第一篇：怎樣進行小學英語聽力教學

怎樣進行小學英語聽力教學

1．中國中小學生聽力理解中的主要困難

英語語音的聽辨能力是很容易獲得的，因為中小學生已經獲得了漢語語音的聽辨能力，而漢語語音比英語語音更為豐富，這使得學生的聽覺神經已經達到了辨別單個的英語語音的足夠能力。但是英語從來不是只有單個語音的，所以學生在聽辨中仍然存在困難。

同時，聽辨不等于聽力理解，所以即使學生已經有了足夠的聽辨單個語音的能力，但仍然存在著很多的聽力理解困難。

中國中小學生在聽力理解中主要存在以下困難：（1）節奏群聽辨困難

雖然學生已有的漢語語音聽辨能力能幫助學生聽辨單個的英語語音，不過，學生的英語聽辨能力仍然有很多困難。

漢語是一個字一個音節，每個字的讀音時間基本相等，而英語是幾個音節形成一個節奏群，每個節奏群的讀音時間基本相等。這導致學生對于同一個詞匯在不同節奏群中表現出的不同語速感到難以理解。

就如前一章第一節“語音知識教學”中的分析：Can you come tomorrow?與Can you come tomorrow afternoon?都是兩個節奏群，所以語速應該基本相等。這就是說，說第二個語句中的tomorrow afternoon這六個音節組成的節奏群與說第一個語句中tomorrow這個三個音節的節奏群的時間基本相同，顯然第二個語句中的tomorrow的語速比第一個語句中tomorrow的語速快一倍。這樣自然學生會出現聽辨第一個語句的tomorrow很容易，但聽辨第二個語句中的一倍于平常語速的tomorrow，則可能會感到有很多困難。

所以，對于節奏群的聽辨，中小學生仍然存在困難。（2）語義關聯困難

學生的聽覺神經辨認出英語單詞的語音后，還需要在語言神經中建立起語音與語義的有效關聯，才能把語音轉化為有意義的語詞，從而理解語句。而這恰恰是中小學生在學習英語時的一個困難，因為學生已經形成的漢語語音聽辨能力和開始學習英語時大量的口語活動可以幫助學生強化語音聽辨，但并不能帶來語義的呈現。語音與語義的關聯需要大量的有語義的聽，才能形成。比如學生能夠清晰地聽辨出/lets h?v ? w?tch/，但要學生把聽到的語音與Let’s have a watch.的語義直接聯系起來，卻不是單純的聽辨能力就能形成的。

（3）語用關聯困難

學生在聽辨出語音并建立起正確的語義關聯之后，需要相應的語言結構知識和語用能力，才能真正理解所聽到的內容。比如前一個語句中的watch到底是“瞧一瞧”，還是“手表”？說話人說這句話的意圖是什么？就需要首先正確理解語境，才能真正理解作者的語用意圖。2．中小學英語聽力教學方法與技巧

鑒于中小學生存在的以上主要聽力理解困難，我們在小學英語聽力教學中可以采取以下主要教學方法與技巧：

（1）節奏群聽辨訓練

由于漢語中沒有節奏群，而且節奏群實際上是聽辨技能，所以節奏群的訓練需要顯性地進行訓練。

若教材中設計了節奏群訓練的活動，我們可以直接根據教材的內容進行節奏群訓練。

若教材中沒有設計專項的節奏群訓練，我們可以選擇合適的內容進行訓練。當然，目前專門進行節奏群訓練的書不多，甚至強調節奏群的重要性的書都不多，比如筆者曾經設計了一系列的節奏群口語訓練活動，但由于種種原因，沒有公開出版。不過，我們相信會有越來越多的關于節奏群訓練的書面市的，我們可以更容易地找到這類內容。

我們也可以在聽力訓練中綜合進行節奏群訓練，比如讓學生聽課文錄音，準確把握課文錄音中的節奏群，要求學生按照課文錄音的速度來朗讀課文，而不要按照所謂的“朗讀腔”來讀課文，這樣可以幫助學生通過長期的節奏群接觸而無意識地獲得節奏群，也就是像以英語為母語的孩子一樣在長期的耳聞中習得節奏群。

（2）聽力理解的微技能專項教學 聽力理解能力由一系列微技能組成，從語義關聯建立到語用關聯建立都是微技能的訓練內容。所以我們可以按照課程標準的規定、或者按照教材的設計，按照一定的邏輯順序進行聽力理解的微技能訓練。

聽力的微技能主要分為兩大類：一是語音語義的聽辨（listen-out）技能，二是語義語用的聽解（listen-in）技能。比如聽天氣預報，聽辨出明天早上是否下雨，這屬于第一類；聽了天氣預報之后判斷明天早上上學要不要帶雨傘，這屬于第二類。顯然，這兩種技能有所不同，一種是聽，另一種是理解。

現在很多學校建立了多媒體的語音教室，有些學校還開設了專門的英語聽力課，大多數的學校購買了錄音機，因此專項聽的教學現在已經普遍開展。

在專項聽的教學中，我們要認真選擇聽的內容，精心設計聽的教學目標，合理安排聽的時間。聽的內容的難度應稍低于同級課文的難度，詞匯量不宜太大。

從聽的訓練看，聽的教學可以分為測試性訓練和技能性訓練。測試性訓練就是按照測試模式、測試要求、測試題型等編排聽的練習。這類訓練考查你聽的過程，考查你是否聽清楚話語的內容。

技能性訓練就是按照真實的聽的需要，比如按照日常生活中交談時的聽的需要，在聽他人的話語之后給予必要的應答，或者聽課聽講座之后做筆記，或者聽新聞聽故事之后，向他人轉述你聽的新聞故事等。這種訓練的目的是訓練聽之后的反應，不考查你聽的過程。測試中有時也有考查能力的題型，比如要學生在聽一個句子之后選擇用哪個句子作為回應，不過這與真實的聽與回應還是有一定的區別。

在聽的教學中，我們要根據循序漸進的原則安排訓練，從簡單的句子開始，過渡到比較長的句子，然后是短文等。

聽的訓練實際上是幫助學生在英語語音與自己的聽覺神經建立有機的聯系，有時還要其他的神經系統參與，比如負責語言理解的神經系統。

現代語言學研究認為，語言和知識在人的大腦中形成一些構成，學習語言的過程就是建立這些構成的過程，這些構成在外界的刺激下就會被激活，從而理解了外界刺激表達的語言。這就是說，聽的訓練就是要在聽覺神經中建立起一些對英語語音的構成，同時結合神經系統對英語語言的其他構成形成聽的理解。

因此，聽的專項訓練一定要每次具有明確的訓練目的，否則就不可能幫助學生建立起必需的語音構成。筆者認為聽的專項訓練不宜按照目前廣泛使用的聽力教材的方式以聽力理解為重點進行訓練，而應該以句子中的語音和節奏群為訓練重點，幫助學生首先在聽覺神經中建立起對英語語音和節奏群的構成。同時筆者認為，專項訓練每次時間不宜過長，應該以學生的神經興奮時間為單位（通常以10－20分鐘為宜），不能造成學生聽覺神經的疲勞，否則不僅可能降低學習效果，更主要的是可能破壞學生聽覺神經中已經建立起來的語音構成。

學生聽到的英語絕大部分來自老師課堂上的英語，因此老師的讀音必然影響學生聽覺神經對英語語音的反應。為了幫助學生建立起有效的語音構成，這就要求我們老師自己在語音上做到盡可能準確，否則學生在綜合教學中受到的英語語音刺激就可能弱化學生在聽的專項訓練中受到的英語語音刺激，從而可能降低聽的教學效果。

在當代英語中，英國英語的語音與美國英語的語音是兩大主要語音，我們給學生提供的聽力訓練材料中應包括這兩種語音的材料，以幫助學生適應。

（3）綜合教學中的聽的教學

聽的專項訓練受到很多因素限制，比如語音實驗室的條件、錄音機和錄音磁帶的質量、教室外的噪音、學生聽覺神經的興奮時間等。因此，聽的訓練大量是在綜合教學中進行的。

英語對于中小學生來說，只是課堂英語(classroom English)，在課堂外很少有機會接觸英語，更不用說在真實的交際語境下與真正以英語為母語的人用英語進行真實的交際，甚至我們中國的有些英語老師教了幾十年英語，都沒有與在真實的交際語境下與真正以英語為母語的人用英語進行真實交際的機會。

那么，為了給學生創造盡可能多的接觸英語的機會，在綜合教學中，我們應該盡可能多地使用英語，同時也要求學生在課堂上盡可能多地使用英語。

綜合教學的任務與專項聽的教學的任務明顯不同，我們不可能以聽的訓練為主。

不過我們應該有意識地利用綜合教學中的英語環境進行聽的訓練。比如，我們如果在專項訓練中剛剛進行某一語音的專項訓練，或者發現學生在某一語音的訓練上存在較多問題，在綜合教學中我們就可以有意識地強化這方面的訓練，提醒學生注意聽某一語音，或者在使用某一語音之后要求學生作出必要的反應。

綜合教學中，我們還要特別注意對學生進行聽的能力的訓練。綜合教學是學生能夠接觸到的真實的英語環境，那么我們應該要求學生在聽老師和同學們的英語之后能夠作出必要的回應，能夠做筆記，能夠轉述等。

現在廣泛使用的聽力教材實際上把專項的聽的訓練與綜合教學中的聽的訓練混在一起，而且往往聽的整塊教學時間比較長，教學效果不是很理想，需要一些比較大的改進措施。綜合教學中的聽力技能訓練要與語言學習內容結合起來。比如所學語言內容是have/has got語句結構，那就要訓練聽have/has got的技能。以下是一個相關的案例：

我們知道，have/has got表達的是所有關系，或者是物品的所屬關系，也就是“某人有某物”，即“某物屬于某人所擁有”。如：

I have got a red schoolbag.我有一個紅色書包。Sam has got a new computer.薩姆有一臺電腦。顯然，第一句中的I, a red schoolbag是關鍵信息，第二句中Sam, a new computer也是關鍵信息，每個語句的兩個關鍵信息都不可或缺。

在聽這樣的語句時，顯然我們需要把握的信息包括：誰、什么。這樣我們才能把握這個語句的重要信息。

不過，have/has got的wh問句需要按照聽wh的策略來學習，也就是要分清要聽出的是什么信息，然后在聽答句時給予特別關注。

聽到What have you got?當然我們要關注答句中說的是什么物品。

聽到Who has got a dictionary?當然我們要關注答句中說的是誰。當然，have/has got語句中，一般情況下后一信息更為重要，因為若前一信息更為重要的話，則會使用其它語句形式，比如：

This red schoolbag is mine.這個紅書包是我的。這樣的語句我們就可以按照常規的ending-focus技能來聽了。

在上面這個案例中，我們可以清楚地看到，綜合語言教學中，開展聽力技能教學，是非常有價值的，也是非常重要的。

第二篇：如何進行小學英語聽力教學

如何進行小學英語聽力教學

桑園學區馬庫吏小學 孟 娟

英語新課程標準把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作意識”放在首位。小學英語教學主要是教會學生如何學英語，為實現終身學習創造條件。而聽力訓練在英語學習的四項基本技能中位于首位，也是學生最感覺困難的一項技能。大家都清楚，只有聽懂了問題的意思，才能做出正確的回答。否則，就會“所答非所問”，甚至弄出笑話。從上學期測試的成績和對學生的調查結果來看，有60%的學生感到聽力困難，其主要原因是：語速太快，來不及理解，記憶失控。那么，如何在教學中解決這些問題，提高學生的聽力水平呢？下面我就談談在小學英語聽力教學當中的幾點做法和體會。

一、堅持用英語組織教學

我們上的是英語課，那么就要堅持用英語組織教學，訓練的出發點,也是最有效的聽力訓練方法。可以從最簡單的日常用語開始，逐步加深，開始時可以配以動作、表情等肢體語言或者適當的解釋說明，盡量避免說完英語再用漢語翻譯。有時候我說完英語，學生沒反應，為了不耽誤教學，我只好再用漢語翻譯。久而久之，學生就只聽漢語不聽英語了。我才意識到，學生還真不能遷就。因此，堅持用英語組織教學，不僅可以使學生盡快融入到英語教學氛圍，培養學生用英語進行思維的習慣，而且可以訓練學生的聽力，增強學生的求知欲，提高練習的頻率。通過課課訓練，學生就會對原本生疏的語言感到熟悉，對聽力的提高會起到很大的作用。

二、加大對語音、語調的訓練

課上，有時候遇到較長的句子，如果怕學生聽不懂而故意放慢速度來遷就學生，甚至一個詞、一個詞地往外蹦，這樣做對聽力的培養非常不利，因為語速太慢就破壞了語言的語音、語調，時間長了反而聽不懂自然的語音、語調。因此，要讓學生聽懂純正地道的英語就必須讓他們聽正常的語速，同時提醒學生一些簡單的發音規則，如連讀，失去爆破，小學階段最常說如want to ,point to ,there are ,there is，wake up,put on等等。上周我在教學an hour時，學生對我的發音很不理解，就問:老師，不是讀an hour嗎？對于這種問題就要及時的予以解答，對學生的發音及時進行指導，從而使學生認同并發好每一個音，提高學生的聽力。

三、充分利用配套磁帶.我們所使用的的配套磁帶都是由英美國家人士錄制的，發音地道純正.《冀教版英語》中每一課的編排材料都注重學生聽說能力的培養，課文內容都是學生生活當中時常發生或經常看到的事情，學生比較熟悉，理解起來較容易。我們不能把聽錄音當成一種形式，而是要真真正正的去聽。當然，在聽錄音之前，交代好本節課的任務，讓學生帶著問題去聽，做有準備之戰。一般情況下,在講新內容之前我先讓學生聽一遍錄音,讓學生對所學的新知識先有一個感性的認識,通過聽,找出本節課所學的知識點,待教師講解完知識點之后,再讓學生聽2到3遍。第一遍的時候讓學生Listen and point.（聽音指圖）通過聽、指圖、看圖，捕捉一切可從中獲得的信息，同時預測大概涉及什么內容，會提出什么樣的問題，讓學生帶著問題去聽。到聽第二遍第三遍時，教師就所學內容提出問題，讓學生帶著問題再聽，同時要求學生邊聽邊記，強化記憶，然后教師就所提問題讓學生來回答，這樣做不僅可以讓學生更好的領會所學內容，而且能獲得系統的聽力訓練。配套磁帶不僅要課上聽，課后還要聽。針對我們小學英語的課時安排，每周三課時，學生不是天天能接觸英語，他們學得快，忘得也快，只靠上課時聽兩三遍是遠遠不夠的，還要課后鞏固，每次的家庭作業，我都要給學生布置聽力練習，對所學的內容回家至少聽讀三遍。但是由于學生自制力較差，家長又不懂，因此收效甚微。

四、充分利用每課編排里的Let’s talk.Let’s read a story.我所教的三年級，用的是冀教版一年級起始版的教材，差不多每課都有這樣的練習，如：Let’s talk.Les’read a story.而我往往把他們忽視掉，通過一次教研組活動，我深深認識到這些編排對鍛煉學生的聽力大有益處。Let’s talk.學生通過談話交流，不僅復習鞏固了本課學習的新知識，而且提高了學生的聽說能力，真是一舉兩得。Let’s read a story.這一編排是鍛煉學生聽力的最好材料,做這一練習時教師必須提前熟悉故事的內容，然后準備好幾個典型的問題課上提問。簡單的問題可以讓學生直接回答，稍復雜一點的問題學生可以通過閱讀進行回答。這也是培養學生上課認真聽課、認真閱讀的有效手段。

五、培養學生聽力理解技巧,克服畏懼感

聽力測試與其它科目一樣，也有其解題技巧，我們可歸納為： 1.預測話題

所謂預測話題就是指聽者根據每個小題的問題與選項的提示來預測錄音的內容，做到 “先看后聽”。2.邊聽邊記，強化記憶

由于成段聽力材料信息量大，所以在聽錄音時，要養成邊聽邊記的習慣，記錄時需要有重點、有技巧。對有關數字的內容要用阿拉伯數字記錄；聽音畫圖的題可以先用漢語進行標注，如果畫不完可以做完其他題以后再畫；單詞用縮寫；長句抓主要成分等，這樣可以保證我們在聽錄音時不會丟掉細節。否則，在聽音過程中就會手忙腳亂，遺漏細節，產生理解障礙，從而產生了害怕、畏懼心理。舉個最簡單的例子：聽問題，找答句。What’s your favourite fruit ?可以只抓句中的favourite fruit即可。

當然，保持良好的心理狀態，對良好的聽力習慣的養成具有十分重要的作用。首先，要鼓勵學生樹立信心，增強克服困難的勇氣，要沉著冷靜，靜心收聽，注意力高度集中。其次，教師在課堂上要創設一個輕松和諧的氛圍，努力消除學生因害怕、擔憂、反感而產生的心理障礙。第三，教師通過學法指導，提高學生運用歸納、分析、綜合等技巧的能力，這也有利于學生良好心理素質的培養。

綜上所述，聽力訓練是一個長期而艱巨的工程，因此要貫穿始終，不能臨時抱佛腳。只要我們注意平時基礎訓練，具有扎實的基本功，克服心理障礙，提高自信心，再掌握一些科學方法合理的聽力技巧，就能在考試中得心應手，取得好的成績。

第三篇：小學英語語法教學怎樣進行

小學英語語法教學怎樣進行

呂芳

一、小學英語語法教學的重要性

新課標指導下的小學英語教材的內容編排比較重視語言功能，注重對學生進行聽、說訓練，以培養學生綜合運用英語的能力作為小學階段的終極目標。這體現了課程改革的一個重點：改變英語課程過分重視語法知識的講解和詞匯句型的記憶，忽視語言功能，忽視對學生進行實際運用語言能力的培養的傾向。《國家英語課程標準》還倡導英語教學應由知識型教學轉變為能力型教學。這就導致一些教師走向了另一個極端：他們認為在小學階段只要教會學生說英語就行了，不應該講語法知識。其實英語交際是離不開語法的。當我們根本不給學生講語法的時候，我們發現學生在運用英語的時候錯誤頻繁，語言表達支離破碎，甚至無法正確表達自己的思想，學生的表達欲望大打折扣，嚴重影響了學生的語言交際活動。可見，在小學階段適當進行英語語法教學有它的重要性和必要性。小學階段教師如何在重視語言交際活動的課堂教學中進行語法教學?小學階段的語法教學應注意哪些問題？對此，筆者結合自己的教學實際，談一點看法。

二、小學英語課堂教學中的語法教學方式

首先，我們要了解小學階段英語PEP教材中共包含了哪些語法知識，然后根據三至六年級各個年級的教學重點，把相關的語法知識分散在各個年級中進行滲透式教學，分散難點，各個擊破。筆者認為小學階段出現的比較典型的語法知識有以下內容：（1）是動詞am,is,are的用法；（2）名詞的單復數變化；（3）形容詞的比較級；（4）現在進行時；（5）一般現在時；（6）一般過去時；（7）一般將來時；（8）There be結構；（9）have的用法等。

在PEP小學英語教材中，三、四年級因為是入門和初學階段，其中的教材內容比較注重語言功能，很少出現純粹的語法知識，大都是一些日常交際用語，如：問好；介紹朋友；談論顏色；談論外貌；談論數量；打電話等。因此，在這個階段我們在引導學生學會運用日常交際用語的同時可以滲透：名詞的單復數變化，是動詞am,is,are的用法和have的用法等。在五、六年級則出現了形容詞的比較級；現在進行時；一般現在時；一般過去時；一般將來時； There be結構等語法知識，假如我們在這一階段沒有很好地引導學生區分這些時態的用法，必然會影響學生正確運用語言進行交際的效果，也將嚴重影響學生上初中后的英語學習。因此，五、六年級是語法教學的黃金時期，也是重點時期。在日常教學中，筆者主要采用以下方法進行語法教學。

1、在情境中感知語法知識

北京師范大學英語系張連仲教授在解釋《國家英語課程標準》對語法部分的要求時說過，我們不是不講語法，我們必須把語言的形式和語言的意義以及運用聯系在一起。也就是說，我們在進行語法教學時要把語言結構、語言功能、語言形式、語言意義有機地結合起來，形象生動地呈現給學生。而情境教學法就是具備以上優點的一種教學方法。情境（situation）主要指進行言語交際的外部的具體場合。因此，在交際中構成語境(context)的依據是話語或文句意義所處的情境特征。所謂教學中的情境都是模擬的。而情境教學法，是指教師根據學生的年齡特點和心理特征，遵循反映論的認知規律，結合教學內容，充分利用形象直觀的媒體，創設具體生動的場境，使抽象的語言形式變成生動具體的語言，創設盡可能多的英語語言環境，讓學生更多地接觸和感受英語(feel English)、說英語(speak English)、用英語進行思維(think in English)等。該教學法的特點是：將言、行、情境融為一體，有較強的直觀性、科學性和趣味性，學生仿佛身臨其境，可以從整體上正確理解和運用語言，即整體語言教學法（Whole Language）。在小學階段，學生剛接觸英語，語言積累和儲備不夠豐富，不能以講解的形式向學生灌輸語法知識，因此創設情境，在情境中不斷重復呈現相關語言，給學生大量的相同結構的語言輸入，是幫助學生感知語法結構，形成語法意識的最佳途徑。在教學名詞單復數變化時，筆者創設了這樣的情境幫助三年級學生理解名詞的單數和復數的區別：Tom（請一名學生扮演Tom）剛剛成為一年級新生，他非常開心地在收拾自己的文具和書籍。我們和他一起數，好嗎？

Teacher(Puipls): Look, one book, two books, three books, four books, ……（一邊數一邊把書舉起來，同時強調book加了s后的發音）

Teacher: Now let’s count the pencils.One pencil, two pencils, three pencils, ……（引導全班學生一起參與數數，提示他們留意老師什么時候在單詞后加了s的發音）

Teacher: Now let’s count the colour pencils.然后讓學生自己嘗試著往下數One colour pencil, two colour pencils, three colour pencils, four colour pencils,…..（教師觀察學生有沒有在單詞后加上s的發音，及時表揚或及時糾正）

最后，引導學生思考我們在數文具或書籍的時候，什么情況下要在單詞后加上s的發音（在數兩件或兩件以上的文具或書籍的時候），為什么要在單詞后加上s的發音呢？在這樣直觀的貼近學生生活的情境中，在一個個環環相扣的問題引導下，我們就可以把名詞單復數變化的概念滲透給學生，給他們一個初步的感知。然后在以后（四年級和五年級）的教學中逐步滲透名詞單復數變化的規則，甚至是可數名詞與不可數名詞的區別等，逐步深化和鞏固。

2、在交際活動中模仿學習語法知識

交際教學法強調語言是交際的工具，使用是學習語言的最佳方法，倡導課堂上以學生為中心，培養學生的學習興趣、鉆研精神和自學能力；注重激發學生的主動性和互動作用；提高學生的語言運用能力和學以致用的意識，最終培養學生綜合運用語言的交際能力。因此語言交際是學生習得語法知識的有效途徑。筆者在教學現在進行時的操練階段，創設了這樣的交際活動幫助學生明確這一時態的用法：John是school newspaper的記者，他想為school newspaper寫一份調查報告——星期六晚上7點同學們是如何與家人共度美好時光的。于是他對Mike, Tim, Mary進行電話采訪。

John: Hello, this is John.May I speak to Mike? Mike: Hi, speaking.John: What are you doing, Mike? Mike:I am watching TV.John: What’s your father doing? Mike: He’s reading a book.John:What’s your mother doing?

Mike: She’s doing housework.John: Are you happy? Mike: Yes.……

John對Mike的采訪是一個示范，接下來每個四人小組仿照這個模擬情景組織小組對話，并完成一個采訪表格，教師特別提醒學生要注意正確使用現在進行時的句子結構和構成要素（主語+是動詞am，is, are+動詞ing）。通過這種模擬的交際活動，學生對現在進行時的句子結構和構成要素（主語+是動詞am，is, are+動詞ing）有一個更清晰的認識，假如哪個同學在對話過程中缺少了某個要素，比如：動詞少了ing，或少了是動詞am，is, are其他同學會馬上指出他的錯誤，要求他重新說出正確的句子。在這樣的小組交際活動中，氣氛輕松，學生的心理壓力小，不怕犯錯，即使錯了馬上有同學幫助他糾正錯誤，很快學會正確的句子。

3、在完成任務中操練鞏固語法知識

任務型教學法是二十世紀八十年代外語教學研究者經過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式。它要求教師依據課程的總體目標結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的一系列教學活動，吸引和組織他們積極參與到學習當中。而學生則通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，充分發揮學習的主動性，輕松愉悅地完成學習任務。任務型教學法更能將學習知識情景化、真實化，使學生在應用過程中練習掌握，同時將所學英語知識運用于實踐當中。所謂“任務”，指的是“做事”。在做事的過程中，學生始終處于一種積極的、主動的學習心理狀態，是操練和鞏固語法知識的最佳方式。在教學There be結構時，我設計了以下任務。

任務1：聽老師的指令，畫出Mickey的房間擺設 任務2：讀句子檢查圖畫

任務3：設計自己的Dream house，并描述出來

任務4：用There be結構的句子描寫自己的Dream house.提示單詞和句型：

（1）表示方位的介詞：in, on, under, behind, in front of, above, over, beside, next to, between（2）There is a/an +單數名詞+表示方位的介詞短語。（3）There are +復數名詞+表示方位的介詞短語。操作過程：

（1）給每位學生發一張房間的框架圖，里面沒有任何家具擺設。再給每位學生發一套家具擺設的小圖片。（2）全班學生聽老師的指令，把家具圖片放在合適的位置。

T: This is Mickey’s new house.There is a clock on the wall.There is a table near the There are some flowers on the table.There is a bed next to the There is a picture over the bed.The chair is between the table and the bed.Beside the window, there are some green curtains.It is a nice room.（這是聽的訓練）

（3）教師出示剛才所說句子，同桌根據老師提供的句子互相檢查圖片。（這是讀的訓練）

（4）再給學生發一張白紙，引導學生設計自己的Dream house，所有家具擺設由學生發揮想象自己畫出來。

（5）學生在四人小組中介紹自己的Dream house，用There be結構的句子來描述。（這是說的訓練）（6）Homework: 用There be結構的句子描寫自己的Dream house.（這是寫的訓練）

以上的一系列任務，環環相扣，按照聽、讀、說、寫的順序對There be結構進行了全方位的訓練，學生在完成這些任務的過程中，不知不覺地鞏固了There be結構的句型。而我把說和寫放在后兩個環節，是因為說和寫是語言的輸出過程。語言的輸出能使學生把目標語（There be結構）的表達成為自動化，從而提高表達的流利性和準確性。

4、在歸納小結中明確語法規則，形成語法意識

歸納的過程即是由特殊到一般的過程。采用歸納法進行語法教學，是指在學生使用某一特定的語法知識進行練習之前，先讓他們接觸一定數量的實例，并從中概括出該語法知識的有關規則。在學生明確這些規則之后，再大量練習與此類語法規則相關的習題。按歸納的方法進行學習，可避免單純抽象的講解，學生通過接觸具體生動的語言實例，能夠很容易地找出某些規律，容易懂，容易記。許多語法要點通過歸納法進行講授都能獲得較好的效果。在教學動詞-ing形式的構成規則時，我采用歸納法進行教學。

三、小學英語語法教學中應注意的問題

1、忌操之過急

在小學階段，學生對英語的掌握還是以基礎知識為主，主要學習一些常用詞匯和常用句型，而所涉及到的語法知識也只是一些很基礎，很皮毛的內容。因此對語法知識的教學不要操之過急，應遵循循序漸進的原則，一個臺階一個臺階地上，一小步一小步地走，不要一下子給學生造成太大的困難。當遇到新的語法點時，不要在第一課時就歸納這一語法知識，而應該先給學生大量聽和讀的語言輸入，比如：以講故事的形式呈現這一內容，先給學生留下深刻應象，在第二或第三課時才引導學生把這一語法規則歸納出來，并在以后的教學中不斷加以訓練和鞏固。

2、忌貪多嚼不爛

一種時態所涉及的語法知識或語法規則往往比較多，比如一般過去時，既有句子結構（主語+動詞過去式+過去的時間），又有動詞過去式的構成規則，這時我們不能為了追求教學的完整性而把這兩方面的內容放在一個課時上完。對于小學生來說一下子掌握這些內容有一定的難度，我們可以把它分成兩個課時上完，逐層推進。

3、忌過于苛責

學生每接觸一種新的語法知識，總會出現這樣那樣的語法錯誤，或者對話時說錯句子，或者寫短文時用錯時態。當學生出現這樣的錯誤時說明他們對這一方面的內容出現了學習障礙。我們首先要反思自己的教學是否需要改進，切忌嚴厲批評犯錯誤的學生，否則會嚴重打擊學生的學習積極性，導致他以后再也不敢大膽開口用英語進行交流和表達。

4、忌只講不練

語言的習得離不開練習，語法知識的熟練掌握和運用也離不開練習。我們在講解和歸納了某一語法知識后并不是萬事大吉了，還要不斷地重復和練習，在以后的教學中一旦遇到與它相關的內容，不妨帶領學生一起把有關的規則復習一遍。所謂熟能生巧，只有不斷練習，不斷反復，才能讓學生把語法規則真正融入他們自己的思想意識中，內化為他們的語言技能。

語言學專家指出：語言交際能力包括語言能力與語言行為，語言能力指的是人具有識別和理解句子的能力，并能對語言材料進行歸納，推導出語言規則，生成合乎規則的句子。這種能力是說話者潛在的語言知識，語言行為只是語言能力的實際表現。語言學的對象應該是語言能力，語法就是對語言能力的描寫。這種理論使語言學習對象由形式轉向了內容。也就是說培養學生的語言能力和語言行為就是培養學生的語言交際能力，學生的語言能力是通過語言行為習得的。因此，在小學階段不應該完全不談語法知識，不教語法知識，關鍵是我們要用各種行之有效的教學方法幫助學生更好地感知語法知識，學習語法知識和運用語法知識，培養學生形成良好的語法意識，并引導他們用這種語法意識指導他們的語言交際。這種良好的語法意識將給學生插上一雙隱形的翅膀，能夠幫助他們更好地表達自己，提高他們的口語交際能力、閱讀能力和寫作能力，也為他們在初中和高中的后續學習奠定良好的基礎。

第四篇：如何有效地進行英語聽力教學

如何有效地進行英語聽力教學

內容摘要：對于我們農村中學來說，聽力理解是學生的薄弱環節。這其中的原因很多，如生詞、句子結構、內容熟悉度、語速、背景和語音語調的變化等。仔細分析這些停留在表層的干擾因素后，我認為在英語教學中我們仍存在重語言知識和輕能力的培養。同時與教師的聽力方法指導不到位、不科學也有很大的關系。作為一名農村中學英語教師，本文結合自己的教學實踐，主要通過探討了在新課改下如何有效地培養學生的聽力，我教給學生正確的聽力方法及通過課堂內外的聽力訓練等多種途徑去提高學生的聽力水平。關鍵詞：聽力教學有效創設情景聽力方法

隨著新課程標準對聽力理解提出了更高的要求，要求學生能夠根據語調和重音理解對話；能聽懂日常的情景交際對話，并能從中獲取信息和自身的觀點；能借助語境克服生詞障礙；能在聽的過程中用適當的方式進行記憶等等高難度的要求。近幾年來，提高學生的聽力理解水平，正逐步受到廣大教師的重視。提高學生的聽力理解水平是每位英語老師面臨的一個重要課題，如何采取切實可行的措施，以提高學生的聽力理解能力呢？英語教師及學生均把聽力理解的訓練作為一項重要任務來抓，然而有時采取了各種各樣的措施，花費了大量的時間，但收效卻不明顯。對于我們農村中學來說，聽力理解更是學生的薄弱環節。這其中的原因很多，如生詞、句子結構、內容熟悉度、語速、背景和語音語調的變化等。仔細分析這些停留在表層的干擾因素后，我認為在英語教學中我們仍存在重語言知識和輕能力的培養。同時與教師的聽力方法指導不到位、不科學也有很大的關系。作為一名農村中學英語教師，我想結合教學實際，就如何有效地進行英語聽力教學？談談自己在平時教學中的一些做法。

一.多運用英語組織教學。

平時常有老師對我說：“你上課用英語組織教學較好，我們也想多講英語但怕學生聽不懂。”我認為，我們的學生學習英語本身就缺少環境，而課堂上我們又不為學生創設學習英語的氛圍，那么英語聽力水平的提高就純粹是一句空話了。那么在英語課堂教學中，我們一定要堅持用英語組織教學，給學生創設一個良好的語境，培養學生學習英語的語感。當我接手一個新班的英語課時，我一開始就會用英語上課，盡量多用英語組織教學。剛開始學生不習慣、不適應，也聽不懂，甚至有反感情緒，但我還是通過配以手勢、動作、表情等體態語言及借助實物、圖片等手段來幫助學生理解。慢慢的學生就懂了，關鍵是一定要堅持說下去，不能半途而廢，只要我們堅持說英語，學生就會逐漸提高聽力的能力。

二．堅持學生課前5分鐘值日生報告。因為學生缺少學英語的語境，日常生活中難得有說英語的機會，長此以往，易形成“聾啞英語”。值日生報告一般在 1

每節課師生互致問候之后和課堂復習之前，約5分鐘。學生經過課前認真準備，可以進行問候、編小對話、講幽默小故事、讀小文章等，課前老師可給予值日生適當指導，對于不同學生有不同要求。讓同學們認真聽，老師就值日報告內容提1-2個問題，讓學生回答。或讓其余學生聽后指出值日報告者有沒有讀錯詞或表達錯的地方。老師注意及時給表現好的同學鼓勵和表揚。

三．用活現有教材，給學生創造更多的聽的機會。

現行的英語教材為我們提供了豐富的素材，怎樣充分用活教材，就教材中的內容對學生進行有效的聽力訓練，對我們提出了很高要求。對于我們農村中學來說，老師及學生的學習資源比不上城市中學。這更要求我們要結合我們學生的學習實際用好課本為我們提供的材料。

1．多用話題導入新課。我們可結合教材中每個模塊的話題，組織學生用英語交流和討論，讓學生在口頭運用英語交流的過程中，相互傾聽，或者教師就話題內容用英語講述，供學生聽，也可培養學生的聽力水平。例如：在教學外研版（新標準）英語初中一年級下冊Module2 Spring Festival.時，我們可談論“如何過春節？”來導入。因為春節是學生較熟悉及感興趣的話題，哪怕是學困生我們也可鼓勵他用英文夾著中文說上幾句。同時在談論的過程中，我們會利用到一些馬上要學到的生詞、短語及句型，這就讓學生提前感知語言，為接下來的聽力做好了準備，降低聽力難度，讓學生感到聽起來不難，增強學習信心。

2．創造性的使用教材。

在聽力課堂教學中，要具體分析材料的內容和難度是否適合學生使用，教學材料內容與新課程教學目標描述是否相適應，材料是否符合學生的認知水平，并據此對某些材料刪減或通過適當的調整，降低難度和要求。我們就可以根據實際創造性的使用教材，可自己設計一些聽力活動，可以設計不同層次的聽力題型來滿足不同層次的學生的學習需要，從而提高聽力教學的有效性。例如：在教學外研版（新標準）英語初中一年級上冊Module2 Me,my parents and my friends.Unit 1 I can speak English.我設計了如下的教學步驟 ：

Sept6.Listening 1.(1）Listen to the tape then do activity2,選出玲玲會做的事。

（2）Listen to the tape again and complete the passage.(用can can’t填空)

Lingling ______play football and tennis.She_____play basketball.She______ride a horse.She _______swim.（用小黑板板書）

(3)聽后讀，學生朗讀所完成的短文。

(設計意圖: 回歸教材，以聽力的形式來教學句型。同時對教材進行了有效整合，降低了聽力難度，符合學生認知規律。)

Step7.Listening 2.(1).一聽，選擇正確答案。(用小黑板板書下列題目)

（）1 How many new students are there?

A.oneB.twoC.three

（）2 How old is Betty ?

A.12B.13C.14

（）3Where is Tony from?

A.EnglandB.AmericanC.China

(2).二聽，選出Betty ,Tony會做的事和不會做的事。（據學生實際情況，可多聽1-2遍，直到聽懂為止。）

(3).聽后學，找出不懂的詞句。（小組活動）老師或學生講解。

如：welcome?to?be from /come from

(4)．學后讀，分角色朗讀課文。

(5)．讀后說，根據activity7表格做對話(work in pairs)。

Look at the information.Ask the class to work in pairs.ask and answer.---Can Betty speak English?---Yes, she can.---Can Tony swim?---No, he can’t.（設計意圖：用活教材中提供的各種素材，在分析學生的認知能力和需求的基礎上，低起點、多層次設計教學環節，力求能夠讓更多的學生參與到課堂教學中來，滿足不同層次學生的需求，給更多的學生提供參與學習的機會。）四．注重聽力方法的指導。

學生感到聽力困難，與聽力技巧也有很大關系。這就要求我們平時教學中要注意以下幾點：

1.介紹相關文化背景知識。背景知識是指對聽力材料中主題的文化背景、風俗習慣、生活方式、價值觀念及人物、場景等的了解和熟悉程度。背景知識的主要作用在于它為聽者提供了判斷、推理等的依據。這就需要我們老師的引領和指導。在聽前介紹和聽力文章有關的背景知識和中國文化的不同，并指導學生聽的重點，讓學生在理解的情況下有目的地去聽。這樣，不僅能提高學生的聽力興趣，還能讓學生體會到聽懂的成功感，從而增強學習信心。

2.養成聽前看題的習慣。在聽材料前，應抓緊時間快速瀏覽題干及選項，根據題干提供的語言信息如關鍵詞等對所要回答的問題預測。憑借有關知識和關

鍵詞來快速確定聽的范圍，有的放矢地捕捉期待的信息內容。捕捉一切可以從題目及選項上獲得的信息，做到心中有數。

3．學會捕捉主要信息。一般文章都會涉及到人物、時間、地點等，因此，要讓學生帶著六個W去聽短文，做到有的放矢，培養學生有選擇地接受信息的能力。老師在平時的聽力訓練中還要提醒學生：一篇文章開頭和結尾的句子往往起著關鍵的作用，因此在聽文章時特別要注意開頭和結尾的句子。

4.學會記錄關鍵詞。有時文章讀得較快，且考查的是對文章一些細節的把握，這時只聽出文章的大意和主線索是不夠的。在聽力教學中，教師要逐步培養學生做筆記的習慣和能力。記筆記能力是在聽的過程中，邊聽邊將他認為是比較重要的內容記錄下來的能力。在教學設計中經常使用的填空練習其實就是一種記筆記的形式。所以，聽音時要養成記憶的習慣，記住主要的信息，尤其是一些數字、人名、地點。可采用縮寫個別字母、符號、阿拉伯數字或自制符號等，這樣有助于判斷選擇正確答案。

5．營造輕松的聽力氛圍。如果學生帶有緊張、焦急、壓抑的心理去聽 , 學生的心理語言活動過程就處于抑制狀態 ,會對聽力訓練產生畏懼心理思維也變得遲鈍 ,相反 , 如果在良好的環境中充滿信心 , 輕松愉快、毫無心理壓力地去聽 , 就能最大限度地發揮學生的聽力水平。所以，在聽力前可讓學生先聽一小段輕音樂，或找到適合自己的放松方式，例如：深呼吸，自我暗示法（我能行！）等等。

五．課后多聽寫。

英語聽寫是提高聽力的有效途徑。我們從七年級開始，就應該每天對學生進行聽寫檢測，可遵循先易后難，可以聽單詞——短語——課文重點句子。七年級可聽單詞及短語，八、九年級還可聽每個模塊的重點句子，在每個模塊的學習中，我都會讓學生背誦約10個包含本模塊語法及短語的重點句子，要求課后聽寫，根據實際可每天聽寫幾句。以下是我教學外研初二上冊Module 1 How to learn English這一模塊要求學生背誦及聽寫的重點句子：

1.Try not to translate every word

盡量不要逐字翻譯。.2.Why don’t you write it down?

為什么不把它寫下來？

3.It’s a good idea to check your vocabulary notebook every day.每天檢查你的詞匯本是一個好方法。

4.How about listening to the radio or reading a newspaper?

聽英文廣播和讀英文報紙怎么樣？

5.Many students ask for advice about improving their English.許多學生尋求提高英語成績的建議。

6.I enjoy watching English films and listening to real English song in English.我喜歡看英文電影和聽真正的英文歌。

7.The best way to learn vocabulary is to remember eight or ten words a day.學習詞匯最好的方法就是每天記憶8至10個單詞。

8.What do you think is the best advice for learning English?

你認為學外語最好的建議是什么？

9.Smiling always help.微笑是有幫助的。

10.How can I practice speaking English?我怎樣才能練習說英語呢？

六．開展形式多樣的課后聽力活動。

要提高學生聽力水平，光靠課堂45分鐘是不夠的，必須在課后給學生提供多種練習機會。讓學生的課外時間能在英語環境里無意識地鍛煉自己的聽力。因此，我會舉行一些班級英語講故事比賽、學唱英語歌曲、組織觀看一些有英文對白的英語電影。我們學校經常利用早、晚讀前20分鐘通過校園廣播系統，播放英語幽默故事、難易適中的英文歌曲、各年級的課文錄音磁帶、平時聽力測試錄音材料等。雖然學生是無意識的聽，但這是個不錯的聽力練習的機會。我們要開發學生的無意識學習資源，把有意識地學習和無意識地學習結合起來，充分挖掘學生的學習潛能。我還建議學生都應有錄音機、復讀機或MP4等,要求學生充分利用平時瑣碎的時間，自覺地增設聽力環境。對于培優生，在他們周末回家前我會借給他們一些平時測試中放過的錄音磁帶，讓他們帶回家再多聽幾遍。要求他們最好堅持每天聽15分鐘，這一點對于初三學生尤為重要。

總之，提高聽力技能的根本途徑在于多聽并會聽。多聽，要求老師給學生提供適合的聽力材料；會聽，要求老師教給學生正確有效的聽力方法。同時做到課內、外相結合，做到精聽和泛聽相結合。我想只要我們長期堅持，學生聽力水平肯定會有所提高。

參考文獻：2010年廣西“國培”培訓課程專題講座 程安《初中英語聽說課教學設計與案例分析》

第五篇：淺談如何進行英語聽力教學

淺談如何進行英語聽力教學

在運用英語語言技能時，聽力作為理解技能的一種，不僅在升學考試中占有較大的分值（占試卷總分百分之二十），而且對培養學生英語綜合素質的能力發展也具有重要意義。針對教學過程中如何排除語音、語速、理解給聽力造成的障礙，如何行之有效地提高學生英語聽力質量，本人結合自己的日常教學實踐，談一談粗淺的認識。

1．加強基本功訓練

1．1 能正確地讀單詞。從起始年級開始，教師首先讓學生掌握讀音規則，引導學生發現單詞拼寫與發音的關系，提高單詞拼寫與發音的準確率。讓學生多聽語言地道，語音、語調純正的聽力材料，多模仿標準的英語發音。

1．2 豐富詞匯量。讓學生多閱讀各種類型題材的文章，積累各個領域的詞匯，為聽作好準備。

1．3 讓學生學好語法知識。語法結構是句子的框架，熟練掌握語法知識，有助于學生正確理解所聽內容。

1．4 給學生多介紹英語國家或地區的語言文化背景知識（包括風土人情，史地常識和風俗禮儀等），以加強學生對英語國家文化的了解。

2．加強聽說結合訓練

英語與我們所學的漢語一樣，是一門交際性語言，理解和表達是交際的兩個方面，聽與說密不可分。因此，聽力教學應讓學生在聽懂的基礎上圍繞聽的材料說，在說的同時提高聽的能力，教師可采用聽后復述、聽后回答、聽后討論等多種方式進行。

總而言之，聽力教學應融講解與檢測為一體，堅持聽、說、讀、寫相結合的原則，循序漸進的進行。其目的是為了培養學生聽的方法，培養英語語感，特別強調培養學生在聽的過程中獲取和處理信息的能力。

3．營造和諧氛圍,擴大聽的渠道

傳統教學中聽的活動一般局限在以句型、對話為中心的教學中,著重于語言形式的聽辨和記憶,信息的輸入量明顯不足。而平時做的聽力技巧專項訓練,多是測試性題目,目的性太強,做得多了,很容易引起學生的疲倦、排斥、甚至反感,從而失去對聽力的興趣。在課堂上,教師應該堅持盡可能地用英語教學,包括問候、課堂用語、評價、布置作業,并且也要求學生努力在課堂上盡可能說英語,不要擔心學生做不好,事實證明,用不了多長時間,學生完全能聽懂你的指令、要求,甚至還能學會你的一些用語。給學生一個良好的語言環境,讓他感到身處異域,而自己能應付自如地與人交流,從而獲得一定的成就感。比如,在上課剛開始5分鐘內,規定為“free talk”自由對話時間,可安排師生對話,或同學間問答,對于表現出色的給予適當的評價和鼓勵。這種訓練形式靈活多變,而且不受課本限制,內容豐富,對學生來說是一種新的挑戰。

4．加強聽力技巧指導

首先，要積極培養學生良好的心理素質。智力活動的最佳情緒背景是興趣和愉快的相互作用。當人的情緒處于緊張或厭倦的狀態時，易產生對抗心理。簡言之，就是當學生的情緒有較大的波動時，是很難聽懂東西的。所以，聽力訓練應在學生身心保持松弛的狀態下進行，這樣才能取得聽力理解的最佳效果。學生良好的心理素質可以通過訓練來培養。在課堂上盡量創造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛。消除學生緊張感，使他們在心理上和精神上松弛下來。教師應告誡學生莫抱怨自己笨、聽不懂，引導他們做好心理調試準備。聽時要保持心理平靜，思想集中，力心放松，不要過多考慮結果，要樹立信心，使聽力在輕松愉快的心情中開始，在使理解心百倍的心情中結束。轉第二，要訓練學生，搶閱試題的動機。要求學生利用一切機會，如聽錄音前空隙或播放內容指令時間快速閱讀題干，捕捉一切可以從題干得到的信息，預測聽力材料的內容，做到心中有數避免緊張。另外，運用通過預讀獲得的信息來調動長期記憶中的非語言信息來幫助處理外部信息，既可以避免聽覺疲勞，同時增強了考生對聽力材料的熟悉率，縮小了內容范圍，學生聽錄音時，更具針對性和準確性，使自己處于主動地位。

第三，訓練學生聽寫結合、抓住關鍵，緊跟磁帶走的能力。訓練在邊聽錄音邊快速瀏覽選項的同時要作簡要的記錄，手腦并用，強化記憶，盡量把與題干有密切聯系的信息簡要記下來，在記時要有技巧，要采取自己看得懂的縮寫成符號將聽到的內容快速記下，從而能更快地找到答案，另外，在聽時，一定要跟著磁帶走。不必擔心漏掉一個詞或一個短語，就會聽不懂整個意思。因為你的思維停留在某一點時，結果往往是不僅想不出那個詞，甚至后面的內容也沒有聽到。況且由于聽力材料本身的特點，口語化很強，冗余信息比較多，聽不懂的未必就是題目所涉及的。因此，在這種情況下要當機立斷，通盤考慮，整體理解。

最后，要培養學生速決速斷，靈活答題的經驗。聲音信息在大腦中停留的時間是瞬間的，要及時整合大腦中所儲存的零碎信息，做出果斷選擇，切忌反復不定，這是聽力的大忌，另外，在聽時，并非所有聽力材料中的每一個詞、句子都被聽懂。這時，學生不能因聽不懂不填，要根據上下文，同義詞或反義詞等方法來猜測問題的答案，做到一題不漏。

總之，提高英語聽力的方法是多種多樣的，教師在教學過程中應不斷探索、總結，利用各種手段創設安寧、和諧的氣氛和輕松愉快的心態，把邏輯思維和形象思維相結合，有意識活動與無意識活動相結合，造就一個協調的最佳學習氛圍，使學生高效地提高聽力，繼而開口用英語交際。

如何培養初中學生的英語閱讀能力

英語學習，包括聽、說、讀、寫多種技能的培養，其中最基本的應是閱讀能力了。在現在的英語考試中，對閱讀能力的要求很高，閱讀題的分數在整個試卷中占有很大的比重，而這一部分得分的多少，往往決定了學生考分的高低。由此可見，教師應注重培養學生的英語閱讀能力。但是，在過去的英語閱讀教學中，教師還存在著以下這些問題: 一是課堂以教師為中心，教師滿堂灌，不注意對學生閱讀能力的培養，學生被動地接受語言知識。二是受傳統的語法翻譯法的影響，教師在閱讀教學中過多地重視語法，把閱讀當精讀，教學過程就是拼讀生詞，講解單詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析句子結構、語法等。教學方法單

一、陳舊，學生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。三是許多教師對英語閱讀教學的研究不夠，實踐不多，沒有形成一套科學、有效、易操作的教學方法。四是閱讀教學的量不夠，閱讀僅僅是體現于課堂教學中的一小部分的訓練，忽視課本的現象十分嚴重。

針對在英語閱讀教學中出現的問題，我覺得可以采取以下這些措施來培養學生的閱讀能力。

一、課內閱讀是培養學生英語閱讀能力的前提條件

1、教師巧教閱讀文章

A．閱讀前，教師先教一些較難的單詞或詞組或有礙課文意思的單詞或詞組（留一部分生詞讓學生在閱讀中猜測），而后介紹一些跟閱讀內容相關的一些背景知識，然后根據文章標題、插圖或利用簡筆畫等引導學生預測文章內容。

B．閱讀時，教師可先提出幾個指導性問題，播放錄音，讓學生聽完整篇文章，回答老師設計的問題。學生聽讀后，對文章的內容有了進一步了解。然后要求學生默讀，解決教師精心設計的T/F判斷題或問答題。教師在設計問題時應注意先易后難，先理解后拓展，先淺后深，兼顧后進生和優秀生的原則。通過聽讀而后默讀，解決問題，學生對文章的大致內容、整體結構已有了大致了解，已經能把握文章的中心和重點。

C．閱讀后，學生把握了文章的中心思想，接下來應就課文內容進行講解和精練：即英語課堂中的排憂解難的過程。解難的形式大致有兩種，一種是由教師提出文章中較難理解的語言點，由學生思考、討論，然后解讀。另一種是讓學生提出預習時或閱讀后不解的問題，師生共同討論解決。這一環節要充分發揮教師的指導作用，做到精講精練，增加課堂容量，提高課堂效率。在解難后教師可讓學生復述課文，做一些語言知識點練習，或圍繞課文內容開展各種形式的筆頭練習，進而鞏固加深學生對課文內容及語法知識的理解。

2、學生智做閱讀文章

A．迅速閱讀問題，注意每一問題的主語、疑問詞及重要的謂語，帶著問題閱讀，可以促使學生思考，可以使閱讀活動目的明確，在閱讀時有意識地搜尋主要內容，記憶這些主要內容。對一些閱讀問題關系不大的信息就可以跳過。另外，讀問題時最好能判斷哪些問題與文章存在直接關系，即可在文章中直接找出答案，哪些需要推理，哪些需要做出結論等等。

B．以最快的速度讀完文章，不要擔心有些地方還不能完全理解。這樣做的目的就是讓學生對文章的內容結構有一個總體了解，找到作者的基本思路，也就是找到了文章的中心思想。

C.再次快速閱讀，通過這一步，學生已能知道一些重點詞、事實或有關材料在文中的位置。對于文章中的特殊信息，譬如說時間、地點、人名、數字等，可以邊閱讀，邊用筆劃下來。在這個步驟中，先將較容易的問題處理完。

D.帶著未解決的問題重新閱讀，閱讀時，頭腦中務必記住這些問題，進行細節閱讀。對于由中心展開的細節，尤其是不能立即看出來的深層信息，一定要仔細閱讀。記住，為了不影響閱讀速度，不能回讀，不能用手指著文字讀，要堅持將全文讀完。這次閱讀有助于解答難題。

E.如果經過前四步還有問題沒答出來，就盡可能地在所給的選項中，排除一些明顯不可能的選項，猜估一下答案，以提高得分率，切忌空選。

二、課外閱讀是培養初中學生英語閱讀能力的重要保障

1、課外讀物是學生的好朋友

僅僅依靠課堂上的課文教學是不能幫助學生養成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了另一個重要的問題，教師要鼓勵學生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，并要有一定的量。只有這樣，學生在課文教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步的提高。

2、網上閱讀是學生的好伙伴

多媒體技術、網絡技術的普及為我們的英語課堂教學改革提供了契機，注入了活力。教師在指導學生進行讀物閱讀和報刊閱讀的同時，不妨可以嘗試讓學生進行網上閱讀。通過網上閱讀，教師可以培養學生自主讀書，教會學生自我學習。教師可以借助多媒體計算機網絡的智能化優勢，建立英語學習資料庫，為學生提供個別化閱讀的學習環境，使學生可以根據各自的需要，調看有關材料，以便讓學生自我拓展閱讀的空間。

總之，培養學生的英語閱讀能力是英語教師的重要責任之一，教師不能只顧講課本，講語法，也不能只重聽說，而忽視了學生閱讀能力的培養。作為老師應給予學生閱讀方面的指導，課內課外要結合起來。只有教師重視，不斷給予學生指導和訓練，學生才能提高閱讀能力，才能適應現代社會飛速發展的需要，也才能為更快地提高英語水平打下堅實的基礎。