第一篇：怎樣進行問題設計

初中數學課堂怎樣進行問題設計

課堂問題設計是實施課堂教學的有效組成部分，是對學生進行數學課堂教學常用的一種手段，它是指教師根據學習內容的重點、難點、關鍵點等，在完成教學目標的前提下，在課堂上設計合理而巧妙的問題，激發學生積極思維，主動獲取知識，旨在對所學知識的鞏固、啟迪與深化。

在新課程實踐中，每一位教學工作者都在孜孜追求并思索教學的有效性問題，以課堂問題設計為切入口，開展初中數學課堂教學有效性研究，已得到廣大數學教師的重視和關注。如何通過對課堂問題的設計，促進學生思維能力的培養與提高，筆者結合自身教學實踐，對新課程背景下的初中數學課堂問題設計與學生思維能力的培養進行了初步的探索。

“問題”設計存在這樣幾個問題：

（1）問題的難度要適中。難度過大就會挫傷學生學習的積極性，失去學習的信心。難度過小又提不起學生的興趣，要讓學生跳一跳后摘到的桃子那才格外香甜。有人把提問的難度喻為“籃球架的高度”，這很形象。籃球架太低了，誰都能把球放進去，那競賽還有何意義？籃球架太高了，誰都不能把球放進去，挫傷了人的積極性。（2）要在學生的“最近發展區”設問，這樣有助于原認知結構的鞏固，也便于將新知同化，使認知結構更加完善，并最終使學生知識結構中的“最近發展區”上升為“已知區”。

（3）問題設計不易過大或過小。問題過大學生無從下手;過小又沒有思考量，達不到培養學生思維能力的目的。

（4）問題設計要簡潔、精練，切忌啰嗦，摸棱兩可，讓學生一聽就知道你在問什么。

（5）要問在有疑之處。古語云：“學起于思，思源于疑”。人的思維活動常常是由問題開始的，有疑問才能產生探索的欲望，引發解決難題的愿望，才能激起學生持久的學習興趣。

（6）問題要有啟發性。創設具有誘發性的問題情境，激發學生固有的好奇心，增強求知欲，使學生接受知識的過程，成為一個滿足好奇心和求知欲的過程。一． 問題設計的必要性

心理學指出，思維總是體現在一定的活動過程中，主要是解決問題的活動過程中。數學教學是思維的教學，脫離開活動過程，就割裂了主客體之間的聯系，“思維的體操”就失去了源泉。

人們在學數學和運用數學解決問題時，不斷地經歷直觀感知、觀察發現、歸納類比、空間想像、抽象概括、符號表示、運算求解、數據處理、演繹證明、反思與建構等思維過程。這些過程是數學思維能力的體體現，有助于學生對客觀事物中蘊涵的數學模式進行思考和做出判斷。數學思維能力在形成理性思維中發揮著獨特的作用。”因此教學活動中要設計合適的問題，激活學生的思維，激發學生的創造力，實現數學教育的目標。

教師方面：設計合理的問題的基礎是教師對教學內容、對學生學習心理、對教學活動的理解，這一過程有助于教師將這些思考理性化，通過問題設計和表達，問題實施與調控，問題反饋及改進這三個環節的不斷運用，潛移默化中提高教師的素質。

二．“問題設計 學案教學”模式的教學原則與實踐要求 1.教學原則

原則1 數學本源性原則。問題設計要圍繞核心知識和知識的核心，不要在細枝末節上糾纏；

原則2 最近發展區原則。問題應該設計在學生的最近發展區之內，把握好“度”，達到“跳一跳摘果子”的效果；

原則3 啟發性原則。問題設計應該能達到啟發學生思維的作用，可以有知識聯系性和思想方法類比的引導，但是不能限制學生的思維，以使學生通過解決問題串達到對所學內容的理解；

原則４ 任務驅動性原則。問題設計要體現任務驅動性，能促進學生主動的、“自動化”的思考，要“大器”，不要太瑣碎，以免形成學生對老師“亦步亦趨”的依賴；

原則5 關聯性原則。問題串之間有內在的邏輯線索將之串聯，這個線索就是：數學概念和思想方法的發生發展過程與學生數學思維過程兩個方面的融合；

原則6 引申性原則。完成問題之后要有提煉、概括、引申、發展，特別是對核心概念和數學思想的點撥。

運用這樣的教學原則在課堂上必然要花費更多的時間，導致所謂的“容量小”，針對這種顧慮要對這種教學模式進行系統性的理解，做到以下幾個方面的工作：

第一，教學時間不能平均分配。有些內容是具有極強的示范性的，它的解決可以帶動后繼很多知識的學習，因此在這里可以花費更多的時間。初中一元一次不等式的學習是一元一次不等式組的學習基礎；一次函數的研究對二次函數有示范作用；三角形全等對三角形相似有示范作用，等等。

第二，改變作業的內容與形式。作業不一定是模仿和機械記憶，可以是課堂的延續和拓展研究，通過這樣的作業培養學生獨立思考的能力，面對新事物進行研究的能力。比如，課堂上研究正弦，余弦，正切，課后作業可以是余切的研究，并鼓勵學生找到多種方法解決。

第三，專題化教學提高效率。習題課是數學教學中的重要課型，在這種課上要精選習題，進行專題化的教學，這樣學生雖然題目做的少，但是解題的能力依然會比較高，而且這種能力不深套用、模仿，而是真正的獨立思考。

2.教學策略——教師的職責與禁忌 教師的工作分為課前、課中與課后三段。

課前，教師的工作主要是鉆研教材，研讀課標和教參，根據知識的發展規律和學生認知規律寫出教學設計和學案。

課上，教師的工作就是組織學生實實在在完成學案。在完成學案的教學過程中，教師要根據學生學習的實際進程，進行必要的講解，捕捉最新信息，及時靈活地補充學案預設的不足，組織學生進行交流展示，監督學生實實在在完成學案。課后，收集反饋信息，查缺補漏，幫助學生實現學習目標。

在這一系列的活動中，教師工作的重心不單在臺前而且幕后的工作也很重要，教學的方式不能一改而論為哪種形式，但是其中有主導的教學方式，那就是學案導引下的學生探究發現活動，簡稱學案教學。3.學習策略——學生的任務與活動方式

根據上述教學原則，不論是課上的學習，還是課后的作業，都要求學生面對新問題，獨立思考，探索研究，因此在教學伊始就要強調學生轉變以聽為主的學習方式，這需要一定的時間，在這段時間內需要教師給學生介紹，讓學生理解這種學習方式，使得師生溝通達到一種共振效益。所以學生的學習以獨立自主的探究學習為主，同時輔以聆聽講授、互相討論、閱讀自學等學習方式。4.評價方法

評價的基本原則：關注本源，促進學生全面發展。

由于學生探索發現，其思維活動的結果可能會突破一節課內容的范圍，也可能會提出一些其他的問題，教師要予以肯定和鼓勵，從數學的觀點進行評價，而不是一節課知識的觀點進行評價。

一、設計適度型問題，培養敏捷思維能力。所謂適度型問題，就是教師提出問題的深淺、難易程度能恰到好處地觸及學生的“最近發展區”，讓學生“跳一跳，摘得到”。

二、設計比較型問題，培養類比思維能力。

比較，在教師的教和學生的學的過程中，是最常用的一種思維方法，比較就是比相同、較差異，“有比較，才有鑒別”，教師在創設比較型問題時，能促使學生從舊知識和舊經驗中，類推出新知識和新技能，使新舊知識溶于一爐，構建新的認知結構。比較型問題的設計，讓學生在比較中，尋求問題的聯系與區別，經常性地進行比較訓練，學生的類推能力就能得到較好地強化和逐步提高，新的認知結構得到構建、完善與發展。

三、設計開放型問題，培養發散思維能力。

所謂開放型問題，是指對所要解決的實際問題的條件、答案和解決問題的策略（方法）的開放。學生在思考解決這類問題時，要從不同的角度、不同的側面、不同的層次進行思考，以尋求解決問題的多種途徑和方法，進而達到對知識的融會貫通和靈活應用，學生的思維得到充分發散和收斂。

開放型問題的研究，目前已得到數學教師的廣泛關注與重視，已知條件、問題答案和解決策略（方法）的開放，是開放型問題的三個層面。學生在解答時，會受個體的知識經驗和思維習慣方式等因素制約，在我們的教學實踐中，有必要設計一些開放型問題，以此培養學生的發散思維能力。

四、設計迷惑型問題，培養批判思維能力。

所謂迷惑型問題，是指呈現在學生眼前的是形式上的很類似，而其實質卻是不同的問題。知識經驗不豐富和分辨力較弱等因素影響，常常會被“假象所迷惑”。

五、設計互逆型問題，培養逆向思維能力。

互逆性思維是指人的思維的正向性和逆向性，人往往習慣于正向思維，而不習慣于逆向思維，小學生更如此，常常會造成正逆混淆的錯誤和障礙，這正是小學生數學思維的薄弱環節。為此，教師必須重視設計互逆型的問題，加強對學生逆向思維的訓練。

六、設計變式型問題，培養靈活思維能力。

所謂變式型問題，就是指用不同形式的事例（或直觀）來說明事物的本質屬性，或展示事物的內在聯系，讓學生能意識到事物變化規律，抓住“萬變不離其宗”的本質，把握事物空間形式和數量關系，解決實際問題。它主要通過表達方面的變異、理解角度的變更、思考方法的變遷、題型設計的變化等，能使學生感到問題的“新”與“奇”，解決問題的“妙”與“巧”，激起學生積極思維。由此我們不難看出，對學生進行必要的變式型問題的訓練，一方面可以很好地利用學生思維的正向遷移，溝通知識之間的有機聯系；另一方面可以借助學生思維的負向遷移，通過比較、辨析，使學生掌握其本質屬性。因此，我們在實際教學中，要設計一些變式型問題，正確、合理利用積極的思維定勢，克服消極的思維定勢，培養學生的靈活思維能力。

課堂教學離不開課堂問題設計，好的課堂問題設計，有利于促進學生積極思維，培養學生良好的思維品質，提高學生較強的思維能力；同時以課堂問題設計為切入，深入開展小學數學課堂的有效性教學，追求小學數學課堂教學的有效與高效，切實提高數學課堂教學質量。那么怎樣設計“問題”？“問題”設計應該注意什么呢？

一般來說，“問題”設計要滿足以下三個基本要求：思考性、現實性和趣味性。另外，也要有一些開放性的問題。

1.問題的呈現應該能激起學生的思考。對于學生來說要有一定的思考空間，要向學生提供一個問題情境，這一問題情境對于學生來說，不是常規的，不能單靠模仿來解決，同時問題的難度處于學生的“最近發展區”，絕大多數學生通過努力能夠解決。當然，這個思考空間應當適當，不能過大或過小。

2.問題要有一定現實性。首先是內容的現實性，問題的內容應該為學生所熟悉，而且是現實生活中可能發生的；其次要使問題具有現實性，設計問題時加工度要適當，情境和呈現出的問題本身是有差別的，問題設計總是有一個對原來素材去粗取精的加工過程，要使問題具有現實性，對問題的加工不應太精細。

3.問題要有一定的趣味性。根據學生的心理特點，問題設計應該注意有一定的趣味性，如語言和內容可以具有童趣。首先，語言要簡單明了；其次，內容結合學生的生活實際，情節比較有趣。

總之，“問題”設計要貼近學生,貼近教學內容,貼近教學實際。必須符合學生的知識水平和接受能力，必須接近學生思維鄰近發展區。要達到培養學生探究能力、思維能力和創新意識的目的。那些“對不對？好不好？是不是？”等沒有啟發性的問題是不可取的。

第二篇：怎樣設計問題情境進行教學？

怎樣設計問題情境進行教學？

戴建偉

我在實習期間曾聽過兩所學校兩位教師上的公開課，他們在課的開始都設計了相應的問題情境。

教師A為執教《可能還是確定》設計了如下問題情境：

師：（開門見山，在投影儀上顯示）閱讀下列問題，你能作出什么判斷？請亮出你的觀點。

問題1：如果你不努力學習，大考絕不會考出理想的成績。

問題2：2006年世界杯足球賽在巴西舉行。

問題3：在“百慕大三角”的上空，有一架飛機失事。

師（待學生亮出各自的觀點，爭的面紅耳赤后）：同學們討論的非常好！其實這就是我們今天要學習的內容“可能還是確定”（板書）。學完新內容，這三個問題就不難解決了。

下面是教師B上《勾股定理》的公開課是的一個教學片斷：

師：（打開投影儀，展示以下四個問題）

問題1：如果一個直角三角形的兩條直角邊長分別為3cm和4cm，則它的斜邊為多少？請量一量。

問題2：將上述三角形的三邊長各自平方后有什么關系？請算一算。

問題3：當一個直角三角形的兩條直角邊長分別為5cm和12cm，則它的斜邊長又是多少？請按照問題1，2自主探索，并提出你的猜想。

問題4：任意畫一個直角三角形。請量一量，算一算，檢驗你的猜想是否成立。

對于前三個問題，學生通過動手操作，大多會得出猜想，即：勾股定理的表達式a2+b2=c2，但對于第四個問題卻都出現了一種奇怪的現象，學生不約而同地畫了一個三邊長分別為6cm、8cm、10cm的一個直角三角形，卻沒有一個例外的。這樣學生檢驗勾股定理的表達式順理成章，教師眉飛色舞地繼續著自己的下一個“圈套”。

聽了這兩位老師的課后，我陷入了疑惑。數學新教材按“問題情境—建立模型—解釋、應用和拓展”順序展開，而且“生活化”、“情境化”也正是新課程所倡導的。但是應該怎樣合理的設計問題情境，使其幫助教學活動更有效的進行呢？

對教師A這樣的問題情境設計真的管用嗎？是否有生搬硬套之嫌？誠然，這位老師想用新課程理念來組織教學，列舉三個事例作為“腳手架”引出“必然事件”、“不可能事件”及“可能發生事件”這三個新概念，他的出發點無疑是好的，但似乎少了點數學的味道。“新課標”主張“貼近學生熟悉的現實生活，使數學與生活融為一體”，但并不等于說不要數學的本質的東西。設計這樣的問題情境到底給學生的創新思維能力的培養有多大的提高？應該怎樣設計數學教學的問題情境呢？

對教師B設計的問題情境，教師和學生配合的居然如此“默契”，每個學生的作品都是標準答案。原因是什么呢？原來這位老師為了在公開課上順利完成教學目標，“怕學生得不到精確的表達式而影響課堂的和諧，故意在課前做了規定”顯然，學生親自實踐，體驗勾股定理的過程完全被老師課前的指令壓縮的無影無蹤了，教學設計中的新思想和新理念蕩然無存。事實上，學生任意畫一個直角三角形，它的三邊長更多的反而不是以勾股數呈現的，如可以畫一個兩至交邊分別為1cm和2cm的直角三角形，這時要度量它的斜邊長毫無疑問是一個近似值。而教師B這樣的規定將一個錯誤的信息“一個直角三角形的三邊長都是正整數”先入為主地留在了學生的記憶里。

細細想來，這位教師設計的問題本沒有錯，有利于學生思維活動的展開，但由于教師在組織課堂教學是“放不開”，怕學生“跌倒”，而硬“牽”著學生走進自己預設的路，課前的規定將這堂課弄巧成拙。其實對于問題4，如果這位老師能真正讓學生放開手腳自主探索，相信學生也會發現與原先猜想有偏差的情況，但偏差很小，此時學生應該會順利得出勾股定理表達式的，他們小小的偏差早已歸因于自己測量上的誤差了。

設計好了問題情境，然后怎樣利用問題情境有效的進行教學活動？這是一個應該好好思考的問題。

第三篇：怎樣進行課堂教學設計范文

課堂教學設計是課的準備的中心環節。課堂教學設計能力是教師教學能力的主要表現，也是教師體現自身教學特色和風格的重要途徑。進行課堂教學設計時，要對教學目標、教學模式和方法，教學過程中教與學兩個方面的活動以及教學手段與媒體的選擇與使用作最優化的全面構思和合理安排，以達到提高教學質量和教學效益的目的。

社會政治經濟的深刻變化要求教育改革跟上時代的步伐，因而教師培養和提高自身的課堂教學設計能力，尤其顯得重要。

一、課堂教學設計的原則

一般說來，現代教學論中所闡述的教學規律與原則都可以用來指導教學設計。筆者認為下列幾項特別應該注意：

1．轉變教育觀念，自覺體現課堂教學目標的多元化

化學教學作為整個教育的一個環節，理應為實現基礎教育的總體目標，即使受教育者在德、智、體、美諸方面都得到發展而服務。在化學課堂教學中除了要落實學科知以目標（即落實基礎知識和基本技能）外，也應重視非學科知識目標，諸如態度方法目標、社會生活目標、職業生計目標和思想政治教育目標的落實，這些非學科知識目標一般是融合在知識目標中進行教育的。只有自覺體現課堂教學目標的多元化，才能體現應試教育向素質教育的轉變。2．注重學習過程，努力保證學生有效地自主學習

中學化學教學與大學不同，它更注意學習過程。力求讓學生自主地進行學習活動，在掌握學科知識的同時，智力得到發展，能力得到提高，興趣得到培養，個性得以形成，主觀能動性得到充分發揮。

3．注意指導學生的學習方法和思維方法 在教學設計時，特別要注意指導學生的學習方法和思維方法，不把所有的知識結論都直接“告知”學生，而是指導學生自己思考，自己探索”，讓學生自己得出知識結論。教師的這種指導作用主要體現在教學方法和思維方法的示范應用上。例如注意用理論來統率化學知識，特別重視實驗，注意系統小結整理歸納形成知識網絡等等。4．注意課堂教學過程的科學化和最優化

在教學設計時，要精心考慮如何創設問題情境，如何架設探究橋梁，如何進行必要的智能訓練和練習，如何引導學生進行智能的創新應用，只有把教學活動和教學環節作了全面合理的構想和安排，才能保證師生最大程度的參與，才有可能實現教學過程的科學化和最優化。

二、課堂教學設計的主要內容

筆者以為，課堂教學設計的內容主要有以下幾個方面：

（一）設計教學目標

課堂教學設計首先要設計教學目標，其中的學科知識目標已由大綱或課程標準規定，比較明確。但是化學課堂教學除了學科知識目標外，還有非學科知識目標。非學科知識目標在大綱或課程標準中并沒有明確規定，需要執教者根據教學內容自行挖掘和把握。這些非學科知識目標很多情況下不能在一堂課中體現，而要在一個單元的教學中體現，有時還需要課外教學環節，如作業、家庭實驗等來配合。教學設計時教師一定要有意識地挖掘、落實非學科知識目標的“關節點”，抓住這些關節點，對學生提出要求，進行引導，才能收到相應的教學效果。

第四篇：怎樣進行教學設計

怎樣進行教學設計

―――精河縣初級中學課堂教學能力設計比賽培訓稿

精河縣初級中學 田慶能

一、教學設計與教案的區別

教案是老師基于自己的經驗，側重于計劃自己在課堂上“講什么”“怎樣講”；不體現老師為什么這樣教學生為什么這樣學的理念依據。教案是教師知其然。而教學設計是在現代教育理論指導下，為促進學生學習和發展而設計的解決教與學問題的一系統化程序。是教案的進一步理論化，是對教和學的知其所以然。

二、教學設計包括下列六個方面的內容和要求

（一）課前系統

1、教材分析

（1）．分析《課程標準》的要求。

（2）．分析本課教材內容在整個學期的學習內容和本單元中的地位與作用。

①分析教材內容。本節教材的知識線索、問題框架、重點難點、知識與科學、技術、社會的聯系等。

②加工、重組教材。包括對教材中難點的調整、教學內容的增刪、課堂呈現順序的變動。

③補充、拓展教材。既立足于教材，又不拘泥于教材。要對有益于教學的課程資源（包括校內、校外的，顯性和隱性的），進行適當地開發和利用。

這過程也就是謂：研究“為何教”，明確教學意義。對于“為何教”，老師應該思考本課時內容的價值──即弄清該課時在本單元、本學段乃至整個學科系統中的地位和作用。弄清楚“為何教”，實際上就是要站在教材編著者角度思考如下問題：①為何將該課時內容安排在這里？②該內容的學習，對學生的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等起到怎樣的作用；③本節內容的學習，對學生后續學習和終生發展有何重要作用？只有明確“為何教”，才能明確教學目的，從而為教學素材的選擇、教學策略的確定等指明方向，否者教學目標的確立、教學素材的選擇、教學策略的制定將成為“無源之水”、“無本之末”了！

2、學生分析（學習需要分析）

（1）．分析學生已有的認知水平和能力狀況（對學生有什么的分析）。

（2）．分析學生存在的學習問題（對學生缺什么的分析）。

（3）．分析學生的學習需要和學習行為（對學生在學習中可能遇到的困難與障礙的分析）。

學生是學習的主體，學生情況制約著學習的開展，影響著目標的達成。因此，明確學生“知什么”是備課時必須思考的又一個問題。如何把握學生學習情況？由于學習不僅受原有知識基礎和技能水平制約，而且還受認知風格、能力狀況和學習興趣等影響。因此，有效備課應該盡可能從三個方面分析學生情況：①“已知”──學生已經具備的、與本節內容相關的知識經驗和能力水平等。這是決定教學起點的前提；②“能知”──通過這節課教學，學生能達到怎么樣的目標要求。這是制定教學終極目標的關鍵；③“怎么知”──學生是如何進行化學學習的，它體現學生的認知風格、學習方法和學習習慣等。這將決定著采用怎樣的策略來開展教學。

3、教學目標分析

（1）．知識與能力。

（2）．過程與方法。

（3）．情感、態度、價值觀目標。

教師還要注意教學目標的表述方法

第一種：從教師教育的角度提出的目標。（把教師作為主體）舉例：“使學生掌握…知識”、“教會學生…技能”、“培養學生…能力（習慣）”等等。

第二種：從學生學習的角度提出的目標。（把學生作為主體）舉例：“通過學習，能說出……”、“通過學習，能理解……”、“通過學習，能分析歸納……”、“通過學習，將形成……”，等等。

顯然，第一種表述方法，是把學生置于一種非自主性的被動客體地位，難以激發其學習熱情和調動其學習積極性。第二種表述方法，是以學生為主體，從人文關懷的角度，多運用賦予情感、鼓勵性的語言，激發學生的自信心，調動學生的學習積極性。

4、教學重點與難點

（1）．教學重點。

（2）．教學難點。

5、教學方式

確定進行課堂教學所要采取的教學策略、方法與技巧。

制定和選擇教學策略的依據：

第一，依據教學的具體目標與教學內容。

第二，依據學生的實際情況。

第三，依據教師本身的素養。

第四，依據教學時間和效率的要求

6、教學環境和教學用具

1．教學組織形式。2．教學方法。3．學法指導。4．教學媒體。

“教什么”的問題，換句話說就是要明確教學目標要求。確定“教什么”的關鍵在于把握課標、吃透教材。具體來說就是要在課程標準的指導下，把握教材內容的主旨，把握教材在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面提出的要求。要達到這一目的，這就要求老師注重與教材文本對話，準確把握編著思路和意圖，弄清內容邏輯關系、組織線索和呈現方式等，從而把握教材核心內容、教學重點、難點和關鍵點等。

（二）課堂系統

包括下列四個方面的內容和要求:

1、課前探究設計

設計出引導學生進行課前準備和探究的問題與方案。

2、新課導入設計

設計出每節新課的教學導語。教學導語的設計要圍繞“凝神、起興、點題”三個方面的作用而進行設計。

3、教學結構（板書結構）設計

（1）．設計出每節新課的教學結構（板書結構）。

（2）．寫出每步設計的設計目的（設計意圖）

①突出學生的主體地位。

②從學生的問題出發營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題。

③設計出師生互動方式（只是設計，而不是學生的具體活動）。

④爭取準備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。

⑤對教材內容作適當的處理，發掘出教材內容之間的內在邏輯聯系及育人作用。

⑥課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。

4、課堂總結設計

（1）．設計出針對知識目標的系統的回憶鞏固問題及方案。

（2）．設計出發散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。

研究“怎么教”，就是要確定教學策略來實現“為何教”、“教什么”等預期目標，這是提高教學質量的關鍵。教學策略的制定，必須同時考慮以下幾個方面：①以新一輪基礎教育課程改革倡導的教學理念為指導，充分體現以學生為本的思想，發揮學生的主體精神和創新意識；②抓住教材的特點，根據學習內容的類型、文本呈現的方式和教學內容的價值及不同課時的聯系；③抓住學生認知特點和認知規律等。只有綜合考慮上述幾個方面，才能優化教學，從而為達成有效教學目標奠定基礎。

（三）課后系統

1.對學生學習效果的評價

2、對教學設計的評價

①教學目標實現了沒有？

②教育、教學理念轉化為具體的教學行為了嗎？通過什么方式轉化？

③有沒有創造性地挖掘和利用教學資源？

④教學設計最突出的亮點是什么？存在的問題和癥結在哪里？

⑤針對存在的問題，提出改進的策略。

思考“如何評”，就是要解決課堂教學如何有效對教與學進行評價。嚴格來說，“如何評”應該融入“怎么教”這一問題中，因為新課程強調將教學評價貫徹到教學全過程，并將教學與評價有機融合。之所以將它單獨列出，一方面體現評價的重要性，二則強調備課時認真思考如何有效進行評價。如何有效開展課時教學評價？必須注意以下幾個方面：①樹立評價為教與學診斷、激勵和發展服務的評價觀；②評價目標必須多元化，注重對學生進行三維目標的評價；③評價方式應該多元化，采用學生自評與他評、紙筆測試和活動表現性評價等方式來開展評價；④依據內容特點進行評價。如對于概念知識，要注重評價學生對概念的認識和理解，強調在學生應用概念解決問題過程中進行評價；⑤關注知識深廣度，根據課時教學目標和學生實際把握好評價尺度；⑥評價必須貫徹學生學習的全過程。

2013 年3月

怎樣進行教學設計

―――精河縣初級中學課堂教學能力教學設計比賽

培訓稿

精河縣初級中學教研室 田慶能

2013.4.1

第五篇：怎樣進行教學設計

怎樣進行教學設計

南昌縣八一中學 劉宗平

通過近階段的國培學習，我對教學設計有了新的認識，更明確教學設計的重要性。并多次參加各級教研活動，如何構建高效課堂？怎樣進行教學設計，什么樣的設計更能提高課堂教學的有效性？現將學習的點滴思考作一小結。

一、教學設計存在的問題

1、只憑多年的教學經驗，來進行教學設計。形成了一套老的教學模式，以老師講解為主，學生被動接受知識，這樣的課既便老師講得再精彩，也只能說授課教師講得好，不能說學生學得好。

2、講練結合的設計本無可厚非，但有時講得過多，練得較少；有時認為課堂上訓練得多，學生學到的知識多，這樣的設計就是成功的。現在想來，這樣的教學設計，使學生完全按照教師的教學思路進行聽課、學習，學生學習的主動權被剝奪了。

3、從過去的教學計對語文課標研究不夠，對學情分析不夠，重知識的傳授而輕過程與方法，對教學反思不夠。

二、教學設計的新思路

1、作好學情分析，以學生為主體設計教學活動，培養他們自主學習，合作學習和探究學習的能力和習慣，讓他們真正成為課堂學習的主人，真正學會學習。因為，教學設計要體現“以學生為主體，教師為主導”的精神。

2、完善教學設計的各個環節，突出語文課的特征，靈活恰當選擇教學方式，重視語文教學信息資源和教學媒體的利用，培養學生的創新精神，激發學生的學習興趣。在教學設計中，體現重視對學生的自學能力的培養。

3、做好教學設計及反思。努力實現“從經驗性到規律性的跨越”。課前反思：學生的學情？目標定位是否合理？教學設計是否有助于教學目標的完成？課中反思：教學過程中經常會出現學生反應不積極，師生之間爭議等，預想不到的問題，根據學生的反饋信息，對自己的教學重新審視，重新觀察，發現和總結不同學生的認知特點，反思“為什么，如何調整教學計劃，采取怎樣的策略和措施”，及時調整教學設計，使課堂變得有序且高效。課后反思：我的教學高效嗎？哪些地方還可以進一步改進？我從中學到了什么？這樣反思成功的經驗和失敗的教訓，有利于教學經驗的積累，有利于今后的教學設計，也有利于自己的不斷成長。

國培給了我一個好的學習的平臺，我收獲很大，我將不斷學習新理念，不斷反思教學，不斷學習，提高自己的教學水平。