第一篇：怎樣進行小學語文教學反思

平時的教學工作，可以說大家做的都一樣，我不覺得自己做的比大家好多少，但想到是與大家交流，所以我選擇了兩點來談談我的做法：

(一)字詞

小學階段的識字教學是語文課的重要內容，三年級更為重要，所以我加強了生字、詞的學習。除了多寫、多練習外，我要求學生每天中午一定要練寫生字10分鐘，可以用生字本，也可用字帖，但內容一定要是課本內要求掌握的。而在睡覺前再把所學的生字讀一遍，加深記憶。對于三年級的學生來說，除了生字詞的練習外，還要培養學生養成勤查字典的習慣。因此，每節課教學之前我都要布置學生自查字典，自學文中的生字新詞，并要求在查字典的過程中記錄有關知識。一學期下來，孩子們對生字的書寫和記憶也有了很大的進步。

(二)學會預習

三年級是閱讀教學的關鍵時期，課前預習的教學必不可少。但這也需要一個循序漸進的過程。我的想法是先要讓學生們先了解什么是預習，于是，在三年級上學期，我給孩子們擬定了一份簡單的預習方案：

1、將課文讀三遍：要求文中的長句、難讀的句子或出現生字、詞較多的句子要反復讀幾遍;

2、自由學習生字、詞，不認識的字、不理解的詞查字典;

3、了解課文寫了一件什么事?在基本了解預習后，為了讓孩子們更深入了解預習的必要性及其好處，我在三年級下學期，又重新擬定了一份預習方案：

1、自由讀文二遍，熟悉課文內容(讀的方式可以自定，可小聲的讀、可默讀，也可朗讀)。

2、自由學習生字、詞(不認識的的字和不理解的詞要查字典弄明白，并在課本上做批注)。

3、讀文第三遍，寫出課文的主要內容(在課題下)。

4、讀文第四遍，提出自己的疑問?(三個)

5、讀文第五遍，寫出你初讀文章的感想。(于本子上)

現在，課前預習以成了孩子們的一種學習習慣。

提到作文，孩子們都怕，記得我讀小學時，也是一樣，不知如何下筆，總覺得無話可說，也許是因為如此，作文教學是我一直思考的比較多的問題。我覺得小學作文教學還是要從模式教學開始，使學生逐步達到創新進步、作文有成。其實模式，簡言之就是事物的一個樣板、柜架，很多的人都認為，作文就是一個創造的過程，不應對孩子們要求過多，要讓他們自由發揮。但其實，孩子們連最基本的作文知識都沒有，又從何談起說寫作文呢?而三年級又是作文起步最關鍵的一年，所以我覺得應先讓孩子們了解作文的基本的模式，于是我要求孩子們作文一定要分開頭、中間、結尾三部分，而在此基礎上，再教孩子們如何將句子寫通順，怎樣分自然段寫。然后，再進一步的引導孩子們怎樣一不一不把內容寫清楚、寫具體，等等。

我想可以從現成的模式教給孩子們基本的作文知道，而這個模式就是課文。例：課文《爬天都峰》這篇課文開頭是：“暑假里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰。”這里，我就教給孩子們開頭可直接點題。例如《頤和園》這篇課文，結尾：“頤和園到處都有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機會去細細玩賞。”在這時，我們可以教給孩子們在寫作文時，結尾處可寫明自己的感受和觀點。可以說，我在上每一 篇課文時都會涉及到作文教學。

要想寫好作文，無外乎多練。我布置小練筆是很頻繁的，內容大多取之于生活中的小事，或班級中出現的事寫自己的感想。其實，課文也是很好的小練筆的來源。例：學了《槐鄉的`孩子》一文后，我便布置孩子們寫出自己的感想。隨后，再連續幫家長做一個星期的家務，再來寫一篇感想。這樣既練了筆，又讓孩子們真真了解槐鄉孩子的了不起。

說真的三年級課本中60%的課文我都讓孩子們寫過小練筆，而這樣太多的練筆孩子們肯定會厭煩，所以孩子們的小練筆，我并沒有太多的限制，給予他們自由的發揮空間，字數也不限制，有話時可寫多些，沒話時也可只寫幾句話。但一定要寫自己心中最真實的感想。而這些只是我在作文教學中的一些小的看法，其中還有很多的不足之處，有待以后進一步探究。去年，在楚天杯作文競賽中，我們班有三名同學獲得了一等獎，這除了平時的訓練外，對題型的研究分析也很重要。

在考前，我上網查找了近幾年楚天杯作文競賽的題目，以及各種針對作文競賽的評論，隨后對這些進行了仔細的分析，再確定了考試題型范圍為童話和記事類文章，而寫童話的機率更高，所以在考前我專門針對了這類的作文做了訓練。我來學校7年了，而我也是在這兒一步步成長起來的，而我的成長，離不開在座各位老師的幫助，在這兒我謝謝大家。以上只是我的一些小小的看法，如果有什么問題，還望各位老師多多指教。

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第二篇：教師怎樣進行教學反思

教師怎樣進行教學反思

美國心理學家波斯納曾提出教師成長公式是“經驗+反思=成長”。我國著名心理學家林崇德提出：“優秀教師=教學過程+反思”。無論前者還是后者，我們都可以得出一個結論：反思是教師發展的重要基礎。是否具有反思的意識和能力，是區別作為技術人員的經驗型教師與作為研究人員的學者型教師的主要指標之一。

怎樣進行教學反思?何時進行教學反思? 教學反思應貫穿于整個教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。我思故我在，我思故我新。就一節課而言，教學反思應貫穿于整個教學過程，而不應只是課后才做。

一、課前反思，明確目標，加強自覺實踐

著名認知心理學家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把所有的教育心理學還原為一條原理的話，那么我將會說，影響學習最重要的因素是學生已知道了什么。”這說明我們如何了解學生已有的認知水平，有的放矢地進行教學是非常重要的。新課程標準非常重視讓學生在已有的知識經驗上進行學習。因此教師在新課教學前，必須充分地了解關注學生已有的相關知識經驗，才能實施有針對性的教學。這種反思就是要找到新舊知識的切人點，使教學在可預見性的前提下向學生易于理解的方向發展。

在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐。在以往的教學經驗中，教師大多關注教學后的反思；忽視或不做教學前的反思。其實教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生、體現教學“以學生為本”這一理念的過程。教學實踐表明，經過課前反思后的教學設計更符合學生的年齡特點，達到了較好的效果。經過課前的反思與調整，教學內容及方法更適合學生，更符合學生的認知規律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。

二、課中反思，調控教學，提高教學效益

在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學達到最佳效果。

課堂教學是一個復雜、動態的過程，尤其是進入新課程以后，教學中可能出現的情況越來越具有挑戰性，常常會有意外的場面突現。這就需要教師要有較強的應變能力，能及時地反思自己的教學行為，調整教學策略，順應學生的發展需要，引導他們走上自主探究的道路。

教師要學會傾聽學生的意見，及時了解學生的困惑；教師要善于抓住契機，引導學生主動探究。根據課堂上的具體情況，適時地調整、創新教學內容和方法，可以大大提高課堂的教學質量和教學效果。

三、課后反思，變過程終結為教學生成

教學后的反思是目前最廣泛的反思形式，我們平時所說的反思，通常指的就是課后反思。隨著教學過程的終結，教師淡出了課堂教學，學生得到了成長和發展。但教師發展并沒有終結，而是由課內走向課外，學生是發展的，教師也應是發展的。

一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律?教法上有哪些創新?知識點上有什么發現?組織教學方面有何新招?解題的諸多誤區有無突破?啟迪是否得當?訓練是否到位?及時記下其中的得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

課后反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及其解決的辦法，再次研究教材和學生，優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗；而且是將實踐經驗系統化，理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。教學后的反思使教學經驗理論化。經過一次又一次的“反思一提高一再反思一再提高”的過程，教師更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，逐漸形成自我反思的意識和自我監控的能力，提高自己的教學水平和創新能力。

“一個人或許工作20年，如果沒有反思，也只是一年經驗的20次重復。”沒有反思，就沒有覺醒；沒有反思，也就沒有飛躍。“反思”是思想者的靈魂，在新課程改革的過程中，老師既是探索者，也是思想者，只有不斷地思考，才有進一步的探索和成功。那 些喜歡反思，并且在此基礎之上努力提高自己教學效果的教師，也會成為高人一籌的教師。

第三篇：小學英語語法教學怎樣進行

小學英語語法教學怎樣進行

呂芳

一、小學英語語法教學的重要性

新課標指導下的小學英語教材的內容編排比較重視語言功能，注重對學生進行聽、說訓練，以培養學生綜合運用英語的能力作為小學階段的終極目標。這體現了課程改革的一個重點：改變英語課程過分重視語法知識的講解和詞匯句型的記憶，忽視語言功能，忽視對學生進行實際運用語言能力的培養的傾向。《國家英語課程標準》還倡導英語教學應由知識型教學轉變為能力型教學。這就導致一些教師走向了另一個極端：他們認為在小學階段只要教會學生說英語就行了，不應該講語法知識。其實英語交際是離不開語法的。當我們根本不給學生講語法的時候，我們發現學生在運用英語的時候錯誤頻繁，語言表達支離破碎，甚至無法正確表達自己的思想，學生的表達欲望大打折扣，嚴重影響了學生的語言交際活動。可見，在小學階段適當進行英語語法教學有它的重要性和必要性。小學階段教師如何在重視語言交際活動的課堂教學中進行語法教學?小學階段的語法教學應注意哪些問題？對此，筆者結合自己的教學實際，談一點看法。

二、小學英語課堂教學中的語法教學方式

首先，我們要了解小學階段英語PEP教材中共包含了哪些語法知識，然后根據三至六年級各個年級的教學重點，把相關的語法知識分散在各個年級中進行滲透式教學，分散難點，各個擊破。筆者認為小學階段出現的比較典型的語法知識有以下內容：（1）是動詞am,is,are的用法；（2）名詞的單復數變化；（3）形容詞的比較級；（4）現在進行時；（5）一般現在時；（6）一般過去時；（7）一般將來時；（8）There be結構；（9）have的用法等。

在PEP小學英語教材中，三、四年級因為是入門和初學階段，其中的教材內容比較注重語言功能，很少出現純粹的語法知識，大都是一些日常交際用語，如：問好；介紹朋友；談論顏色；談論外貌；談論數量；打電話等。因此，在這個階段我們在引導學生學會運用日常交際用語的同時可以滲透：名詞的單復數變化，是動詞am,is,are的用法和have的用法等。在五、六年級則出現了形容詞的比較級；現在進行時；一般現在時；一般過去時；一般將來時； There be結構等語法知識，假如我們在這一階段沒有很好地引導學生區分這些時態的用法，必然會影響學生正確運用語言進行交際的效果，也將嚴重影響學生上初中后的英語學習。因此，五、六年級是語法教學的黃金時期，也是重點時期。在日常教學中，筆者主要采用以下方法進行語法教學。

1、在情境中感知語法知識

北京師范大學英語系張連仲教授在解釋《國家英語課程標準》對語法部分的要求時說過，我們不是不講語法，我們必須把語言的形式和語言的意義以及運用聯系在一起。也就是說，我們在進行語法教學時要把語言結構、語言功能、語言形式、語言意義有機地結合起來，形象生動地呈現給學生。而情境教學法就是具備以上優點的一種教學方法。情境（situation）主要指進行言語交際的外部的具體場合。因此，在交際中構成語境(context)的依據是話語或文句意義所處的情境特征。所謂教學中的情境都是模擬的。而情境教學法，是指教師根據學生的年齡特點和心理特征，遵循反映論的認知規律，結合教學內容，充分利用形象直觀的媒體，創設具體生動的場境，使抽象的語言形式變成生動具體的語言，創設盡可能多的英語語言環境，讓學生更多地接觸和感受英語(feel English)、說英語(speak English)、用英語進行思維(think in English)等。該教學法的特點是：將言、行、情境融為一體，有較強的直觀性、科學性和趣味性，學生仿佛身臨其境，可以從整體上正確理解和運用語言，即整體語言教學法（Whole Language）。在小學階段，學生剛接觸英語，語言積累和儲備不夠豐富，不能以講解的形式向學生灌輸語法知識，因此創設情境，在情境中不斷重復呈現相關語言，給學生大量的相同結構的語言輸入，是幫助學生感知語法結構，形成語法意識的最佳途徑。在教學名詞單復數變化時，筆者創設了這樣的情境幫助三年級學生理解名詞的單數和復數的區別：Tom（請一名學生扮演Tom）剛剛成為一年級新生，他非常開心地在收拾自己的文具和書籍。我們和他一起數，好嗎？

Teacher(Puipls): Look, one book, two books, three books, four books, ……（一邊數一邊把書舉起來，同時強調book加了s后的發音）

Teacher: Now let’s count the pencils.One pencil, two pencils, three pencils, ……（引導全班學生一起參與數數，提示他們留意老師什么時候在單詞后加了s的發音）

Teacher: Now let’s count the colour pencils.然后讓學生自己嘗試著往下數One colour pencil, two colour pencils, three colour pencils, four colour pencils,…..（教師觀察學生有沒有在單詞后加上s的發音，及時表揚或及時糾正）

最后，引導學生思考我們在數文具或書籍的時候，什么情況下要在單詞后加上s的發音（在數兩件或兩件以上的文具或書籍的時候），為什么要在單詞后加上s的發音呢？在這樣直觀的貼近學生生活的情境中，在一個個環環相扣的問題引導下，我們就可以把名詞單復數變化的概念滲透給學生，給他們一個初步的感知。然后在以后（四年級和五年級）的教學中逐步滲透名詞單復數變化的規則，甚至是可數名詞與不可數名詞的區別等，逐步深化和鞏固。

2、在交際活動中模仿學習語法知識

交際教學法強調語言是交際的工具，使用是學習語言的最佳方法，倡導課堂上以學生為中心，培養學生的學習興趣、鉆研精神和自學能力；注重激發學生的主動性和互動作用；提高學生的語言運用能力和學以致用的意識，最終培養學生綜合運用語言的交際能力。因此語言交際是學生習得語法知識的有效途徑。筆者在教學現在進行時的操練階段，創設了這樣的交際活動幫助學生明確這一時態的用法：John是school newspaper的記者，他想為school newspaper寫一份調查報告——星期六晚上7點同學們是如何與家人共度美好時光的。于是他對Mike, Tim, Mary進行電話采訪。

John: Hello, this is John.May I speak to Mike? Mike: Hi, speaking.John: What are you doing, Mike? Mike:I am watching TV.John: What’s your father doing? Mike: He’s reading a book.John:What’s your mother doing?

Mike: She’s doing housework.John: Are you happy? Mike: Yes.……

John對Mike的采訪是一個示范，接下來每個四人小組仿照這個模擬情景組織小組對話，并完成一個采訪表格，教師特別提醒學生要注意正確使用現在進行時的句子結構和構成要素（主語+是動詞am，is, are+動詞ing）。通過這種模擬的交際活動，學生對現在進行時的句子結構和構成要素（主語+是動詞am，is, are+動詞ing）有一個更清晰的認識，假如哪個同學在對話過程中缺少了某個要素，比如：動詞少了ing，或少了是動詞am，is, are其他同學會馬上指出他的錯誤，要求他重新說出正確的句子。在這樣的小組交際活動中，氣氛輕松，學生的心理壓力小，不怕犯錯，即使錯了馬上有同學幫助他糾正錯誤，很快學會正確的句子。

3、在完成任務中操練鞏固語法知識

任務型教學法是二十世紀八十年代外語教學研究者經過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式。它要求教師依據課程的總體目標結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的一系列教學活動，吸引和組織他們積極參與到學習當中。而學生則通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，充分發揮學習的主動性，輕松愉悅地完成學習任務。任務型教學法更能將學習知識情景化、真實化，使學生在應用過程中練習掌握，同時將所學英語知識運用于實踐當中。所謂“任務”，指的是“做事”。在做事的過程中，學生始終處于一種積極的、主動的學習心理狀態，是操練和鞏固語法知識的最佳方式。在教學There be結構時，我設計了以下任務。

任務1：聽老師的指令，畫出Mickey的房間擺設 任務2：讀句子檢查圖畫

任務3：設計自己的Dream house，并描述出來

任務4：用There be結構的句子描寫自己的Dream house.提示單詞和句型：

（1）表示方位的介詞：in, on, under, behind, in front of, above, over, beside, next to, between（2）There is a/an +單數名詞+表示方位的介詞短語。（3）There are +復數名詞+表示方位的介詞短語。操作過程：

（1）給每位學生發一張房間的框架圖，里面沒有任何家具擺設。再給每位學生發一套家具擺設的小圖片。（2）全班學生聽老師的指令，把家具圖片放在合適的位置。

T: This is Mickey’s new house.There is a clock on the wall.There is a table near the There are some flowers on the table.There is a bed next to the There is a picture over the bed.The chair is between the table and the bed.Beside the window, there are some green curtains.It is a nice room.（這是聽的訓練）

（3）教師出示剛才所說句子，同桌根據老師提供的句子互相檢查圖片。（這是讀的訓練）

（4）再給學生發一張白紙，引導學生設計自己的Dream house，所有家具擺設由學生發揮想象自己畫出來。

（5）學生在四人小組中介紹自己的Dream house，用There be結構的句子來描述。（這是說的訓練）（6）Homework: 用There be結構的句子描寫自己的Dream house.（這是寫的訓練）

以上的一系列任務，環環相扣，按照聽、讀、說、寫的順序對There be結構進行了全方位的訓練，學生在完成這些任務的過程中，不知不覺地鞏固了There be結構的句型。而我把說和寫放在后兩個環節，是因為說和寫是語言的輸出過程。語言的輸出能使學生把目標語（There be結構）的表達成為自動化，從而提高表達的流利性和準確性。

4、在歸納小結中明確語法規則，形成語法意識

歸納的過程即是由特殊到一般的過程。采用歸納法進行語法教學，是指在學生使用某一特定的語法知識進行練習之前，先讓他們接觸一定數量的實例，并從中概括出該語法知識的有關規則。在學生明確這些規則之后，再大量練習與此類語法規則相關的習題。按歸納的方法進行學習，可避免單純抽象的講解，學生通過接觸具體生動的語言實例，能夠很容易地找出某些規律，容易懂，容易記。許多語法要點通過歸納法進行講授都能獲得較好的效果。在教學動詞-ing形式的構成規則時，我采用歸納法進行教學。

三、小學英語語法教學中應注意的問題

1、忌操之過急

在小學階段，學生對英語的掌握還是以基礎知識為主，主要學習一些常用詞匯和常用句型，而所涉及到的語法知識也只是一些很基礎，很皮毛的內容。因此對語法知識的教學不要操之過急，應遵循循序漸進的原則，一個臺階一個臺階地上，一小步一小步地走，不要一下子給學生造成太大的困難。當遇到新的語法點時，不要在第一課時就歸納這一語法知識，而應該先給學生大量聽和讀的語言輸入，比如：以講故事的形式呈現這一內容，先給學生留下深刻應象，在第二或第三課時才引導學生把這一語法規則歸納出來，并在以后的教學中不斷加以訓練和鞏固。

2、忌貪多嚼不爛

一種時態所涉及的語法知識或語法規則往往比較多，比如一般過去時，既有句子結構（主語+動詞過去式+過去的時間），又有動詞過去式的構成規則，這時我們不能為了追求教學的完整性而把這兩方面的內容放在一個課時上完。對于小學生來說一下子掌握這些內容有一定的難度，我們可以把它分成兩個課時上完，逐層推進。

3、忌過于苛責

學生每接觸一種新的語法知識，總會出現這樣那樣的語法錯誤，或者對話時說錯句子，或者寫短文時用錯時態。當學生出現這樣的錯誤時說明他們對這一方面的內容出現了學習障礙。我們首先要反思自己的教學是否需要改進，切忌嚴厲批評犯錯誤的學生，否則會嚴重打擊學生的學習積極性，導致他以后再也不敢大膽開口用英語進行交流和表達。

4、忌只講不練

語言的習得離不開練習，語法知識的熟練掌握和運用也離不開練習。我們在講解和歸納了某一語法知識后并不是萬事大吉了，還要不斷地重復和練習，在以后的教學中一旦遇到與它相關的內容，不妨帶領學生一起把有關的規則復習一遍。所謂熟能生巧，只有不斷練習，不斷反復，才能讓學生把語法規則真正融入他們自己的思想意識中，內化為他們的語言技能。

語言學專家指出：語言交際能力包括語言能力與語言行為，語言能力指的是人具有識別和理解句子的能力，并能對語言材料進行歸納，推導出語言規則，生成合乎規則的句子。這種能力是說話者潛在的語言知識，語言行為只是語言能力的實際表現。語言學的對象應該是語言能力，語法就是對語言能力的描寫。這種理論使語言學習對象由形式轉向了內容。也就是說培養學生的語言能力和語言行為就是培養學生的語言交際能力，學生的語言能力是通過語言行為習得的。因此，在小學階段不應該完全不談語法知識，不教語法知識，關鍵是我們要用各種行之有效的教學方法幫助學生更好地感知語法知識，學習語法知識和運用語法知識，培養學生形成良好的語法意識，并引導他們用這種語法意識指導他們的語言交際。這種良好的語法意識將給學生插上一雙隱形的翅膀，能夠幫助他們更好地表達自己，提高他們的口語交際能力、閱讀能力和寫作能力，也為他們在初中和高中的后續學習奠定良好的基礎。

第四篇：怎樣進行教學探討與教學反思

淺談小學數學教學探討與教學反思

安順市普定縣城關鎮三棵樹小學 王鼎

教學探討與教學反思是總結課堂教學效果，改進教學方法，科學設計教法，提高教學質量的有效措施。那么，怎樣進行教學探討與教學反思呢？在教學實踐中，特別是低年級的數學教學，提出以下幾點，共同探討。

一 教師角色的轉變

教師在課堂中要真正起到一個參與者、引導者、組織者的作用，對學生的學習及時地進行引導與點撥，而不是將知識強加給學生。教師的角色和作用根據不同的需要，隨時發生改變，而不是一成不變的。注重引導學生主動參與、自主學習，充分發揮學生的主體作用，促進學生思維能力、創新能力、動手能力、分析能力和學習能力等的提高。教師要不斷學習，提高自己的業務素質和業務能力，提高自身的修養，準確地評價每一位學生。

二 在生活中讓學生學習有價值的數學知識

數學與生活有著密切的聯系，數學課程應該貼近學生生活，讓學生在生動、豐富的背景中學習數學，感受數學與現實的聯系，體會數學的價值。從學生已有的生活體驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用。運用學生生活中有意義的學習活動，讓學生在現實、有趣、富有挑戰性的情景中理解數學概念，探索知識的奧妙，體驗到數學與生活同在，生活真有趣，數學真有趣，在生活中學到了有價值的數學知識。如二年級數學下冊第七單元《萬以內數的加法和減法》

自主探索的學習方式。在學習活動中重視學生的合作交流、自主探索，知識的形成過程，是否在設計教案中為學生提供自主、探究、合作學習的機會，讓學生在操作中加深對知識的理解。整個學習過程要是生生互動，學生構建自己喜歡的解題思路的過程。把傳統的教給學生的解題思路，變成學生“再創造”思路的過程。學生在自我構建的過程中既提高了解決問題的能力，又培養了合作交流的意識。尊重學生的個性差異，引導學生自主學習、探索、創新、勇于實踐，促進學生思維能力的提高和發展。提高算法多樣化，提倡學生個性化的學習，變“學方法”為“主動構建方法”，這樣就鼓勵學生展開思路，在交流、比較的基礎上不斷完善自己的想法，學習計算方法。有利于促進學生能力的全面發展。

五 創設學習情景

在教學中，教師應注重根據孩子的心理特征和年齡的特點創設豐富的教學情景，從學生熟悉有趣的生活小事出發，讓學生經歷信息的收集、處理信息的過程，關注孩子們的興趣態度與合作交流。通過為學生創設情景，使情景教學融于課堂中去，借助學生的生活經歷來探討問題，解決問題，使學生在主動探索的過程中增長知識，開闊視野。學生都有一定的生活經驗，有利于學生對知識的理解、掌握和應用。讓學生用語言描述自己經歷的一個生活情景，讓其他的學生解答，使學生進一步體會到數學不是某些人編造出來的，而是從現實生活中抽象出來的，是在學生的已有生活經驗基礎上進行的。這樣使學生更加深刻的感受到：只要用數學的眼光來觀察，生活中處處是數學，解答數學問題是有用的、有趣的。教師能根據學生的活動，靈活地運用現代信息技術，使課堂氣氛

第五篇：怎樣進行小學語文總復習

怎樣進行小學語文總復習

說到復習語文，我們都有一種同感：背誦了那么多，訓練了那么多的閱讀理解，考試前還是心中沒數??學的那么多，考的那么少，是語文學科特點決定的。如何搞好總復習工作，達到事半功倍的效果？和大家交流以下幾點：

一、把握原則，合理安排

總復習的指導思想是：以新大綱和《課程標準》要求為目標，充分利用現有的教材，面向全體學生，突出復習重點，采取切實有效的措施，幫助學生進行系統整理，使好、中、差不同的學生的語文能力都得到提高；在雙基人人過關的基礎上體現新課程三維目標，注重積累，培養良好的語文學習習慣，提升學生語文素養。遵照綱本結合、查缺補漏、講練結合、有所側重（積累、閱讀、習作）、能力為主的原則。一方面我們把新課程標準要求的識字和寫字、口語交際、閱讀、習作、綜合性學習五個方面的要求作為復習重點。分為縱向知識點的復習；歸類練習（拼音、字、詞、句）；閱讀習作交際；綜合練習積累；自行復習等幾個階段。另一方面制定一個周密的復習計劃：一共有多少天，哪一天到哪一天干什么，甚至那一節復習什么心中要有數；另外，復習的內容也要有計劃，可以安排幾天隨課文綜合復習，安排一點時間分項復習，安排幾天強化弱項與重點復習，最后安排一些模擬練習講評。

二、科學復習

1、有針對性、選擇性的復習

一是從課標提到的幾大塊把每個學生分分類，排排隊，盡可能了解所有學生的學習情況，盡可能發現普遍的問題，看學生在哪個項目哪個環節容易卡殼，哪些方面弱就在哪些方面多花點時間，不能平均使力，有針對性的復習。二是針對各項側重選擇性復習：基礎知識復習要培養學生的自我復習能力，目標是積累運用詞匯；閱讀復習要把握單元閱讀重點，加強運用，提高閱讀能力；作文復習要遵循“多改少寫，以改促寫”的原則，培養學生一題多變的能力；口語交際因為平時多是說的訓練，要求也不夠嚴格，所以復習時要注意總結重點，訓練把口頭語言概括成規范書面語言的能力。

2、以課文復習為主進行讀寫訓練

要以課文復習為主，按照課本編排順序，逐組課文地進行復習，以教材為主，資料為輔：多舉課文中的實例進行讀寫練習，再選擇一些切合學生實際，訓練項目明顯的資料，讓學生做獨立的遷移閱讀訓練。以課文為主，一是通過復習，對字詞句的掌握，對背誦段的熟記，做到溫故而知新；二是通過復習，把方法轉化為比較熟練的技能。

3、自主復習與老師指導并重

基礎性知識，可放手讓學生復習，讓學生自主完成。如2500個常用字的讀寫，可讓學生先自己溫習，然后同學間相互認讀、聽寫，不懂得寫的要做上記號。老師的指導，應集中到容易讀錯的讀音上，容易寫錯的形近字、同音字和難寫字上，通過靈活有趣的練習幫助學生掌握。

讀部分：詞語的復習，可以讓同桌或小組練習詞語接龍，默寫成語競賽，講成語故事比賽，辦有關詞語意思、詞語趣聞和詞語練習的手抄報等；課文熟記的復習，可讓學生自己溫習，同桌或小組相互檢查默寫等；感情朗讀的復習，可舉行朗讀比賽等。還可讓學生自己編擬語基試卷(識字寫字、語言積累)，然后交換著做，再交換批改。老師的指導，應集中到閱讀方法的掌握上，訓練整體把握思想內容的能力，聯系上下文探究理解重點詞句能力、從內容想開去的能力與領會表達方法的能力。同時提高閱讀速度。習作復習我的做法是以改促寫，因為作文的復習不在于讓學生寫的數量多，而在于加強指導和評改。要鼓勵學生聯系生活多思考，對照作文批語，認真修改平時的習作，或者讓其重新選材，進行比較，讓學生對作文的材料有挑選錘煉和精益求精的意識。老師的指導，應針對學生作文中的共同不足加以指導。記實習作要特別重視如何從生活中選材開闊思路和如何表達感受的指導，通過修改和重新習作，進一步提高習作的水平。想象作文，最主要是想象的形象性，通過修改和重新習作，使想象的內容更加豐富、形象，描述有條理。應用文（書信、縮寫、讀后感和調查報告）的復習，應以格式為主。縮寫是讀寫結合的最好形式，可以作為復習的一個重點，作1次練習初步掌握縮寫方法。

4、掌握一些有效的復習小策略：

一是互幫互學，優化組合。課內，我們讓優等生與后進生搭配，以優促差；課外主要采用優優組合，相互競爭激勵。二是注意學生的信息反饋，以便及時矯正或查漏補缺。三是通過創設和諧、平等的師生關系，讓學生能保持積極的心理狀態。特別對差生不僅不能歧視他們，而是要加倍關心他們，關注每一點進步并予以支持鼓勵，使她們看到身邊老師和同學的期望，增強她們的自信心。

三、上好復習課——精講精練、分層要求、教給方法

復習課型應當多種多樣，為調動學生的積極性和主動性，復習課有時可以采用講——練——講的形式，也可以采用練——議——講，或者采用回顧總結——練習測驗——講評提高；也可以讓學生先根據復習內容和要求，自己先復習，在復習過程中發現疑難問題，師生共同討論解決，最后再讓學生針對薄弱環節練一練，達到溫故而知新。單元復習課可以這樣安排：第一節自我復習質疑問難，第二節字詞背誦檢測，第三節閱讀復習，第四節讀寫檢測。

1、精講精練

首先課的設計做到精煉。以學生的學習需要為前提，以學生掌握方法為目標，確定講的內容和程度，真正“精”講。其次復習內容要精煉。比如在閱讀教學的復習訓練中，要復習的內容就不是所有課文，只要著重訓練對寫人、記事、寫景、狀物、場面幾種文體的閱讀能力。

練習的題目要典型，應以語文能力的綜合練習為主，讓學生積累規律性的東西，精力放在理解和運用上，便于學生鞏固知識形成能力，要能通過定量練習后，利于學生舉一反三。二是練習要由易到難循序漸進，形成扎實的能力。其三要定期安排測評練習，反饋學生掌握的程度、思維的速度、判斷準確度等。其四，練習要有趣味性。比如為提高速度，可采用限時小組競賽的辦法。如字形的復習，可以把平時易混易錯的字設計成辨字組詞、改正錯別字、火眼金睛等練習。其五練習盡量以書面為主，并對書寫提出嚴格要求。

2、分層教學

在復習中應注意分層教學，分類要求，分類輔導。如在閱讀教學的復習過程中，對優等生的要求是規定練習題目，獨立自學完成；對中等生的要求是規定練習題目，互相討論互助完成；而對后進生，則要求翻閱工具書，查清難解字句后，在教師優生的直接指導下完成練習。對于練習結果的反饋，可先進行組內的自我反饋，而后由教師統一評價。重點反饋中等、后進生的完成情況，普遍問題集中輔導，個別問題個別輔導。課外，布置優等生做一些延伸訓練，布置學困生做鞏固練習，這樣各類學生在一段時間的復習后，都會有不同程度的進步。

3、教給方法

復習語文，必須加強能力培養。學生的語文讀寫能力培養得好，即使沒有見過的題型、沒有訓練過的內容，也難不住他。因此應當把指導學生掌握學習語文的方法作為復習的重中之重。如分段可以依據事情發展、空間方位、時間順序、總分總、地點轉換等的方法。另一方面我們可以組織學生交流學法，生教生也能起到很好的作用。

4、練習方式要靈活

如果復習單調乏味、機械重復，易使學生產生厭倦。“興趣是最好的老師。”所以上復習課時，我們可以通過內容新穎、形式多樣的練習或語文實踐活動，拓寬學生參與的渠道，調動學生復習的主動性。如：

（1）、辦手抄報

就是讓學生根據自己的復習情況每周辦一期手抄報，將自己的“困惑”或剛剛解決了的“難題”，整理到手抄報上進行交流，既增加了復習的趣味性，又突出了復習的信息反饋，增強了練習的實效性。

（2）、開設“鑒賞課”

復習期間開設“鑒賞課”，要引導學生關注生活：如鼓勵學生多讀讀課外書、報紙，多看看電視新聞，多寫寫觀察日記，多說說生活見聞；讓學生評述好詞佳句、優秀習作，剖析故事情節，揣摩人物性格等，自編課本劇，讓學生在寓教于樂的語文活動中，口語交際得到升華，習作得以引導，這樣做學生也很喜歡。

（3）、自主作業

復習期間的作業應該盡可能多地發揮學生的主動性和創造性，讓不同層次的學生選做符合自身的作業，或者與同桌互相出題目考查等，努力讓知識成為學生自己的思考結果，提高復習效果。

總之，在抓復習課時，既要把握原則，合理安排，又要講究科學的方法，這樣才能達到事半功倍的效果。