第一篇：淺談如何有效地進行小學音樂教學

淺談如何有效地進行小學音樂教學

文縣教育局

張書彥

小學音樂課在小學教育教學中有著重要作用，好的音樂課的編排和實施必將給小學教育教學帶來輕松愉快以及新鮮的視覺聽覺感受。學校教育注重學生德智體美勞全面發展，音樂教育就是美育的重要部分，是學校實行素質教育的重要手段之一。因此，作為一名音樂教師，培養學生音樂素質的關鍵首先就要提高課堂教學有效性。音樂課作為一門綜合科課程，我認為這門課程既要讓學生學到知識，又要讓學生在音樂中得以放松，緩解上主科時的壓力。所以我注重寓教于樂，讓學生在美得音樂中開拓視野，使他的思想感情慢慢地形成高尚的道德品質。如何提高小學生的音樂素質，提高音樂課堂教學有效性，我覺得應該從以下幾點作起：

一、創設輕松和諧的課堂教學氛圍

在音樂課堂教學過程中，創設輕松和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產生良好的心理效應，使學生處于積極的情感狀態，使學生主動而愉快地學習。學生都有自己的性格和思想見解。在音樂課堂上，他們都希望得到教師的認可，甚至在某些方面超越老師。教師應緊緊抓住這一環節，積極主動地做他們的朋友，要讓他們感到教師是他們的知心朋友。比如：歌曲《小小一粒沙》，教師可以讓學生自己說說大海里有些什么？讓學生暢所欲言，說說自己對大海的認識。教師的一個鼓勵，一句肯定的語言都會讓學生對課堂對音樂課充滿興趣，課堂的教學氛圍也會輕松和諧。

二、培養積極主動的學習態度

在教學中可以充分運用簡筆畫、掛圖、實物、幻燈片等直觀手段，也可以利用實物投影儀、錄音、錄像、攝像或計算機網絡等多種媒體設備，以多維的、多樣的、多角度的、高密度的方法充分展示教學內容，通過有聲的語言和逼真的形象來作用于學生的各種感官，消除學生的緊張感和焦慮感，使其產生強烈的好奇心和求知欲，最后上升為學習的興趣。從而使學生積極主動地學習音樂有關知識。同時教師也可以在課堂上采用角色表演，做游戲，表演音樂短劇，小樂隊伴奏等多種課堂教學活動提高學生學習音樂的積極性，并使其興趣得到很好的激發。

課程改革的核心環節是課程實施,課程實施的基本途徑是教學,可以說,沒有科學有效的課堂教學,即使再完美的課程標準,也只能是紙上談兵。毫無疑問,我們在實踐課改新理念的同時,更應該關注課堂,關注學生音樂學習的過程,關注學生音樂學習的有效性,關注如何讓學生的音樂學習更加有效。在長期的音樂教學實踐探索中,我深深地體會到要提高學生音樂學習的有效性,應做好以下幾方面的工作。

1、鉆研教材,奠定有效學習的基礎

教材是教學大綱的具體化,是教師的教與學生的學的主要依據,它不僅決定著課堂教學內容,而且提供了教學活動的基本線索和方法,因而教材之于教學是非常重要的。所以,提高學生音樂學習的有效性,首先,教師要深入鉆研教材,要把教學內容理解透徹。其次,整合教學目標,注重情感、態度與價值觀三維目標的有機結合,并思考如何在教學中有效的落實;再次,要分析重難點,結合學生的實際情況,考慮哪個環節對學生的學習會構成挑戰,并針對性地設計策略以便幫助學生解決可能遇到的困難。只有認真仔細的鉆研教材,才能備好每節課,上好每節課,才能為學生音樂學習的有效性奠定良好的基礎,才能使學生的音樂學習更加有效。

2、創設情境,激發有效學習的興趣

學習必須與個人經驗建立起聯系,才能產生良好的效果。教學情境對學生而言具有較強的情感吸引力,容易激發他們的好奇心與求知欲,進而促使其思維處于異常活躍的狀態。在音樂學習活動中,我們可以通過創設一種可以讓學生聽、視、感、觸的環境來調動學生已有的經驗, 激發、感染、陶冶學生的情感,促成良好的審美心境。當學生進入一種特殊的環境面對特定的審美對象,耳聞目睹都是美的形象,自然就會對音樂產生一種期待、期盼、渴望的情緒。因此在組織教學活動時,我們要充分考慮到學生的這一心理特征,創設與他們的生活經驗相關聯以及所要探究的知識密切聯系的情境,增強他們參與探究活動的激情,促使其積極主動地參與學習活動。

3、提高歌唱教學實效性。

歌唱教學是音樂教學中最重要的內容，也是學生最易于接受和樂于參與的表現形式。因此要抓住學生的心理特點和模仿能力采取聽唱、模唱教學法，引導學生把歌兒唱的動聽。在教學中，不僅要求學生把歌學會，或者背唱歌曲，而且要求學生把握歌曲的藝術形象，理解歌曲的內容、情感和風格，進一步培養學生良好的唱歌姿勢和習慣，進行歌唱技能的基本訓練，提高歌唱的表現力。如何讓學生唱的動聽，要讓學生從聽歌曲中體會速度和音量的變化，感受歌曲中對音色的要求，演出時注意節奏的正確、連音與斷音、旋律的起伏等等演唱的基本要求，教師再加以引導，進行有感情有方法地演唱。在低年級學生中，主要讓學生對老師的演唱進行模仿，在高年級學生中，要促使他們自主參與和探索，發揮歌唱藝術的感染力，獲取美的聲音、美的歌唱。養成正確的發音方法，不需要在課上作枯燥乏味的發聲訓練，可以在學生唱歌前，先按歌曲節奏進行有感情的朗讀歌詞。這樣既可以有效地進行咬字吐字練習，又可以讓學生在投入歌曲的同時找到正確的發聲位置，教師可以及時發現問題，解決問題，從而避免學生唱歌時咬字、吐字不清楚，字音走樣的毛病。在教學工作中，我發現運用競賽的形式，能提高歌曲教學的有效性，讓學生掌握歌曲。在課堂上我組織了各種形式的音樂競賽活動，這些競賽活動有學生之間，師生之間、男女之間和小組之間等等，比賽的形式多種多樣，可以獨唱、對唱、齊唱，也可以表演唱，或者讓學生自編自創，編詞比賽。一段時間后，學生從不敢唱到勇于唱，在比賽中獲得成功和自信，也增加了對歌唱的興趣。

第二篇：如何有效地進行小學漢語拼音教學

如何有效地進行小學漢語拼音教學

內容摘要：漢語拼音教學是小學生學習語文的基礎，教學有法而無定法。教師要遵循學生的身心發展規律，根據所教的內容，不斷創新改善教學方法，活化拼音教學的課堂，激活孩子智慧的火花，使抽象枯燥的拼音變得具體可感，鮮活靈動，易于接受。讓孩子們在學習中感受快樂，在快樂中掌握知識。關鍵詞：興趣引導 寓學于樂 方法靈活

漢語拼音在小學語文教學中是一個相當重要的部分，它是幫助學生識字、閱讀、學習普通話的工具。在發展兒童的語言、促進兒童早期智力開發方面，具有重大的現實意義。漢語拼音學得如何？對以后學習語文知識有著直接的影響。但是由于一年級的學生剛從幼兒園升入小學，其思維能力還是以形象思維為主，而漢語拼音完全是抽象的發音符號，與孩子們的生活聯系也不太緊密，因此教師教得無奈，學生學得被動。陶行知曾說過“喂雞”原理 ：“先生強迫學生去學習，把知識硬灌給他，他是不情愿學的，即使學，也是食而不消化的，過不了多久，他還會把知識還給先生的。”那么如何指導剛入學的兒童，掌握好這一重要工具，喜歡上拼音，樂于學拼音呢？如何提高我們的拼音教學呢?這對我們教師提出了很高的要求，我們必須要活化拼音教學的課堂，根據學生的身心特點和實際情況來精心地設計教學過程，選擇適當的教學策略，使我們的拼音教學生動趣味起來。讓孩子們親近拼音，激活他們的學習情感，發揮他們的學習潛能，輕松快樂地學習拼音。我從以下幾個方面進行了嘗試：

一、創設情境，培養學生的學習興趣。

皮亞杰說過：“兒童是主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發展。”興趣是學生求知的前提，學習的動力和成功的密友。在教學中，只有激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，激發學生的學習愿望，教學才會取得良好的效果。所以在教學中教師應創設豐富的教學情景，建立接納的、寬松的課堂氛圍。教師要注意開啟學生的內心世界，激活孩子稚嫩的童心，讓孩子在創新思維中展開想象的翅膀，愉快地投入到學習活動中去。可以從以下兩個途徑去嘗試：

（1）學齡初期的兒童活潑好動，根據這一特點，我們可以利用表演活動，在活動中掌握所學內容。例如：在學習聲母j、q、x與ü相拼時，可采用制作頭飾、教兒歌、組織學生進行表演等形式進行。兒歌：“j、q、x好朋友，一塊兒出去玩，路上碰見小ü。小ü小ü有禮貌，脫下帽子問聲好。”

（2）一年級的孩子注意力保持時間較短，但特別愛聽故事。可以說故事能最大程度地調動他們的無意注意，延長注意力保持的時間，激發他們的學習興趣。因此，教師可以編說童話故事，寓教學內容于故事情節中。在教學中，可講一些與課文內容緊密相關的故事趣談，讓兒童在關注故事情節和人物形象的同時，潛移默化地獲得所要學的知識，從而提高教學效率。例如：在教學“zh、ch、sh、r”時，教師把課本上的情境圖編成一個生動有趣的故事，讓學生在聽故事的同時不知不覺地喜歡上要學的聲母 ：一天早晨，一輪紅日(出示“r”)

剛剛爬上山頭，一只小猴子就出來找小伙伴玩“比爬樹”的游戲。正當它們玩得很開心的時候，一只獅子(出示“sh”)張著血盆大口，要吃(出示“ch”)樹下的一只小猴 子，樹上的猴子趕快伸下一根樹枝(出示“zh，)大叫 ：“快!抓住!，只見樹下的那只小猴子一把抓住樹枝，跳到樹上得救了。這樣通過故事學生將會對“zh、ch、sh、r”印象特別深刻。再如：在學習整體認讀音節yi wu yu 時，先講一個故事：有一天，i u ü三個小孩到公園去玩，可是他們三個年紀太小了，又不認識路，怎么辦呢？于是，它們就請大ｙ和大W帶路，大ｙ帶著小i一塊兒走了，就成音節yi，（畫面出示）大W帶著u小走了就成了音節wu，（畫面出示）只剩下小ü沒人帶他，急得哭起來，怎么辦呢？大ｙ聽到哭聲轉過身來，見小ü哭得很傷心，就來到他身邊，摸摸他的頭說：“我把你也帶著吧，可是你得把眼淚擦干凈。”小ü高興地擦干淚水（老師擦去ü上面兩點），就跟大ｙ成了整體認讀音節yu（畫面出示）。這樣，學生對yi wu yu接受快，記憶深，而且記住了ü跟在大ｙ的后面兩點要去掉。

二、從表象入手，直觀感知

低年級學生自制能力差，思維形象具體化，無意注意占據優勢。教學中必須注重教學內容的具體性和直觀性，才符合兒童的心理特點。（1）根據實驗教材拼音部分的編排特點，我們可以采用情境圖示法。選擇接近生活、寓于情趣的插圖，利用插圖表音、表形的特點，啟發學生掌握字母。例如：在學習單韻母a o e時，課文畫面出現了優美的鄉村河畔晨景圖，女孩唱歌a a a，公雞啼叫o o o，鵝在水中

倒影e e e。（2）可用實物演示法：用這個方法既直觀，學生也易于接受。比如說：在教學聲母ｈ和ｘ時，搬一把椅子，拿一把剪刀來讓學生觀察。在學t和f時，拿一把拐杖進行直觀演示。拐杖朝下“ttt”，拐杖朝上“fff”。在區分b和p，d和t,g k和h的發音時，拿一張薄紙放在嘴邊，有意識地發出不同的音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。

三、教學方法靈活多樣

1、運用兒歌、順口溜、繞口令、口訣等形式

根據低年級孩子的特點，拼音教學中運用兒歌、順口溜、繞口令、口訣等形式讓孩子記憶抽象的拼音字母，把抽象符號變成鮮活的形象，有利于孩子們學習和記憶。如：漢語拼音的聲母一共有23個，我和孩子們根據插圖或日常生活中的事物，把它們一一 編成順口溜，孩子們只要看到一個字母，一句或幾句有關這個字母的順口溜就出來了。如像個9字“qqq”；“i”字加彎“jjj”；兩個門洞“mmm”一個門洞“nnn”…… 這些順口溜讀起來瑯瑯上口，淺顯易記，能夠幫助學生形象記憶。兒歌也是非常受學生歡迎的，例如：教學“bpmf”時我就根據圖編成語境歌:爸爸帶我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）。大喇叭里正廣播（b）,愛護大佛不要摸（m）。從而使所學的聲母回歸到具體的語言環境中去。它充滿韻律，節奏感強，讓學生一邊拍手一邊唱，枯燥的字母學習就變得輕松有趣了。

2、游戲中學習

“孩子們的工作就是玩，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”這是教育家卡羅林針對兒童的特點而提出的理念。低年

級的學生更是喜歡游戲。因此，在拼音教學中，我們可以通過游戲讓學生在玩中快樂地學會拼音。我經常玩的游戲有①變魔術：課前用繩子變魔術，變出學過的一些字母，調動學生學習的積極性。學完新字母后，讓學生自己用繩子玩變魔術的游戲，變出今天學過的字母；②摘蘋果：板畫蘋果樹，將聲母、韻母分別寫在半個蘋果的貼片上，拿對了聲母、韻母卡片，合起來就是一個蘋果；③猜口型：這個游戲對學生容易混淆的聲母韻母來說很有幫助。如平舌與翹舌的區分，前鼻音與后鼻音的區別。猜的形式也可以靈活多樣，教師可擺好口型讓學生猜，或者學生擺老師猜，也可以同學之間互擺互猜。學生在做這個游戲的時候，注意力集中，學習積極性高，不僅學得輕松，而且讀得標準；④擊鼓傳片：用準備好的小鼓一邊敲一邊傳卡片，鼓停了傳到誰誰就讀出來。如果讀錯了，大家教他；讀對了，大家跟著學。除此之外，還有“快樂大轉盤”“開火車”“找朋友”等游戲都是學生喜聞樂見的。在拼音教學中恰當地安排活動，不僅能提高學生學習拼音的興趣，還能增強學生的參與意識，使學生主動融入到課堂中來。

3、自主創新法：古人言：“授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，方為終生受用。”因此，教學應注重交給學生學習的方法，使其終生受用。例如：在教學拼音時，我問學生：“誰能想個辦法記住c這個字母？”馬上有的同學彎下腰說：“同學們看我現在像不像c？”還有的伸出左手用拇指和其他四指，擺成c狀，說：“我這才叫像呢！”學生們興趣高漲，躍躍欲試，有的用手擺成一個月牙狀，說：“老師，這不是一個月牙嗎？”同學們想出了許多方法，來證明自己方法的獨

特，一個個競相發言。孩子們的思維就這樣被激活，打開了創造之門。

4、利用教學媒體，提高教學效率。

從兒童的心理分析,一年級學生正處于從幼兒向兒童時期過渡的過程。他們的理解能力差，記憶與思考不夠完善，擅長于記憶形象、具體的材料，對抽象的概念與思維的空間較為陌生。多媒體課件聲像俱備、圖文并茂，能激發學生的興趣，開發他們的智力，尤其是在調動他們的學習主動性和積極性，集中他們的注意力，提高我們的教學效果上有很大的幫助。鑒于此，我們可以把多媒體直觀、形象的教學，融入到原本枯燥、抽象的拼音教學中，讓課堂變得生動、活潑、快樂。例如：音節拼讀是拼音學習的重點，也是難點。我事先把與所學音節有關的活動、環境、用品等的畫面輸入電腦，再在圖下配上音節。音節拼讀練習時，讓學生通過點擊使電腦顯現自己所喜歡的畫面，然后看圖拼讀音節，再運用所學音節，看圖想象說話。在這樣的環境中，學生想說愿說，并說得有聲有色。通過多層次、多角度地學習，口語表達能力、想象力、創造力同時得到提高，學習的自主性得到增強，個性得到張揚，學習思路不斷開拓，學習效率倍增。但是，多媒體地運用要講究方法，掌握好“度”，合理的運用多媒體的功效，吸取傳統教學中的精華，兩者相得益彰，可以使我們的課堂教學效率大大提高。

5、融入生活，鞏固學習

拼音符號抽象枯燥，若與生活聯系起來，讓拼音教學生活化，定會收到事斗功倍的效果。在拼音教學中，教師應為學生創設生動活潑 的語言情境，將學習拼音與識字訓練和聽、說、閱讀結合起來。我的做法是：讀音節、口頭組詞、再說話。如教學音節ma，先讓學生組詞，然后再用所組的詞“媽媽”來說話，說一些有關于媽媽的句子。這樣，學生既學會了拼音，認識了詞語，又學會了說話，何樂而不為呢！

四、不斷鼓勵，及時評價

一年級的孩子喜怒皆寫于臉上，他們的情緒的好壞直接影響著他們的學習。當他們情緒高時，學習的興致很高，記憶效果也較好，學習效率不用說也較高。反之，則較差。在教學中，我們要善于發現孩子們的優點，給以肯定；一點一滴的進步，都要及時地予以表揚和鼓勵。也許就是你的一個微笑，一聲問候，一個簡單的撫摸，一句適時的贊美，都會讓你的學生一整天心情舒暢，保持著最佳的學習狀態。所以，千萬不要吝嗇你的表揚和鼓勵，它是學生很好的精神食糧，能讓你的課堂變得快樂有效。

總之，語文教學就是要最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，激活學生的思維，激發學生的想象力，挖掘學生的創造潛能，低年級的拼音教學也不例外。漢語拼音教學有法而無定法，教師要遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，根據所教的內容，不斷創新教學方法，精設計，巧安排，激活孩子智慧的火花，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，鮮活靈動，易于接受。讓孩子們在生動的課堂中感受學習的快樂，在快樂中掌握知識。

第三篇：如何有效地進行古詩文教學

如何有效地進行古詩文教學

今天，聽了方智范教授講了古詩文教學，我感受頗深。古詩文是我國優秀文化的瑰寶，是小學語文教學的重要組成部分。方教授說“古詩詞包括文言文的積累，我們不要僅僅把它看成一種語言的積累，語言材料的積累，其實它也是思想、情感、形象多方面的積累，包括古人生活經驗的積累。這些詩篇融入他們的血液中成為他們的一種營養，我想是終生受用的。誦讀的方法，可以形成一種積累的快速反應機制。在小學階段的古詩文教學中求之過剩，做過多的理性分析，這是應該避免的。”如何更有效地進行古詩文教學呢？

我覺得改變教學觀念是關鍵，把課堂教學以教師串講為主，變為以學生誦讀為主，讓學生在教師指導下，吟詠詩文，逐步形成語言的感悟能力。結合平時的教學，也談談古詩教學的一些體會。

一、讀好詩文

“讀書百遍，其義自見”，古詩文的教學也同此理。讓學生反復吟誦，自己發現問題、提出問題并解決問題，把教師的不厭其煩講解變成學生的讀書去感受，讀好詩文力求做到：

1、正音聽讀，讀得文通字順。

教師要范讀，讓學生注意聽，小聲跟讀，再模仿誦讀，掌握正確的朗讀方法。

2、注意重音。重音處理得好，才能準確地表情達意。高音表示興奮、喜悅的感情；低音表示肅穆、悲哀的感情。

3、注意語調。誦讀時，根據內容處理好語調的平淡、上升，就能更好地把握作者的感情。

4、注意節奏。誦讀中的節奏須著眼于全篇。感情歡快的，可用快節奏，感情憂郁的，可用慢節奏。

二、想象品讀，漸入意境

意境是由作者的主觀感受和客觀景象融合而成的，而作為主觀感受的“意”又往 往寄寓在客觀景象的“境”中，因此，教師在古詩教學中要引導學生入其“境”，才能使學生“悟其神”，會 其“意”，真正領悟到古詩的意境美。反復誦讀可以激起學生豐富的想象，同樣，豐富的想象又可以激發學生誦讀的興趣。因為詩歌的語言是高度凝煉的，它用極有限的字數表達極其深刻的內涵，不展開想象，就無法深入作品內部，就無法走進詩人創設的意境，無法體會詩人要表達的思想內涵。我們讓學生在想象中誦讀，在誦讀中想象，就是希望學生通過誦讀感知形象，運用想象去填補詩歌中留下的空白，品味詩意，走進詩人的意境。

三、尋找拓展基點，實現能力遷移

《新課程標準》則要求一至六年級學生能背誦古代優秀詩文70篇，古詩的積累對學生的文化底蘊的提升有積極的意義。在學完《詠柳》這首詩后，引導擴展閱讀描寫春天景色的詩歌；學完了《贈汪倫》后，引導擴展閱讀送別友人的古詩。促進古詩的積累，從而達到“熟讀古詩三百首，不會作詩也會吟”的能力。

第四篇：如何有效地進行音標教學

如何有效地進行音標教學

一．首先要讓學生明確音標學習的重要性，即“為什么要學音標”

1.音標在英語中的作用類似于拼音在漢語學習中的作用, 都是用來記錄和表示聽到的各種音素的書面符號。看到音標就可以聯想起某個相應的音。它的作用相當于對聲音的提示。英語中很多的單詞的拼讀不規則，學生在遇到新單詞時，可以在字典上查到音標，獨立讀出該詞的正確發音。

2.音標實際上就相當于英語的“拼音”。以兩個字母組合為例：“zghno”和“zhong”, 同樣的五個字母組合，后一組顯然比前一組好記。第一組字母，無規律可循，只能逐個字母的強記，即使記住，也只保留短時印象。而對于第二組字母，我們可以根據所學的拼音拼出“中”這個音，一旦這個音在腦海中形成印象，再根據發音把字母“還原”出來是非常簡單的。

3.音標可以幫助記錄各種音素，各音素又對應著一定的字母，掌握了一定的規律，我們不僅可以看音標讀單詞，還可以聽音拼寫單詞。學單詞要求學生首先正確劃分音節，找出元音字母及組合在單詞中的發音，借助于錄音進行拼讀，這樣在課堂上就不需要花多少時間去領讀單詞。有時聽到一個生單詞，可以用音標迅速記下它的發音，以便以后查詢。

4.音標的作用不僅在于輔助單詞的拼讀，有時甚至可以“聽音生義”。有部分單詞，讀音和意義存在一定聯系。一類是“音譯詞”，如 sofa, chocolate, coco-cola, model, macdonald, 這些詞一旦知道了讀音，意義也同時明了了。另一類是“擬聲詞”。如：moo, 牛哞哞的叫聲，giggle,女孩子咯咯的笑聲，honk, 鵝吭吭的叫聲，roar,獅虎的咆哮，grunt，豬的胡嚕聲。當我們看到這些詞音標，音標就清楚了它們的意思。

5.音標還可以用來教授語音的其他技巧，如連讀，失爆，弱讀等，通過視覺和聽覺兩個渠道的溝通加深加速對語音的把握。對于基本不具備語言環境的外語教學來說，音標的學習應該得到相當的重視。

6.強調音標中的細微差別對句意的影響。以ship和sheep為例，兩音標極為相似，而意義大為不同，如 the sheep is eating grass.在這樣一個句子中，如果把sheep發成了ship，則成了笑話。又如 bed 和bad, sing和sin 等等。闡明以上道理，學生就對音標學習的重要性有了初步的認識。

7.前面是從理論上而言的，現在從實踐上證明一下音標對于拼讀單詞的意義。實踐對于學生往往有更強的說服力。給學生兩組詞，字母數相同，難度相當。組一給音標，每個單詞根據發音拼讀五遍；組二給出中文意思，按字母，逐個領讀五遍：

組一 組二 big sit 坐 desk kite 風箏 bless glass 玻璃 behind spring 春天

complicate optimistic 樂觀的

三分鐘時間記憶之后，請六位學生做聽寫測驗，組一的單詞給出讀音，組二給中文，盡管單詞難度一致，學生不變，操練時間相同，組一的結果明顯優于組二。由此，根據音標拼讀單詞的重要性一目了然。以behind 為例,[b],[h],[n],[d] 四個發音很容易讓人想到b, h, n, d 四個字母，[i]是字母e 音名，[ai]是字母i 的音名，所以容易識記。通過對比測驗，學生們可以切身感受到音標在單詞拼讀和記憶中的重要作用。

二．幫助學生明確了音標學習的重要性之后，第二步是要激發學生音標學習的興趣，樹立能學好音標的信心。興趣往往來源于教師生動形象的教學，信心則來自于教師給予學生的成就感。

1.聯想教學。部分音標的形狀對發音方式，如唇形，舌位有暗示作用。如：可以提醒學生舌的位置，即在上下齒之間。[λ] 象把鑷子把嘴撐起來，口腔上下張開。

[?] 象彈簧把口腔撐起來，口要左右張開。

2.單詞輔助音標教學。即用一些使用頻率高的單詞幫助音標的記憶。如：根據yes 記[j]，apple記[?], orange記[? ], good 記[u].這些單詞學生都很熟悉，利用它們來記音標較牢固。

3.在教音標時，既注意趣味性，又貫以知識性。如在教［?］這個音素時，可以運用這樣的順口溜： that's a black cat． it's big and fat． don't lash it． it's playing its bag．

4.比賽作為一種課堂活動方式有利于提高學生的學習興趣，促進學習的積極性。可以經常舉行小組或全班學生強記單詞比賽。如：把生詞、音標、漢語意思（一般10個）寫在黑板上，讓學生拼讀強記10分鐘，擦掉之后看誰記得最多。這樣做就迫使學生改變死記硬背單詞或在單詞下注漢語同音字的不良習慣，同時讓學生覺得是“在游戲中學習”。

5.嘗試讓學生找出音標學習中的基本規律，如長短音，清濁輔音等。把若干對長短音，清濁輔音羅列在黑板上，放音給學生聽，引導學生模仿，讓學生在練習中自己找規律。

三．怎樣系統地開展任務型音標教學 1.先聽音，后開口，聽清發準

先聽音，后開口，聽清發準有利于音標教學。在許多情況下，學生語音不準要歸咎于聽得不夠，或聽得不準就開口了。按照目的，可以把聽分為兩種：以模仿為目的的聽和以辨音為目的的聽。在以模仿為目的的聽中，教師可以用錄音帶，也可以自己讀。要求學生靜靜的聽，并告訴學生聽完以后要模仿。在以辨音為目的的聽中，學生的注意力在于區別和比較。可以把兩組或多組音先后讀給學生聽，讓學生辨出哪一組發的是哪個音；也可以把一個音標寫在黑板上，讀一個句子或一組詞，讓學生辨出含該音的詞。每次聽的時間不需太長，但聽的練習應該經常做。

2.適當教授發音知識

中學生學英語不同于兒童學母語.應該充分利用中學生的智力因素,以免在音標入門階段費時太多，使學生感到枯燥。中學生對人體各部位的名稱及功能已經有了基本了解。因此告訴他們發音的常識比盲目被動地模仿要收效大。比如發音與發音器官的關系，唇，舌的運動軌跡，肌肉的緊張與松弛情況，聲帶的震動與否，氣流的通道是口腔還是鼻腔，聲音的長度等，都使學生具有理性認識。在理性的指導下模仿是積極的，能對自己的發音進行即使的調節和校正。但是，不要把音標課上成了語音學課。如果學生對某個音模仿很準確，沒什么困難，那就不必畫蛇添足，過多地講授發音知識。3.在字母教學中貫穿音標教學。

在初一入門階段，英語教師往往要對學生小學已學過的26個字母進行回顧。這時應該從歸納字母讀音入手，開始逐步接觸音標，采取相對集中，難點分散的音標教學方案，把部分音標教學安排在字母教學當中，讓學生根據音標讀出字母來，這樣克服了以往的初學者把“a[ei]”，讀成漢語拼音的“a-啊”。同時注重進行字母和音標的比較，講清字母和音標的區別，講解一些簡單的發音要領；結合小學所學的大部分學生熟悉的單詞，對其音標進行分解，或單音素拼讀，或留頭去尾，讓學生嘗試拼讀，使學生初步分清開、閉音節和長、短音。這樣，利用兩周左右的時間，不僅可以完成對26個字母進行鞏固的教學任務，而且基本完成了48個音標的教學任務，為培養學生的預習能力打下了良好的基礎。4.元音音素的認讀。在教元音時首先要強調舌位（尤其是前元音），使學生有意識地感到音所發部位的前，中，后，高，低之分。口腔內不足方寸之地要發出二十個元音，舌位稍有變化就會變成另一個音。以最難區分的[i:]和[i] 為例，初學者往往誤以為這兩個音是長短之分，其實首先是舌位高低之分。其高低相差不過一毫米左右。因此要特別仔細地體會舌位的變化。舌頭是彈性的，能伸縮的，要充分利用舌頭高低，伸縮時在口腔中的不同定位，發好單元音。舌頭又是可移動的，利用舌頭在發音過程中的移動，發好雙元音。其次要強調唇形（尤其是后元音）。以[a:]和[?]為例，雖然二者舌位不同，但對發音影響大的，是唇形及舌的肌肉緊張度。教元音時，還可以利用口形圖，還可以利用口腔活動模型，以加強直觀效果。教師可一面指圖或模型，一面發音；也可指點教具，讓學生發音。英語元音字母和元音因素數目差別較大。在教元音時，應把二者結合。這樣，就需要在單詞中教單音，并配合以基本讀音規則。讀音規則的教學開始時可不必教音節，開音節，閉音節等名詞術語，而以讀音模式顯示讀音規則，如： came bag day car face flag say star late cap way dark [ei] [?] [ei] [a:]

5.輔音音素的認讀。

在教輔音時首先要強調聲帶的振動與否，這是區分清濁輔音的關鍵。輔音的清濁對語義的影響甚大。例如： [pig]-豬 [d?k]-鴨 [big]-大 [d?g]-挖

可以讓學生把手放到喉部，去感覺發濁輔音時產生的聲帶顫振現象，清濁音一起練習。還要注意一點的是，輔音除了摩擦音和鼻輔音以外，都不能延續。假如學生在發/t/ 時拉長了聲音，那么他一定是在后面加了一個元音。輔音本來就不能單獨存在，所以輔音練習應以音節為基本單位。對于學生很感困難的輔音連綴，因為這是只有在詞中才有的現象，所以解決辦法也只能通過詞的讀音練習。如采用逐步合成讀詞法：

lack-black, tab-table, tar-star, ol-old 除了以上公認的教學方法外，本人認為輔音還可以這樣教：

1)．利用26個字母的音名記輔音。如利用p 字母的音名記[p]，利用b字母的音名記[b]，類似的有[t] [d] 等。而[m] [n] [l] [f] [s] 就可利用m,n,i,f,s,的音名來記。2)．利用較熟悉的單詞來記。單音與單詞要結合起來。音標教學不能就音論音。那樣，既不符合統籌原則，也不能練好音。單音要在詞中反反復復地“鉆進去”，“跳出來”，不斷“考驗”，不斷糾正，不斷體會，才能“定型”。如：bag-gab-bad-dag-gaff-fat-tack-kans-nap-pat-tam-man這樣一列單詞中，元音只有一個/?/，其他均為輔音，前后兩個單詞首尾接龍，學生很容易讀出這列單詞，并可從中熟練掌握12個輔音：/b/, /g/, /d/, /f/, /t/, /k/, /n/, /s/, /p/, /t/, /m/, /n/這種列單詞的方法又有趣，又行之有效，有利于輔 音的牢固掌握。同時，收集單詞的任務還可交給學生，由學生查閱字典來完成。學生在查字典的過程中，無意識地練習了他們的拼讀能力。很適應任務型音標教學。

3)．收集繞口令也不失為一種有趣而奏效的辦法，如： she sells seashells by the seashore，the shells she sells are seashells, i'm sure.so if she sells seashells by the seashore, then i’m sure she sells seashore shells.6.除了以上方法，音標教學還要注意這些方面： 1).嚴格要求與適當寬容結合

在音標教學中，如合理的將嚴格要求與適當寬容結合，教學將會更加輕松，時間將會更加有效。嚴格要求首先是就語音的整體和教學自始至終的整個過程而言，也是就學生聽音，辨音，模仿發音的態度和表現而言。認真對待每次的聽和每次開口模仿，耳口心齊動，并成為習慣。適當寬容是就單個語音項目（如一個單音）的一次訓練而言，也指個人語音客觀存在的差異性。在音標教學的過程中常常見到這樣的情景：教師不辭辛苦，不厭其煩地給學生糾正發音，直到學生的發音完全準確。這樣在一個單音上師生都消耗了過多的精力，花費了過多的時間。有的教師每教一個因素就搞一次人人過關，這樣做忽略了一個事實：每個人對語音的接受能力是不同的，有快有慢。在音標教學中既要積極創造條件使學生盡快掌握，但又不能急于求成。個人的語音是否準確，標準，不是絕對的，而是相對的。就是英國人，或倫敦人說英語，其語音也都是在大同之中有小異。這方面也說明語音教學嚴格過度，就會白白浪費時間。2).入門階段的語音教學與整個學程的語音教學結合

語音層次的教學重點在于使學生掌握語音的簡單標準或機械性標準。這種標準是純粹語言學上的，是假設所有性別，年齡，職業，地位的人在任何場合說話時都用同一種語音，語調。入門階段語音教學主要是這一層次。這一層次的教學方法以示范和模仿為主。發揮創造性只能在學習方法和技巧上。3).模仿練習與掌握規則結合

模仿練習是第一性的，掌握規則是模仿的深化和簡化。模仿的前提是示范。無論是單音還是語調，示范都要力求是對比性的，即把示范的音放在其他音的系統之中。如：[? ] [e] [e]（高低，前中對比）

對比示范幾遍后，即可突出所要重點示范的項目，連續重復幾次。可先慢后快，也可相反。模仿要先個別，后集體，高聲與低聲交替。規則顯示單獨的音與其他音的聯系，即在共性之中突出個性，把未知的音與已學的音聯系起來，突出新點，難點，重點。因此，規則實際上是對示范的解說和對模仿的指導，它化復雜為簡單，化難為易。象元音的發音部位和發音方法關系圖表，輔音分類圖表等，都屬于規則的基本范疇。4).集體活動與個別活動結合

大班進行語音教學，集體活動是必要的。為了防止學生在集體活動中有口無心或無口無心，要把“齊唱”和“獨唱”結合，穿插起來進行。在進行個別活動時，教師要巡回檢查，輔導，并指導學生相互檢查，相互糾正。全班性的個別活動結束后，一般要對幾名學生進行面對全班的考查和評價。這樣做，對督促全體學生認真進行個別活動，完成活動指標很有好處。7.強化音標教學

1)保證時間：每個學生早上一起床必須大聲朗讀音標，時間為15分鐘；晚上聽三遍《國際音標磁帶》，委托家長督促落實并逐日簽字。

2)配備統一的學習用具。每個學生備有一臺錄音機，一盒音標磁帶，一盒課本錄音磁帶，一盒空白磁帶，一本英漢小詞典。

3)對音標的掌握要求必須人人達標，利用時間逐個檢查。

4)每課結束后都布置一定的錄音作業，大力提倡學生模仿標準讀音。老師每次逐盒聽后評出等級，并在盒內夾一張紙條，指出其缺點和錯誤。獲得最好等級的學生錄音在班里播放。這樣，就極大地調動了學生學習國際音標的積極性。5)及時幫助、輔導差生，消除他們對音標學習的畏難情緒，使之盡快跟上隊伍。6)每學期新課之前都讓學生查詞典或查詞匯總表，讓他們自己給生詞注出音標，并預習試讀。

經過以上任務型音標教學，學生的拼讀能力能夠明顯提高，絕大部分學生能根據音標熟練、正確地讀出單詞，對符合讀音規則的生詞不依靠音標就可以正確讀出，絲毫不感到英語難學；教師也覺得教起來得心應手；課堂上師生配合得好，雙邊活動也較前活躍。教師已不再占用課時進行單詞教學，而只對預習效果作一些必要的檢查。學生基本已不再靠機械重復記憶單詞。由于提高了自學能力，學生普遍有一種成功的喜悅感，因而學習積極性大為提高。這正是在關鍵期重視了音標教學，狠抓了拼讀規則教學的結果。當然，音標的重要性是相對的，有限的。因此教學中不能喧賓奪主,不能把音標教學課上成語音學課。

第五篇：如何有效地進行英語聽力教學

如何有效地進行英語聽力教學

內容摘要：對于我們農村中學來說，聽力理解是學生的薄弱環節。這其中的原因很多，如生詞、句子結構、內容熟悉度、語速、背景和語音語調的變化等。仔細分析這些停留在表層的干擾因素后，我認為在英語教學中我們仍存在重語言知識和輕能力的培養。同時與教師的聽力方法指導不到位、不科學也有很大的關系。作為一名農村中學英語教師，本文結合自己的教學實踐，主要通過探討了在新課改下如何有效地培養學生的聽力，我教給學生正確的聽力方法及通過課堂內外的聽力訓練等多種途徑去提高學生的聽力水平。關鍵詞：聽力教學有效創設情景聽力方法

隨著新課程標準對聽力理解提出了更高的要求，要求學生能夠根據語調和重音理解對話；能聽懂日常的情景交際對話，并能從中獲取信息和自身的觀點；能借助語境克服生詞障礙；能在聽的過程中用適當的方式進行記憶等等高難度的要求。近幾年來，提高學生的聽力理解水平，正逐步受到廣大教師的重視。提高學生的聽力理解水平是每位英語老師面臨的一個重要課題，如何采取切實可行的措施，以提高學生的聽力理解能力呢？英語教師及學生均把聽力理解的訓練作為一項重要任務來抓，然而有時采取了各種各樣的措施，花費了大量的時間，但收效卻不明顯。對于我們農村中學來說，聽力理解更是學生的薄弱環節。這其中的原因很多，如生詞、句子結構、內容熟悉度、語速、背景和語音語調的變化等。仔細分析這些停留在表層的干擾因素后，我認為在英語教學中我們仍存在重語言知識和輕能力的培養。同時與教師的聽力方法指導不到位、不科學也有很大的關系。作為一名農村中學英語教師，我想結合教學實際，就如何有效地進行英語聽力教學？談談自己在平時教學中的一些做法。

一.多運用英語組織教學。

平時常有老師對我說：“你上課用英語組織教學較好，我們也想多講英語但怕學生聽不懂。”我認為，我們的學生學習英語本身就缺少環境，而課堂上我們又不為學生創設學習英語的氛圍，那么英語聽力水平的提高就純粹是一句空話了。那么在英語課堂教學中，我們一定要堅持用英語組織教學，給學生創設一個良好的語境，培養學生學習英語的語感。當我接手一個新班的英語課時，我一開始就會用英語上課，盡量多用英語組織教學。剛開始學生不習慣、不適應，也聽不懂，甚至有反感情緒，但我還是通過配以手勢、動作、表情等體態語言及借助實物、圖片等手段來幫助學生理解。慢慢的學生就懂了，關鍵是一定要堅持說下去，不能半途而廢，只要我們堅持說英語，學生就會逐漸提高聽力的能力。

二．堅持學生課前5分鐘值日生報告。因為學生缺少學英語的語境，日常生活中難得有說英語的機會，長此以往，易形成“聾啞英語”。值日生報告一般在 1

每節課師生互致問候之后和課堂復習之前，約5分鐘。學生經過課前認真準備，可以進行問候、編小對話、講幽默小故事、讀小文章等，課前老師可給予值日生適當指導，對于不同學生有不同要求。讓同學們認真聽，老師就值日報告內容提1-2個問題，讓學生回答。或讓其余學生聽后指出值日報告者有沒有讀錯詞或表達錯的地方。老師注意及時給表現好的同學鼓勵和表揚。

三．用活現有教材，給學生創造更多的聽的機會。

現行的英語教材為我們提供了豐富的素材，怎樣充分用活教材，就教材中的內容對學生進行有效的聽力訓練，對我們提出了很高要求。對于我們農村中學來說，老師及學生的學習資源比不上城市中學。這更要求我們要結合我們學生的學習實際用好課本為我們提供的材料。

1．多用話題導入新課。我們可結合教材中每個模塊的話題，組織學生用英語交流和討論，讓學生在口頭運用英語交流的過程中，相互傾聽，或者教師就話題內容用英語講述，供學生聽，也可培養學生的聽力水平。例如：在教學外研版（新標準）英語初中一年級下冊Module2 Spring Festival.時，我們可談論“如何過春節？”來導入。因為春節是學生較熟悉及感興趣的話題，哪怕是學困生我們也可鼓勵他用英文夾著中文說上幾句。同時在談論的過程中，我們會利用到一些馬上要學到的生詞、短語及句型，這就讓學生提前感知語言，為接下來的聽力做好了準備，降低聽力難度，讓學生感到聽起來不難，增強學習信心。

2．創造性的使用教材。

在聽力課堂教學中，要具體分析材料的內容和難度是否適合學生使用，教學材料內容與新課程教學目標描述是否相適應，材料是否符合學生的認知水平，并據此對某些材料刪減或通過適當的調整，降低難度和要求。我們就可以根據實際創造性的使用教材，可自己設計一些聽力活動，可以設計不同層次的聽力題型來滿足不同層次的學生的學習需要，從而提高聽力教學的有效性。例如：在教學外研版（新標準）英語初中一年級上冊Module2 Me,my parents and my friends.Unit 1 I can speak English.我設計了如下的教學步驟 ：

Sept6.Listening 1.(1）Listen to the tape then do activity2,選出玲玲會做的事。

（2）Listen to the tape again and complete the passage.(用can can’t填空)

Lingling ______play football and tennis.She_____play basketball.She______ride a horse.She _______swim.（用小黑板板書）

(3)聽后讀，學生朗讀所完成的短文。

(設計意圖: 回歸教材，以聽力的形式來教學句型。同時對教材進行了有效整合，降低了聽力難度，符合學生認知規律。)

Step7.Listening 2.(1).一聽，選擇正確答案。(用小黑板板書下列題目)

（）1 How many new students are there?

A.oneB.twoC.three

（）2 How old is Betty ?

A.12B.13C.14

（）3Where is Tony from?

A.EnglandB.AmericanC.China

(2).二聽，選出Betty ,Tony會做的事和不會做的事。（據學生實際情況，可多聽1-2遍，直到聽懂為止。）

(3).聽后學，找出不懂的詞句。（小組活動）老師或學生講解。

如：welcome?to?be from /come from

(4)．學后讀，分角色朗讀課文。

(5)．讀后說，根據activity7表格做對話(work in pairs)。

Look at the information.Ask the class to work in pairs.ask and answer.---Can Betty speak English?---Yes, she can.---Can Tony swim?---No, he can’t.（設計意圖：用活教材中提供的各種素材，在分析學生的認知能力和需求的基礎上，低起點、多層次設計教學環節，力求能夠讓更多的學生參與到課堂教學中來，滿足不同層次學生的需求，給更多的學生提供參與學習的機會。）四．注重聽力方法的指導。

學生感到聽力困難，與聽力技巧也有很大關系。這就要求我們平時教學中要注意以下幾點：

1.介紹相關文化背景知識。背景知識是指對聽力材料中主題的文化背景、風俗習慣、生活方式、價值觀念及人物、場景等的了解和熟悉程度。背景知識的主要作用在于它為聽者提供了判斷、推理等的依據。這就需要我們老師的引領和指導。在聽前介紹和聽力文章有關的背景知識和中國文化的不同，并指導學生聽的重點，讓學生在理解的情況下有目的地去聽。這樣，不僅能提高學生的聽力興趣，還能讓學生體會到聽懂的成功感，從而增強學習信心。

2.養成聽前看題的習慣。在聽材料前，應抓緊時間快速瀏覽題干及選項，根據題干提供的語言信息如關鍵詞等對所要回答的問題預測。憑借有關知識和關

鍵詞來快速確定聽的范圍，有的放矢地捕捉期待的信息內容。捕捉一切可以從題目及選項上獲得的信息，做到心中有數。

3．學會捕捉主要信息。一般文章都會涉及到人物、時間、地點等，因此，要讓學生帶著六個W去聽短文，做到有的放矢，培養學生有選擇地接受信息的能力。老師在平時的聽力訓練中還要提醒學生：一篇文章開頭和結尾的句子往往起著關鍵的作用，因此在聽文章時特別要注意開頭和結尾的句子。

4.學會記錄關鍵詞。有時文章讀得較快，且考查的是對文章一些細節的把握，這時只聽出文章的大意和主線索是不夠的。在聽力教學中，教師要逐步培養學生做筆記的習慣和能力。記筆記能力是在聽的過程中，邊聽邊將他認為是比較重要的內容記錄下來的能力。在教學設計中經常使用的填空練習其實就是一種記筆記的形式。所以，聽音時要養成記憶的習慣，記住主要的信息，尤其是一些數字、人名、地點。可采用縮寫個別字母、符號、阿拉伯數字或自制符號等，這樣有助于判斷選擇正確答案。

5．營造輕松的聽力氛圍。如果學生帶有緊張、焦急、壓抑的心理去聽 , 學生的心理語言活動過程就處于抑制狀態 ,會對聽力訓練產生畏懼心理思維也變得遲鈍 ,相反 , 如果在良好的環境中充滿信心 , 輕松愉快、毫無心理壓力地去聽 , 就能最大限度地發揮學生的聽力水平。所以，在聽力前可讓學生先聽一小段輕音樂，或找到適合自己的放松方式，例如：深呼吸，自我暗示法（我能行！）等等。

五．課后多聽寫。

英語聽寫是提高聽力的有效途徑。我們從七年級開始，就應該每天對學生進行聽寫檢測，可遵循先易后難，可以聽單詞——短語——課文重點句子。七年級可聽單詞及短語，八、九年級還可聽每個模塊的重點句子，在每個模塊的學習中，我都會讓學生背誦約10個包含本模塊語法及短語的重點句子，要求課后聽寫，根據實際可每天聽寫幾句。以下是我教學外研初二上冊Module 1 How to learn English這一模塊要求學生背誦及聽寫的重點句子：

1.Try not to translate every word

盡量不要逐字翻譯。.2.Why don’t you write it down?

為什么不把它寫下來？

3.It’s a good idea to check your vocabulary notebook every day.每天檢查你的詞匯本是一個好方法。

4.How about listening to the radio or reading a newspaper?

聽英文廣播和讀英文報紙怎么樣？

5.Many students ask for advice about improving their English.許多學生尋求提高英語成績的建議。

6.I enjoy watching English films and listening to real English song in English.我喜歡看英文電影和聽真正的英文歌。

7.The best way to learn vocabulary is to remember eight or ten words a day.學習詞匯最好的方法就是每天記憶8至10個單詞。

8.What do you think is the best advice for learning English?

你認為學外語最好的建議是什么？

9.Smiling always help.微笑是有幫助的。

10.How can I practice speaking English?我怎樣才能練習說英語呢？

六．開展形式多樣的課后聽力活動。

要提高學生聽力水平，光靠課堂45分鐘是不夠的，必須在課后給學生提供多種練習機會。讓學生的課外時間能在英語環境里無意識地鍛煉自己的聽力。因此，我會舉行一些班級英語講故事比賽、學唱英語歌曲、組織觀看一些有英文對白的英語電影。我們學校經常利用早、晚讀前20分鐘通過校園廣播系統，播放英語幽默故事、難易適中的英文歌曲、各年級的課文錄音磁帶、平時聽力測試錄音材料等。雖然學生是無意識的聽，但這是個不錯的聽力練習的機會。我們要開發學生的無意識學習資源，把有意識地學習和無意識地學習結合起來，充分挖掘學生的學習潛能。我還建議學生都應有錄音機、復讀機或MP4等,要求學生充分利用平時瑣碎的時間，自覺地增設聽力環境。對于培優生，在他們周末回家前我會借給他們一些平時測試中放過的錄音磁帶，讓他們帶回家再多聽幾遍。要求他們最好堅持每天聽15分鐘，這一點對于初三學生尤為重要。

總之，提高聽力技能的根本途徑在于多聽并會聽。多聽，要求老師給學生提供適合的聽力材料；會聽，要求老師教給學生正確有效的聽力方法。同時做到課內、外相結合，做到精聽和泛聽相結合。我想只要我們長期堅持，學生聽力水平肯定會有所提高。

參考文獻：2010年廣西“國培”培訓課程專題講座 程安《初中英語聽說課教學設計與案例分析》