第一篇：如何進行有效地自我暗示

如何進行有效地自我暗示

積極的自我暗示，須遵循以下四條原則：

1.簡單。不能用復雜語言進行描述，因為潛意識不懂邏輯。

2.正面。負面的暗示同樣會有效，但沒有意義。因此永遠不要對自己說：我很笨，我不行，我很窮，麻煩了，完蛋了，不可能，失敗，我會遭拒絕等消極、負面字眼。

3.肯定。不要用否定、模糊的字眼，如我不會生病，我不會失敗，我大概做得到。應該改為：我會成功、我很健康，我一定做得到。

4.重復。刺激潛意識一次是不夠的，需不斷重復，并形成穩定的習慣。

關于視覺暗示，在此要特別提到。視覺化對潛意識的暗示力量，遠勝于其他的暗示方式。因此，凡是重要的信念，請視覺化。一條一條寫下來貼在顯眼處，凡是目標，都請視覺化。寫下來很好，變成圖像或立體的更好，然后將它貼在或放在你每天都能數次看得見的地方。善用潛意識的力量，成功會比你想象得更快、更輕松。

最后，推薦一套“積極的自我談話”給大家。它能很好地幫助自己將顯意識及潛意識集中到積極的意焦上。

自我激勵：我是最棒的，我一定行。

自我期望：我是肯定能考上理想的大學。

自我要求：我一定要努力，加油干。

自我表揚：我真是好樣的。

自我欣賞：我真行。

自我關心：我要注意身體。

自我獎勵：祝賀你，這份禮物送給你啦！

自我批評：不該這樣。

自我懲罰：這件事是我不對，去做好事，補償一下。

自我提醒：成功者是不會輕言放棄的。

自我開導：想開點！何必計較這些小節。

自我安慰：沒有失敗，只是暫時還沒有成功而已。

自我總結：做得對，繼續干。

自我命令：立即行動！

第二篇：如何進行有效的自我暗示

如何進行有效的自我暗示

積極的自我暗示,須遵循以下四條原則 積極的自我暗示,須遵循以下四條原則:

簡單.不能用復雜語言進行描述,因為潛意識不懂邏輯.1, 簡單

正面.負面的暗示同樣會有效,但沒有意義.因此永遠不要對自己說:我很笨,我不行, 2, 正面 我很窮,麻煩了,完蛋了,不可能,失敗,我會遭拒絕等消極,負面字眼.

肯定.3, 肯定.不要用否定,模糊的字眼,如我不會生病,我不會失敗,我大概做得到.應該改 為: 我會成功,我很健康,我一定做得到.

重復.4, 重復.刺激潛意識一次是不夠的,需不斷重復,并形成穩定的習慣.關于視覺暗示, 我在 此要特別提到.視覺化對潛意識的暗示力量,遠勝于其他的暗示方式.因此,凡是重 要的信念,請視覺化.一條一條寫下來貼在顯眼處,凡是目標,都請視覺化.寫下來很好, 變成圖像或立體的更好, 然后將它貼在或放在你每天都能數次看得見的地方.善用潛意識的 力量,成功會比你想象得更快,更輕松.

最后, 推薦一套“積極的自我談話”給你.它能很好地幫助自己將顯意識及潛意識集中到 積極的意焦上.自我激勵 自我激勵:我是最棒的,我一定行.自我期望:我是一個大企業家.自我 自我期望: 要求:我一定要努力,加油干.自我表揚:我真是好樣的.自我欣賞 自我表揚: 自我欣賞:我真行.自我關 自我獎勵:祝賀你,這份禮物送給你啦!自我批評 自我批評:不該這樣.自 心:我要注意身體.自我獎勵 我懲罰:這件事是我不對,去做好事,補償一下.自我提醒 自我提醒:成功者是不會輕言放棄的.我懲罰 自我開導:想開點!何必計較這些小節.自我安慰 自我安慰:沒有失敗,只是暫時還沒有成功而已.自我開導 自我總結:做得對,繼續干.自我命令 自我命令:立即行動!自我總結

二 積極思維者與消極思維者的對比

生活中,相當一部分人,他們的期望是一生平平淡淡.他們可能的人生軌跡是: 差不 多就行啦;隨遇而安;得過且過,不求有功,但求無過,槍打出頭鳥;退一步海闊天空;這 些觀念日積月累會變成他們的信念, 形成對事物習慣性的看法, 會最終決定他們面對事情時

的態度.積極,進取,努力等十有八九不會是他們的態度.接下來對待工作也就是:差不 多就行,對得起這份工資就行,到點就下班,邊際工作或“份外事”不會去做,更不會多做.稍有挫折,立即自我安慰:成功是少數人的事,退一步海闊天空.他們的結果是:平平淡 淡.

生活中,也有相當多的另一部分人,他們的期望是:一定要成就一番事業.所以他們 永爭第一;不做則已,要做就做最好;付出皆有回報;不成功便成仁;堅持到底永不放棄;假使他們的期望強度足夠牢固, 假使這些觀點日積月累變成他們的信念, 這信念會最終決定

他們面對事情時的自我態度選擇:積極進取,努力拼搏,精益求精,追求卓越…… 接下來 對待工作的行為:如果工作沒做完,不會到點就下班,奉獻精神與主動意識促使他們做“邊 際工作”,“份外事”.即使遭受挫折也會爬起來,再跌倒,再爬起來直至成功 結果是:一生 終究成就一番事業.結果正是他們當初的內心期望:積極思維者,得到積極的結果;消極 思維者,得到消極的結果.

你認為自己是什么你就是什么.消極思維者的特征: 1)是在關鍵時刻懷疑自己,散 布疑云;2)會盡量將自己的消極情緒傳染給他人;3)永遠悲觀失望,抱怨他人與環境;4)因為自己行為消極,最終會讓僅有的希望徹底破滅;5)常常自我設限,讓自己本身無 限的潛能無法發揮;6)整天生活在負面的情緒中,使人不能享受人生的樂趣.

積極思維者的特征: 1)即使在最艱難的時刻都能鼓勵自己;2)并且會盡量將自己 的積極情緒感染周圍的同伴;3)永遠積極樂觀,從不抱怨;4)總是積極的尋求解決問題 的方法,因此他總能讓希望之火重新點燃;5)從不自我設限因而能激發自己無限的潛能;6)整天都生活在正面情緒中,時刻都享受人生樂趣.正如叔本華名言:事物的本身并不 影響人,人們只受對事物看法的影響.

人的心理是一個廣闊奇妙的世界,它有一種神秘的力量.要積極探索你的心理力量.你 的身體正是通過大腦和神經系統而受到控制,你的心理也是通過它們而發揮功能的.世界 充滿著暗示.我們每天都生活在暗示中.人的潛意識就是暗示的積累和沉淀.暗示在深沉意 識中深深的潛伏著,廣大地彌漫著,持久地延續著,多方地溝通著.我們每個人都是在暗示

中長大的.教育就是一種暗示,人與人的交往中也充滿著暗示.很多偉大人物的成功,都曾 用過暗示:法國獨裁君主拿破侖借助暗示,登上了皇位;美國總統林肯運用暗示成為偉大的 總統;許多國家利用暗示訓練奧運選手,讓他們聽古典音樂,聽自我暗示導語.暗示不僅可 以開發潛能,對自我完善有不可取代的作用.暗示為人類創造了許多奇才,暗示是自我成才 的導航機制.人通過激勵進入興奮狀態,你的大腦,激情就會澎湃而出,把生命的認知和創 造力推向一個又一個高峰.每個學生都是天才,我們的教育應使每個孩子充滿快樂地實現 巨大的潛能

第三篇：如何有效地進行古詩文教學

如何有效地進行古詩文教學

今天，聽了方智范教授講了古詩文教學，我感受頗深。古詩文是我國優秀文化的瑰寶，是小學語文教學的重要組成部分。方教授說“古詩詞包括文言文的積累，我們不要僅僅把它看成一種語言的積累，語言材料的積累，其實它也是思想、情感、形象多方面的積累，包括古人生活經驗的積累。這些詩篇融入他們的血液中成為他們的一種營養，我想是終生受用的。誦讀的方法，可以形成一種積累的快速反應機制。在小學階段的古詩文教學中求之過剩，做過多的理性分析，這是應該避免的。”如何更有效地進行古詩文教學呢？

我覺得改變教學觀念是關鍵，把課堂教學以教師串講為主，變為以學生誦讀為主，讓學生在教師指導下，吟詠詩文，逐步形成語言的感悟能力。結合平時的教學，也談談古詩教學的一些體會。

一、讀好詩文

“讀書百遍，其義自見”，古詩文的教學也同此理。讓學生反復吟誦，自己發現問題、提出問題并解決問題，把教師的不厭其煩講解變成學生的讀書去感受，讀好詩文力求做到：

1、正音聽讀，讀得文通字順。

教師要范讀，讓學生注意聽，小聲跟讀，再模仿誦讀，掌握正確的朗讀方法。

2、注意重音。重音處理得好，才能準確地表情達意。高音表示興奮、喜悅的感情；低音表示肅穆、悲哀的感情。

3、注意語調。誦讀時，根據內容處理好語調的平淡、上升，就能更好地把握作者的感情。

4、注意節奏。誦讀中的節奏須著眼于全篇。感情歡快的，可用快節奏，感情憂郁的，可用慢節奏。

二、想象品讀，漸入意境

意境是由作者的主觀感受和客觀景象融合而成的，而作為主觀感受的“意”又往 往寄寓在客觀景象的“境”中，因此，教師在古詩教學中要引導學生入其“境”，才能使學生“悟其神”，會 其“意”，真正領悟到古詩的意境美。反復誦讀可以激起學生豐富的想象，同樣，豐富的想象又可以激發學生誦讀的興趣。因為詩歌的語言是高度凝煉的，它用極有限的字數表達極其深刻的內涵，不展開想象，就無法深入作品內部，就無法走進詩人創設的意境，無法體會詩人要表達的思想內涵。我們讓學生在想象中誦讀，在誦讀中想象，就是希望學生通過誦讀感知形象，運用想象去填補詩歌中留下的空白，品味詩意，走進詩人的意境。

三、尋找拓展基點，實現能力遷移

《新課程標準》則要求一至六年級學生能背誦古代優秀詩文70篇，古詩的積累對學生的文化底蘊的提升有積極的意義。在學完《詠柳》這首詩后，引導擴展閱讀描寫春天景色的詩歌；學完了《贈汪倫》后，引導擴展閱讀送別友人的古詩。促進古詩的積累，從而達到“熟讀古詩三百首，不會作詩也會吟”的能力。

第四篇：如何有效地進行音標教學

如何有效地進行音標教學

一．首先要讓學生明確音標學習的重要性，即“為什么要學音標”

1.音標在英語中的作用類似于拼音在漢語學習中的作用, 都是用來記錄和表示聽到的各種音素的書面符號。看到音標就可以聯想起某個相應的音。它的作用相當于對聲音的提示。英語中很多的單詞的拼讀不規則，學生在遇到新單詞時，可以在字典上查到音標，獨立讀出該詞的正確發音。

2.音標實際上就相當于英語的“拼音”。以兩個字母組合為例：“zghno”和“zhong”, 同樣的五個字母組合，后一組顯然比前一組好記。第一組字母，無規律可循，只能逐個字母的強記，即使記住，也只保留短時印象。而對于第二組字母，我們可以根據所學的拼音拼出“中”這個音，一旦這個音在腦海中形成印象，再根據發音把字母“還原”出來是非常簡單的。

3.音標可以幫助記錄各種音素，各音素又對應著一定的字母，掌握了一定的規律，我們不僅可以看音標讀單詞，還可以聽音拼寫單詞。學單詞要求學生首先正確劃分音節，找出元音字母及組合在單詞中的發音，借助于錄音進行拼讀，這樣在課堂上就不需要花多少時間去領讀單詞。有時聽到一個生單詞，可以用音標迅速記下它的發音，以便以后查詢。

4.音標的作用不僅在于輔助單詞的拼讀，有時甚至可以“聽音生義”。有部分單詞，讀音和意義存在一定聯系。一類是“音譯詞”，如 sofa, chocolate, coco-cola, model, macdonald, 這些詞一旦知道了讀音，意義也同時明了了。另一類是“擬聲詞”。如：moo, 牛哞哞的叫聲，giggle,女孩子咯咯的笑聲，honk, 鵝吭吭的叫聲，roar,獅虎的咆哮，grunt，豬的胡嚕聲。當我們看到這些詞音標，音標就清楚了它們的意思。

5.音標還可以用來教授語音的其他技巧，如連讀，失爆，弱讀等，通過視覺和聽覺兩個渠道的溝通加深加速對語音的把握。對于基本不具備語言環境的外語教學來說，音標的學習應該得到相當的重視。

6.強調音標中的細微差別對句意的影響。以ship和sheep為例，兩音標極為相似，而意義大為不同，如 the sheep is eating grass.在這樣一個句子中，如果把sheep發成了ship，則成了笑話。又如 bed 和bad, sing和sin 等等。闡明以上道理，學生就對音標學習的重要性有了初步的認識。

7.前面是從理論上而言的，現在從實踐上證明一下音標對于拼讀單詞的意義。實踐對于學生往往有更強的說服力。給學生兩組詞，字母數相同，難度相當。組一給音標，每個單詞根據發音拼讀五遍；組二給出中文意思，按字母，逐個領讀五遍：

組一 組二 big sit 坐 desk kite 風箏 bless glass 玻璃 behind spring 春天

complicate optimistic 樂觀的

三分鐘時間記憶之后，請六位學生做聽寫測驗，組一的單詞給出讀音，組二給中文，盡管單詞難度一致，學生不變，操練時間相同，組一的結果明顯優于組二。由此，根據音標拼讀單詞的重要性一目了然。以behind 為例,[b],[h],[n],[d] 四個發音很容易讓人想到b, h, n, d 四個字母，[i]是字母e 音名，[ai]是字母i 的音名，所以容易識記。通過對比測驗，學生們可以切身感受到音標在單詞拼讀和記憶中的重要作用。

二．幫助學生明確了音標學習的重要性之后，第二步是要激發學生音標學習的興趣，樹立能學好音標的信心。興趣往往來源于教師生動形象的教學，信心則來自于教師給予學生的成就感。

1.聯想教學。部分音標的形狀對發音方式，如唇形，舌位有暗示作用。如：可以提醒學生舌的位置，即在上下齒之間。[λ] 象把鑷子把嘴撐起來，口腔上下張開。

[?] 象彈簧把口腔撐起來，口要左右張開。

2.單詞輔助音標教學。即用一些使用頻率高的單詞幫助音標的記憶。如：根據yes 記[j]，apple記[?], orange記[? ], good 記[u].這些單詞學生都很熟悉，利用它們來記音標較牢固。

3.在教音標時，既注意趣味性，又貫以知識性。如在教［?］這個音素時，可以運用這樣的順口溜： that's a black cat． it's big and fat． don't lash it． it's playing its bag．

4.比賽作為一種課堂活動方式有利于提高學生的學習興趣，促進學習的積極性。可以經常舉行小組或全班學生強記單詞比賽。如：把生詞、音標、漢語意思（一般10個）寫在黑板上，讓學生拼讀強記10分鐘，擦掉之后看誰記得最多。這樣做就迫使學生改變死記硬背單詞或在單詞下注漢語同音字的不良習慣，同時讓學生覺得是“在游戲中學習”。

5.嘗試讓學生找出音標學習中的基本規律，如長短音，清濁輔音等。把若干對長短音，清濁輔音羅列在黑板上，放音給學生聽，引導學生模仿，讓學生在練習中自己找規律。

三．怎樣系統地開展任務型音標教學 1.先聽音，后開口，聽清發準

先聽音，后開口，聽清發準有利于音標教學。在許多情況下，學生語音不準要歸咎于聽得不夠，或聽得不準就開口了。按照目的，可以把聽分為兩種：以模仿為目的的聽和以辨音為目的的聽。在以模仿為目的的聽中，教師可以用錄音帶，也可以自己讀。要求學生靜靜的聽，并告訴學生聽完以后要模仿。在以辨音為目的的聽中，學生的注意力在于區別和比較。可以把兩組或多組音先后讀給學生聽，讓學生辨出哪一組發的是哪個音；也可以把一個音標寫在黑板上，讀一個句子或一組詞，讓學生辨出含該音的詞。每次聽的時間不需太長，但聽的練習應該經常做。

2.適當教授發音知識

中學生學英語不同于兒童學母語.應該充分利用中學生的智力因素,以免在音標入門階段費時太多，使學生感到枯燥。中學生對人體各部位的名稱及功能已經有了基本了解。因此告訴他們發音的常識比盲目被動地模仿要收效大。比如發音與發音器官的關系，唇，舌的運動軌跡，肌肉的緊張與松弛情況，聲帶的震動與否，氣流的通道是口腔還是鼻腔，聲音的長度等，都使學生具有理性認識。在理性的指導下模仿是積極的，能對自己的發音進行即使的調節和校正。但是，不要把音標課上成了語音學課。如果學生對某個音模仿很準確，沒什么困難，那就不必畫蛇添足，過多地講授發音知識。3.在字母教學中貫穿音標教學。

在初一入門階段，英語教師往往要對學生小學已學過的26個字母進行回顧。這時應該從歸納字母讀音入手，開始逐步接觸音標，采取相對集中，難點分散的音標教學方案，把部分音標教學安排在字母教學當中，讓學生根據音標讀出字母來，這樣克服了以往的初學者把“a[ei]”，讀成漢語拼音的“a-啊”。同時注重進行字母和音標的比較，講清字母和音標的區別，講解一些簡單的發音要領；結合小學所學的大部分學生熟悉的單詞，對其音標進行分解，或單音素拼讀，或留頭去尾，讓學生嘗試拼讀，使學生初步分清開、閉音節和長、短音。這樣，利用兩周左右的時間，不僅可以完成對26個字母進行鞏固的教學任務，而且基本完成了48個音標的教學任務，為培養學生的預習能力打下了良好的基礎。4.元音音素的認讀。在教元音時首先要強調舌位（尤其是前元音），使學生有意識地感到音所發部位的前，中，后，高，低之分。口腔內不足方寸之地要發出二十個元音，舌位稍有變化就會變成另一個音。以最難區分的[i:]和[i] 為例，初學者往往誤以為這兩個音是長短之分，其實首先是舌位高低之分。其高低相差不過一毫米左右。因此要特別仔細地體會舌位的變化。舌頭是彈性的，能伸縮的，要充分利用舌頭高低，伸縮時在口腔中的不同定位，發好單元音。舌頭又是可移動的，利用舌頭在發音過程中的移動，發好雙元音。其次要強調唇形（尤其是后元音）。以[a:]和[?]為例，雖然二者舌位不同，但對發音影響大的，是唇形及舌的肌肉緊張度。教元音時，還可以利用口形圖，還可以利用口腔活動模型，以加強直觀效果。教師可一面指圖或模型，一面發音；也可指點教具，讓學生發音。英語元音字母和元音因素數目差別較大。在教元音時，應把二者結合。這樣，就需要在單詞中教單音，并配合以基本讀音規則。讀音規則的教學開始時可不必教音節，開音節，閉音節等名詞術語，而以讀音模式顯示讀音規則，如： came bag day car face flag say star late cap way dark [ei] [?] [ei] [a:]

5.輔音音素的認讀。

在教輔音時首先要強調聲帶的振動與否，這是區分清濁輔音的關鍵。輔音的清濁對語義的影響甚大。例如： [pig]-豬 [d?k]-鴨 [big]-大 [d?g]-挖

可以讓學生把手放到喉部，去感覺發濁輔音時產生的聲帶顫振現象，清濁音一起練習。還要注意一點的是，輔音除了摩擦音和鼻輔音以外，都不能延續。假如學生在發/t/ 時拉長了聲音，那么他一定是在后面加了一個元音。輔音本來就不能單獨存在，所以輔音練習應以音節為基本單位。對于學生很感困難的輔音連綴，因為這是只有在詞中才有的現象，所以解決辦法也只能通過詞的讀音練習。如采用逐步合成讀詞法：

lack-black, tab-table, tar-star, ol-old 除了以上公認的教學方法外，本人認為輔音還可以這樣教：

1)．利用26個字母的音名記輔音。如利用p 字母的音名記[p]，利用b字母的音名記[b]，類似的有[t] [d] 等。而[m] [n] [l] [f] [s] 就可利用m,n,i,f,s,的音名來記。2)．利用較熟悉的單詞來記。單音與單詞要結合起來。音標教學不能就音論音。那樣，既不符合統籌原則，也不能練好音。單音要在詞中反反復復地“鉆進去”，“跳出來”，不斷“考驗”，不斷糾正，不斷體會，才能“定型”。如：bag-gab-bad-dag-gaff-fat-tack-kans-nap-pat-tam-man這樣一列單詞中，元音只有一個/?/，其他均為輔音，前后兩個單詞首尾接龍，學生很容易讀出這列單詞，并可從中熟練掌握12個輔音：/b/, /g/, /d/, /f/, /t/, /k/, /n/, /s/, /p/, /t/, /m/, /n/這種列單詞的方法又有趣，又行之有效，有利于輔 音的牢固掌握。同時，收集單詞的任務還可交給學生，由學生查閱字典來完成。學生在查字典的過程中，無意識地練習了他們的拼讀能力。很適應任務型音標教學。

3)．收集繞口令也不失為一種有趣而奏效的辦法，如： she sells seashells by the seashore，the shells she sells are seashells, i'm sure.so if she sells seashells by the seashore, then i’m sure she sells seashore shells.6.除了以上方法，音標教學還要注意這些方面： 1).嚴格要求與適當寬容結合

在音標教學中，如合理的將嚴格要求與適當寬容結合，教學將會更加輕松，時間將會更加有效。嚴格要求首先是就語音的整體和教學自始至終的整個過程而言，也是就學生聽音，辨音，模仿發音的態度和表現而言。認真對待每次的聽和每次開口模仿，耳口心齊動，并成為習慣。適當寬容是就單個語音項目（如一個單音）的一次訓練而言，也指個人語音客觀存在的差異性。在音標教學的過程中常常見到這樣的情景：教師不辭辛苦，不厭其煩地給學生糾正發音，直到學生的發音完全準確。這樣在一個單音上師生都消耗了過多的精力，花費了過多的時間。有的教師每教一個因素就搞一次人人過關，這樣做忽略了一個事實：每個人對語音的接受能力是不同的，有快有慢。在音標教學中既要積極創造條件使學生盡快掌握，但又不能急于求成。個人的語音是否準確，標準，不是絕對的，而是相對的。就是英國人，或倫敦人說英語，其語音也都是在大同之中有小異。這方面也說明語音教學嚴格過度，就會白白浪費時間。2).入門階段的語音教學與整個學程的語音教學結合

語音層次的教學重點在于使學生掌握語音的簡單標準或機械性標準。這種標準是純粹語言學上的，是假設所有性別，年齡，職業，地位的人在任何場合說話時都用同一種語音，語調。入門階段語音教學主要是這一層次。這一層次的教學方法以示范和模仿為主。發揮創造性只能在學習方法和技巧上。3).模仿練習與掌握規則結合

模仿練習是第一性的，掌握規則是模仿的深化和簡化。模仿的前提是示范。無論是單音還是語調，示范都要力求是對比性的，即把示范的音放在其他音的系統之中。如：[? ] [e] [e]（高低，前中對比）

對比示范幾遍后，即可突出所要重點示范的項目，連續重復幾次。可先慢后快，也可相反。模仿要先個別，后集體，高聲與低聲交替。規則顯示單獨的音與其他音的聯系，即在共性之中突出個性，把未知的音與已學的音聯系起來，突出新點，難點，重點。因此，規則實際上是對示范的解說和對模仿的指導，它化復雜為簡單，化難為易。象元音的發音部位和發音方法關系圖表，輔音分類圖表等，都屬于規則的基本范疇。4).集體活動與個別活動結合

大班進行語音教學，集體活動是必要的。為了防止學生在集體活動中有口無心或無口無心，要把“齊唱”和“獨唱”結合，穿插起來進行。在進行個別活動時，教師要巡回檢查，輔導，并指導學生相互檢查，相互糾正。全班性的個別活動結束后，一般要對幾名學生進行面對全班的考查和評價。這樣做，對督促全體學生認真進行個別活動，完成活動指標很有好處。7.強化音標教學

1)保證時間：每個學生早上一起床必須大聲朗讀音標，時間為15分鐘；晚上聽三遍《國際音標磁帶》，委托家長督促落實并逐日簽字。

2)配備統一的學習用具。每個學生備有一臺錄音機，一盒音標磁帶，一盒課本錄音磁帶，一盒空白磁帶，一本英漢小詞典。

3)對音標的掌握要求必須人人達標，利用時間逐個檢查。

4)每課結束后都布置一定的錄音作業，大力提倡學生模仿標準讀音。老師每次逐盒聽后評出等級，并在盒內夾一張紙條，指出其缺點和錯誤。獲得最好等級的學生錄音在班里播放。這樣，就極大地調動了學生學習國際音標的積極性。5)及時幫助、輔導差生，消除他們對音標學習的畏難情緒，使之盡快跟上隊伍。6)每學期新課之前都讓學生查詞典或查詞匯總表，讓他們自己給生詞注出音標，并預習試讀。

經過以上任務型音標教學，學生的拼讀能力能夠明顯提高，絕大部分學生能根據音標熟練、正確地讀出單詞，對符合讀音規則的生詞不依靠音標就可以正確讀出，絲毫不感到英語難學；教師也覺得教起來得心應手；課堂上師生配合得好，雙邊活動也較前活躍。教師已不再占用課時進行單詞教學，而只對預習效果作一些必要的檢查。學生基本已不再靠機械重復記憶單詞。由于提高了自學能力，學生普遍有一種成功的喜悅感，因而學習積極性大為提高。這正是在關鍵期重視了音標教學，狠抓了拼讀規則教學的結果。當然，音標的重要性是相對的，有限的。因此教學中不能喧賓奪主,不能把音標教學課上成語音學課。

第五篇：如何有效地進行詞匯教學

如何有效地進行詞匯教學的探索

第一師高級中學: 李小林

詞匯教學一直是英語教師和學生頭疼的問題。如何提高和鞏固學生的詞匯學習是增強學生英語學習興趣和提高學生英語成績的關鍵所在。許多學生苦于沒有好的方法去記憶和使用詞匯，總是學過就忘，忘了再記，反反復復記住的也只是簡單的詞義，在翻譯句子和寫作的時候總是用不了。對于這個問題，,我也一直在摸索一些好的方法,讓學生能夠學的有趣,積累更多.今天我就把我教學中的一個例子拿來分享.如果把語言的運用比作是搭建房子，那么單詞就好比是磚塊，而語法就是框架。我們的學生要么是背了很多單詞，要么是連單詞都記不住，這就如同蓋房子連材料都沒準備，更不用說搭建。所以，我總是在閱讀英語文章和課文時注意摘抄一些有用的表達，可以使名詞性的表達，也可以是動詞帶賓語的表達，我把這樣的材料稱為詞塊。我讓學生從開學之初就摘抄，然后識記，留作課堂聽寫任務。然后造句，最后再舉一反三地用一些新的詞匯套在學過的結構里，不斷地復習運用，帶動新的詞匯地記憶和運用。有時候要把一些詞匯分類整理，便于學生在寫作專題時可以有效地運用。有時候我會把句型和詞匯的學習進行很好地結合，以達到很好地運用效果。我將以一些具體的例子來說明我的方法。

人教版英語必修一unit1 Friendship來展開我的詞塊教學。課文reading中，有一句話是“I wonder if it is because I haven’t been able to be outdoors for so long that I have grown so crazy about everything to do with nature.這個句子比較難，我先把句子結構講給學生，然后讓學生識記。最后是運用。在這個過程中，我把句子的重點拆分成:1.I wonder+疑問詞引導的賓語從句;2.it is +強調部分+that+其他成分。為了讓學生敢于動手，我確定了賓語從句的疑問詞，和強調句的后半部分，只考察學生對單詞的運用。第一個句型：I wonder who….在這個句子后面，學生必須把本單元的動詞和動詞短語全部套進去。比如add up the numbers;go through the difficulty;is concerned about his safety;suffer from illness;get along well with others;fall in love with him;disagree with him;walk the dog;calm him down;ignore my advice;set down the notes;settle down in the town;recover from the illness;get rid of the bad habit;pack the bag up;join in the activity;swap the items等。這個句子基本可以把本單元重點動詞和動詞短語一網打盡。我先把句型寫在黑板上，讓學生看著生詞表造句。第二個句型是It was …that I saw yesterday.，在省略的地方填上本單元的名詞，可以附帶把形容詞帶上，一個人說一個人翻譯。比如a/an(dusty curtain, suitcase, partner, overcoat, teenager, item, German, survey, vet , highway)等。第一節課的時候，我用這樣的方式讓學生熟悉本單元單詞，第二節課我就用口語的形式，讓學生回答。通過問答的形式，既熟悉了賓語從句和強調句結構，又在這一問一答的過程中，記住了單詞，也熟悉了詞性和搭配。

當然，還有一些是比較零散的東西，比如，我讓學生從報紙和資料中摘抄下來的。比如: 1.give sb relaxation from heavy school work 使某人從繁重的學業中得到放松

2.shoulder the hope of one’s family 承擔某人家庭的希望.3.match words with actions 言行一致.4.have a close observation of 密切注意…..5 spare no effect to do sth 不遺余力做某事.6.in the rest of one’s life 在某人的余生中.7.sign up for the competition 報名參加競賽.8.make full preparation for 為….做準備.9.9.comfortable atmosphere 舒適的氛圍.10.an established businessman 一位成功的商人

11.Glancing at my teacher’s smiling face, I build up my confidence.12.run all the way to 一路狂奔到.13.keep an average speed of 保持平均…..的速度

14.deliver one’s message of glory 傳遞某人勝利的消息.我會讓學生在摘抄到二十個詞塊的時候，按照主題或描述對象不同而把他們分類。并且作為課堂聽寫任務，然后再自選一個主題，要求必須用到所背詞匯的一半左右，編寫一篇通順的文章。由于許多詞塊都是動詞帶賓語的形式，學生只需要加上人稱，改動時態就可以。因此，學生在做這個人物時比較容易完成，教師修改的地方也不多。

詞匯的學習，歸根結底是要會認會用。讓學生開口說，讓學生識記和演練，最終都是為了英語教學服務，希望更多的人能擺脫死記的壞習慣，讓英語學習多一點快樂，少一分辛苦。