第一篇：怎樣進行小學音樂活動課教學設計

怎樣進行小學音樂活動課教學設計

思路：音樂教學在很多人看來就是教會幾首歌曲，僅此而已，其實音樂教學不光是教學生唱歌，更重要是音樂素養的積累，比如節奏、識譜教學，基本樂理知識的學習，器樂教學等。從長遠的利益來說，我們更要教會學生識譜，至少這個學生到了高中、大學、到了工作單位，他可以不是學習音樂專業的，但他還能會識譜，會一些簡單的樂理，或會一樣樂器，這會更好，會有更多的活動參加。至少，從目前的考試來說，每年小學升初的音樂考最后一題都是識譜題，有的學生二胡已過9級，還不能識讀簡單的《茉莉花》樂譜，我不理解，我想至少我們音樂教師能做的就是在課堂教學中逐漸教學生識譜，從小學一年級至六年級這六年的教學中每節課都讓學生學一至兩首識唱譜，這樣六年下來，學生在耳濡目染只中也就學會了識譜，因為這是受益終身的事情，我現在教學時有許多是父母和孩子起學習，一起和孩子唱識譜，大多數不會識譜的家長都比孩子學的更快，后來我就和這些家長交流，他們說當時我上小時就想學點這些，可老師不教，到了初中根本就不開音樂課，有的還說我那時唱歌可好了，還是文藝委員，就是不會這識譜，因為他們更想學，有更濃的興趣在支持著他們來學習，再加上又是培著孩子一起學習，所以學的更快，更認真。因此我從現在的一年級開始帶起，到學生小學畢業前，讓學生能達到獨立識譜的能力，不能到學生畢業后，或參加工作后再說那時的音樂老師都沒教我們什么，就唱幾只兒歌。

課堂教學中除了完成基本教學任務外，把所有學過的歌會唱歌譜，每節課再加入適當的識唱和節奏訓練，重點是選擇好的識唱練習。從低年級開始，把節奏訓練和識譜教學一點點的滲透于課堂教學之中。

我們都生活在聲音的世界里，節奏無處不在，它是音樂的生命，是生命的源泉，每一首樂曲中都有它的存在，它與旋律是不可分隔的，在我們的課堂教學中尤為重要。在小學音樂課中，節奏的訓練不可忽視，為了達到掌握節奏的目的，必須靈活運用各種教學形式，循序漸進的進行節奏訓練。

第二篇：怎樣進行教學設計

怎樣進行教學設計

―――精河縣初級中學課堂教學能力設計比賽培訓稿

精河縣初級中學 田慶能

一、教學設計與教案的區別

教案是老師基于自己的經驗，側重于計劃自己在課堂上“講什么”“怎樣講”；不體現老師為什么這樣教學生為什么這樣學的理念依據。教案是教師知其然。而教學設計是在現代教育理論指導下，為促進學生學習和發展而設計的解決教與學問題的一系統化程序。是教案的進一步理論化，是對教和學的知其所以然。

二、教學設計包括下列六個方面的內容和要求

（一）課前系統

1、教材分析

（1）．分析《課程標準》的要求。

（2）．分析本課教材內容在整個學期的學習內容和本單元中的地位與作用。

①分析教材內容。本節教材的知識線索、問題框架、重點難點、知識與科學、技術、社會的聯系等。

②加工、重組教材。包括對教材中難點的調整、教學內容的增刪、課堂呈現順序的變動。

③補充、拓展教材。既立足于教材，又不拘泥于教材。要對有益于教學的課程資源（包括校內、校外的，顯性和隱性的），進行適當地開發和利用。

這過程也就是謂：研究“為何教”，明確教學意義。對于“為何教”，老師應該思考本課時內容的價值──即弄清該課時在本單元、本學段乃至整個學科系統中的地位和作用。弄清楚“為何教”，實際上就是要站在教材編著者角度思考如下問題：①為何將該課時內容安排在這里？②該內容的學習，對學生的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等起到怎樣的作用；③本節內容的學習，對學生后續學習和終生發展有何重要作用？只有明確“為何教”，才能明確教學目的，從而為教學素材的選擇、教學策略的確定等指明方向，否者教學目標的確立、教學素材的選擇、教學策略的制定將成為“無源之水”、“無本之末”了！

2、學生分析（學習需要分析）

（1）．分析學生已有的認知水平和能力狀況（對學生有什么的分析）。

（2）．分析學生存在的學習問題（對學生缺什么的分析）。

（3）．分析學生的學習需要和學習行為（對學生在學習中可能遇到的困難與障礙的分析）。

學生是學習的主體，學生情況制約著學習的開展，影響著目標的達成。因此，明確學生“知什么”是備課時必須思考的又一個問題。如何把握學生學習情況？由于學習不僅受原有知識基礎和技能水平制約，而且還受認知風格、能力狀況和學習興趣等影響。因此，有效備課應該盡可能從三個方面分析學生情況：①“已知”──學生已經具備的、與本節內容相關的知識經驗和能力水平等。這是決定教學起點的前提；②“能知”──通過這節課教學，學生能達到怎么樣的目標要求。這是制定教學終極目標的關鍵；③“怎么知”──學生是如何進行化學學習的，它體現學生的認知風格、學習方法和學習習慣等。這將決定著采用怎樣的策略來開展教學。

3、教學目標分析

（1）．知識與能力。

（2）．過程與方法。

（3）．情感、態度、價值觀目標。

教師還要注意教學目標的表述方法

第一種：從教師教育的角度提出的目標。（把教師作為主體）舉例：“使學生掌握…知識”、“教會學生…技能”、“培養學生…能力（習慣）”等等。

第二種：從學生學習的角度提出的目標。（把學生作為主體）舉例：“通過學習，能說出……”、“通過學習，能理解……”、“通過學習，能分析歸納……”、“通過學習，將形成……”，等等。

顯然，第一種表述方法，是把學生置于一種非自主性的被動客體地位，難以激發其學習熱情和調動其學習積極性。第二種表述方法，是以學生為主體，從人文關懷的角度，多運用賦予情感、鼓勵性的語言，激發學生的自信心，調動學生的學習積極性。

4、教學重點與難點

（1）．教學重點。

（2）．教學難點。

5、教學方式

確定進行課堂教學所要采取的教學策略、方法與技巧。

制定和選擇教學策略的依據：

第一，依據教學的具體目標與教學內容。

第二，依據學生的實際情況。

第三，依據教師本身的素養。

第四，依據教學時間和效率的要求

6、教學環境和教學用具

1．教學組織形式。2．教學方法。3．學法指導。4．教學媒體。

“教什么”的問題，換句話說就是要明確教學目標要求。確定“教什么”的關鍵在于把握課標、吃透教材。具體來說就是要在課程標準的指導下，把握教材內容的主旨，把握教材在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面提出的要求。要達到這一目的，這就要求老師注重與教材文本對話，準確把握編著思路和意圖，弄清內容邏輯關系、組織線索和呈現方式等，從而把握教材核心內容、教學重點、難點和關鍵點等。

（二）課堂系統

包括下列四個方面的內容和要求:

1、課前探究設計

設計出引導學生進行課前準備和探究的問題與方案。

2、新課導入設計

設計出每節新課的教學導語。教學導語的設計要圍繞“凝神、起興、點題”三個方面的作用而進行設計。

3、教學結構（板書結構）設計

（1）．設計出每節新課的教學結構（板書結構）。

（2）．寫出每步設計的設計目的（設計意圖）

①突出學生的主體地位。

②從學生的問題出發營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題。

③設計出師生互動方式（只是設計，而不是學生的具體活動）。

④爭取準備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。

⑤對教材內容作適當的處理，發掘出教材內容之間的內在邏輯聯系及育人作用。

⑥課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。

4、課堂總結設計

（1）．設計出針對知識目標的系統的回憶鞏固問題及方案。

（2）．設計出發散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。

研究“怎么教”，就是要確定教學策略來實現“為何教”、“教什么”等預期目標，這是提高教學質量的關鍵。教學策略的制定，必須同時考慮以下幾個方面：①以新一輪基礎教育課程改革倡導的教學理念為指導，充分體現以學生為本的思想，發揮學生的主體精神和創新意識；②抓住教材的特點，根據學習內容的類型、文本呈現的方式和教學內容的價值及不同課時的聯系；③抓住學生認知特點和認知規律等。只有綜合考慮上述幾個方面，才能優化教學，從而為達成有效教學目標奠定基礎。

（三）課后系統

1.對學生學習效果的評價

2、對教學設計的評價

①教學目標實現了沒有？

②教育、教學理念轉化為具體的教學行為了嗎？通過什么方式轉化？

③有沒有創造性地挖掘和利用教學資源？

④教學設計最突出的亮點是什么？存在的問題和癥結在哪里？

⑤針對存在的問題，提出改進的策略。

思考“如何評”，就是要解決課堂教學如何有效對教與學進行評價。嚴格來說，“如何評”應該融入“怎么教”這一問題中，因為新課程強調將教學評價貫徹到教學全過程，并將教學與評價有機融合。之所以將它單獨列出，一方面體現評價的重要性，二則強調備課時認真思考如何有效進行評價。如何有效開展課時教學評價？必須注意以下幾個方面：①樹立評價為教與學診斷、激勵和發展服務的評價觀；②評價目標必須多元化，注重對學生進行三維目標的評價；③評價方式應該多元化，采用學生自評與他評、紙筆測試和活動表現性評價等方式來開展評價；④依據內容特點進行評價。如對于概念知識，要注重評價學生對概念的認識和理解，強調在學生應用概念解決問題過程中進行評價；⑤關注知識深廣度，根據課時教學目標和學生實際把握好評價尺度；⑥評價必須貫徹學生學習的全過程。

2013 年3月

怎樣進行教學設計

―――精河縣初級中學課堂教學能力教學設計比賽

培訓稿

精河縣初級中學教研室 田慶能

2013.4.1

第三篇：怎樣進行教學設計

怎樣進行教學設計

南昌縣八一中學 劉宗平

通過近階段的國培學習，我對教學設計有了新的認識，更明確教學設計的重要性。并多次參加各級教研活動，如何構建高效課堂？怎樣進行教學設計，什么樣的設計更能提高課堂教學的有效性？現將學習的點滴思考作一小結。

一、教學設計存在的問題

1、只憑多年的教學經驗，來進行教學設計。形成了一套老的教學模式，以老師講解為主，學生被動接受知識，這樣的課既便老師講得再精彩，也只能說授課教師講得好，不能說學生學得好。

2、講練結合的設計本無可厚非，但有時講得過多，練得較少；有時認為課堂上訓練得多，學生學到的知識多，這樣的設計就是成功的。現在想來，這樣的教學設計，使學生完全按照教師的教學思路進行聽課、學習，學生學習的主動權被剝奪了。

3、從過去的教學計對語文課標研究不夠，對學情分析不夠，重知識的傳授而輕過程與方法，對教學反思不夠。

二、教學設計的新思路

1、作好學情分析，以學生為主體設計教學活動，培養他們自主學習，合作學習和探究學習的能力和習慣，讓他們真正成為課堂學習的主人，真正學會學習。因為，教學設計要體現“以學生為主體，教師為主導”的精神。

2、完善教學設計的各個環節，突出語文課的特征，靈活恰當選擇教學方式，重視語文教學信息資源和教學媒體的利用，培養學生的創新精神，激發學生的學習興趣。在教學設計中，體現重視對學生的自學能力的培養。

3、做好教學設計及反思。努力實現“從經驗性到規律性的跨越”。課前反思：學生的學情？目標定位是否合理？教學設計是否有助于教學目標的完成？課中反思：教學過程中經常會出現學生反應不積極，師生之間爭議等，預想不到的問題，根據學生的反饋信息，對自己的教學重新審視，重新觀察，發現和總結不同學生的認知特點，反思“為什么，如何調整教學計劃，采取怎樣的策略和措施”，及時調整教學設計，使課堂變得有序且高效。課后反思：我的教學高效嗎？哪些地方還可以進一步改進？我從中學到了什么？這樣反思成功的經驗和失敗的教訓，有利于教學經驗的積累，有利于今后的教學設計，也有利于自己的不斷成長。

國培給了我一個好的學習的平臺，我收獲很大，我將不斷學習新理念，不斷反思教學，不斷學習，提高自己的教學水平。

第四篇：如何進行小學數學活動課教學

數學實踐活動課論文

如何進行小學數學活動課教學

馬山第一中心小學 樊海俠

2007年11月25日

如何進行小學數學活動課教學

數學活動課和其他課相比，給學生提供探索合作交流的空間更大了，課堂上生成的內容比預設的更多了，課堂組織的難度加大了。教師要提高活動的有效性，在一節活動課里，如何安排活動，安排些什么活動，如何進行活動等，成了我們要研究的問題。下面談談對活動課的幾點看法：

一、要明確活動課的教學目標

學科課程的教學目標是以文化基礎教育為主，教師通過課堂教學引導學生在理解的基礎上掌握數學的有關概念，性質，法則，公式，數量關系，解題方法等基礎知識的同時，培養計算，初步的邏輯思維，空間觀念及解決簡單的實際問題的能力。

活動課程的教學目標則是根據學生的愛好和需要出發，通過開展多種形式的活動，為學生提供靈活而豐富多彩的學習空間，達到激發學生的潛在智能，促進學生個性特長的發展。具體地說，活動課的教學目標應是：

1、培養學生學習數學的興趣和愛好;

2、擴大數學視野，拓寬認知領域； 3。培養良好的思維品質和合理的思維習慣;

4、發展個性特長，激發潛在智能;

5、陶冶情操，形成良好的行為習慣。二，要體現活動課的教學特點

小學數學活動課的教學內容和方法，要因材施教，因地制宜，要根據自己學校的師資隊伍，教學設備，學生興趣愛好，所處地區的特點等方面來確定。

因此，筆者認為活動課的教學應以體現教育性，科學性，實踐性，思考性，趣味性，自主性，開放性，層次性去滲透國情意識，科技意識，競爭意識，經濟意識，民主意識，合作意識和培養思維能力，操作能力，創造能力，應變能力，交往能力，組織能力為特點，來實現它的教學目標。也就是，數學活動課教學應體現 “八性”，滲透 “六個意識”和培養 “六種能力”。這三大方面是就活動課整體而言，各因素之間是互相交叉不可分割的整體，不能設想一次活動課都能體現上述的方方面面，而是要相互滲透有所側重。

三，要研究活動課的課型

根據活動課的特點，結合不同年級學生認知結構和思維水平，活動課可分為如下課型：

(1)數學史話課。如數學故事會，數學名家事跡介紹，數學讀書會等。

(2)趣味數學課。如數學游藝，數學謎語，趣題討論，數學展望等均屬這類課型。

(3)思維訓練課。如簡算技配，一題多解，一題多變，數列規律，圖形變換，智力競賽等。

(4)實踐應用課。如配合數學課制作教具學具，實地測量，參觀訪問，辦數學墻服，商店服務與數學有關的創造發明等，培養操作技能和綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

四，要建立活動課教學的評價體系

要認真抓好活動課的開設，不斷提高教學質量，對數學活動課程的教學質量，應從活動課的教育功能，教學目標和教學特點進行科學正確的評估。評估要考查： 1。是否激發學生學習數學的興趣。興趣是活動課教學目標之一。活動課中，教師如何創設情景，激發情感，最大限度地調動每個學生學習積極性，在愉悅的氛圍中學習數學，人人受益，個性得到發展。

2。是否組織學生自主參與，真正成為活動的小主人。活動課中，教師如何組織全體學生積極主動參與，充分發展個性特長，通過獨立思考和討論合作，在研究教學問題中受到啟迪，潛在智能得到開發。

總之，數學綜合實踐活動課，不僅給了孩子自主空間，不僅是對孩子的解放，也給了教師更大的自由空間，也是給教師的解放。教師應該拓寬思路，轉變觀念，從一個全新的視角來思考，實施數學實踐活動課，只有如此，才會有真正變化，真正解決，真正發展。

第五篇：如何進行音樂教學設計

如何進行音樂教學設計

教學設計和教學實施，是老師們每天都要面對的、一個實實在在的、天天都要操作的具體問題。雖然我們天天在操作，但是課程改革十年以來我們會發現，老師們在這個領域還存在一定的模糊認識。過去老師們都是在備課、寫教案，今天我們提到一個詞，叫做“教學設計”，那么教學設計和原來的備課、寫教案，到底差異在哪里呢？

音樂教學設計應該是音樂教學實施前的一個有計劃的教學準備和安排活動。由于音樂教學設計是一種課前的預設，所以它是音樂教學活動進行的基礎，或者稱為前提，有了這個環節我們才能進入課堂去上課。“備課”是大綱時代的詞，它是教師上課前對教學過程的準備，主要有兩個著眼點：教什么和怎么教。備課備的是教材、教法，但是它忽略了一個問題。教學設計的提法可以說是對教學實施前的一個整體性的思考，它不僅僅關注教材、教法，所有與教學、操作、實施有關的一切因素都要在教學設計中得到解決和處理，特別是學生的音樂行為方式、學習心理都應該在教學設計中給予充分得考慮和體現，也就是要備學生。過去從教師方面考慮的多，現在要從學生角度多考慮；過去是教師想讓學生達到的目的，現在要考慮學生有可能達到的目標。大綱時代的目的性特別強，就是知識點。而現在的教學目標中，行為主體變了，從學習者的角度考慮問題顯得尤為重要。

一、了解學生的音樂需求和學習特點

首先，老師要了解學生的音樂需求和學習特點，這一點在教學設計時至關重要。不同學段學生的音樂生理、心理是不同的。其次，老師還要了解學生學習音樂的心理需求。學生是教學的主體，也是學習主體，那么主體對音樂有什么需求是老師應該關注的。不同年齡段，不同地區，不同生活背景的學生，對音樂的需求都是不一樣的，這一點老師在進行教學設計時也必須考慮。今天的課程改革，改的是學生的學習方式，當學生學習方式改變的時候，教師教的方式也要隨之改變。所以，我們要考慮學生的心理特征和心理需求，這是一個重要的教學理念的改變，老師要考慮學生方方面面的實際情況，真正做到以學生為主。

教師只有了解學生的音樂生理，了解他們的音樂心理需求，才能有的放矢的設計教學。所以，教學設計首先要充分了解教學對象，把學生作為教學主體，教師才有可能構建一個好的教學設計。

全國一些優秀的、能引起大家共鳴的課例，幾乎都有這樣一個特點：學生和教師形成了一個共同的興奮點或審美焦點。如果忽視主體，只有主導，主體不互動，主體沒被引領，課堂就會出現問題。因此，在進行音樂教學設計前一定要做好這一點。另外，教師要多做一點診斷性評價，通過診斷性評價，了解教學對象的音樂需求，特別是音樂能力基礎。比如從小學上來的初一學生，老師要通過診斷性評價了解學生，了解他們的聽覺、欣賞、表現，諸多音樂能力是什么樣的狀態，這一點很重要，這樣才能使教學有的放矢。而且，不同年齡段學生的不同心理特征教師也一定要準確把握，這是很多老師長期忽略的一個方面。不少老師一份教案可以用很多班，很多年，完全不顧教學對象已經發生變化，學生的需求、能力、心理、生理方方面面都不一樣了，卻還堅持用一種方法，一個策略去對待所有的學生，這肯定是有問題的。另外，音樂老師要明白，音樂學科教學是建立在承認個體差異基礎上的。在音樂方面，每個人的潛能都不一樣，我們經常說，學音樂需要一點先天條件，有人天生就有好嗓音，手指長，所以天生就適合學唱歌、學鋼琴。有人天生就不具備好的條件，可能向這方面發展就會遇到很多困難和障礙。面對學生的客觀差異，老師必須要給予尊重。所以，老師要根據學生的實際情況做出精確的診斷，制定良好的策略，要針對不同的學生，制定不同的教學方案。

教學設計應該是有彈性、有空間的，因為我們要面對不同班，不同基礎、不同個體的學生。所以，教師的教學設計不能像備課那樣寫的那么實在，那么死板，而要有彈性空間。另外，教師的教學設計一定要是一個創意。老師要重點解讀的定義方面的東西，都有詳細記錄，但活動設計的框架，要隨時根據學生的具體情況進行調整。

二、熟悉音樂教學內容

除此以外，老師還要熟悉教學內容，要合理選擇與組合音樂教學內容。提到教學內容，老師們首先要面對音樂教材，教學內容通常是根據教材按照課時一課一課教下去的。但教材不是唯一的內容，有時候需要老師自己去選擇和組合。特別是人文主題單元包，不是課時結構，所以需要老師去設計，看是需要三堂還是四堂課把它教完，這時教師就要做一個組合教材的工作。一些老師，會巧妙地把自己在教學中的思考和對學生了解的基礎上進行教學內容的選擇和設計，甚至還拓展、外延了一些內容，這就會讓教學活起來了。但是，有的老師就只參考教師用書，教師用書中的建議都是他人的經驗，不是自己的思考，所以不一定適合自己的教學。

合理的選擇與組合音樂教學內容有幾個要點：第一，從學生生活經驗出發。要與教學對象聯系起來，要密切結合學生的音樂興趣和音樂需求。如果教師在組合教材時充分考慮到了這一點，那么在外延、整合教材時就有選擇，并選擇具有審美價值的內容。第二，與教材內容有機聯系，能夠合理外延、巧妙拓展，銜接起來自然，而不是很蹩腳，這也給老師使用教學內容提供很大空間。熟悉音樂教學內容，還要求老師們在進行教學設計之前，要盡可能的、最大限度的對你要在課堂上與學生分享交流的音樂作品熟悉再熟悉。很多老師在課堂上進行音樂欣賞或歌唱時不能與學生產生共鳴，都是因為對作品的淺嘗輒止，知道不等于熟悉，這是兩個問題，知道在外邊，是理性的，而熟悉是感性的。所以，備課備到老師有沖動想去上課，想與學生分享音樂作品，那么這節課一定能上好。此外，教師在上課之前還要熱身，走進教室以后，要讓學生在看到你第一眼時，就能感覺到今天這節課是什么樣的，是愉快的，還是嚴肅的。教師要帶著狀態進教室，把氛圍創設好，這樣學生才能自然的融入進來，和老師一起完成這節課。

三、設計音樂教學目標

新課標專為教學目標寫了一條教學建議，主要三個要點，第一，老師設計目標時要把目標具體化，要寫的明確簡潔、指向清晰，不要涵蓋這節課完成不了的目標，要可測評、可達成、可操作。第二，目標涵蓋三個維度：情感態度價值觀，過程與方法，知識與技能，都要在目標設計時體現出來。第三，正確使用目標的行為動詞。比如“對??在??能夠??感受??體驗??”

四、設計音樂教學過程

首先，老師一定要重視教學過程。因為音樂學科教學過程本身就有重要的教育價值，這體現了教育的一種潛效應。過程特別重要，目的往往就在過程中體現了。其次，避免教學過程的機械和僵化。過程不能太死板，太僵化，千篇一律。問題可以提，但這個問題必須是有效度的，學生可答，能夠激起學生的聯想和想象的。另外，老師寫教學過程，要用音樂的語言，不要直接解釋作品，要圍繞作品運用情境化的語言進行教學。最后，給老師提供一些文字上的方法。老師們落實到教學過程以后，在文字上會出現一些問題。數字邏輯和文字邏輯都容易出現問題，邏輯的層級不要太細、太啰嗦，這樣容易使邏輯混亂、繁瑣，最好是三個到四個層次就行了。如階段式，三個階段即可，一、起始階段，二、展開階段，三、結束階段，這三個階段中，把導入、內容都裝進去，最多有三個層級，邏輯清晰易把握。再如，環節式，以內容和方法作為環節來結構。還有一種，步驟式，層層推進，步步深入，是一種遞進式的教學安排。例如《紅旗飄飄》這節課，第一步，情感喚起；第二步，情感深入；第三步，情感共鳴；第四步，情感升華。這堂課的教學設計的邏輯線就非常清楚，而且層層推進。