走進課文，一起去讀讀他的故事。（出示閱讀提示）閱讀提示：

1.讀準生字，讀通課文，給課文標上自然段序號。2.想一想課文主要寫了一件什么事。

二、初讀課文

1、檢查字詞

出示詞語：突然

立刻

鞠躬

按照

打量

擺弄

準備

轉告

側臉 等（指名讀）

注意：第一排：用動作識記理解字義 注意：躬 后鼻音、弄 nong 區分n l）講解多音字量

第二排：注意突然

第三排： 利用形聲字 區分字形字音

講解多音字 秘

第四排： 注意同音字 社 攝

第五排：注意量詞

講解多音字當

2、概括課文主要內容

師：課文講了什么事情呢？請你用自己的話說一說，記住說清楚時間，地點，人物，事情的起因、經過，結果。出示填空：1928年的一個早晨，（）用（）的辦法，請求（）允許（），一切準備好后，男孩發現（），他（）。

3、學習課文1-4自然

①

體會小男孩拜訪行為的突兀。師：文中在第一自然中告訴我們小男孩通過仍小紙條的方式去拜訪一位名人，我們一起讀讀這一句話，你覺得這樣子的拜訪方式好么？

出示句子：一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個小紙團從窗外飛到了桌子上。體會突然，通過造句加深對于突然字義的理解 師：我們從這個突然中 可以體會到這樣子的一個方式是有些不正規和沒禮貌的。師：那么小男孩真的是一個沒禮貌的孩子么？你從文中哪句話可以看出他是個有禮貌的人？（文中第四段，鞠了個躬）師：小男孩是有禮貌的，那為什么小男孩只能采取這種方式呢？你能再從第一自然段中找到答案么？（1、不容易見到，2，他經常坐在窗子旁邊工作）出示句子：他經常坐在窗子旁邊工作。

師：那么從中你看出了小男孩是一個怎么樣的人？（很聰明，會想辦法，大膽）

② 解讀紙團

師：那么小男孩給高爾基的紙團里寫了些什么呢？我們一起來讀一讀。師：想一想，高爾基看了這張紙團，心里會想些什么呢？ 教師引讀第二自然段

③ 感受兩人的對話 師：“是你扔的紙團嗎？”高爾基問。

感受一下，當時高爾基會是一個什么樣的表情和神態。

“是你扔的紙團嗎？”高爾基（）問。讀出疑問

師：從小男孩的回答中我們看出他是一個有禮貌的孩子。讀出堅定 師：“來吧，我讓他們放你進來。”高爾基（）說。師：從這句話你讀出了什么？

讀出關心愛護 師：讓我們一起來讀一讀。男女生分角色讀一讀。

三:指導生字

師：請你們觀察一下本課的生字，哪些是左右結構。他們都是左窄右寬

第三篇：小攝影師第一課時

《小攝影師》第一課時教學設計

教學目標：

1.會認 “攝、媚” 等8個生字，會寫“突、按”等14個生字。正確讀寫本課四會詞語。

2.正確、流利、盡量做到有感情地朗讀課文，理清文脈，初步了解課文大意。

教學重點、難點：

1.會認8個生字，會寫14個生字。正確讀寫本課四會詞語。2.正確、流利地朗讀課文。教學過程：

二、檢查預習，初讀感知。

1．指名分自然段讀課文，檢查預習情況。重點指導讀好“鞠躬”、“膠卷”、“擺弄”，“停當”、“打量”等詞語。

2．出示生字新詞卡片，開火車認讀后同桌讀相互檢查正音。

3．通讀課文，思考：課文講了一件什么事？全班交流。（板書：小男孩 高爾基）

一、圖片激趣，導入新課 1.談話淡入新課

師：在上節課學習的《灰雀》一文中我們了解了前蘇聯著名革命領袖列寧和一個小男孩的故事，在平凡的事例中讓我們感受到了偉人列寧對下一代的關愛與呵護。今天，讓我們再來走近一位前蘇聯著名作家高爾基，同樣他也和一個小男孩之間發生了一個故事，這又是怎么樣的一個故事呢？通過預習誰能告訴老師今天我們要學習的這篇課文當中的小男孩是干什么的呢？

2.板書課題并解題 師：是的，他是一位小攝影師，伸出小手跟老師一起寫課題。我們班的孩子真會預習，老師發現你們剛才把（shè）字的音讀的非常準確。攝（shè）去掉提手旁 讀“niè ”很多人就錯把它讀為“niè ”。好，跟老師讀——拍攝、攝取、攝影。

師：你能聯系生活實際說說“攝影”是怎么回事嗎？（攝影：為人或物拍照；）師：我們去游玩時把美好的景色拍錄下來就是在攝影。那“攝影師”又是干什么的？好，讓我們熱情地再跟這位小攝影師打個招吧！——再讀課題。

3、出示頭像，學生交流高爾基生平情況，教師相機補充講解

師：文中還有一個重要的人物他是——（出示圖片）這就是高爾基。課前交給大家一個任務，了解高爾基，誰能向大家介紹一下？

生：高爾基是蘇聯的大作家，是一位偉大的文學家。寫過《童年》、《我的大學》。師: 哦！你是一個很認真的孩子，能告訴大家你是怎么知道這些的嗎？ 師：這是獲得信息的好途徑。誰再來介紹一下？生2生：是上網查到的。師：上網查資料的確能找到很多的東西，相信同學們以后也會想你學習。師：教師小結再次介紹高爾基。老師也把搜集的資料和你們分享。4.出示人物間聯系的紐帶——膠卷

師：看，認識嗎？這就是“膠卷”，現在拍照用的相機都不用了，以前人們的攝像機必須裝有“膠卷”才能用，“膠卷”是攝影師照相的必備工具。也正是這小小的膠卷引發了這位文學巨匠和小男孩之間的溫馨故事。

二、自讀課文，學習生字詞

1．提出要求自讀課文

師：趕緊拿起書讀一讀這個溫馨的故事吧！選擇自己喜歡的讀書方式，認真地把課文讀兩遍，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。好，開始吧！

2.檢查生字詞學習情況

師：同學們讀書非常認真。字音讀準了嗎？

（1）（出示會認字）師：孩子們往這看，生字寶寶來了。自己先來試著讀一讀。（生讀）再和同桌的小伙伴試著帶著詞語互相讀一讀，讀不對的互相糾正。師：認為自己都能讀好的同學舉手。非常自信，了不起！請你來試試吧！正音。師：字正腔圓，真不錯！誰能帶著詞語再讀？（指名讀2人）

師：誰愿意當小老師帶大家讀？指名讀。看生字寶寶和你們捉迷藏了，我們來開火車讀吧。（一組）

（2）師：你們這么快就把生字記下了，一定有很好的識字方法，跟同學們分享一下吧？看第一行你發現了嗎可以用什么方法又快又好的記住？（形聲字）（加一加、換一換、猜謎語、組詞等）

師：你真有一雙善于發現的眼睛，這一行都是形聲字，去掉偏旁都是我們學過的字，記起來當然簡單了，你再來叫叫他們的名字吧！

師：大家看這個“躬”字，你能從他的字形上試著理解他的意思嗎？ 生：它的意思是彎著腰，因為左邊是身，表示身體，右邊是弓表示彎著腰。師：你真會思考。有些形聲字就能看字形理解她的意思。下邊這些字你分別用什么辦法記住的？

師：咋們班的孩子越來月讓老師佩服了，有這么多好的識字方法！（3）齊讀生字

師：好，我們一起再來讀一讀！

（4）師：我們結識了新的生字朋友，課文中還有一些老朋友呢，他們可擔心你們會忘記他們，著急地等你們跟他們打招呼了。（出示）看，誰想讀？每人讀一行——男女生對讀——帶詞領讀

（5）出示形近字組詞 師：快看，這些朋友長的很相似呢！你能把他們區分開么？生組詞。同桌互相組詞——指名

2、檢查朗讀情況：開火車讀詞語，重點指導“鞠躬”、“膠卷”，輕聲“停當”、“打量”、注意：“擺弄”中的“弄”聲母是n。

3、給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬于第1自然段。

4、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

5、齊讀全文后，完整說說課文寫了一件什么事。3．識記字形。

可采用區別形近同音字的方法識記字形。比如：“貼”和“沾”、“吩”和“份”、“雜”和“朵”等。可作補充練習，加以鞏固復習。如：

4．指導書寫。

“卷”下面的第七筆是“”，不是“”。“突”上面的部首是“”。

“雜”的上半部是“九”不要寫成“幾”，下半部是“木”，不要少鉤，最后一筆是點，不要寫成捺。

（三）理解詞義。

聯系生活實際理解“記者”、“雜志社”、“膠卷”、“秘書”等詞語的意思。聯系上下文理解下列詞語：

擺弄：本意含有支配、調整的意思。聯系上下文指小男孩調整相機，為正式拍照作準備或指小男孩為高爾基調整坐姿。

吩咐：原指口頭指派或命令。課文中指小男孩對高爾基提出要求。

停當：本意為齊備、完畢。課文中指小男孩把為高爾基拍照前的準備工作全部做完做好了。

突然：忽然事先沒有料到的，在一眨眼的時間內情況發生了急劇的變化。課文中當一切準備停當就要拍照了，小男孩忽然坐在地上哭了。高爾基一點兒也沒想到要發生什么事情。

（四）用“突然”說一句話。

在訓練學生用“突然”一詞說話時，可采用以下步驟進行。1．理解詞義。

“突然”是指事先沒料到的，一下子發生了。2．找出例句。

讓學生從文中找出原句。（1）一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個小紙團從窗外飛到了桌子上。

（2）高爾基側過臉，對著他微笑，突然，小男孩往地上一坐，哭了起來。3．分析例句：

（1）高爾基正在讀書時，一個小紙團飛到了桌子上。（2）高爾基等待拍照時，小男孩哭了起來。

經過分析要讓學生弄清上述兩種情況都屬意料之外，在沒有任何準備的情況下發生的。在這種突如其來的情況下，作者用了“突然”一詞把前后兩種情況連接起來。4．體會作用：

在教學過程中，教師可讓學生反復讀句子，體會“事件”在瞬間發生或發生了急劇變化的語言環境。以此擴大學生的思維空間。選擇練習用“突然”一詞說話的素材。

（1）教師舉例范說：同學們正在專心地寫作業，突然，李雨不小心把鉛筆盒碰到地上，“啪”的一聲，嚇了大家一跳。（2）學生口頭練習。

在學生口頭練習的過程中，教師可指名讓學生進行評議。

如：（1）選擇的語言環境是否確切；（2）句子是否通順。以此訓練學生說話和聽話的能力。

二、探究新知：

（一）初讀課文了解課文大意。

1、請同學們大聲朗讀課文，注意讀準字音，找出文中的生詞、生字，盡量通過自己的努力理解詞語的意思，讀懂課文，把自己解決不了的詞語、句子用鉛筆劃出來。

2、出示生詞卡片，請同學讀生字，特別注意指導學生讀準“攝、襯”等字，它們都是翹舌音，要細心分辨。

３、（１）請學生提出自己不理解的詞語句子，先在小組內討論解決。適時進行學法指導：在理解詞義時，不要孤立地去理解，而是要找到這個詞語所在的句子、段落，然后結合上下文進行理解。

（２）請學生交流自己小組內理解詞語的情況。適時出示下列詞語：鞠躬、吩咐、膠卷、雜志社

指導學生結合上下文進行理解。

４、請學生在小組內自行分段開火車朗讀課文，比賽合作朗讀課文。５、請一個小組的同學朗讀課文，其他組的同學認真聽，可以向他們學習，也可以向他們挑戰。

６、請同學們默讀思考：你對課文哪部分內容最感興趣？讀明白了什么？讀出了哪些問題？

７、小組合作學習，互相交流。教師巡視指導，了解學習感興趣和讀不明白的內容，并對閱讀有困難的學生進行個別輔導。８、全班交流。

9、指導生字，請學生說一說自己應該怎樣識記這些生字。特別指導攝、基、桌、鞠躬、膠卷等字。

三、自我評價：學習了這篇課文以后，你有什么收獲？有什么想法？ 第一課時

一、介紹人物，導入新課

1、啟發談話。課前同學們自己已經讀過了課文，查閱了有關資料，誰能向大家介紹一下高爾基？

2、學生之間交流收集的有關高爾基的資料。

3、老師小結：高爾基是世界著名的文學家，他寫了很多書。“書籍是人類進步的階梯”這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他。今天學習的課文講的是關于他非常愛孩子的事。

二、初讀課文

1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

2、檢查朗讀情況：開火車讀詞語。

3、給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬于第1自然段。

4、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

5、再讀課文，說一說，課文主要講了一件什么事，你讀懂了什么？

6、畫出不懂的問題，留待下節課交流解決。

三、合作識字

1．小組合作，想辦法記住生字字形。

2．交流識記方法：利用熟字記生字（交—膠）、形聲字構字（輛—形旁“車”—聲旁“兩”）。并且說說在書寫時應該注意什么。

一、引入新課

1．這堂課我們去認識一位小攝影師。（一字一頓地說）板書：小攝影師。什么人可以叫攝影師？專門從事拍照、錄像工作的人員叫攝影師。誰來叫叫他，注意攝、師是翹舌的。

2．小攝影師給誰拍照？他們之間發生了什么事？讓我們一起走進課文。

二、初讀課文 1.請同學們自由放聲讀課文，遇到拼音的字多讀幾遍，遇到不會讀的查字典，或者請教同學與老師，把課文讀通順。比一比，看誰讀書最認真?讀完三遍課文后站起來繼續讀。

2.同學們讀書姿勢很端正，讀書時非常投入。請看這是課文的一組生字詞語，你會讀嗎？請自由讀一讀，誰會讀？開火車讀詞語。出示：

（1）媚、躬、按、膠、輛，觀察這組生字，有什么發現？重點指導躬，左邊是身，表示人的身體，右邊是弓，表示彎著腰。

（2）攝、志、桌、社、側，指名讀，正音側是平舌音。（3）陽光明媚、攝影師、高爾基、列寧格勒、車輛、膠卷 照相、鞠躬、吩咐、擺弄、停當、打量、秘書

3．同學們，你能用上這里的一些詞語，用簡潔的話說說課文寫了一件什么事嗎？出示填空題，引導孩子補白。

自由說一說，和同桌說一說，指名說----出示答案---自由說一說。

出示：在一個_____早晨，_____打開了_____ 扔給他的_____，同意_____，不料_____，小男孩_____。

用簡潔的話概括主要內容是一種語文能力，三年級了我們要掌握這種能力。抓關鍵詞來概括課文的主要內容，這是一種很好的方法。

第四篇：小攝影師第一課時

6小攝影師（教學設計）

教學目的要求：

1.分角色有感情地朗讀課文。

2.了解課文主要內容。讀好對話，并從中體會人物的心理活動。

3.感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。

4.續寫這個故事。教學重點難點：

了解高爾基對少年兒童的關懷愛護。本文對話較多，應注意引導學生從人物對話中體會人物的思想感情。

教學準備：教學前，布置學生搜集了解有關高爾基的資料。教學時間：三課時。教學過程：

第一課時

一、出示課題

1板書課題，讀準生字“攝”。

2.導入新課。

課文中的小攝影師是誰呢？他給誰照相？怎樣照的？照成了沒有？……讀了課文就會知道。

二、指導預習，初讀課文。

1.出示預習要求。

（1）自由讀課文，借助拼音讀準字音，遇到不理解的詞語查字典。

（2）默讀課文，思考：課文主要講了誰，講了一件什么事。（3）朗讀課文，給自然段標上序號。

2.按要求進行預習。（教師巡回指導）

3.初讀課文，結合檢查預習情況。

（1）出示小黑板，在正確的讀音下畫上線。

攝（shè

sè）

突（tóu tū）

卷（jiǎn juǎn）

吩（fēng fēn）

秘（bì

mì）

雜（zhá zá）

（2）按自然段輪流讀課文，重點檢查生字讀音。

（3）說說下列詞語的意思。

報紙 雜志 雜志社 記者

照相 攝影 攝影師 膠卷

（4）簡單說說課文講了一件什么事。

三、再自讀課文，回答下面問題。（同座互答）

1.小攝影師是誰，他是怎么進去的？

2.進去后，他是怎么做的，高爾基又是怎么做的？當小男孩兒哭著跑開時，高爾基又是怎么說，怎么做的？

3.晚上秘書向高爾基報告了什么？高爾基是怎樣說的。

4.說說課文寫了一件什么事。

學生說完后，老師進一步指導，文章中出現的對話我們怎么簡要地說出它的內容呢？

老師出示：

1928年夏天，高爾基住在列寧格勒。他經常坐在窗子旁邊工作。一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個小紙團從窗外飛到了桌子上。高爾基打開紙團，上面寫著：

親愛的高爾基同志：

我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的墻報上。請您讓他們放我進去。我照完相，立刻就走。

高爾基從窗口向外望去，看見人行道邊上坐著個十歲左右的小男孩，手里拿著一架照相機。

“是你扔的紙團嗎？”高爾基問。

“是的。”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧！” “來吧，我讓他們放你進來。”高爾基說。

請看：1928年夏天，高爾基住在列寧格勒。他經常坐在窗子旁邊工作。一個早晨，高爾基正在讀書，突然，一個小紙團從窗外飛到了桌子上。原來是_______________,于是_______________________。

師：文章中的人物對話，在簡要敘述時說出人物對話的主要意思就行了，不要直接復述人物對話。

繼續說文章講了一件什么事。

第二課時

一、提示課題，導入新課。

1今天我們繼續學習第六課___________ 昨天我們初讀了課文，老師發現文章中有許多這樣的詞語，我們一起來看看，能填填嗎？

一（）紙團

一（）少先隊員 一（）電車

一（）雜志社 一（）照相機

一（）攝影師

數量詞的準確運用，能使我們更好地表達自己的意思。快快積累下來吧！

師：生活中的攝影師是做什么的呢？而課文中的小攝影師呢？

這篇課文講的是誰和誰的一件什么事呀？你能借助老師的詞語幫助說出課文講了一件什么事嗎？

飛

進來

吩咐

擺弄

微笑

哭

跑

喊

告訴

文章中的這些動詞幫助我們把這么長的文章簡要敘述出來了，真是立了大功，以后我們再讀文章簡要復述課文時，也要關注這些表示人物動作的詞。

二、提出疑問，精讀課文。

1.讀了課文我們不禁有疑問了，正式拜訪高爾基的專業攝影師高爾基拒絕見面，而一個并不專業的小男孩要求攝影高爾基卻讓他進來，這是怎么回事？

我們先來看看這是一位怎樣的小攝影師。

學生自然就關注到小男孩飛的紙團，寫的信上了認為小男孩是一個會想辦法，懂事，有禮貌的攝影師。

老師追問小男孩為什么用這個辦法，他還想過別的辦法嗎？他怎么知道高爾基在這辦公？

2現在你知道高爾基為什么會見這個小男孩了吧？高爾基喜歡這個小男孩表現在哪呢？用直線畫出來。

①“是你扔的紙團嗎？”高爾基問。“來吧，我讓他們放你進來。”高爾基說。

體會高爾基是怎樣問，怎樣說的。文章1—5自然段，高爾基破例讓小男孩進入。分角色讀出高爾基對小男孩的友好、喜愛。②小男孩終于站在高爾基面前了，他仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了，然后用手指了指沙發，說：“請您坐在這看報紙。”什么叫打量啊？小男孩為什么要仔細打量高爾基啊？

我們讀讀這部分，看看你畫了哪些高爾基喜歡小男孩句子，說給大家聽聽。

（從吩咐一詞明白這個詞的本意口頭指派或命令，小男孩兒是怎樣吩咐的？高爾基怎么做的呢？體會高爾基喜歡小男孩表現在他聽從吩咐。

從很久和很久很久對比體會高爾基喜歡小男孩表現在他對小男孩極大的耐心。

從側過臉，對著他微笑（結合課文插圖）體會高爾基喜歡小男孩表現在他對小男孩的態度和藹可親。）

③當小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎么說的，怎么做的？讀讀8-11自然段

哪些句子表現出了高爾基對小男孩的喜愛。

（“你怎么了”高爾基不知出了什么事。---體會出高爾基的迷惑與關切

趕緊是什么意思？還能換成什么詞？高爾基要趕緊干什么？-----進一步體會高爾基對小男孩的關心。

大聲喊道—體會出高爾基急切地想幫助小男孩。）

④ “請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩兒，就一定讓他進來。”（體會高爾基此時是多么希望并等待著小男孩兒能再次出現。抓住高爾基對“記者”與“小攝影師”截然不同的態度，體會高爾基對孩子的關心愛護。）

三、教師小結，積累升華。

高爾基是只喜歡這個小男孩嗎？ 師：

高爾基有一句話要送給他喜愛的孩子們：書籍是人類進步的階梯。

讓我們在回顧文章中高爾基和小男孩說的話吧，看看你有沒有新的發現。第一組：

小男孩哭著說：“我把膠卷忘在家里了。” 高爾基不知出了什么事:“你怎么了？”

小男孩站起來，鞠了個躬:“是的,請讓我進去吧！” 第二組：

小男孩哭著說：“我把膠卷忘在家里了。” “你怎么了？”高爾基不知出了什么事。

“是的。”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧！” 人物的語言可以有不同的表現形式，使我們的表達更加豐富，引人入勝。

這幾個標點在向我們發暗號你知道是什么意思嗎？

今天我們不僅認識關心、愛護兒童的偉大作家高爾基，還從高爾基與小攝影師的對話中學到了人物語言的不同表達形式，真是一舉兩得。

四、續寫文章、學以致用。

高爾基多么希望幫助小男孩完成他的板報作品啊！小男孩沒有照成相就哭著跑開了，他前邊的努力就白費了嗎？他還有勇氣來找高爾基嗎？他們還會見面嗎？見面會說些什么呢？請同學們拿起筆接著往下寫出你們心中的故事吧！

如果有對話，你能試著用用語言表達的不同形式嗎？

附：板書設計

高爾基

-------“小攝影師”

破例進入

聽從吩咐

耐心配合 關心、愛護 起身大喊 長久等待

第五篇：《小攝影師》第二課時教學設計-教學教案

紀海燕

基礎教育課程改革是實施素質教育的核心環節，更新教學觀念是這次教育改革的重中之重，我校的對學生進行“多元智能培養”的理論可以說是走在了新課程改革之前，走入了我們的課堂，它似一股新鮮的活力與新課改相融合，將課改的精髓與目標貫徹落實到教學的每一個步驟。我也將其滲透到我的教育教學過程當中，以備更好的完成新課程改革賦予教師的職責。

我的基本教學觀念：人類個體的智能結構是多元的，每個個體身上都至少存在著語言智能、數理邏輯智能、人際交往智能、自我認識智能、身體運動智能、音樂智能等七八項智能

，當今社會是個多元化的信息社會，它要求每個人多項智能的全面發展及個性、才能的充分展示。所以在傳授知識的同時更加注重學生各項智能的發展，立足于提高學生的智能。在教學設計中確保給學生提供多樣化和個別化的學習機會和學習途徑，強調智能的情境性，營造豐富的有利于兒童與他人、與環境交互作用的學習環境。這樣可以

1、學生成為自己主動學習的老師；

2、使得學校與現實生活聯系起來；

3、有助于培養學生的學術專長和個人特長；

4、有助于培養學生的人際交往能力和處世能力。

我在本課教學中設立了幾個培養目標：

1、完成對知識的掌握理解

（1）．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

（2）．了解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。

2、多元智能的能力培養

（1）讓學生主動學習，做好充分的預習。

（2）讓學生全面參與，創設身體運動與人際交往智能的培養情境。

授課時間：2003年10月8日

授課地點：安達小學

授課班級：三年四班

教學手段：角色演讀，體會感情

巧設疑問，升華感情

課外延伸，想想續寫

教學準備：課下預習，仔細研讀，認真排演。

教學過程：

（一）復習導入，說話練習

1．鞏固詞語

紙團墻報鞠躬打量吩咐擺弄膠卷秘書雜志社轉告

2．用上以上詞語來說說課文的主要內容。

（二）角色演讀，體會感情

1．以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。

提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

2．教師分組巡視、指導朗讀、表演。

3．挑選一組學生上臺表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句。

a.點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。

b.從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

c.抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。

d.引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”讓學生反復朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的愿望。

4．練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

（三）巧設疑問，升華感情

1．提問：小男孩會回來嗎？

2．讓學生發表自己的看法，要求聯系全文，在課文中找出自己的依據。

3．高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最后一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

（四）課外延伸，想想續寫

小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會說寫什么？做些什么呢？請你展開想想，接著往下編寫這個故事，同學間相互交流。

教學回顧：

本節課的教學充分體現了“多元化智能培養”與新課程改革的融合與目標的落實，教學步驟的第一環節“復習導入，說話練習”，使學生的語言智能與思維得到進一步的協調發展。“角色演讀，體會感情”更是讓學生個性體驗、理解以外在的形式表現出來，一可以深層次的理解課文的內容與某些關鍵的詞語；另外在各小組的排演過程中相互之間的評價，對角色表演的切磋，可以使學生人際間的交往進一步加強，也可凸現某些表現力強的同學的表演能力。課堂還給學生但老師的主導作用也沒有忽視“巧設疑問，升華感情”，老師的巧設懸疑，又將學生的思維進一步收攏，并進一步將思想感情升華到一個層次上來，使課堂環節，環環相扣，螺旋向上。在融洽和諧的氣氛中做到了知情意的高度統一，也將新課程的教學理念融會貫穿于教學始終。

《小攝影師》第二課時教學設計