第一篇：如何有效地進行英語聽力教學.(論文)

如何有效地進行英語聽力教學

做為一名工作在農村中學的教師，我經過多年的教學實踐，就為什么聽

力理解如此困難？如何有效地進行英語聽力教學？談談自己的一點經驗。

一、讓學生的課外時間能在英語環境里無意識地鍛煉自己

語言教學應由聽著手，而聽，需要有一個語言環境。英語環境如果只在課內45分鐘內學習，是不夠的，肯定會有不少學生聽不清楚、聽不懂，因此，需要學生充分利用平時瑣碎的時間，自覺地增設語言環境。所以我們不僅僅要求教師在課堂上與學生一起進行聽力訓練，同時我們學生還要學會為自己營造一個提高英語聽力的氛圍。無意識學習是一種重要的學習方式，是一種創新型學習。要開發學生的無意識學習資源，把有意識地學習和無意識地學習結合起來，充分挖掘學生的學習潛能。因此，聽力訓練也可以運用無意學習這種學習方式。

1．充分利用早上15分鐘去聽，聽，就是能一邊干其它的事，一邊聽。如果學生能充分利用每天早晨的時間，一起床就打開錄音機，然后一邊聽，一邊穿衣服、刷牙、洗臉和吃飯。無意識地聽，無意識的接受語言信息，既不限制哪個單元、哪篇文章、哪段對話，也不要求聽清楚聽懂，更不要求跟讀或跟背。這樣地聽，在平時生活中創造了額外的英語語言環境，使學生在無意識中接觸英語環境、接受英語知識。學生聽得很輕松，很自由，沒有任何負擔，實踐證明極大多數學生都很樂意天天聽。久而久之，學生養成了這種聽的習慣，聽的能力也在不知不覺中有了很大的提高。平時聽的多了，所聽的內容就很自然地能隨著教學錄音的播放脫口而出，加深學生對課本內容的了解，大大地縮短教師的授課時間。2．利用中午用餐

15分鐘時間聽。在中午學生用餐時，我經常選一些英語小故事，小對話，讓學生聽錄音磁帶。它的好處是在錄制時，有意地安排了幾個的插話、提問，以中斷說話人的講述，進行一些意見交流，這樣做可以充分調動學生的注意，使學生在不知不覺中進入情景之中。有時也選一些介紹英美國家的地理、風土人情方面的文章，既提高學生聽的興趣，又增加一些知識，擴大學生的見聞和知識面。

我通過一年多的訓練，發現這種在無意識狀態下接受語言知識的學習方法一方面能營造良好的語言環境，另一方面能使學生節約大量的時間，且取得不錯的學習效果。

二、教師自身重視平時常規教學

1．堅持以英語講課，課堂上盡量不講或少講漢語

學生的英語學習主要是在課堂上進行的，要提高學生的英語聽力水平，要堅持課堂教學這一主要渠道。在課堂上，學生聽教師和其它的同學講英語是培養聽力能力的主要途徑。在英語課中，堅持用英語講課，并盡量做到模仿英美人士的發音，這樣從初一到初三，逐步由易到難，由簡到繁，由慢到快，學生的英語聽力得到了很大地提高。在講課中不僅自己多講英語，還鼓勵學生大膽地講英語，以創造濃厚的英語氣氛。

2．課堂上充分運用現成的聽力材料

新標準的中學英語課本中，每一模塊都有Listening部分作為聽力材料，Workbook中也有相應的聽力理解練習題，這些都是必聽材料，都要求充分利用。同時搞好課文及對話聽力的教學。課文聽力語速適中，發音清晰，便于學生接受。因此，我總是將教材的課文，對話作為聽力訓練材料。在聽對話前，先提兩個到三個的問題，讓學生帶著問題聽，這樣聽的效果自然會好一點。再者合理利用課本配套的閱讀聽力訓練，選擇那些比較有趣的貼近生活的材料作為泛聽材料，其中的佳句，要求學生精聽，盡量做到精聽與泛聽相結合。

3．重視朗讀和背誦，為聽力奠定基礎

朗讀是提高聽力的重要手段，大聲朗讀可以幫助提高聽覺理解能力。只有讀得準，才能聽得準。要讓學生自己在系統的語音學習中發現自己的錯誤，體會單詞和短語的正確發音，掌握一些有關重音、重讀、失去爆破、連讀、停頓和語調等方面的知識，朗讀速度要逐漸加快，在讀完后，立即進行復述。這種方法既可以練習自己的快速反應的能力，又可能練習口齒的伶俐程度。背誦也是加深理解，消化內容的過程，使自己的詞匯，句型和語法在腦海里扎根，為實際運用英語，聽懂英語奠定良好的基礎。

4． 注重課堂聽寫

英語聽寫是提高聽力的有效途徑。學生在聽寫的時候，聽到的是一系列的信息的聲音，這些聲音對學習掌握英語有意義。試想，如果叫一個沒有學過英語的人來做聽寫，他是不可能寫下什么東西的。所以，能聽懂是做聽寫的前提，這本身就是對學生聽力的培養。平時，我不僅聽寫單詞，詞匯，而且聽寫那些重要的語段。通過聽寫訓練后，學生的聽力能力得到了提高。

三、掌握聽的技巧，養成良好的聽力習慣

在英語聽力中，我們應該掌握聽的技巧，讓學生養成根據已有的知識內容如插圖，場景以及有關的一些知識材料進行預測和推斷談話內容的習慣。其次，要養成整體理解的習慣。教育學生不要去糾纏某一個詞或句的意思，要抓住主題句，聽清楚文章的思路和整體表達。第三，要養成邊聽邊記的習慣。在聽力訓練時，要求學生在聽的同時，記錄下所聽材料的重要信息，如時間、地點、人物、事件等，以便理解文章內容和準確作答。第四，要養成推測判斷的習慣。有時說話者的意圖和目的暗含于語言材料之中，因此要求學生具備根據所述內容，對說話者的目的和意圖有正確的推斷能力。第五，注意到把握時間，每篇聽力之前都會有兩到三分鐘的讀題時間，千萬別浪費這寶貴的時間，要在這段時間內把答題要求弄清，同時迅速的瀏覽選項，捕捉重要信息，預測可能提出的問題，帶著問題去聽就可以使聽有針對性。

四、多鼓勵學生，增加學生訓練的欲望，促使學生“輕裝上陣” 自信是任何事情成功的關鍵。教師要鼓勵學生努力尋找自己潛在的積極因素。所以在聽力訓練時，所聽教材必須與學生的心理水平相適應，既不能太淺，使學生失去興趣；又不能太深，使學生喪失信心。教師要減少消除學生的挫折感，焦慮，壓抑這些消極的情緒，以無拘無束，輕松愉快的心情進入學習狀態。學生在成功體驗中增強自信心，而教師會心的微笑，適時的表揚和鼓勵會進一步強化這種自信心。一旦學生出現了錯誤，教師要耐心地指出錯誤的原因，給其以信心。總之，聽力能力水平要想得到提高，不能盲目地去聽，而是要用科學的方法去訓練，并且要堅持不懈，才能達到良好的效果。

以上我所歸納的聽力訓練只是在平時的教學中所總結出來的建議，是有限的。教師在課堂上可以根據學生的實際情況，創造性地進行更符合學生實際的聽力訓練，尋找出更多的適合于學生聽力訓練的方法，從而使他們的英語聽力能力不斷得到提高。

第二篇：如何有效地進行英語聽力教學

如何有效地進行英語聽力教學

內容摘要：對于我們農村中學來說，聽力理解是學生的薄弱環節。這其中的原因很多，如生詞、句子結構、內容熟悉度、語速、背景和語音語調的變化等。仔細分析這些停留在表層的干擾因素后，我認為在英語教學中我們仍存在重語言知識和輕能力的培養。同時與教師的聽力方法指導不到位、不科學也有很大的關系。作為一名農村中學英語教師，本文結合自己的教學實踐，主要通過探討了在新課改下如何有效地培養學生的聽力，我教給學生正確的聽力方法及通過課堂內外的聽力訓練等多種途徑去提高學生的聽力水平。關鍵詞：聽力教學有效創設情景聽力方法

隨著新課程標準對聽力理解提出了更高的要求，要求學生能夠根據語調和重音理解對話；能聽懂日常的情景交際對話，并能從中獲取信息和自身的觀點；能借助語境克服生詞障礙；能在聽的過程中用適當的方式進行記憶等等高難度的要求。近幾年來，提高學生的聽力理解水平，正逐步受到廣大教師的重視。提高學生的聽力理解水平是每位英語老師面臨的一個重要課題，如何采取切實可行的措施，以提高學生的聽力理解能力呢？英語教師及學生均把聽力理解的訓練作為一項重要任務來抓，然而有時采取了各種各樣的措施，花費了大量的時間，但收效卻不明顯。對于我們農村中學來說，聽力理解更是學生的薄弱環節。這其中的原因很多，如生詞、句子結構、內容熟悉度、語速、背景和語音語調的變化等。仔細分析這些停留在表層的干擾因素后，我認為在英語教學中我們仍存在重語言知識和輕能力的培養。同時與教師的聽力方法指導不到位、不科學也有很大的關系。作為一名農村中學英語教師，我想結合教學實際，就如何有效地進行英語聽力教學？談談自己在平時教學中的一些做法。

一.多運用英語組織教學。

平時常有老師對我說：“你上課用英語組織教學較好，我們也想多講英語但怕學生聽不懂。”我認為，我們的學生學習英語本身就缺少環境，而課堂上我們又不為學生創設學習英語的氛圍，那么英語聽力水平的提高就純粹是一句空話了。那么在英語課堂教學中，我們一定要堅持用英語組織教學，給學生創設一個良好的語境，培養學生學習英語的語感。當我接手一個新班的英語課時，我一開始就會用英語上課，盡量多用英語組織教學。剛開始學生不習慣、不適應，也聽不懂，甚至有反感情緒，但我還是通過配以手勢、動作、表情等體態語言及借助實物、圖片等手段來幫助學生理解。慢慢的學生就懂了，關鍵是一定要堅持說下去，不能半途而廢，只要我們堅持說英語，學生就會逐漸提高聽力的能力。

二．堅持學生課前5分鐘值日生報告。因為學生缺少學英語的語境，日常生活中難得有說英語的機會，長此以往，易形成“聾啞英語”。值日生報告一般在 1

每節課師生互致問候之后和課堂復習之前，約5分鐘。學生經過課前認真準備，可以進行問候、編小對話、講幽默小故事、讀小文章等，課前老師可給予值日生適當指導，對于不同學生有不同要求。讓同學們認真聽，老師就值日報告內容提1-2個問題，讓學生回答。或讓其余學生聽后指出值日報告者有沒有讀錯詞或表達錯的地方。老師注意及時給表現好的同學鼓勵和表揚。

三．用活現有教材，給學生創造更多的聽的機會。

現行的英語教材為我們提供了豐富的素材，怎樣充分用活教材，就教材中的內容對學生進行有效的聽力訓練，對我們提出了很高要求。對于我們農村中學來說，老師及學生的學習資源比不上城市中學。這更要求我們要結合我們學生的學習實際用好課本為我們提供的材料。

1．多用話題導入新課。我們可結合教材中每個模塊的話題，組織學生用英語交流和討論，讓學生在口頭運用英語交流的過程中，相互傾聽，或者教師就話題內容用英語講述，供學生聽，也可培養學生的聽力水平。例如：在教學外研版（新標準）英語初中一年級下冊Module2 Spring Festival.時，我們可談論“如何過春節？”來導入。因為春節是學生較熟悉及感興趣的話題，哪怕是學困生我們也可鼓勵他用英文夾著中文說上幾句。同時在談論的過程中，我們會利用到一些馬上要學到的生詞、短語及句型，這就讓學生提前感知語言，為接下來的聽力做好了準備，降低聽力難度，讓學生感到聽起來不難，增強學習信心。

2．創造性的使用教材。

在聽力課堂教學中，要具體分析材料的內容和難度是否適合學生使用，教學材料內容與新課程教學目標描述是否相適應，材料是否符合學生的認知水平，并據此對某些材料刪減或通過適當的調整，降低難度和要求。我們就可以根據實際創造性的使用教材，可自己設計一些聽力活動，可以設計不同層次的聽力題型來滿足不同層次的學生的學習需要，從而提高聽力教學的有效性。例如：在教學外研版（新標準）英語初中一年級上冊Module2 Me,my parents and my friends.Unit 1 I can speak English.我設計了如下的教學步驟 ：

Sept6.Listening 1.(1）Listen to the tape then do activity2,選出玲玲會做的事。

（2）Listen to the tape again and complete the passage.(用can can’t填空)

Lingling ______play football and tennis.She_____play basketball.She______ride a horse.She _______swim.（用小黑板板書）

(3)聽后讀，學生朗讀所完成的短文。

(設計意圖: 回歸教材，以聽力的形式來教學句型。同時對教材進行了有效整合，降低了聽力難度，符合學生認知規律。)

Step7.Listening 2.(1).一聽，選擇正確答案。(用小黑板板書下列題目)

（）1 How many new students are there?

A.oneB.twoC.three

（）2 How old is Betty ?

A.12B.13C.14

（）3Where is Tony from?

A.EnglandB.AmericanC.China

(2).二聽，選出Betty ,Tony會做的事和不會做的事。（據學生實際情況，可多聽1-2遍，直到聽懂為止。）

(3).聽后學，找出不懂的詞句。（小組活動）老師或學生講解。

如：welcome?to?be from /come from

(4)．學后讀，分角色朗讀課文。

(5)．讀后說，根據activity7表格做對話(work in pairs)。

Look at the information.Ask the class to work in pairs.ask and answer.---Can Betty speak English?---Yes, she can.---Can Tony swim?---No, he can’t.（設計意圖：用活教材中提供的各種素材，在分析學生的認知能力和需求的基礎上，低起點、多層次設計教學環節，力求能夠讓更多的學生參與到課堂教學中來，滿足不同層次學生的需求，給更多的學生提供參與學習的機會。）四．注重聽力方法的指導。

學生感到聽力困難，與聽力技巧也有很大關系。這就要求我們平時教學中要注意以下幾點：

1.介紹相關文化背景知識。背景知識是指對聽力材料中主題的文化背景、風俗習慣、生活方式、價值觀念及人物、場景等的了解和熟悉程度。背景知識的主要作用在于它為聽者提供了判斷、推理等的依據。這就需要我們老師的引領和指導。在聽前介紹和聽力文章有關的背景知識和中國文化的不同，并指導學生聽的重點，讓學生在理解的情況下有目的地去聽。這樣，不僅能提高學生的聽力興趣，還能讓學生體會到聽懂的成功感，從而增強學習信心。

2.養成聽前看題的習慣。在聽材料前，應抓緊時間快速瀏覽題干及選項，根據題干提供的語言信息如關鍵詞等對所要回答的問題預測。憑借有關知識和關

鍵詞來快速確定聽的范圍，有的放矢地捕捉期待的信息內容。捕捉一切可以從題目及選項上獲得的信息，做到心中有數。

3．學會捕捉主要信息。一般文章都會涉及到人物、時間、地點等，因此，要讓學生帶著六個W去聽短文，做到有的放矢，培養學生有選擇地接受信息的能力。老師在平時的聽力訓練中還要提醒學生：一篇文章開頭和結尾的句子往往起著關鍵的作用，因此在聽文章時特別要注意開頭和結尾的句子。

4.學會記錄關鍵詞。有時文章讀得較快，且考查的是對文章一些細節的把握，這時只聽出文章的大意和主線索是不夠的。在聽力教學中，教師要逐步培養學生做筆記的習慣和能力。記筆記能力是在聽的過程中，邊聽邊將他認為是比較重要的內容記錄下來的能力。在教學設計中經常使用的填空練習其實就是一種記筆記的形式。所以，聽音時要養成記憶的習慣，記住主要的信息，尤其是一些數字、人名、地點。可采用縮寫個別字母、符號、阿拉伯數字或自制符號等，這樣有助于判斷選擇正確答案。

5．營造輕松的聽力氛圍。如果學生帶有緊張、焦急、壓抑的心理去聽 , 學生的心理語言活動過程就處于抑制狀態 ,會對聽力訓練產生畏懼心理思維也變得遲鈍 ,相反 , 如果在良好的環境中充滿信心 , 輕松愉快、毫無心理壓力地去聽 , 就能最大限度地發揮學生的聽力水平。所以，在聽力前可讓學生先聽一小段輕音樂，或找到適合自己的放松方式，例如：深呼吸，自我暗示法（我能行！）等等。

五．課后多聽寫。

英語聽寫是提高聽力的有效途徑。我們從七年級開始，就應該每天對學生進行聽寫檢測，可遵循先易后難，可以聽單詞——短語——課文重點句子。七年級可聽單詞及短語，八、九年級還可聽每個模塊的重點句子，在每個模塊的學習中，我都會讓學生背誦約10個包含本模塊語法及短語的重點句子，要求課后聽寫，根據實際可每天聽寫幾句。以下是我教學外研初二上冊Module 1 How to learn English這一模塊要求學生背誦及聽寫的重點句子：

1.Try not to translate every word

盡量不要逐字翻譯。.2.Why don’t you write it down?

為什么不把它寫下來？

3.It’s a good idea to check your vocabulary notebook every day.每天檢查你的詞匯本是一個好方法。

4.How about listening to the radio or reading a newspaper?

聽英文廣播和讀英文報紙怎么樣？

5.Many students ask for advice about improving their English.許多學生尋求提高英語成績的建議。

6.I enjoy watching English films and listening to real English song in English.我喜歡看英文電影和聽真正的英文歌。

7.The best way to learn vocabulary is to remember eight or ten words a day.學習詞匯最好的方法就是每天記憶8至10個單詞。

8.What do you think is the best advice for learning English?

你認為學外語最好的建議是什么？

9.Smiling always help.微笑是有幫助的。

10.How can I practice speaking English?我怎樣才能練習說英語呢？

六．開展形式多樣的課后聽力活動。

要提高學生聽力水平，光靠課堂45分鐘是不夠的，必須在課后給學生提供多種練習機會。讓學生的課外時間能在英語環境里無意識地鍛煉自己的聽力。因此，我會舉行一些班級英語講故事比賽、學唱英語歌曲、組織觀看一些有英文對白的英語電影。我們學校經常利用早、晚讀前20分鐘通過校園廣播系統，播放英語幽默故事、難易適中的英文歌曲、各年級的課文錄音磁帶、平時聽力測試錄音材料等。雖然學生是無意識的聽，但這是個不錯的聽力練習的機會。我們要開發學生的無意識學習資源，把有意識地學習和無意識地學習結合起來，充分挖掘學生的學習潛能。我還建議學生都應有錄音機、復讀機或MP4等,要求學生充分利用平時瑣碎的時間，自覺地增設聽力環境。對于培優生，在他們周末回家前我會借給他們一些平時測試中放過的錄音磁帶，讓他們帶回家再多聽幾遍。要求他們最好堅持每天聽15分鐘，這一點對于初三學生尤為重要。

總之，提高聽力技能的根本途徑在于多聽并會聽。多聽，要求老師給學生提供適合的聽力材料；會聽，要求老師教給學生正確有效的聽力方法。同時做到課內、外相結合，做到精聽和泛聽相結合。我想只要我們長期堅持，學生聽力水平肯定會有所提高。

參考文獻：2010年廣西“國培”培訓課程專題講座 程安《初中英語聽說課教學設計與案例分析》

第三篇：淺談如何進行英語聽力教學

淺談如何進行英語聽力教學

在運用英語語言技能時，聽力作為理解技能的一種，不僅在升學考試中占有較大的分值（占試卷總分百分之二十），而且對培養學生英語綜合素質的能力發展也具有重要意義。針對教學過程中如何排除語音、語速、理解給聽力造成的障礙，如何行之有效地提高學生英語聽力質量，本人結合自己的日常教學實踐，談一談粗淺的認識。

1．加強基本功訓練

1．1 能正確地讀單詞。從起始年級開始，教師首先讓學生掌握讀音規則，引導學生發現單詞拼寫與發音的關系，提高單詞拼寫與發音的準確率。讓學生多聽語言地道，語音、語調純正的聽力材料，多模仿標準的英語發音。

1．2 豐富詞匯量。讓學生多閱讀各種類型題材的文章，積累各個領域的詞匯，為聽作好準備。

1．3 讓學生學好語法知識。語法結構是句子的框架，熟練掌握語法知識，有助于學生正確理解所聽內容。

1．4 給學生多介紹英語國家或地區的語言文化背景知識（包括風土人情，史地常識和風俗禮儀等），以加強學生對英語國家文化的了解。

2．加強聽說結合訓練

英語與我們所學的漢語一樣，是一門交際性語言，理解和表達是交際的兩個方面，聽與說密不可分。因此，聽力教學應讓學生在聽懂的基礎上圍繞聽的材料說，在說的同時提高聽的能力，教師可采用聽后復述、聽后回答、聽后討論等多種方式進行。

總而言之，聽力教學應融講解與檢測為一體，堅持聽、說、讀、寫相結合的原則，循序漸進的進行。其目的是為了培養學生聽的方法，培養英語語感，特別強調培養學生在聽的過程中獲取和處理信息的能力。

3．營造和諧氛圍,擴大聽的渠道

傳統教學中聽的活動一般局限在以句型、對話為中心的教學中,著重于語言形式的聽辨和記憶,信息的輸入量明顯不足。而平時做的聽力技巧專項訓練,多是測試性題目,目的性太強,做得多了,很容易引起學生的疲倦、排斥、甚至反感,從而失去對聽力的興趣。在課堂上,教師應該堅持盡可能地用英語教學,包括問候、課堂用語、評價、布置作業,并且也要求學生努力在課堂上盡可能說英語,不要擔心學生做不好,事實證明,用不了多長時間,學生完全能聽懂你的指令、要求,甚至還能學會你的一些用語。給學生一個良好的語言環境,讓他感到身處異域,而自己能應付自如地與人交流,從而獲得一定的成就感。比如,在上課剛開始5分鐘內,規定為“free talk”自由對話時間,可安排師生對話,或同學間問答,對于表現出色的給予適當的評價和鼓勵。這種訓練形式靈活多變,而且不受課本限制,內容豐富,對學生來說是一種新的挑戰。

4．加強聽力技巧指導

首先，要積極培養學生良好的心理素質。智力活動的最佳情緒背景是興趣和愉快的相互作用。當人的情緒處于緊張或厭倦的狀態時，易產生對抗心理。簡言之，就是當學生的情緒有較大的波動時，是很難聽懂東西的。所以，聽力訓練應在學生身心保持松弛的狀態下進行，這樣才能取得聽力理解的最佳效果。學生良好的心理素質可以通過訓練來培養。在課堂上盡量創造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛。消除學生緊張感，使他們在心理上和精神上松弛下來。教師應告誡學生莫抱怨自己笨、聽不懂，引導他們做好心理調試準備。聽時要保持心理平靜，思想集中，力心放松，不要過多考慮結果，要樹立信心，使聽力在輕松愉快的心情中開始，在使理解心百倍的心情中結束。轉第二，要訓練學生，搶閱試題的動機。要求學生利用一切機會，如聽錄音前空隙或播放內容指令時間快速閱讀題干，捕捉一切可以從題干得到的信息，預測聽力材料的內容，做到心中有數避免緊張。另外，運用通過預讀獲得的信息來調動長期記憶中的非語言信息來幫助處理外部信息，既可以避免聽覺疲勞，同時增強了考生對聽力材料的熟悉率，縮小了內容范圍，學生聽錄音時，更具針對性和準確性，使自己處于主動地位。

第三，訓練學生聽寫結合、抓住關鍵，緊跟磁帶走的能力。訓練在邊聽錄音邊快速瀏覽選項的同時要作簡要的記錄，手腦并用，強化記憶，盡量把與題干有密切聯系的信息簡要記下來，在記時要有技巧，要采取自己看得懂的縮寫成符號將聽到的內容快速記下，從而能更快地找到答案，另外，在聽時，一定要跟著磁帶走。不必擔心漏掉一個詞或一個短語，就會聽不懂整個意思。因為你的思維停留在某一點時，結果往往是不僅想不出那個詞，甚至后面的內容也沒有聽到。況且由于聽力材料本身的特點，口語化很強，冗余信息比較多，聽不懂的未必就是題目所涉及的。因此，在這種情況下要當機立斷，通盤考慮，整體理解。

最后，要培養學生速決速斷，靈活答題的經驗。聲音信息在大腦中停留的時間是瞬間的，要及時整合大腦中所儲存的零碎信息，做出果斷選擇，切忌反復不定，這是聽力的大忌，另外，在聽時，并非所有聽力材料中的每一個詞、句子都被聽懂。這時，學生不能因聽不懂不填，要根據上下文，同義詞或反義詞等方法來猜測問題的答案，做到一題不漏。

總之，提高英語聽力的方法是多種多樣的，教師在教學過程中應不斷探索、總結，利用各種手段創設安寧、和諧的氣氛和輕松愉快的心態，把邏輯思維和形象思維相結合，有意識活動與無意識活動相結合，造就一個協調的最佳學習氛圍，使學生高效地提高聽力，繼而開口用英語交際。

如何培養初中學生的英語閱讀能力

英語學習，包括聽、說、讀、寫多種技能的培養，其中最基本的應是閱讀能力了。在現在的英語考試中，對閱讀能力的要求很高，閱讀題的分數在整個試卷中占有很大的比重，而這一部分得分的多少，往往決定了學生考分的高低。由此可見，教師應注重培養學生的英語閱讀能力。但是，在過去的英語閱讀教學中，教師還存在著以下這些問題: 一是課堂以教師為中心，教師滿堂灌，不注意對學生閱讀能力的培養，學生被動地接受語言知識。二是受傳統的語法翻譯法的影響，教師在閱讀教學中過多地重視語法，把閱讀當精讀，教學過程就是拼讀生詞，講解單詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析句子結構、語法等。教學方法單

一、陳舊，學生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。三是許多教師對英語閱讀教學的研究不夠，實踐不多，沒有形成一套科學、有效、易操作的教學方法。四是閱讀教學的量不夠，閱讀僅僅是體現于課堂教學中的一小部分的訓練，忽視課本的現象十分嚴重。

針對在英語閱讀教學中出現的問題，我覺得可以采取以下這些措施來培養學生的閱讀能力。

一、課內閱讀是培養學生英語閱讀能力的前提條件

1、教師巧教閱讀文章

A．閱讀前，教師先教一些較難的單詞或詞組或有礙課文意思的單詞或詞組（留一部分生詞讓學生在閱讀中猜測），而后介紹一些跟閱讀內容相關的一些背景知識，然后根據文章標題、插圖或利用簡筆畫等引導學生預測文章內容。

B．閱讀時，教師可先提出幾個指導性問題，播放錄音，讓學生聽完整篇文章，回答老師設計的問題。學生聽讀后，對文章的內容有了進一步了解。然后要求學生默讀，解決教師精心設計的T/F判斷題或問答題。教師在設計問題時應注意先易后難，先理解后拓展，先淺后深，兼顧后進生和優秀生的原則。通過聽讀而后默讀，解決問題，學生對文章的大致內容、整體結構已有了大致了解，已經能把握文章的中心和重點。

C．閱讀后，學生把握了文章的中心思想，接下來應就課文內容進行講解和精練：即英語課堂中的排憂解難的過程。解難的形式大致有兩種，一種是由教師提出文章中較難理解的語言點，由學生思考、討論，然后解讀。另一種是讓學生提出預習時或閱讀后不解的問題，師生共同討論解決。這一環節要充分發揮教師的指導作用，做到精講精練，增加課堂容量，提高課堂效率。在解難后教師可讓學生復述課文，做一些語言知識點練習，或圍繞課文內容開展各種形式的筆頭練習，進而鞏固加深學生對課文內容及語法知識的理解。

2、學生智做閱讀文章

A．迅速閱讀問題，注意每一問題的主語、疑問詞及重要的謂語，帶著問題閱讀，可以促使學生思考，可以使閱讀活動目的明確，在閱讀時有意識地搜尋主要內容，記憶這些主要內容。對一些閱讀問題關系不大的信息就可以跳過。另外，讀問題時最好能判斷哪些問題與文章存在直接關系，即可在文章中直接找出答案，哪些需要推理，哪些需要做出結論等等。

B．以最快的速度讀完文章，不要擔心有些地方還不能完全理解。這樣做的目的就是讓學生對文章的內容結構有一個總體了解，找到作者的基本思路，也就是找到了文章的中心思想。

C.再次快速閱讀，通過這一步，學生已能知道一些重點詞、事實或有關材料在文中的位置。對于文章中的特殊信息，譬如說時間、地點、人名、數字等，可以邊閱讀，邊用筆劃下來。在這個步驟中，先將較容易的問題處理完。

D.帶著未解決的問題重新閱讀，閱讀時，頭腦中務必記住這些問題，進行細節閱讀。對于由中心展開的細節，尤其是不能立即看出來的深層信息，一定要仔細閱讀。記住，為了不影響閱讀速度，不能回讀，不能用手指著文字讀，要堅持將全文讀完。這次閱讀有助于解答難題。

E.如果經過前四步還有問題沒答出來，就盡可能地在所給的選項中，排除一些明顯不可能的選項，猜估一下答案，以提高得分率，切忌空選。

二、課外閱讀是培養初中學生英語閱讀能力的重要保障

1、課外讀物是學生的好朋友

僅僅依靠課堂上的課文教學是不能幫助學生養成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了另一個重要的問題，教師要鼓勵學生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，并要有一定的量。只有這樣，學生在課文教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步的提高。

2、網上閱讀是學生的好伙伴

多媒體技術、網絡技術的普及為我們的英語課堂教學改革提供了契機，注入了活力。教師在指導學生進行讀物閱讀和報刊閱讀的同時，不妨可以嘗試讓學生進行網上閱讀。通過網上閱讀，教師可以培養學生自主讀書，教會學生自我學習。教師可以借助多媒體計算機網絡的智能化優勢，建立英語學習資料庫，為學生提供個別化閱讀的學習環境，使學生可以根據各自的需要，調看有關材料，以便讓學生自我拓展閱讀的空間。

總之，培養學生的英語閱讀能力是英語教師的重要責任之一，教師不能只顧講課本，講語法，也不能只重聽說，而忽視了學生閱讀能力的培養。作為老師應給予學生閱讀方面的指導，課內課外要結合起來。只有教師重視，不斷給予學生指導和訓練，學生才能提高閱讀能力，才能適應現代社會飛速發展的需要，也才能為更快地提高英語水平打下堅實的基礎。

第四篇：如何有效地進行古詩文教學

如何有效地進行古詩文教學

今天，聽了方智范教授講了古詩文教學，我感受頗深。古詩文是我國優秀文化的瑰寶，是小學語文教學的重要組成部分。方教授說“古詩詞包括文言文的積累，我們不要僅僅把它看成一種語言的積累，語言材料的積累，其實它也是思想、情感、形象多方面的積累，包括古人生活經驗的積累。這些詩篇融入他們的血液中成為他們的一種營養，我想是終生受用的。誦讀的方法，可以形成一種積累的快速反應機制。在小學階段的古詩文教學中求之過剩，做過多的理性分析，這是應該避免的。”如何更有效地進行古詩文教學呢？

我覺得改變教學觀念是關鍵，把課堂教學以教師串講為主，變為以學生誦讀為主，讓學生在教師指導下，吟詠詩文，逐步形成語言的感悟能力。結合平時的教學，也談談古詩教學的一些體會。

一、讀好詩文

“讀書百遍，其義自見”，古詩文的教學也同此理。讓學生反復吟誦，自己發現問題、提出問題并解決問題，把教師的不厭其煩講解變成學生的讀書去感受，讀好詩文力求做到：

1、正音聽讀，讀得文通字順。

教師要范讀，讓學生注意聽，小聲跟讀，再模仿誦讀，掌握正確的朗讀方法。

2、注意重音。重音處理得好，才能準確地表情達意。高音表示興奮、喜悅的感情；低音表示肅穆、悲哀的感情。

3、注意語調。誦讀時，根據內容處理好語調的平淡、上升，就能更好地把握作者的感情。

4、注意節奏。誦讀中的節奏須著眼于全篇。感情歡快的，可用快節奏，感情憂郁的，可用慢節奏。

二、想象品讀，漸入意境

意境是由作者的主觀感受和客觀景象融合而成的，而作為主觀感受的“意”又往 往寄寓在客觀景象的“境”中，因此，教師在古詩教學中要引導學生入其“境”，才能使學生“悟其神”，會 其“意”，真正領悟到古詩的意境美。反復誦讀可以激起學生豐富的想象，同樣，豐富的想象又可以激發學生誦讀的興趣。因為詩歌的語言是高度凝煉的，它用極有限的字數表達極其深刻的內涵，不展開想象，就無法深入作品內部，就無法走進詩人創設的意境，無法體會詩人要表達的思想內涵。我們讓學生在想象中誦讀，在誦讀中想象，就是希望學生通過誦讀感知形象，運用想象去填補詩歌中留下的空白，品味詩意，走進詩人的意境。

三、尋找拓展基點，實現能力遷移

《新課程標準》則要求一至六年級學生能背誦古代優秀詩文70篇，古詩的積累對學生的文化底蘊的提升有積極的意義。在學完《詠柳》這首詩后，引導擴展閱讀描寫春天景色的詩歌；學完了《贈汪倫》后，引導擴展閱讀送別友人的古詩。促進古詩的積累，從而達到“熟讀古詩三百首，不會作詩也會吟”的能力。

第五篇：如何有效地進行音標教學

如何有效地進行音標教學

一．首先要讓學生明確音標學習的重要性，即“為什么要學音標”

1.音標在英語中的作用類似于拼音在漢語學習中的作用, 都是用來記錄和表示聽到的各種音素的書面符號。看到音標就可以聯想起某個相應的音。它的作用相當于對聲音的提示。英語中很多的單詞的拼讀不規則，學生在遇到新單詞時，可以在字典上查到音標，獨立讀出該詞的正確發音。

2.音標實際上就相當于英語的“拼音”。以兩個字母組合為例：“zghno”和“zhong”, 同樣的五個字母組合，后一組顯然比前一組好記。第一組字母，無規律可循，只能逐個字母的強記，即使記住，也只保留短時印象。而對于第二組字母，我們可以根據所學的拼音拼出“中”這個音，一旦這個音在腦海中形成印象，再根據發音把字母“還原”出來是非常簡單的。

3.音標可以幫助記錄各種音素，各音素又對應著一定的字母，掌握了一定的規律，我們不僅可以看音標讀單詞，還可以聽音拼寫單詞。學單詞要求學生首先正確劃分音節，找出元音字母及組合在單詞中的發音，借助于錄音進行拼讀，這樣在課堂上就不需要花多少時間去領讀單詞。有時聽到一個生單詞，可以用音標迅速記下它的發音，以便以后查詢。

4.音標的作用不僅在于輔助單詞的拼讀，有時甚至可以“聽音生義”。有部分單詞，讀音和意義存在一定聯系。一類是“音譯詞”，如 sofa, chocolate, coco-cola, model, macdonald, 這些詞一旦知道了讀音，意義也同時明了了。另一類是“擬聲詞”。如：moo, 牛哞哞的叫聲，giggle,女孩子咯咯的笑聲，honk, 鵝吭吭的叫聲，roar,獅虎的咆哮，grunt，豬的胡嚕聲。當我們看到這些詞音標，音標就清楚了它們的意思。

5.音標還可以用來教授語音的其他技巧，如連讀，失爆，弱讀等，通過視覺和聽覺兩個渠道的溝通加深加速對語音的把握。對于基本不具備語言環境的外語教學來說，音標的學習應該得到相當的重視。

6.強調音標中的細微差別對句意的影響。以ship和sheep為例，兩音標極為相似，而意義大為不同，如 the sheep is eating grass.在這樣一個句子中，如果把sheep發成了ship，則成了笑話。又如 bed 和bad, sing和sin 等等。闡明以上道理，學生就對音標學習的重要性有了初步的認識。

7.前面是從理論上而言的，現在從實踐上證明一下音標對于拼讀單詞的意義。實踐對于學生往往有更強的說服力。給學生兩組詞，字母數相同，難度相當。組一給音標，每個單詞根據發音拼讀五遍；組二給出中文意思，按字母，逐個領讀五遍：

組一 組二 big sit 坐 desk kite 風箏 bless glass 玻璃 behind spring 春天

complicate optimistic 樂觀的

三分鐘時間記憶之后，請六位學生做聽寫測驗，組一的單詞給出讀音，組二給中文，盡管單詞難度一致，學生不變，操練時間相同，組一的結果明顯優于組二。由此，根據音標拼讀單詞的重要性一目了然。以behind 為例,[b],[h],[n],[d] 四個發音很容易讓人想到b, h, n, d 四個字母，[i]是字母e 音名，[ai]是字母i 的音名，所以容易識記。通過對比測驗，學生們可以切身感受到音標在單詞拼讀和記憶中的重要作用。

二．幫助學生明確了音標學習的重要性之后，第二步是要激發學生音標學習的興趣，樹立能學好音標的信心。興趣往往來源于教師生動形象的教學，信心則來自于教師給予學生的成就感。

1.聯想教學。部分音標的形狀對發音方式，如唇形，舌位有暗示作用。如：可以提醒學生舌的位置，即在上下齒之間。[λ] 象把鑷子把嘴撐起來，口腔上下張開。

[?] 象彈簧把口腔撐起來，口要左右張開。

2.單詞輔助音標教學。即用一些使用頻率高的單詞幫助音標的記憶。如：根據yes 記[j]，apple記[?], orange記[? ], good 記[u].這些單詞學生都很熟悉，利用它們來記音標較牢固。

3.在教音標時，既注意趣味性，又貫以知識性。如在教［?］這個音素時，可以運用這樣的順口溜： that's a black cat． it's big and fat． don't lash it． it's playing its bag．

4.比賽作為一種課堂活動方式有利于提高學生的學習興趣，促進學習的積極性。可以經常舉行小組或全班學生強記單詞比賽。如：把生詞、音標、漢語意思（一般10個）寫在黑板上，讓學生拼讀強記10分鐘，擦掉之后看誰記得最多。這樣做就迫使學生改變死記硬背單詞或在單詞下注漢語同音字的不良習慣，同時讓學生覺得是“在游戲中學習”。

5.嘗試讓學生找出音標學習中的基本規律，如長短音，清濁輔音等。把若干對長短音，清濁輔音羅列在黑板上，放音給學生聽，引導學生模仿，讓學生在練習中自己找規律。

三．怎樣系統地開展任務型音標教學 1.先聽音，后開口，聽清發準

先聽音，后開口，聽清發準有利于音標教學。在許多情況下，學生語音不準要歸咎于聽得不夠，或聽得不準就開口了。按照目的，可以把聽分為兩種：以模仿為目的的聽和以辨音為目的的聽。在以模仿為目的的聽中，教師可以用錄音帶，也可以自己讀。要求學生靜靜的聽，并告訴學生聽完以后要模仿。在以辨音為目的的聽中，學生的注意力在于區別和比較。可以把兩組或多組音先后讀給學生聽，讓學生辨出哪一組發的是哪個音；也可以把一個音標寫在黑板上，讀一個句子或一組詞，讓學生辨出含該音的詞。每次聽的時間不需太長，但聽的練習應該經常做。

2.適當教授發音知識

中學生學英語不同于兒童學母語.應該充分利用中學生的智力因素,以免在音標入門階段費時太多，使學生感到枯燥。中學生對人體各部位的名稱及功能已經有了基本了解。因此告訴他們發音的常識比盲目被動地模仿要收效大。比如發音與發音器官的關系，唇，舌的運動軌跡，肌肉的緊張與松弛情況，聲帶的震動與否，氣流的通道是口腔還是鼻腔，聲音的長度等，都使學生具有理性認識。在理性的指導下模仿是積極的，能對自己的發音進行即使的調節和校正。但是，不要把音標課上成了語音學課。如果學生對某個音模仿很準確，沒什么困難，那就不必畫蛇添足，過多地講授發音知識。3.在字母教學中貫穿音標教學。

在初一入門階段，英語教師往往要對學生小學已學過的26個字母進行回顧。這時應該從歸納字母讀音入手，開始逐步接觸音標，采取相對集中，難點分散的音標教學方案，把部分音標教學安排在字母教學當中，讓學生根據音標讀出字母來，這樣克服了以往的初學者把“a[ei]”，讀成漢語拼音的“a-啊”。同時注重進行字母和音標的比較，講清字母和音標的區別，講解一些簡單的發音要領；結合小學所學的大部分學生熟悉的單詞，對其音標進行分解，或單音素拼讀，或留頭去尾，讓學生嘗試拼讀，使學生初步分清開、閉音節和長、短音。這樣，利用兩周左右的時間，不僅可以完成對26個字母進行鞏固的教學任務，而且基本完成了48個音標的教學任務，為培養學生的預習能力打下了良好的基礎。4.元音音素的認讀。在教元音時首先要強調舌位（尤其是前元音），使學生有意識地感到音所發部位的前，中，后，高，低之分。口腔內不足方寸之地要發出二十個元音，舌位稍有變化就會變成另一個音。以最難區分的[i:]和[i] 為例，初學者往往誤以為這兩個音是長短之分，其實首先是舌位高低之分。其高低相差不過一毫米左右。因此要特別仔細地體會舌位的變化。舌頭是彈性的，能伸縮的，要充分利用舌頭高低，伸縮時在口腔中的不同定位，發好單元音。舌頭又是可移動的，利用舌頭在發音過程中的移動，發好雙元音。其次要強調唇形（尤其是后元音）。以[a:]和[?]為例，雖然二者舌位不同，但對發音影響大的，是唇形及舌的肌肉緊張度。教元音時，還可以利用口形圖，還可以利用口腔活動模型，以加強直觀效果。教師可一面指圖或模型，一面發音；也可指點教具，讓學生發音。英語元音字母和元音因素數目差別較大。在教元音時，應把二者結合。這樣，就需要在單詞中教單音，并配合以基本讀音規則。讀音規則的教學開始時可不必教音節，開音節，閉音節等名詞術語，而以讀音模式顯示讀音規則，如： came bag day car face flag say star late cap way dark [ei] [?] [ei] [a:]

5.輔音音素的認讀。

在教輔音時首先要強調聲帶的振動與否，這是區分清濁輔音的關鍵。輔音的清濁對語義的影響甚大。例如： [pig]-豬 [d?k]-鴨 [big]-大 [d?g]-挖

可以讓學生把手放到喉部，去感覺發濁輔音時產生的聲帶顫振現象，清濁音一起練習。還要注意一點的是，輔音除了摩擦音和鼻輔音以外，都不能延續。假如學生在發/t/ 時拉長了聲音，那么他一定是在后面加了一個元音。輔音本來就不能單獨存在，所以輔音練習應以音節為基本單位。對于學生很感困難的輔音連綴，因為這是只有在詞中才有的現象，所以解決辦法也只能通過詞的讀音練習。如采用逐步合成讀詞法：

lack-black, tab-table, tar-star, ol-old 除了以上公認的教學方法外，本人認為輔音還可以這樣教：

1)．利用26個字母的音名記輔音。如利用p 字母的音名記[p]，利用b字母的音名記[b]，類似的有[t] [d] 等。而[m] [n] [l] [f] [s] 就可利用m,n,i,f,s,的音名來記。2)．利用較熟悉的單詞來記。單音與單詞要結合起來。音標教學不能就音論音。那樣，既不符合統籌原則，也不能練好音。單音要在詞中反反復復地“鉆進去”，“跳出來”，不斷“考驗”，不斷糾正，不斷體會，才能“定型”。如：bag-gab-bad-dag-gaff-fat-tack-kans-nap-pat-tam-man這樣一列單詞中，元音只有一個/?/，其他均為輔音，前后兩個單詞首尾接龍，學生很容易讀出這列單詞，并可從中熟練掌握12個輔音：/b/, /g/, /d/, /f/, /t/, /k/, /n/, /s/, /p/, /t/, /m/, /n/這種列單詞的方法又有趣，又行之有效，有利于輔 音的牢固掌握。同時，收集單詞的任務還可交給學生，由學生查閱字典來完成。學生在查字典的過程中，無意識地練習了他們的拼讀能力。很適應任務型音標教學。

3)．收集繞口令也不失為一種有趣而奏效的辦法，如： she sells seashells by the seashore，the shells she sells are seashells, i'm sure.so if she sells seashells by the seashore, then i’m sure she sells seashore shells.6.除了以上方法，音標教學還要注意這些方面： 1).嚴格要求與適當寬容結合

在音標教學中，如合理的將嚴格要求與適當寬容結合，教學將會更加輕松，時間將會更加有效。嚴格要求首先是就語音的整體和教學自始至終的整個過程而言，也是就學生聽音，辨音，模仿發音的態度和表現而言。認真對待每次的聽和每次開口模仿，耳口心齊動，并成為習慣。適當寬容是就單個語音項目（如一個單音）的一次訓練而言，也指個人語音客觀存在的差異性。在音標教學的過程中常常見到這樣的情景：教師不辭辛苦，不厭其煩地給學生糾正發音，直到學生的發音完全準確。這樣在一個單音上師生都消耗了過多的精力，花費了過多的時間。有的教師每教一個因素就搞一次人人過關，這樣做忽略了一個事實：每個人對語音的接受能力是不同的，有快有慢。在音標教學中既要積極創造條件使學生盡快掌握，但又不能急于求成。個人的語音是否準確，標準，不是絕對的，而是相對的。就是英國人，或倫敦人說英語，其語音也都是在大同之中有小異。這方面也說明語音教學嚴格過度，就會白白浪費時間。2).入門階段的語音教學與整個學程的語音教學結合

語音層次的教學重點在于使學生掌握語音的簡單標準或機械性標準。這種標準是純粹語言學上的，是假設所有性別，年齡，職業，地位的人在任何場合說話時都用同一種語音，語調。入門階段語音教學主要是這一層次。這一層次的教學方法以示范和模仿為主。發揮創造性只能在學習方法和技巧上。3).模仿練習與掌握規則結合

模仿練習是第一性的，掌握規則是模仿的深化和簡化。模仿的前提是示范。無論是單音還是語調，示范都要力求是對比性的，即把示范的音放在其他音的系統之中。如：[? ] [e] [e]（高低，前中對比）

對比示范幾遍后，即可突出所要重點示范的項目，連續重復幾次。可先慢后快，也可相反。模仿要先個別，后集體，高聲與低聲交替。規則顯示單獨的音與其他音的聯系，即在共性之中突出個性，把未知的音與已學的音聯系起來，突出新點，難點，重點。因此，規則實際上是對示范的解說和對模仿的指導，它化復雜為簡單，化難為易。象元音的發音部位和發音方法關系圖表，輔音分類圖表等，都屬于規則的基本范疇。4).集體活動與個別活動結合

大班進行語音教學，集體活動是必要的。為了防止學生在集體活動中有口無心或無口無心，要把“齊唱”和“獨唱”結合，穿插起來進行。在進行個別活動時，教師要巡回檢查，輔導，并指導學生相互檢查，相互糾正。全班性的個別活動結束后，一般要對幾名學生進行面對全班的考查和評價。這樣做，對督促全體學生認真進行個別活動，完成活動指標很有好處。7.強化音標教學

1)保證時間：每個學生早上一起床必須大聲朗讀音標，時間為15分鐘；晚上聽三遍《國際音標磁帶》，委托家長督促落實并逐日簽字。

2)配備統一的學習用具。每個學生備有一臺錄音機，一盒音標磁帶，一盒課本錄音磁帶，一盒空白磁帶，一本英漢小詞典。

3)對音標的掌握要求必須人人達標，利用時間逐個檢查。

4)每課結束后都布置一定的錄音作業，大力提倡學生模仿標準讀音。老師每次逐盒聽后評出等級，并在盒內夾一張紙條，指出其缺點和錯誤。獲得最好等級的學生錄音在班里播放。這樣，就極大地調動了學生學習國際音標的積極性。5)及時幫助、輔導差生，消除他們對音標學習的畏難情緒，使之盡快跟上隊伍。6)每學期新課之前都讓學生查詞典或查詞匯總表，讓他們自己給生詞注出音標，并預習試讀。

經過以上任務型音標教學，學生的拼讀能力能夠明顯提高，絕大部分學生能根據音標熟練、正確地讀出單詞，對符合讀音規則的生詞不依靠音標就可以正確讀出，絲毫不感到英語難學；教師也覺得教起來得心應手；課堂上師生配合得好，雙邊活動也較前活躍。教師已不再占用課時進行單詞教學，而只對預習效果作一些必要的檢查。學生基本已不再靠機械重復記憶單詞。由于提高了自學能力，學生普遍有一種成功的喜悅感，因而學習積極性大為提高。這正是在關鍵期重視了音標教學，狠抓了拼讀規則教學的結果。當然，音標的重要性是相對的，有限的。因此教學中不能喧賓奪主,不能把音標教學課上成語音學課。