第一篇：如何有效地使用多媒體進(jìn)行教學(xué)

如何有效地使用多媒體進(jìn)行教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)媒體能夠為學(xué)生提供色彩艷麗、音質(zhì)純正和畫面清晰的教學(xué)情境，能夠生動形象地把一些抽象的、學(xué)生難于理解的知識，利用教育技術(shù)通過現(xiàn)代教學(xué)媒體向?qū)W生形象直觀地展示出來。這些都是現(xiàn)代媒體特有的優(yōu)勢，同時也是傳統(tǒng)教學(xué)媒體可望不可及的。我們絕對不能因為現(xiàn)代教學(xué)媒體獨特的優(yōu)勢而逐漸或甚至把傳統(tǒng)的教學(xué)媒體淡化或拋棄。隨著科技和社會的進(jìn)步和發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)逐漸步入了農(nóng)村中小學(xué)校園，農(nóng)村的教師和學(xué)生真正與信息技術(shù)進(jìn)行了零距離的接觸，以往只有城市師生才能夠體驗多媒體教學(xué)已經(jīng)成為歷史。那么在實際教學(xué)中，我們農(nóng)村教師該如何來使用現(xiàn)代的教學(xué)媒體，才能夠增強(qiáng)教學(xué)的實效性呢？

1、低年級（尤其是小學(xué)低年級）課堂可適當(dāng)多用。因為低年級學(xué)生的抽象思維能力和記憶能力都不強(qiáng)，教師可利用現(xiàn)代多媒體資源，把所授知識具體化、形象化的呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣會收到良好的教學(xué)效果。

2、難于講解并且傳統(tǒng)的教具、模型、掛圖等不能更好實現(xiàn)教學(xué)目的的，可以使用現(xiàn)代多媒體來優(yōu)化教學(xué)。

3、現(xiàn)代教學(xué)媒體要適時使用。選擇媒體需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，實際上我認(rèn)為：是否使用多媒體也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定。不要一味地為了課堂生動、活躍而每節(jié)課都在使用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)。我們都知道，人喜好某件事物也會“多而不鮮”的。我在平時聽課時，容易發(fā)現(xiàn)某些教師使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時，純粹是為了減輕自己的“負(fù)擔(dān)”，按照自己準(zhǔn)備的課件“一播到底”，課件演示完畢教學(xué)任務(wù)也結(jié)束了，可是學(xué)生學(xué)到了什么呢？學(xué)生頭腦一片空白，因為他們就像看電影一樣，課堂中缺少交流、互動，知識不能在學(xué)生的頭腦中留下深刻的記憶，很顯然這樣的多媒體教學(xué)是極為失敗的。

4、使用現(xiàn)代媒體進(jìn)行教學(xué)時，老師必須對課堂教學(xué)情況適時掌控。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時對媒體進(jìn)行控制，不要出現(xiàn)播放某一節(jié)課的課堂實錄，讓學(xué)生跟著錄像學(xué)習(xí)，老師不再與學(xué)生進(jìn)行互動、交流是大錯特錯的。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要老師面對面的指導(dǎo)，他們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，老師要隨時做答，這種互動的教學(xué)模式才會促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。千萬不要認(rèn)為現(xiàn)代多媒體是完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)媒體特別是老師的，否則全國的中小學(xué)乃至其他學(xué)校的教學(xué)，直接在電視這種媒體上按時直播不是更省事、省力、省資源了嗎？這樣，我們這些老師還要來干什么呢？顯然這是一種很幼稚的想法和做法。

5、使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，要注意突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點。在開始利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)時，老師們往往只注重課件的制作和使用，而忽視了教學(xué)目標(biāo)是否能夠有效的達(dá)成。整個課堂是教師在演示，學(xué)生在觀看，缺少了學(xué)生的閱讀、練習(xí)、討論等，甚至有些教師整堂課都沒有在黑板上寫一個字，從而就“誤導(dǎo)”了學(xué)生沒有什么可以或者需要記憶的東西。這樣的做法是過高地估量信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，而忽視傳統(tǒng)媒體的作用而造成的。

6、多媒體課件的制作要講究實用性、準(zhǔn)確性。不難發(fā)現(xiàn)，部分教師開始使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)時，往往把重點放在課件的制作上和多媒體設(shè)備的使用上，忽視了課件的實用性和準(zhǔn)確性。有的課件主題不鮮明，有的課件內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容沒有必然的聯(lián)系，這些都不能夠很好地為教學(xué)服務(wù)；有些教師在制作課件時插入的音頻不合適，有的插入的視頻沒有經(jīng)過剪切、加工，既浪費了時間又沒有起到真正的效果；有的老師制作的幻燈片插入了動畫，而這個動畫一直在閃動著，學(xué)生一直都在看動畫而忘記了學(xué)習(xí)，分散了學(xué)生的注意，直接影響教學(xué)效果。課件制作美觀沒有什么壞處，但是過于“華麗”了，反而會影響教學(xué)效果。課件的制作一定充分考慮它的實用性和準(zhǔn)確性。課件的使用要能夠充分地服務(wù)于教學(xué)，才是我們使用信息技術(shù)的目的所在。

總之，多媒體設(shè)備能夠在農(nóng)村學(xué)校使用了是可喜可賀的，信息技術(shù)將給課堂教學(xué)帶來極大的便利，多媒體有傳統(tǒng)媒體不可比擬的優(yōu)點。但是一定要認(rèn)識到：多媒體只能夠輔助教學(xué)，信息技術(shù)只能優(yōu)化課堂教學(xué)，而不能夠完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

多媒體在教學(xué)中的使用，是一個不斷成熟、不斷進(jìn)步的過程，相信在短時間內(nèi)就能夠?qū)崿F(xiàn)。在信息技術(shù)的管理、使用，課件的制作技術(shù)、技巧上，我沒有闡述自己的觀點，大家都會在摸索和學(xué)習(xí)中得到進(jìn)步的。我只從平時的教學(xué)交流中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校的部分老師，在使用多媒體教學(xué)的過程中存在以上現(xiàn)象，談?wù)勛约簩θ绾握_、靈活、有效地使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)做一些粗淺的看法，希望廣大農(nóng)村教師有則改之無則加勉。

第二篇：如何有效地利用多媒體進(jìn)行中學(xué)生物教學(xué)

如何有效地利用多媒體進(jìn)行中學(xué)生物教學(xué)

西南大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院2006級生物科學(xué) 400715 唐娟 *** 摘要：多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于教學(xué)活動中，在教學(xué)中利用多媒體教學(xué)既有傳統(tǒng)教學(xué)沒有的優(yōu)勢，但也存在一些問題。本文就其優(yōu)勢及存在的問題都作了詳細(xì)的概括，并對如何有效地利用多媒體進(jìn)行中學(xué)生物教學(xué)提出了自己的觀點。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)

生物教學(xué)

優(yōu)勢

問題

有效利用

隨著社會的發(fā)展，我們已經(jīng)進(jìn)入了一個信息化的時代，多媒體已經(jīng)廣泛的用于教學(xué)領(lǐng)域，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，大大增強(qiáng)人們對抽象事物與過程的理解與感受，有效地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓課堂進(jìn)入了一個全新的境界。多媒體的輔助和參與將會使教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生一場質(zhì)的革命。

一、什么是多媒體教學(xué)

我們常說的多媒體是狹義的多媒體，它是指以計算機(jī)為核心，交互地綜合處理文本、圖形、圖像、動畫、音頻及視頻等多種媒體信息，并使這些信息建立邏輯聯(lián)系，以協(xié)同表現(xiàn)出的更豐富、更復(fù)雜的內(nèi)涵，為受者提供必要的信息、技能和方法的綜合媒體。它具有很強(qiáng)的目的性、程序性、交互性及實用性。把這些媒體形式以定的方式加以優(yōu)化、整合，按照受者的認(rèn)知能力、知識結(jié)構(gòu)以及受者的情感狀態(tài)等因素，盡可能地調(diào)動受者的感官，從而達(dá)到提 高傳播效率和學(xué)習(xí)效率的方法就是多媒體教學(xué)。[1]

二、多媒體在中學(xué)生物教學(xué)中的優(yōu)勢

生物學(xué)是研究生物的形態(tài)、生理、進(jìn)化等知識的學(xué)科，生物教學(xué)的特點是實踐性強(qiáng)。單憑課本上的插圖和掛圖進(jìn)行教學(xué)，效果往往不很理想。集文本、聲音、錄像、影視片、圖片、動畫等多種手段于一身的多媒體教學(xué)課件，為生物課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了動態(tài)、逼真、生動、形象的教學(xué)情景。真實、形象、生動地展示生物體，向?qū)W生提供大量的感性材料，從而把抽象的內(nèi)容形象化、具體化，提供給學(xué)生多種感官的綜合刺激。[2] 1．有效地縮短教學(xué)時間，提高記憶效率。

多媒體教學(xué)中通過演示課件，使授課方式變得方便、快捷，節(jié)省了教師授課時的板書時間，提高了教學(xué)效率。有的還可以利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)資源共享，最大限度地實現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)校、家庭和社會之間的交流。2．使教學(xué)過程簡單易行。

一些抽象難懂的知識在普通教學(xué)條件下，往往無法講清楚的知識重點、難點，而綜合應(yīng)用文字、圖片、動畫和視頻等資料來進(jìn)行教學(xué)活動，可以使在普通條件下難以實現(xiàn)、觀察到的過程直觀而形象。例如：在高中生物第二冊《DNA的結(jié)構(gòu)及復(fù)制》這一節(jié)內(nèi)容，使用課件既可以向?qū)W生展示DNA分子的空間結(jié)構(gòu)，又能利用動畫展示DNA的復(fù)制過程。教師可以一邊提出問題一邊進(jìn)行一步一步的演示，要求學(xué)生通過觀察動畫，歸納總結(jié)出DNA復(fù)制過程的特點——邊解旋邊復(fù)制及復(fù)制結(jié)果的特點——半保留復(fù)制。這樣就使教學(xué)變得簡單，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。3．有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

多媒體組合教學(xué)可將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成形、聲、光、色等多種表達(dá)形式。容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力。同時使知識的直觀性和科學(xué)性增強(qiáng)，直接刺激學(xué)生用各種感覺器官來接收知識信息，繼而進(jìn)一步消化和吸收。[3] 同時使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的喜悅，寓學(xué)于樂，對學(xué)習(xí)內(nèi)容留下更加深的印象。例如：在講解“細(xì)胞分裂”這一課，學(xué)生觀看“細(xì)胞分裂”錄象教學(xué)片能形象地展現(xiàn)出細(xì)胞分裂的生動景象。染色體、紡垂體的運動變化歷歷在目，輔之以教師語言表達(dá)，使學(xué)生在正確理解染色體規(guī)律性基礎(chǔ)上牢牢的記住了這部分知識。4．活化教學(xué)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)

利用圖片、聲音、動畫等優(yōu)化組合的多媒體，打破了沉悶的封閉式生物課堂結(jié)構(gòu)，活躍了課堂氣氛。學(xué)生無論是出自好奇或滿足學(xué)習(xí)需要，通過用眼看、耳聽、口說和手動的方式，參與教學(xué)活動，學(xué)習(xí)變得主動和自覺，觀察更細(xì)致、認(rèn)真、思維活動更活躍、理解知識更透徹。有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，諸如觀察、思維、操作和自學(xué)能力。如初中生物學(xué)中的《血液循環(huán)》一課的教學(xué)目標(biāo)是體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑，以及血液在循環(huán)途徑中發(fā)生的變化，根據(jù)這個目標(biāo)和媒體的功能，我們可以首先讓學(xué)生用手摸到自己心臟的跳動，然后對照心臟模型．講其結(jié)構(gòu)。其次，自己制作復(fù)合膠片，依次展示：①心臟的結(jié)構(gòu)(四個腔及瓣膜)；②與心臟四個腔相連通的血管；③體循環(huán)、肺循環(huán)路線；④在循環(huán)過程中血液成分發(fā)生的變化且用紅色表示動脈血、藍(lán)色表示靜脈血。這樣將復(fù)雜的循環(huán)整體分解成一個個知識點，循序漸進(jìn)，依次顯示，學(xué)生思路清晰，教學(xué)效果很好。第三，觀看血液循環(huán)的動畫或視頻。從以上教學(xué)步驟可以看出，課堂教學(xué)在目標(biāo)指導(dǎo)下將多媒體協(xié)調(diào)配合、各展所長、互為補(bǔ)充，運用多種手段向?qū)W生傳遞知識信息，從而使學(xué)生領(lǐng)會，全面認(rèn)識，加深理解。知全面，理解深刻，既掌握了知識，又培養(yǎng)了能力。[4]

三、使用多媒體教學(xué)存在的問題

1．濫用多媒體課件。運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，教師只需點擊鼠標(biāo)即可以展示所已整理好的教學(xué)內(nèi)容，將所有知識通過形象化的圖片及動畫展示給學(xué)生，雖然方便快捷，但這樣會使師生之間失去互動性，難以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教學(xué)信息量大，節(jié)奏快，還會使學(xué)生無法跟上講課的進(jìn)度，只能被動地接受授課內(nèi)容，缺乏思維的過程。并且在多媒體課件中插入過多的動畫或視頻文件，也容易分散學(xué)生注意力。這實質(zhì)上是一種回歸，回歸到 “填鴨式” 的教學(xué)過程中。這與現(xiàn)在的新課改大相徑庭。2．課件質(zhì)量不高。

（1）形式單一：有的教師的課件全是大篇的文字，這種課件不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反而由于表現(xiàn)形式單一，易使學(xué)生產(chǎn)生大腦疲勞而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，難以發(fā)揮多媒體教學(xué)在教育中的優(yōu)勢。

（2）課件內(nèi)容華而不實 ：有的老師在制作課件時，一味的設(shè)置各個內(nèi)容的動畫及聲音效果。每出現(xiàn)一個文本框或藝術(shù)字就有“風(fēng)鈴”、“鼓掌”、“爆炸”等系統(tǒng)自帶聲音效果，有的甚至截取影片中的聲音，同時設(shè)置彩色文字等等。這樣一節(jié)課下來，學(xué)生只顧覺得好奇了，而忘記了上課的內(nèi)容，結(jié)果造成本末倒置、喧賓奪主，學(xué)生對于本節(jié)課的知識內(nèi)容幾乎沒有什么印象，教學(xué)效果無從談起。

3．不必要的課件。制作多媒體課件不僅要求教師有較強(qiáng)的計算機(jī)操作能力，而且要求教師有充足的時間和充沛的精力。本來采用傳統(tǒng)教學(xué)就能達(dá)到良好的教學(xué)效果的一節(jié)課，有的教師為了某些特殊原因，就需要花費大量的時間和精力去制作課件，而取得的教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)基本一樣。相反則忽略了對教學(xué)教法的研究，對教學(xué)模具的選擇，成了對傳統(tǒng)教學(xué)的“一票否決”。

4．多媒體”成了“一媒體”。在一些課上教師從頭至尾都用計算機(jī)來教學(xué)，對其他常規(guī)媒體不屑一顧，易形成以電腦為中心的現(xiàn)象。計算機(jī)輔助教學(xué)固然有其他媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其他常規(guī)媒體的許多特色功能也不容忽視。如投影的靜態(tài)展示功能、幻燈的實景放大功能、教學(xué)模型的空間結(jié)構(gòu)功能等，是計算機(jī)所不能完全替代的。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體，讓計算機(jī)與其他常規(guī)媒體有機(jī)結(jié)合，“和平共處”，而不要一味追趕時髦。

四、怎樣有效地利用多媒體進(jìn)行生物教學(xué)

多媒體教學(xué)既有利也有弊，關(guān)鍵是要看我們怎樣趨利避弊。在使用課件時，我們必須堅持知識性、科學(xué)性、嚴(yán)密性、趣味性有機(jī)結(jié)合的原則，否則就會適得其反。課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用，而信息化條件下，媒體則只能起輔助教學(xué)作用。針對不同學(xué)科的教學(xué)、不同教學(xué)內(nèi)容、不同層次的學(xué)生多媒體教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，在形式、內(nèi)容上，都應(yīng)該有不同的安排。這需要我們廣大生物教師，在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)注意以下幾點：

1、多媒體教學(xué)應(yīng)注意與日常生產(chǎn)、生活實際相結(jié)合。在多媒體教學(xué)設(shè)計中必須符合實際情況的真實意境。可以把真實的意境通過動畫、圖形、聲音演示，加上教師深入淺出的講解有利于學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不知不覺中學(xué)到新的知識，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2、多媒體教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生的思維和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及特點。

在多媒體教學(xué)情境的設(shè)計中，應(yīng)該設(shè)計一些思考和討論的問題，留給學(xué)生思考的空間。讓學(xué)生通過合作和充分討論，來發(fā)現(xiàn)情境中所隱含的問題，并找到解決問題的方法，從而達(dá)到知識和能力的升華。

3、正確處理好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。多媒體教學(xué)情境的設(shè)置，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，但傳統(tǒng)教學(xué)手段在長期的教學(xué)時間中積累了許多經(jīng)驗，我們必須加以繼承和發(fā)揚，決不能全盤拋棄所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段。如在細(xì)胞顯微結(jié)構(gòu)、生物體結(jié)構(gòu)與生理功能等方面使用計算機(jī)輔助教學(xué)來會起到畫龍睛的作用。在一些演示實驗中，如觀察蚯蚓的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、動物心臟的結(jié)構(gòu)等實驗中，采用實投影儀會讓學(xué)生觀察的更仔細(xì)。因此在設(shè)計多媒體教程時，要正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言 表達(dá)之間的關(guān)系。[5]

4、要重視教學(xué)效果，避免本末倒置、喧賓奪主。使用多媒體是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得較好的教學(xué)效果。不能忽略心理學(xué)中的有意注意與無意注意規(guī)律，不要在課件中過度采用與教學(xué)內(nèi)容無直接關(guān)系的圖像、音樂、動畫等，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律適當(dāng)選用多媒體效果。

要使多媒體輔助教學(xué)真正步入課堂，還有很長的路要走。教師們要不斷提高自己的現(xiàn)代教育技術(shù)使用能力。同時，學(xué)校也要提高認(rèn)識，積極籌措資金，落實硬件配置，只有這樣，多媒體輔助教學(xué)被合理運用在日常的教學(xué)活動中，使老師們的每一節(jié)課都越上越精彩，老師的綜合素質(zhì)也越來越高。參考文獻(xiàn)：

[1]吳前明

多媒體教學(xué)新論

《時代教育》2008年5月

[2]劉利霞、王良俊

生物教學(xué)的多媒體技術(shù)實現(xiàn)及其正確應(yīng)用限

《中小學(xué)實驗與裝備》2008年第3期 [3]王平則

生物課多媒體教學(xué)嘗試

《科教文匯》2008年3月（中旬刊）

[4]德吉

淺談如何利用多媒體教學(xué)提高生物教學(xué)質(zhì)量

《中國教育研究與創(chuàng)新》2007年2月 [5]程紅靜

創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)環(huán)境優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)

《景德鎮(zhèn)高專學(xué)報》

2007年12月

第三篇：怎樣高效使用多媒體進(jìn)行教學(xué)

怎樣高效使用多媒體進(jìn)行教學(xué)

本學(xué)期搬進(jìn)了所謂擁有的全省一流教學(xué)設(shè)施的新校區(qū)，每個教室都安裝了多媒體教具，而且舍棄了原先的投影顯示，換成大屏幕液晶觸摸屏（可當(dāng)黑板使用）清晰度、亮度提高了許多，觀看的死角也消除了，同時也實現(xiàn)了同步高速光纖上網(wǎng)功能了。我發(fā)現(xiàn)本學(xué)期老師們使用多媒體教學(xué)的明顯增多了，但老師們并沒有學(xué)會高效利用它。那么怎樣才能使多媒體教具成為提高教學(xué)質(zhì)量的得力助手呢？我認(rèn)為必須要處理好一下幾點： 第一．要消除思想認(rèn)識上的誤區(qū)：“多媒體只是花架子，用來走形式用的，要上好課還是得靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段”。抱有這樣認(rèn)識的教師為數(shù)不少，其實他們還沒真正學(xué)會使用多媒體，自己也沒有真正認(rèn)識和了解到多媒體教學(xué)本質(zhì)和實質(zhì)的內(nèi)涵的革命性的作用。人都是對熟悉的事物和習(xí)慣的有強(qiáng)烈的依賴性，對新的事物也有一種本能的排斥和畏懼的心理。同時人也都有惰性，學(xué)習(xí)在任何時候?qū)θ魏稳硕际且环N艱辛的腦力和體力的勞作；人接受新事物的智力和能力也存在著很大的差異。所以對多媒體只是停留在對它表面的膚淺的認(rèn)知。在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)前，必須對它有足夠的了解和認(rèn)識，思想也必須重視起來，更不能把它當(dāng)成教師偷懶或逃避繁重教學(xué)的手段，把多媒體弄成了簡單的“看電影”似地教學(xué)了。第二．要清楚地認(rèn)識到多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的異同之處。我認(rèn)為多媒體的最大優(yōu)勢是它所包含的信息量在同樣的教學(xué)內(nèi)容中，比傳統(tǒng)的要高出若干倍。信息量極大，也極容易使教師亂了方寸，導(dǎo)致整堂課雜亂無章，學(xué)生也不知從何下手。這就要求教師要想上好多媒體課，課前要進(jìn)行比傳統(tǒng)教學(xué)更加細(xì)致的備課過程，對課件要有一個全面深入的鉆研，要會對課件內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩幔灰謇沓稣n件的一個邏輯的且科學(xué)的符合人的認(rèn)知規(guī)律的線索；當(dāng)然也要能熟練進(jìn)行操作，了解甚至能熟練的制作課件，這樣才能游刃有余，而不至于在課堂上手忙腳亂了。切忌不要在課堂上現(xiàn)場使用搜索引擎進(jìn)行課堂搜索，必須在課前對相應(yīng)網(wǎng)站進(jìn)行了了解之后方可，因為網(wǎng)上魚龍混雜。鄙人曾經(jīng)在課堂上臨時起意，搜自然風(fēng)光圖片進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，正當(dāng)師生都興趣盎然之時，突然蹦出一張裸體美女圖片，學(xué)生一片驚呼，我裝著如無其事，風(fēng)格依舊的講解，我知道下面50多個青春期的孩子是多么眼巴巴的希望我對此說點什么啊，很快學(xué)生就平靜了。還有的優(yōu)勢就是充分調(diào)動了學(xué)生各種感知器官，激發(fā)了學(xué)生的興趣等等。

第三．多媒體教學(xué)中依然要發(fā)揮教師應(yīng)有的引導(dǎo)作用，教師應(yīng)有較好的課堂駕馭能力。有的教師沒有把握好多媒體教學(xué)的尺度，出現(xiàn)了用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行滿堂灌的現(xiàn)象，這是在穿新鞋走老路。思維上的事是不能代替的，教師代替不了，多媒體同樣也代替不了。要提高學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，教師的責(zé)任是創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生獨立思考，而后討論、啟發(fā)，在這個過程中師生共同提高。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生的思維訓(xùn)練，必須依靠學(xué)生獨立思考，讓他們在實踐中品嘗思考的甘苦，探索各類問題的解決思路和方法，進(jìn)而逐步形成一定的能力。有的教師對多媒體產(chǎn)生了依賴思想，只要有多媒體教室，就找來現(xiàn)成課件，不假思索，不比照學(xué)生實際，鼠標(biāo)一點，就開始授課。以為如此，就可以讓學(xué)生依靠多媒體的力量掌握一切知識。多媒體教學(xué)中教師應(yīng)在放手讓學(xué)生去嘗試和探究的基礎(chǔ)上，善于扮演好幾種角色：問題情境設(shè)計者（設(shè)計與學(xué)生生活相聯(lián)系、富有挑戰(zhàn)性、有研究價值的任務(wù)。)、合作分工指導(dǎo)者（合理安排組內(nèi)分工，提高學(xué)習(xí)效率。)、探究過程促進(jìn)者（使學(xué)生不偏離學(xué)習(xí)的初始目標(biāo)，促使學(xué)生對問題進(jìn)行深度研究。)、交流反饋組織者（使交流有正確的方向)。在多媒體教學(xué)過程中，既要注重學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計與布置，也要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與思維能力的培養(yǎng)；既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)過程；既要追求知識與技能的掌握，也要追求學(xué)生創(chuàng)新意識等心理素質(zhì)的培養(yǎng)；既要運用接受性學(xué)習(xí)，也要加強(qiáng)理解性學(xué)習(xí)。但在現(xiàn)實教學(xué)中，教師自己在使用多媒體時把自己完全游離與教師的教和學(xué)生的學(xué)之外了，教只剩下的是尷尬的點鼠標(biāo)的份了。

目前，多媒體教學(xué)支持下的課堂，教學(xué)資源是開放的，教學(xué)工具是開放的，研究方向也是開放的，多媒體的使用為我們提供了一個開放式的教學(xué)環(huán)境，極大地豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容。在多媒體教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師要將雙邊活動中的強(qiáng)勢地位進(jìn)一步弱化。但由于有些教師對多媒體輔助教學(xué)的內(nèi)涵、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)組織的關(guān)鍵環(huán)節(jié)把握不到位，和教學(xué)能力的弱，導(dǎo)致教學(xué)過程出現(xiàn)“放有余而收不足”的現(xiàn)象。從這個意義上說，多媒體就像一把“雙刃劍”，成敗只在舉手間，對教師的業(yè)務(wù)能力要求也更高了。

第四篇：如何有效地進(jìn)行古詩文教學(xué)

如何有效地進(jìn)行古詩文教學(xué)

今天，聽了方智范教授講了古詩文教學(xué)，我感受頗深。古詩文是我國優(yōu)秀文化的瑰寶，是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。方教授說“古詩詞包括文言文的積累，我們不要僅僅把它看成一種語言的積累，語言材料的積累，其實它也是思想、情感、形象多方面的積累，包括古人生活經(jīng)驗的積累。這些詩篇融入他們的血液中成為他們的一種營養(yǎng)，我想是終生受用的。誦讀的方法，可以形成一種積累的快速反應(yīng)機(jī)制。在小學(xué)階段的古詩文教學(xué)中求之過剩，做過多的理性分析，這是應(yīng)該避免的。”如何更有效地進(jìn)行古詩文教學(xué)呢？

我覺得改變教學(xué)觀念是關(guān)鍵，把課堂教學(xué)以教師串講為主，變?yōu)橐詫W(xué)生誦讀為主，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，吟詠詩文，逐步形成語言的感悟能力。結(jié)合平時的教學(xué)，也談?wù)劰旁娊虒W(xué)的一些體會。

一、讀好詩文

“讀書百遍，其義自見”，古詩文的教學(xué)也同此理。讓學(xué)生反復(fù)吟誦，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，把教師的不厭其煩講解變成學(xué)生的讀書去感受，讀好詩文力求做到：

1、正音聽讀，讀得文通字順。

教師要范讀，讓學(xué)生注意聽，小聲跟讀，再模仿誦讀，掌握正確的朗讀方法。

2、注意重音。重音處理得好，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意。高音表示興奮、喜悅的感情；低音表示肅穆、悲哀的感情。

3、注意語調(diào)。誦讀時，根據(jù)內(nèi)容處理好語調(diào)的平淡、上升，就能更好地把握作者的感情。

4、注意節(jié)奏。誦讀中的節(jié)奏須著眼于全篇。感情歡快的，可用快節(jié)奏，感情憂郁的，可用慢節(jié)奏。

二、想象品讀，漸入意境

意境是由作者的主觀感受和客觀景象融合而成的，而作為主觀感受的“意”又往 往寄寓在客觀景象的“境”中，因此，教師在古詩教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生入其“境”，才能使學(xué)生“悟其神”，會 其“意”，真正領(lǐng)悟到古詩的意境美。反復(fù)誦讀可以激起學(xué)生豐富的想象，同樣，豐富的想象又可以激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣。因為詩歌的語言是高度凝煉的，它用極有限的字?jǐn)?shù)表達(dá)極其深刻的內(nèi)涵，不展開想象，就無法深入作品內(nèi)部，就無法走進(jìn)詩人創(chuàng)設(shè)的意境，無法體會詩人要表達(dá)的思想內(nèi)涵。我們讓學(xué)生在想象中誦讀，在誦讀中想象，就是希望學(xué)生通過誦讀感知形象，運用想象去填補(bǔ)詩歌中留下的空白，品味詩意，走進(jìn)詩人的意境。

三、尋找拓展基點，實現(xiàn)能力遷移

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》則要求一至六年級學(xué)生能背誦古代優(yōu)秀詩文70篇，古詩的積累對學(xué)生的文化底蘊的提升有積極的意義。在學(xué)完《詠柳》這首詩后，引導(dǎo)擴(kuò)展閱讀描寫春天景色的詩歌；學(xué)完了《贈汪倫》后，引導(dǎo)擴(kuò)展閱讀送別友人的古詩。促進(jìn)古詩的積累，從而達(dá)到“熟讀古詩三百首，不會作詩也會吟”的能力。

第五篇：如何有效地進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)

如何有效地進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)

一．首先要讓學(xué)生明確音標(biāo)學(xué)習(xí)的重要性，即“為什么要學(xué)音標(biāo)”

1.音標(biāo)在英語中的作用類似于拼音在漢語學(xué)習(xí)中的作用, 都是用來記錄和表示聽到的各種音素的書面符號。看到音標(biāo)就可以聯(lián)想起某個相應(yīng)的音。它的作用相當(dāng)于對聲音的提示。英語中很多的單詞的拼讀不規(guī)則，學(xué)生在遇到新單詞時，可以在字典上查到音標(biāo)，獨立讀出該詞的正確發(fā)音。

2.音標(biāo)實際上就相當(dāng)于英語的“拼音”。以兩個字母組合為例：“zghno”和“zhong”, 同樣的五個字母組合，后一組顯然比前一組好記。第一組字母，無規(guī)律可循，只能逐個字母的強(qiáng)記，即使記住，也只保留短時印象。而對于第二組字母，我們可以根據(jù)所學(xué)的拼音拼出“中”這個音，一旦這個音在腦海中形成印象，再根據(jù)發(fā)音把字母“還原”出來是非常簡單的。

3.音標(biāo)可以幫助記錄各種音素，各音素又對應(yīng)著一定的字母，掌握了一定的規(guī)律，我們不僅可以看音標(biāo)讀單詞，還可以聽音拼寫單詞。學(xué)單詞要求學(xué)生首先正確劃分音節(jié)，找出元音字母及組合在單詞中的發(fā)音，借助于錄音進(jìn)行拼讀，這樣在課堂上就不需要花多少時間去領(lǐng)讀單詞。有時聽到一個生單詞，可以用音標(biāo)迅速記下它的發(fā)音，以便以后查詢。

4.音標(biāo)的作用不僅在于輔助單詞的拼讀，有時甚至可以“聽音生義”。有部分單詞，讀音和意義存在一定聯(lián)系。一類是“音譯詞”，如 sofa, chocolate, coco-cola, model, macdonald, 這些詞一旦知道了讀音，意義也同時明了了。另一類是“擬聲詞”。如：moo, 牛哞哞的叫聲，giggle,女孩子咯咯的笑聲，honk, 鵝吭吭的叫聲，roar,獅虎的咆哮，grunt，豬的胡嚕聲。當(dāng)我們看到這些詞音標(biāo)，音標(biāo)就清楚了它們的意思。

5.音標(biāo)還可以用來教授語音的其他技巧，如連讀，失爆，弱讀等，通過視覺和聽覺兩個渠道的溝通加深加速對語音的把握。對于基本不具備語言環(huán)境的外語教學(xué)來說，音標(biāo)的學(xué)習(xí)應(yīng)該得到相當(dāng)?shù)闹匾暋?/p>

6.強(qiáng)調(diào)音標(biāo)中的細(xì)微差別對句意的影響。以ship和sheep為例，兩音標(biāo)極為相似，而意義大為不同，如 the sheep is eating grass.在這樣一個句子中，如果把sheep發(fā)成了ship，則成了笑話。又如 bed 和bad, sing和sin 等等。闡明以上道理，學(xué)生就對音標(biāo)學(xué)習(xí)的重要性有了初步的認(rèn)識。

7.前面是從理論上而言的，現(xiàn)在從實踐上證明一下音標(biāo)對于拼讀單詞的意義。實踐對于學(xué)生往往有更強(qiáng)的說服力。給學(xué)生兩組詞，字母數(shù)相同，難度相當(dāng)。組一給音標(biāo)，每個單詞根據(jù)發(fā)音拼讀五遍；組二給出中文意思，按字母，逐個領(lǐng)讀五遍：

組一 組二 big sit 坐 desk kite 風(fēng)箏 bless glass 玻璃 behind spring 春天

complicate optimistic 樂觀的

三分鐘時間記憶之后，請六位學(xué)生做聽寫測驗，組一的單詞給出讀音，組二給中文，盡管單詞難度一致，學(xué)生不變，操練時間相同，組一的結(jié)果明顯優(yōu)于組二。由此，根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞的重要性一目了然。以behind 為例,[b],[h],[n],[d] 四個發(fā)音很容易讓人想到b, h, n, d 四個字母，[i]是字母e 音名，[ai]是字母i 的音名，所以容易識記。通過對比測驗，學(xué)生們可以切身感受到音標(biāo)在單詞拼讀和記憶中的重要作用。

二．幫助學(xué)生明確了音標(biāo)學(xué)習(xí)的重要性之后，第二步是要激發(fā)學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)的興趣，樹立能學(xué)好音標(biāo)的信心。興趣往往來源于教師生動形象的教學(xué)，信心則來自于教師給予學(xué)生的成就感。

1.聯(lián)想教學(xué)。部分音標(biāo)的形狀對發(fā)音方式，如唇形，舌位有暗示作用。如：可以提醒學(xué)生舌的位置，即在上下齒之間。[λ] 象把鑷子把嘴撐起來，口腔上下張開。

[?] 象彈簧把口腔撐起來，口要左右張開。

2.單詞輔助音標(biāo)教學(xué)。即用一些使用頻率高的單詞幫助音標(biāo)的記憶。如：根據(jù)yes 記[j]，apple記[?], orange記[? ], good 記[u].這些單詞學(xué)生都很熟悉，利用它們來記音標(biāo)較牢固。

3.在教音標(biāo)時，既注意趣味性，又貫以知識性。如在教［?］這個音素時，可以運用這樣的順口溜： that's a black cat． it's big and fat． don't lash it． it's playing its bag．

4.比賽作為一種課堂活動方式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性。可以經(jīng)常舉行小組或全班學(xué)生強(qiáng)記單詞比賽。如：把生詞、音標(biāo)、漢語意思（一般10個）寫在黑板上，讓學(xué)生拼讀強(qiáng)記10分鐘，擦掉之后看誰記得最多。這樣做就迫使學(xué)生改變死記硬背單詞或在單詞下注漢語同音字的不良習(xí)慣，同時讓學(xué)生覺得是“在游戲中學(xué)習(xí)”。

5.嘗試讓學(xué)生找出音標(biāo)學(xué)習(xí)中的基本規(guī)律，如長短音，清濁輔音等。把若干對長短音，清濁輔音羅列在黑板上，放音給學(xué)生聽，引導(dǎo)學(xué)生模仿，讓學(xué)生在練習(xí)中自己找規(guī)律。

三．怎樣系統(tǒng)地開展任務(wù)型音標(biāo)教學(xué) 1.先聽音，后開口，聽清發(fā)準(zhǔn)

先聽音，后開口，聽清發(fā)準(zhǔn)有利于音標(biāo)教學(xué)。在許多情況下，學(xué)生語音不準(zhǔn)要歸咎于聽得不夠，或聽得不準(zhǔn)就開口了。按照目的，可以把聽分為兩種：以模仿為目的的聽和以辨音為目的的聽。在以模仿為目的的聽中，教師可以用錄音帶，也可以自己讀。要求學(xué)生靜靜的聽，并告訴學(xué)生聽完以后要模仿。在以辨音為目的的聽中，學(xué)生的注意力在于區(qū)別和比較。可以把兩組或多組音先后讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生辨出哪一組發(fā)的是哪個音；也可以把一個音標(biāo)寫在黑板上，讀一個句子或一組詞，讓學(xué)生辨出含該音的詞。每次聽的時間不需太長，但聽的練習(xí)應(yīng)該經(jīng)常做。

2.適當(dāng)教授發(fā)音知識

中學(xué)生學(xué)英語不同于兒童學(xué)母語.應(yīng)該充分利用中學(xué)生的智力因素,以免在音標(biāo)入門階段費時太多，使學(xué)生感到枯燥。中學(xué)生對人體各部位的名稱及功能已經(jīng)有了基本了解。因此告訴他們發(fā)音的常識比盲目被動地模仿要收效大。比如發(fā)音與發(fā)音器官的關(guān)系，唇，舌的運動軌跡，肌肉的緊張與松弛情況，聲帶的震動與否，氣流的通道是口腔還是鼻腔，聲音的長度等，都使學(xué)生具有理性認(rèn)識。在理性的指導(dǎo)下模仿是積極的，能對自己的發(fā)音進(jìn)行即使的調(diào)節(jié)和校正。但是，不要把音標(biāo)課上成了語音學(xué)課。如果學(xué)生對某個音模仿很準(zhǔn)確，沒什么困難，那就不必畫蛇添足，過多地講授發(fā)音知識。3.在字母教學(xué)中貫穿音標(biāo)教學(xué)。

在初一入門階段，英語教師往往要對學(xué)生小學(xué)已學(xué)過的26個字母進(jìn)行回顧。這時應(yīng)該從歸納字母讀音入手，開始逐步接觸音標(biāo)，采取相對集中，難點分散的音標(biāo)教學(xué)方案，把部分音標(biāo)教學(xué)安排在字母教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)讀出字母來，這樣克服了以往的初學(xué)者把“a[ei]”，讀成漢語拼音的“a-啊”。同時注重進(jìn)行字母和音標(biāo)的比較，講清字母和音標(biāo)的區(qū)別，講解一些簡單的發(fā)音要領(lǐng)；結(jié)合小學(xué)所學(xué)的大部分學(xué)生熟悉的單詞，對其音標(biāo)進(jìn)行分解，或單音素拼讀，或留頭去尾，讓學(xué)生嘗試拼讀，使學(xué)生初步分清開、閉音節(jié)和長、短音。這樣，利用兩周左右的時間，不僅可以完成對26個字母進(jìn)行鞏固的教學(xué)任務(wù)，而且基本完成了48個音標(biāo)的教學(xué)任務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力打下了良好的基礎(chǔ)。4.元音音素的認(rèn)讀。在教元音時首先要強(qiáng)調(diào)舌位（尤其是前元音），使學(xué)生有意識地感到音所發(fā)部位的前，中，后，高，低之分。口腔內(nèi)不足方寸之地要發(fā)出二十個元音，舌位稍有變化就會變成另一個音。以最難區(qū)分的[i:]和[i] 為例，初學(xué)者往往誤以為這兩個音是長短之分，其實首先是舌位高低之分。其高低相差不過一毫米左右。因此要特別仔細(xì)地體會舌位的變化。舌頭是彈性的，能伸縮的，要充分利用舌頭高低，伸縮時在口腔中的不同定位，發(fā)好單元音。舌頭又是可移動的，利用舌頭在發(fā)音過程中的移動，發(fā)好雙元音。其次要強(qiáng)調(diào)唇形（尤其是后元音）。以[a:]和[?]為例，雖然二者舌位不同，但對發(fā)音影響大的，是唇形及舌的肌肉緊張度。教元音時，還可以利用口形圖，還可以利用口腔活動模型，以加強(qiáng)直觀效果。教師可一面指圖或模型，一面發(fā)音；也可指點教具，讓學(xué)生發(fā)音。英語元音字母和元音因素數(shù)目差別較大。在教元音時，應(yīng)把二者結(jié)合。這樣，就需要在單詞中教單音，并配合以基本讀音規(guī)則。讀音規(guī)則的教學(xué)開始時可不必教音節(jié)，開音節(jié)，閉音節(jié)等名詞術(shù)語，而以讀音模式顯示讀音規(guī)則，如： came bag day car face flag say star late cap way dark [ei] [?] [ei] [a:]

5.輔音音素的認(rèn)讀。

在教輔音時首先要強(qiáng)調(diào)聲帶的振動與否，這是區(qū)分清濁輔音的關(guān)鍵。輔音的清濁對語義的影響甚大。例如： [pig]-豬 [d?k]-鴨 [big]-大 [d?g]-挖

可以讓學(xué)生把手放到喉部，去感覺發(fā)濁輔音時產(chǎn)生的聲帶顫振現(xiàn)象，清濁音一起練習(xí)。還要注意一點的是，輔音除了摩擦音和鼻輔音以外，都不能延續(xù)。假如學(xué)生在發(fā)/t/ 時拉長了聲音，那么他一定是在后面加了一個元音。輔音本來就不能單獨存在，所以輔音練習(xí)應(yīng)以音節(jié)為基本單位。對于學(xué)生很感困難的輔音連綴，因為這是只有在詞中才有的現(xiàn)象，所以解決辦法也只能通過詞的讀音練習(xí)。如采用逐步合成讀詞法：

lack-black, tab-table, tar-star, ol-old 除了以上公認(rèn)的教學(xué)方法外，本人認(rèn)為輔音還可以這樣教：

1)．利用26個字母的音名記輔音。如利用p 字母的音名記[p]，利用b字母的音名記[b]，類似的有[t] [d] 等。而[m] [n] [l] [f] [s] 就可利用m,n,i,f,s,的音名來記。2)．利用較熟悉的單詞來記。單音與單詞要結(jié)合起來。音標(biāo)教學(xué)不能就音論音。那樣，既不符合統(tǒng)籌原則，也不能練好音。單音要在詞中反反復(fù)復(fù)地“鉆進(jìn)去”，“跳出來”，不斷“考驗”，不斷糾正，不斷體會，才能“定型”。如：bag-gab-bad-dag-gaff-fat-tack-kans-nap-pat-tam-man這樣一列單詞中，元音只有一個/?/，其他均為輔音，前后兩個單詞首尾接龍，學(xué)生很容易讀出這列單詞，并可從中熟練掌握12個輔音：/b/, /g/, /d/, /f/, /t/, /k/, /n/, /s/, /p/, /t/, /m/, /n/這種列單詞的方法又有趣，又行之有效，有利于輔 音的牢固掌握。同時，收集單詞的任務(wù)還可交給學(xué)生，由學(xué)生查閱字典來完成。學(xué)生在查字典的過程中，無意識地練習(xí)了他們的拼讀能力。很適應(yīng)任務(wù)型音標(biāo)教學(xué)。

3)．收集繞口令也不失為一種有趣而奏效的辦法，如： she sells seashells by the seashore，the shells she sells are seashells, i'm sure.so if she sells seashells by the seashore, then i’m sure she sells seashore shells.6.除了以上方法，音標(biāo)教學(xué)還要注意這些方面： 1).嚴(yán)格要求與適當(dāng)寬容結(jié)合

在音標(biāo)教學(xué)中，如合理的將嚴(yán)格要求與適當(dāng)寬容結(jié)合，教學(xué)將會更加輕松，時間將會更加有效。嚴(yán)格要求首先是就語音的整體和教學(xué)自始至終的整個過程而言，也是就學(xué)生聽音，辨音，模仿發(fā)音的態(tài)度和表現(xiàn)而言。認(rèn)真對待每次的聽和每次開口模仿，耳口心齊動，并成為習(xí)慣。適當(dāng)寬容是就單個語音項目（如一個單音）的一次訓(xùn)練而言，也指個人語音客觀存在的差異性。在音標(biāo)教學(xué)的過程中常常見到這樣的情景：教師不辭辛苦，不厭其煩地給學(xué)生糾正發(fā)音，直到學(xué)生的發(fā)音完全準(zhǔn)確。這樣在一個單音上師生都消耗了過多的精力，花費了過多的時間。有的教師每教一個因素就搞一次人人過關(guān)，這樣做忽略了一個事實：每個人對語音的接受能力是不同的，有快有慢。在音標(biāo)教學(xué)中既要積極創(chuàng)造條件使學(xué)生盡快掌握，但又不能急于求成。個人的語音是否準(zhǔn)確，標(biāo)準(zhǔn)，不是絕對的，而是相對的。就是英國人，或倫敦人說英語，其語音也都是在大同之中有小異。這方面也說明語音教學(xué)嚴(yán)格過度，就會白白浪費時間。2).入門階段的語音教學(xué)與整個學(xué)程的語音教學(xué)結(jié)合

語音層次的教學(xué)重點在于使學(xué)生掌握語音的簡單標(biāo)準(zhǔn)或機(jī)械性標(biāo)準(zhǔn)。這種標(biāo)準(zhǔn)是純粹語言學(xué)上的，是假設(shè)所有性別，年齡，職業(yè)，地位的人在任何場合說話時都用同一種語音，語調(diào)。入門階段語音教學(xué)主要是這一層次。這一層次的教學(xué)方法以示范和模仿為主。發(fā)揮創(chuàng)造性只能在學(xué)習(xí)方法和技巧上。3).模仿練習(xí)與掌握規(guī)則結(jié)合

模仿練習(xí)是第一性的，掌握規(guī)則是模仿的深化和簡化。模仿的前提是示范。無論是單音還是語調(diào)，示范都要力求是對比性的，即把示范的音放在其他音的系統(tǒng)之中。如：[? ] [e] [e]（高低，前中對比）

對比示范幾遍后，即可突出所要重點示范的項目，連續(xù)重復(fù)幾次。可先慢后快，也可相反。模仿要先個別，后集體，高聲與低聲交替。規(guī)則顯示單獨的音與其他音的聯(lián)系，即在共性之中突出個性，把未知的音與已學(xué)的音聯(lián)系起來，突出新點，難點，重點。因此，規(guī)則實際上是對示范的解說和對模仿的指導(dǎo)，它化復(fù)雜為簡單，化難為易。象元音的發(fā)音部位和發(fā)音方法關(guān)系圖表，輔音分類圖表等，都屬于規(guī)則的基本范疇。4).集體活動與個別活動結(jié)合

大班進(jìn)行語音教學(xué)，集體活動是必要的。為了防止學(xué)生在集體活動中有口無心或無口無心，要把“齊唱”和“獨唱”結(jié)合，穿插起來進(jìn)行。在進(jìn)行個別活動時，教師要巡回檢查，輔導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生相互檢查，相互糾正。全班性的個別活動結(jié)束后，一般要對幾名學(xué)生進(jìn)行面對全班的考查和評價。這樣做，對督促全體學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行個別活動，完成活動指標(biāo)很有好處。7.強(qiáng)化音標(biāo)教學(xué)

1)保證時間：每個學(xué)生早上一起床必須大聲朗讀音標(biāo)，時間為15分鐘；晚上聽三遍《國際音標(biāo)磁帶》，委托家長督促落實并逐日簽字。

2)配備統(tǒng)一的學(xué)習(xí)用具。每個學(xué)生備有一臺錄音機(jī)，一盒音標(biāo)磁帶，一盒課本錄音磁帶，一盒空白磁帶，一本英漢小詞典。

3)對音標(biāo)的掌握要求必須人人達(dá)標(biāo)，利用時間逐個檢查。

4)每課結(jié)束后都布置一定的錄音作業(yè)，大力提倡學(xué)生模仿標(biāo)準(zhǔn)讀音。老師每次逐盒聽后評出等級，并在盒內(nèi)夾一張紙條，指出其缺點和錯誤。獲得最好等級的學(xué)生錄音在班里播放。這樣，就極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)國際音標(biāo)的積極性。5)及時幫助、輔導(dǎo)差生，消除他們對音標(biāo)學(xué)習(xí)的畏難情緒，使之盡快跟上隊伍。6)每學(xué)期新課之前都讓學(xué)生查詞典或查詞匯總表，讓他們自己給生詞注出音標(biāo)，并預(yù)習(xí)試讀。

經(jīng)過以上任務(wù)型音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生的拼讀能力能夠明顯提高，絕大部分學(xué)生能根據(jù)音標(biāo)熟練、正確地讀出單詞，對符合讀音規(guī)則的生詞不依靠音標(biāo)就可以正確讀出，絲毫不感到英語難學(xué)；教師也覺得教起來得心應(yīng)手；課堂上師生配合得好，雙邊活動也較前活躍。教師已不再占用課時進(jìn)行單詞教學(xué)，而只對預(yù)習(xí)效果作一些必要的檢查。學(xué)生基本已不再靠機(jī)械重復(fù)記憶單詞。由于提高了自學(xué)能力，學(xué)生普遍有一種成功的喜悅感，因而學(xué)習(xí)積極性大為提高。這正是在關(guān)鍵期重視了音標(biāo)教學(xué)，狠抓了拼讀規(guī)則教學(xué)的結(jié)果。當(dāng)然，音標(biāo)的重要性是相對的，有限的。因此教學(xué)中不能喧賓奪主,不能把音標(biāo)教學(xué)課上成語音學(xué)課。