第一篇：閱讀材料：怎樣進行通用技術教學設計

怎樣進行通用技術教學設計

什么是教學設計？

教學設計就是對教學的目標、內容、步驟的預期，即依據一定的教育目標，選擇一定的教育內容和方式，對學生實施教育影響的方案。

通用技術在教學設計上注意課堂活動化、課堂情景化。在教學方法上，要提倡學生參與、提高師生互動的教學模式，轉變過去重視知識的教學，重視學生能力的提高，注重培養學生分析問題與解決問題的能力。一是要轉變過去以知識邏輯為線索的設計思路，建立以解決問題的邏輯為線索的設計思路。二是要轉變過去以教師講授為主的教學模式，建立以啟發學生思考、引導學生參與解決問題并主動獲取知識的教學模式。

一、教學目標分析

1、對于教學目標的理解和認識

教學目標是一節的靈魂，教學目標先于教學設計。只有設計好了教學目標，才能突出教學重點。教學才更有效。

教學目標應該是具體的而不是抽象籠統的。要做到具體就必須與具體的學習內容和過程相聯系。教學目標應該是準確和簡約的。

所謂教學目標準確就是與課程標準和學生實際相符合，能有效促進學生的發展。這就要求制定教學目標前要深刻地把握課程標準和深切地了解學生。所謂簡約是指目標的表述要簡單明了，忌冗長拖沓，這有利于學生的理解和應用。

要落實非學科知識目標

學科知識目標已由大綱或課程標準規定，比較明確。但是除了學科知識目標外，還有非學科知識目標。教學設計時教師一定要有意識地挖掘、落實非學科知識目標的“關節點”，抓住這些關節點，對學生提出要求，進行引導，才能收到相應的教學效果。

制定教學目標依據

制定教學目標依據一是課標,二是學生。優秀的教學設計一定要從學情出發，要著眼于學生的發展。

2、怎么理解三維教學目標

（1）知識與能力目標：用什么方式學習什么內容,有望達成什么目標”，一般說來，“知識與能力”強調的是“學什么”。

（2）過程與方法目標： 學生在學習過程中，運用一定方法，掌握知識與能力的。是學生體驗和感悟的過程與方法，如何實現知識、能力和情感態度價值觀。過程強調的是“怎樣學”。

（3）情感態度和價值觀目標：。學生的親身體驗。最不容易具體的是情感、態度、價值觀目標，因為它是內隱的而不是外顯的，要把內隱的內容具體化就必須與外顯的行為和知識等相聯系。

情感與態度是非常個性化的東西，都屬于個性心理。而價值觀雖然有個人的，但是也有共性價值觀。有句話這樣是這樣說的：態度會變，情緒多樣，唯價值觀穩定。情感態度和價值觀的設計應從學生的人生服務出發,從人性的養成著手,從人類基本價值理念上展開，且要具有可操作性。避免假大空的現象和過于寬泛并過時的東西，否則會損害教育功能的發揮。

3、教學目標設計的五點要求（1）教學目標必須明確具體。

（2）教學目標必須要全面，體現“三維目標”。（3）教學目標要體現統一與因才施教的結合。（4）教學目標要難易適度。（5）教學目標要便于檢測。

4、通用技術教學目標的制定

（1）認知能力即學生掌握基礎知識和基本技能的能力。可從以下四個級別對學生提出不同要求。即了解——理解——簡單運用——綜合運用。

（2）操作能力即學生動手能力、實踐能力、生活自理能力、創新能力。可按：模仿一學會一熟練一創造四個級別，針對學生的實際對不同學生提出不同級別的要求。

（3）過程與方法不存在級別，根據不同情況進行選擇。

（4）情感態度和價值觀可按以下四個級別要求。即接受一興趣一形成觀點一自覺表現。

二、教材分析

1、對于教材分析的理解和認識

教材分析就是對本節教材的知識線索、問題框架、加工、重組教材。包括對教材中難點的調整、教學內容的增刪、課堂呈現順序的變動。對教材進行補充、拓展，既立足于大綱和教材，又不拘泥于教材。要對有益于教學的課程資源（包括校內、校外的，顯性和隱性的），進行適當地開發和利用。

教材分析要對教材內容概要及教材所處地位作用進行分析。

三、學情分析

學情分析要注意分析學生己有的知識結構，掌握學生的知識缺陷與能力缺陷；

1、學生對本課所學內容的知識和能力預備的情況。包括學生的總體水平和學生層次差異兩個方面。

2、在本課教學中學生可能出現的知識、能力、方法等方面的障礙及可能提出的問題。

3、學習本節內容學生在情感、態度、價值觀方面的原有狀況和本節課的發展性意義。

四、教學重難點的把握

1、教學重點和難點的確定

教學重點是教材中舉足輕重、關鍵性的、最基本的、最重要的中心內容，是課堂結構的主要線索，掌握了這部分內容，對于鞏固舊知識和學習新知識都起著決定性作用。

教學難點，是難于理解或領會的內容，或較抽象，或較復雜，或較深奧。難，包括學生難學和教師難教，由于學生難學致使教師難教。

要求重點明確，難點恰當。

2、注意教學重點、難點的多樣性

課堂教學過程是為了實現目標而展開的，確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目標，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現教學目標服務。因此目標的多樣性，也就決定了教學重點、難點的多樣性。但目前我們所見到的教學重點和難點設定中幾乎都是在認知領域，很少見到有非認知領域的重點和難點的。當我們把教學目標從認知向非認知擴展的時候，也需要重點和難點的相應擴展，當我們把教學重心從認知向非認知轉移的時候，也需要重點和難點的轉移。人們在目標擴展和轉移的同時，重點和難點的按兵不動也反映了人們觀念并沒有真正地轉變。

五、教學策略的設計

1、什么是教學策略？

教學策略可以理解為對于教學模式、教學活動、教學方法與學習方式和教學資源與媒體等因素的系統決策，主要體現在教學過程中。

2、教學模式的選擇

通用技術可供選擇的教學模式有：（1）“示范——模仿式”教學模式（2）“自學——發現式”教學模式（3）“指導——實踐式”教學模式 ??

不同的教學模式有不同的教學流程。

如“指導——實踐式”教學模式的教學流程為： “設計——實踐——評價——拓展”

要引導學生自我探究。思考如何讓學生通過獨立思考，自主探究知識的發生過程。讓學生按照自己的基礎和習慣、水平和能力，通過動手、動腦、動口等自主活動；獨立發現問題、解決問題，得出科學結論。

3、學習方式的選擇

（1）認識自主學習、合作學習、探究（研究）性學習的價值取向的交融性。在高中新課程的實施教學中,自主學習、合作學習、研究性學習均是重要的學習方式。自主學習強調的是培養學生主動、獨立的學習能力,為學生自主發展和適應社會奠定基礎。研究性學習強調培養學生探究未知世界的能力，為學生能夠創造出更多的新的思維產品奠定基礎。合作學習強調的是協作、分享精神,為學生在社會性的群體中適應和發展作準備。這三種價值取向互相并行而又互為補充,缺一不可，應在高中教學中結合使用。

（2）在學習過程中教師要引導學生掌握策略性、方法性知識。使學生在知識的學習、問題的發現與解決中,體驗“方法” 與“策略”的重要性,同時在這一過程中通過“運用”，幫助學生掌握方法性、策略性知識，構筑智慧的基石。

4、教學活動與教學方法的選擇

教學方法也即教學環節和師生雙邊活動的設計。教學方法由若干種教學方式組合而成。“方法”更宏觀，更帶有理論色彩，教學方式主要有講解、閱讀、問答、討論、練習、演示、操作和評價等。設計教學過程實質上就是選擇適當的教學方式，并將它們合理地組合排列起來。

要注意運用啟發式教學方法，引導學生發現問題并解決問題，讓學生解決問題的過程中提高學習興趣，并獲得成功后的愉悅。

5、教學資源與媒體的選擇 教學資源：

在充分利用教材（課本、練習冊、教參）的前提下，所收集、利用的相關圖片、表格、文字、影像、書籍等資料。

教學媒體

教學媒體是教學設計中要涉及到的物質條件。隨著學校教學條件的改善，教師在教學設計中涉及的教學媒體越來越豐富，也越來越先進。除了傳統的掛圖、模型、標本及實驗設備外，錄像、投影、錄音等設備也已廣泛地進入了課堂，多媒體運用也已不再是新鮮的事。但從實施素質教育要“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”的要求來看，還需要在教學媒體設計上作進一步的拓展。

傳統教學在媒體使用上往往局限于教科書、黑板、模型教具等。隨著社會的進步，現代化教學手段的普及，投影儀、錄像錄音這些教學媒體的使用越來越普遍。應該盡可能選用現代電化教學手段以增大教學信息密度，提高課堂教學效益。根據教學內容選用適當的現代教學媒體，也是教學設計的一個內容。

選擇教學策略時注意的問題：

一是要突出學生的主體地位。教師要轉變觀念，變“指揮者”為“引導者”。要從學生的角度去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。

二是要面向全體學生，重視學生的個性差異。在設計教學過程中，要想辦法積極創設讓所有學生都能積極主動地學習的機會，如設計集體活動、小組活動、個別活動的環節，以便有針對性地加強對不同層次學生的學習指導；

三是要為學生的學習和實踐創造更豐富的物質條件。要重視研究多媒體在教學中的應用。

四是要重視讓學生走出校園，走進社會。培養學生的實踐能力除學校教育要加強學生多動手、動腦解決實際問題外，還要讓學生親自走進社會，走近生活，從實踐中去感受科技、應用科學。因此在教學設計時，特別是活動課的設計，要把視野指向校外，使學生的實踐與社會生活聯系起來。

六、教學評價

1、要轉變過去以知識的掌握為評價標準的辦法。建立以能力提高為主要評價標準的教學評價體系。作業設計要與實踐結合起來，全面考察學生對知識理解、運用能力。

2、教學信息反饋與矯正活動的設計，這主要指設計信息反饋矯正的內容、時機和方法。根據反饋信息及時調整教與學的行為，才能最終實現預期的教學目標。在教學設計過程中，必須注意獲取反饋信息的內容、時機，也要注意獲取信息的方法，例如提問，學生板演，討論等等。完整的教學設計應該包括教學信息反饋和矯正活動設計在內，盡管這種反饋和矯正更需要靈活的教學機智，但事前必要的設計也是很重要的。

3、如何設計有效的作業

在新課程的實施中如何認識作業問題,如何設計有效的作業,也成了教師要思考和解決的問題。首先,有關作業的認識問題。在傳統的教育理念中,作業常常被用來鞏固知識,或作為檢驗學生掌握知識的手段。因此,傳統的作業往往是教師(或課本編寫者)向學生布置、提問,即被動型作業多、主動型作業少；作業形式單一,答案絕對、封閉；重視結果,不重視過程。在新課程中,我們對作業的理解除了起鞏固與檢驗作用外,作業還應是一種拓展學習空間的手段,是一種實踐、體驗的過程,它同樣是促進學生發展的有效途徑。這種作業不完全是封閉的,對作業完成情況的評價也不是用對、錯來衡量的。其次,關于作業的設計教師應樹立大教育觀,走出封閉狹窄的課堂,增強學生與社會的聯系,通過作業引導學生走向自然、走向社會、走向生活。同時,教師要認真鉆研,勇于實踐,在社會、生活中開發作業資源。

4、要引導學生自主評價。思考如何引導學生基于對自己的認識，依據學習目標和自身的評價指標和準則，對自身的學習目標。策略、方法、計劃進行自我反思與評價，進而對學習過程進行積極的監控。要引導學生自我激勵。思考怎樣引導學生在學習過程中，不斷地激勵自己戰勝困難，獲得學習成功，使自己始終處于積極、活躍的學習狀態。

5、要設計分層次的練習和作業。要從不同層次學生的實際出發，安排難易適中，梯度明顯的練習或作業，使不同層次的學生都可根據自己的學情，有彈性地加以選擇和完成。對不同層次的學生實施不同的學業成就評價方法，以增強不同類型學生的學習信心，提高他們的學習興趣，強化他們的學習動機，激勵他們努力學習。

第二篇：怎樣進行教學設計

怎樣進行教學設計

―――精河縣初級中學課堂教學能力設計比賽培訓稿

精河縣初級中學 田慶能

一、教學設計與教案的區別

教案是老師基于自己的經驗，側重于計劃自己在課堂上“講什么”“怎樣講”；不體現老師為什么這樣教學生為什么這樣學的理念依據。教案是教師知其然。而教學設計是在現代教育理論指導下，為促進學生學習和發展而設計的解決教與學問題的一系統化程序。是教案的進一步理論化，是對教和學的知其所以然。

二、教學設計包括下列六個方面的內容和要求

（一）課前系統

1、教材分析

（1）．分析《課程標準》的要求。

（2）．分析本課教材內容在整個學期的學習內容和本單元中的地位與作用。

①分析教材內容。本節教材的知識線索、問題框架、重點難點、知識與科學、技術、社會的聯系等。

②加工、重組教材。包括對教材中難點的調整、教學內容的增刪、課堂呈現順序的變動。

③補充、拓展教材。既立足于教材，又不拘泥于教材。要對有益于教學的課程資源（包括校內、校外的，顯性和隱性的），進行適當地開發和利用。

這過程也就是謂：研究“為何教”，明確教學意義。對于“為何教”，老師應該思考本課時內容的價值──即弄清該課時在本單元、本學段乃至整個學科系統中的地位和作用。弄清楚“為何教”，實際上就是要站在教材編著者角度思考如下問題：①為何將該課時內容安排在這里？②該內容的學習，對學生的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等起到怎樣的作用；③本節內容的學習，對學生后續學習和終生發展有何重要作用？只有明確“為何教”，才能明確教學目的，從而為教學素材的選擇、教學策略的確定等指明方向，否者教學目標的確立、教學素材的選擇、教學策略的制定將成為“無源之水”、“無本之末”了！

2、學生分析（學習需要分析）

（1）．分析學生已有的認知水平和能力狀況（對學生有什么的分析）。

（2）．分析學生存在的學習問題（對學生缺什么的分析）。

（3）．分析學生的學習需要和學習行為（對學生在學習中可能遇到的困難與障礙的分析）。

學生是學習的主體，學生情況制約著學習的開展，影響著目標的達成。因此，明確學生“知什么”是備課時必須思考的又一個問題。如何把握學生學習情況？由于學習不僅受原有知識基礎和技能水平制約，而且還受認知風格、能力狀況和學習興趣等影響。因此，有效備課應該盡可能從三個方面分析學生情況：①“已知”──學生已經具備的、與本節內容相關的知識經驗和能力水平等。這是決定教學起點的前提；②“能知”──通過這節課教學，學生能達到怎么樣的目標要求。這是制定教學終極目標的關鍵；③“怎么知”──學生是如何進行化學學習的，它體現學生的認知風格、學習方法和學習習慣等。這將決定著采用怎樣的策略來開展教學。

3、教學目標分析

（1）．知識與能力。

（2）．過程與方法。

（3）．情感、態度、價值觀目標。

教師還要注意教學目標的表述方法

第一種：從教師教育的角度提出的目標。（把教師作為主體）舉例：“使學生掌握…知識”、“教會學生…技能”、“培養學生…能力（習慣）”等等。

第二種：從學生學習的角度提出的目標。（把學生作為主體）舉例：“通過學習，能說出……”、“通過學習，能理解……”、“通過學習，能分析歸納……”、“通過學習，將形成……”，等等。

顯然，第一種表述方法，是把學生置于一種非自主性的被動客體地位，難以激發其學習熱情和調動其學習積極性。第二種表述方法，是以學生為主體，從人文關懷的角度，多運用賦予情感、鼓勵性的語言，激發學生的自信心，調動學生的學習積極性。

4、教學重點與難點

（1）．教學重點。

（2）．教學難點。

5、教學方式

確定進行課堂教學所要采取的教學策略、方法與技巧。

制定和選擇教學策略的依據：

第一，依據教學的具體目標與教學內容。

第二，依據學生的實際情況。

第三，依據教師本身的素養。

第四，依據教學時間和效率的要求

6、教學環境和教學用具

1．教學組織形式。2．教學方法。3．學法指導。4．教學媒體。

“教什么”的問題，換句話說就是要明確教學目標要求。確定“教什么”的關鍵在于把握課標、吃透教材。具體來說就是要在課程標準的指導下，把握教材內容的主旨，把握教材在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面提出的要求。要達到這一目的，這就要求老師注重與教材文本對話，準確把握編著思路和意圖，弄清內容邏輯關系、組織線索和呈現方式等，從而把握教材核心內容、教學重點、難點和關鍵點等。

（二）課堂系統

包括下列四個方面的內容和要求:

1、課前探究設計

設計出引導學生進行課前準備和探究的問題與方案。

2、新課導入設計

設計出每節新課的教學導語。教學導語的設計要圍繞“凝神、起興、點題”三個方面的作用而進行設計。

3、教學結構（板書結構）設計

（1）．設計出每節新課的教學結構（板書結構）。

（2）．寫出每步設計的設計目的（設計意圖）

①突出學生的主體地位。

②從學生的問題出發營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題。

③設計出師生互動方式（只是設計，而不是學生的具體活動）。

④爭取準備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。

⑤對教材內容作適當的處理，發掘出教材內容之間的內在邏輯聯系及育人作用。

⑥課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。

4、課堂總結設計

（1）．設計出針對知識目標的系統的回憶鞏固問題及方案。

（2）．設計出發散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。

研究“怎么教”，就是要確定教學策略來實現“為何教”、“教什么”等預期目標，這是提高教學質量的關鍵。教學策略的制定，必須同時考慮以下幾個方面：①以新一輪基礎教育課程改革倡導的教學理念為指導，充分體現以學生為本的思想，發揮學生的主體精神和創新意識；②抓住教材的特點，根據學習內容的類型、文本呈現的方式和教學內容的價值及不同課時的聯系；③抓住學生認知特點和認知規律等。只有綜合考慮上述幾個方面，才能優化教學，從而為達成有效教學目標奠定基礎。

（三）課后系統

1.對學生學習效果的評價

2、對教學設計的評價

①教學目標實現了沒有？

②教育、教學理念轉化為具體的教學行為了嗎？通過什么方式轉化？

③有沒有創造性地挖掘和利用教學資源？

④教學設計最突出的亮點是什么？存在的問題和癥結在哪里？

⑤針對存在的問題，提出改進的策略。

思考“如何評”，就是要解決課堂教學如何有效對教與學進行評價。嚴格來說，“如何評”應該融入“怎么教”這一問題中，因為新課程強調將教學評價貫徹到教學全過程，并將教學與評價有機融合。之所以將它單獨列出，一方面體現評價的重要性，二則強調備課時認真思考如何有效進行評價。如何有效開展課時教學評價？必須注意以下幾個方面：①樹立評價為教與學診斷、激勵和發展服務的評價觀；②評價目標必須多元化，注重對學生進行三維目標的評價；③評價方式應該多元化，采用學生自評與他評、紙筆測試和活動表現性評價等方式來開展評價；④依據內容特點進行評價。如對于概念知識，要注重評價學生對概念的認識和理解，強調在學生應用概念解決問題過程中進行評價；⑤關注知識深廣度，根據課時教學目標和學生實際把握好評價尺度；⑥評價必須貫徹學生學習的全過程。

2013 年3月

怎樣進行教學設計

―――精河縣初級中學課堂教學能力教學設計比賽

培訓稿

精河縣初級中學教研室 田慶能

2013.4.1

第三篇：怎樣進行教學設計

怎樣進行教學設計

南昌縣八一中學 劉宗平

通過近階段的國培學習，我對教學設計有了新的認識，更明確教學設計的重要性。并多次參加各級教研活動，如何構建高效課堂？怎樣進行教學設計，什么樣的設計更能提高課堂教學的有效性？現將學習的點滴思考作一小結。

一、教學設計存在的問題

1、只憑多年的教學經驗，來進行教學設計。形成了一套老的教學模式，以老師講解為主，學生被動接受知識，這樣的課既便老師講得再精彩，也只能說授課教師講得好，不能說學生學得好。

2、講練結合的設計本無可厚非，但有時講得過多，練得較少；有時認為課堂上訓練得多，學生學到的知識多，這樣的設計就是成功的。現在想來，這樣的教學設計，使學生完全按照教師的教學思路進行聽課、學習，學生學習的主動權被剝奪了。

3、從過去的教學計對語文課標研究不夠，對學情分析不夠，重知識的傳授而輕過程與方法，對教學反思不夠。

二、教學設計的新思路

1、作好學情分析，以學生為主體設計教學活動，培養他們自主學習，合作學習和探究學習的能力和習慣，讓他們真正成為課堂學習的主人，真正學會學習。因為，教學設計要體現“以學生為主體，教師為主導”的精神。

2、完善教學設計的各個環節，突出語文課的特征，靈活恰當選擇教學方式，重視語文教學信息資源和教學媒體的利用，培養學生的創新精神，激發學生的學習興趣。在教學設計中，體現重視對學生的自學能力的培養。

3、做好教學設計及反思。努力實現“從經驗性到規律性的跨越”。課前反思：學生的學情？目標定位是否合理？教學設計是否有助于教學目標的完成？課中反思：教學過程中經常會出現學生反應不積極，師生之間爭議等，預想不到的問題，根據學生的反饋信息，對自己的教學重新審視，重新觀察，發現和總結不同學生的認知特點，反思“為什么，如何調整教學計劃，采取怎樣的策略和措施”，及時調整教學設計，使課堂變得有序且高效。課后反思：我的教學高效嗎？哪些地方還可以進一步改進？我從中學到了什么？這樣反思成功的經驗和失敗的教訓，有利于教學經驗的積累，有利于今后的教學設計，也有利于自己的不斷成長。

國培給了我一個好的學習的平臺，我收獲很大，我將不斷學習新理念，不斷反思教學，不斷學習，提高自己的教學水平。

第四篇：怎樣進行體育教學設計

篇一：如何進行體育教學設計

淺談如何進行體育教學設計

【摘 要】新課程標準下提出了體育教學設計的要求，這就是從

教案走向教學設計的開始，文章論述了體育教學設計所包括的諸要

素的設計方法及建議。

【關鍵詞】體育；教學設計；轉變

體育教學設計的目的是優化教學，它應用教學理論、學習理論與

體育教學為基礎對課堂進行預設。那么，如何設計體育教學設計，體育教學設計些什么呢？

一、教學方法的編寫

傳統的教學方法已經不能適應新課程改革下的教學需要，體育教

學策略的設計成為重要組成部分。在學習方式上，要改變接受式學習變為主動學習，發揮主體作用，教師鼓勵學生大膽體驗、合作探

究，發揮主動創造能力。教學呈現方式上，不光是先示范再讓學生

模仿學習，而是可以

改變程序，先讓學生嘗試練習再在教師的指導

下體驗規范動作，主要是讓學生感悟與體驗，更多的讓學生間接學

到知識技能。在師生互動方式上，學生與教師的相互交流非常重要，而不是單一的教師教學生學的單項傳遞，教師與學生之間是平等的關系，在教學與的相互交流中共同發展。

二、教學目標的編寫

傳統的體育教學在這一目標的引導下，把體育課堂教學與競技訓

練劃上等號，加之教學方法、教學內容也過于單一，沒有把教學內 篇二：談如何進行體育教學設計

談如何進行體育教學設計

[摘要] 新課程標準下提出了體育教學設計的要求,這就是從教案走向教學設計的開始,文章論述了體育教學設計所包括的諸要素的設計方法及建議。[關鍵詞] 體育 教學設計 轉變

體育教學設計的目的是優化博狗網教學,它應用教學理論、學習理論與體育教學為基礎對課堂進行預設。那么,如何設計體育教學設計,體育教學設計些什么呢?

一、教學方法的編寫

傳統的教學方法已經不能適應新課程改革下的教學需要,體育教學策略的設計成為重要組成部分。在學習方式上,要改變接受式學習變為主動學習,發揮主體作用,教師鼓勵學生大膽體驗、合作探究,發揮主動創造能力。教學呈現方式上,不光是先示范再讓學生模仿學習,而是可以改變程序,先讓學生嘗試練習再在教師的指導下體驗規范動作,主要是讓學生感悟與體驗,更多的讓學生間接學到知識技能。在師生互動方式上,學生與教師的相互交流非常重要,而不是單一的教師教學生學的單項傳遞,教師與學生之間是平等的關系,在教學與的相互交流中共同發展。

二、教學目標的編寫

傳統的體育教學在這一目標的引導下,把體育課堂教學與競技訓練劃上等號,加之教學方法、教學內容也過于單一,沒有把教學內容與生活實際聯系在一起,較少地考慮學生的心理特點與個性的發展,從而使學生對體育的情感體驗降低,學生缺少科學健康方法的指導,創新精神被抹殺。在新課程改革的今天,新課程標準要求體育教學設計在目標的范圍更加寬泛,教學目標的多元化更加適合于學生綜合發展的要求。如“圖一”所示,五個領域的教學目標中,有操作領域的目標,有認知領域的目標,還有心理品質方面的目標。當然,教學目標確定之后,下一步就是要考慮教學目標如何進一步細化。目標細化最重要的是要做到可操作性,并且對目標細化是看得見摸得著的,目標達成后有明顯的特征,可以測量出目標達結果。目標的細化包括三個要素,一是行為,即學生做什么、怎么做,二是條件,即在什么情況下達成目標,三是標準,即達到什么樣的要求,也就是結果。最后是對教學目標進行評價,即對學習效果的評價,目標達成率高教學質量就高,如果教學目標制定與教學結果不相符,則要對教學目標重新制定或者重新調整教學過程。只有預先制定教學目標,讓學生帶著目標去學習,才能在教學活動中根據教學條件強化預期的行為,保證教學目標的達成。

三、教學過程的編寫

教學過程是課堂的核心,也是教學設計的主要部分,在這一部分中,集中體現了教師教學思想、方法、策略和技術。教學過程的設計實際上是表現的教學的流程,按順序按不同的方式表達出來,教學過程設計中有課堂的基本結構和各部分之間的相互聯系,展現教師如何 組織學生按預設的教學步驟、教學內容、能采取什么教學方法來達到高效教學的教學設計方案。

四、教學內容的編寫

新課程標準中對教學內容的“放手”給體育教師們的教學敞開了空間,教師對教學內容的選擇與分析不能僅限于教科書中內容的重、難點,還要根據本校的實際情況,如場地器材、學生的實際體育基礎等對學習內容重新組合、建,場地器材是上好體育課的基本條件,大場地則設計大場地的教學,小場地剛有小場地的方法,器材的多寡也決定上課練習密度、強度等方面。學生的實際情況一般包括學生的體育基礎與經驗,學生對體育項目的興趣愛好、對體育知識的需求等,從終身體育終極目標出發,既要傳承傳統的體育內容,也要引入新興項目,做到繼承與發展相合,注重教學內容的實效性、健身性、綜合性,結合體育課程各個階段的學習目標、學生的身心特點、各內容之間的聯系、教學實際條件、師資力量,教學時數諸方面的因素,選擇合適的、有價值的教學內容,精心設計好學習的各個活動環節。

五、教學評價的編寫

體育設計中的教學評價是衡量教學效果的標準,一般情況下教學過程中各環節的調整也要依據教學評價結果。不要忘記,在教學中,教學評價應該貫穿于教學活動的全過程,只有這樣,學生才能根據教學評價對后來的學習作相應的調整與變通。體育教學效果的評價,不是僅僅看學生已經具備了什么樣的能力,而是在原有的基礎上進步了多少,也即能力的變化程度。所以,教學評價的對象應該是學生進步的幅度、快慢,而不是學生的能力水平。

六、教學載體的編寫

體育教學媒體是體育教學的硬件設施,用來輔助于體育教學,體育教學設計中的教學媒體含義非常廣泛,除了基本的體育場地、器材以外,還包括計算機、錄音機、攝像機等音響設備,也包括粉筆、黑板、體育服裝、甚至語言、文字等媒體。在體育教學設計中選擇教學媒體時,要考慮多方面因素,做到最合理的搭配,做好最到位的輔助體育教學。媒體的利用要簡單易操作、不耽誤學生的學習時間。要強調一點的是,在利用媒體教學時不要本末倒置,特別是在公開課不要嘩眾取寵,而影響了學生是課堂的主體這一基本原則。

七、教學情境的編寫

情境教學已經是有效提高教學效率的軟件手段之一,被教師們普遍使用,情境教學法是根據教學內容,再根據對運動技能的價值判斷,利用一定的背景為載體,創設出接近真實事件的學習環境,將學生的學習融入其中,“以玩中學”為主,讓學生在輕松的游戲中完成學習任務。例如,可以把呼啦圈與跳遠結合起來進行課堂教學設計,創設出“小青蛙找媽媽”這一情景,讓學生沉浸在童話般的環境中完成練習。[參考文獻] [1] 馬學勇.體育教學設計策略研究.博狗體育, 2011,(05).[2] 祁曉健.體育課堂教學設計的研究方向與趨勢.中國學校體育 , 2011,(04).[3] 杜俊娟, 潘勇.體育教學設計的依據、原則及操作程序.體育教學 , 2011,(01).[4] 于素梅, 楊帆.從“跪跳起”課例談體育教學設計的要素與方法.體育教學 , 2011,(01).篇三：如何對體育教學設計方案進行評價

如何對體育教學設計方案進行評價

體育教學設計是一個以傳播理論、學習論、教學論等理論為基

礎，運用系統方法分析體育教學問題，確定體育教學目標，設計解

決體育教學問題的策略方案，試行方案，評價試行結果和修改方案的過程。因此體育教學設計方案的評價是體育教學設計的重要組成部分。這里評價是修改的基礎，是體育教學設計成果趨于完善的調

控環節。通過對體育教學設計方案的評價可以對體育教學過程的各

個要素和各個環節的選擇和組合是否恰當、是否協調作出判斷，并

且根據教學目標對設計方案進行修改和調整，從而實現體育教學設

計方案的優化。

評價是體育教學設計過程的最后一個環節，它是體育教學設計的重要組成部分，絕對不能忽略或省略。依據教學評價理論，我們可

選擇多種評價的方式對體育教學設計的成果進行評價。一份體育教

學設計方案形成以后，首先可以采用診斷性評價，即前置評價。在具體的設計方案試用之前，先進行診斷、檢查，看看是否有原則性

錯誤，如教學指導思想是否正確，教材的內容是否精選了，科學性

怎樣，教學過程安排是否符合學生學習的規律，是否符合人體生理

機能活動能力變化的規律等，先從大方向上給予評價，以免在后續的試用實施中造成不必要的人力、物力、財力和時間的浪費。在診

斷性評價的基礎上，再進行形成性評價。通過評價獲得反饋信息，如有不足之處可以及時修改和調整。

第五篇：淺談怎樣進行分層教學設計

淺談怎樣進行分層教學設計

充分照顧學生的差異性、幫助每個層次的學生獲得發展的。因此在設計教學這個環節就顯得尤為重要。

一、內容設計上的分層：分層次備課是搞好分層教學的關鍵。教師在充分挖掘教材、認真領會新課程標準的情況下，針對不同學生的具體情況，認真嚴格去設計分層次教學的整個過程，來確定切實可行的教學目標。目標的設定要有適度性、層次性、階段性。如對針對學習吃力的學生應多多給他們指導，可以給他們出一些簡單的習題，難度不要太大，使他們掌握主要的知識結構，學習基本的方法，培養基本的學習能力；對中等的學生設計的習題就應該應有一定的難度，不僅要求學生能熟練掌握基本知識，更要求學生能靈活運用基本方法，發展理解能力和思維能力；對于優等的學生要設計些靈活性和難度較大的問題，不僅要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，還要培養學生的創造力和創新精神，發展學生的個性特長。

1.因材施教，整體發展。

如何滿足不同層次學生的學習需要,妥善地解決好既滿足尖子生求知欲,又促進學困生達到教學的基本要求是課堂教學中所面臨的且必須解決的一個矛盾。分層設計練習則為我們科學地解決這一矛盾提供了一個最有效的途徑。通過安排不同層次的練習和不同程度的學習要求，去滿足不同水平學生的學習需要，落實因材施教，促進學生整體發展。

2.準確反饋，及時調節。

設計不同層次的作業，能讓教師從不同的角度了解學生掌握知識，發展能力的綜合信息，從這些信息中，教師不但可以比較準確地了解學生“學”的情況，還能及時發現教師“教”所存在的問題，從而為教師進一步改進教學方法，調節教學結構提供了有力的科學依據。

3.激發興趣，快樂學習。

多元智能理論告訴我們，人的智能結構存在差異，有的語言表達見長，有的繪畫獨具天賦，有的最善組織交際??在數學學習方面學生同樣存在著與生俱來的差異和不平衡。教師看到這種客觀差異，才能真正理解學生，并根據學生不同的智能設計、呈現不同層次的作業，從而激了學生的學習興趣，快樂學習，快樂成長。

二、備課的分層設計分層備課是搞好分層次教學的前提和關鍵環節。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館

R.M.托馬斯的“掌握學習原則”認為，只要提供適當的條件，世界上所有能學會的東西，幾乎所有人都能學會。所以在備課時，要求教師在透徹理解掌課程標準和教學內容的基礎上，突出層次性，注重因材施教，給不同層次的學生提供不同的學習條件，設計好分層教學的全過程。內容安排上要符合學生的認知規律與接受能力，做到由易到難、由簡到繁，突出重點。對于C層學生，教師應盡可能設計一些簡單的、易于模仿的問題，教師加以指導或小組內通過簡單討論就能解決的基礎知識。對于B層學生，設計的問題應具有中等難度，梯度稍大一些，并兼顧一些培養思維能力方面的問題，要求學生能熟練掌握基本知識，注重設計發展理解能力和思維能力的問題。對于A組同學要設計靈活性和有一定難度的問題，要求它能深刻理解基礎知識并能靈活運用，注重設計培養創造力、想象力和發展個性特長的問題。這種備課顯然要比傳統的一刀切式的備課付出更多的精力，也體現出老師的教育智慧。

三、授課設計上的分層：分層上課是分層教學中最難操作的部分，也是最能體現教師智慧和創造性的部分。我們既要要面向全體學生，又要關注個性差異。其關鍵是通過多媒體或導學案，對不同層次的學生要提出不同的問題，真正體現出上課的層次性，為了落實分層目標，教師一定要注意先易后難，注重基礎，適度提高，真正體現“低起點，小坡度”的層次性，還要注意層次之間的銜接與過渡，使學生能學會、學得自然、輕松，教師要根據教材內容自行設計例題，由淺入深，層層遞出，所設計的問題也是因層而問，做到什么層次的學生回答什么層次的問題，真正體現出因材施教和學生的主體地位。

四、作業設計上的分層：作業題的設計應做到有層次，按基礎題，變式練習題和綜合題，由易到難組成階梯式的題組，以適應不同層次的學生學習，同時對于作業量也應有適當的不同，布置作業時，對于基礎性強，對鞏固課堂知識作用打地題目，三層學生均要求完成。但A層學生盡可能在課內完成，C層則做在作業本上。對于A層習題，要求B層學生選做，B組習題鼓勵C層學生選做。另外，對A層學生還可適當增加一些探索性、創造性問題作為思考題加以訓練。

對不同層次的學生作業批改的要求也不一樣，對于C層學生盡可能面批面改，進行個別輔導，指出錯誤的原因督促及時更正，幫助他們真正理解并掌握基本知識。對于A、B層學生批改作業時及時點撥，注重自學能力的培養。課堂評講應以B層次為主。對于A層學生盡可能讓他們一題多解，舉一反三，達到培養其探索創造性學習的目的。如在外語作業的布置上，要求A層次學生的書面作業以單句翻譯書面表達寫作為主，B層次學生以單句翻譯和課文改寫為主，C層次學生則以鞏固詞匯，掌握課文中的重點句型為主。另外，對各層次的學生的作業，都應適當激勵性評語，及時鼓勵、肯定，樹立對學習的自信心和培養其成就感。

五、輔導設計上的分層：教師要抓好課外輔導這一環節，即培優輔差。對于C層學生，主要是鼓勵學習自信心，培養興趣，抓習慣養成，指導學習方法，可以成立補差小組，借助A層B層的學生，搞好“一幫一”的幫扶對子，即“并教兵”，幫助他們消化課堂上的基礎知識，糾正作業中的錯誤；B層學生是課外輔導的重點對象，可以進行3至5人的群體性輔導，點撥知識掌握上的共性的錯誤，也可以請教A層學生幫助解決，同時注重能力和信心的培養。對于A層學生，注重個別點撥，對課堂內容加以拓寬，培養探索、創新、綜合運用的能力。

分層評價是實施分層教學的保證，要充分發揮評價的導向功能和激勵功能，對不同的學生采用不同的評價標準和方法，調動不同層次學生學習積極性，使差生產生希望，優生具有更高的學習目標，建立良好的你追我趕、人人向上的學習氛圍，使學生的學習效率不斷提高，做到新課程標準倡導的“滿足不同學生的不同學習需求”，使學生素質在個體需要中得到全面發展。總之我們要在備課中充分思考各層次學生的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，這樣才能促進學生智商和情商的協調發展，大面積提高教育教學質量，全面落實素質教育。