第一篇：怎樣進行課堂教學板書的設計

怎樣進行課堂教學板書的設計

一、板書的作用

目前多媒體課件在教學中雖然已經得到了廣泛的運用，并成為提高教學效率的一種重要手段，但傳統的板書的作用仍然不可忽視，是教學中不可缺少的重要手段，應充分發揮其在教學中應有的作用。板書在教學中的作用主要體現為以下幾個方面：

一是體現教學意圖。就是通過有關教材內容的學習，要讓學生學到哪些東西，受到哪些教育，形成哪些能力，通過板書可以比較突出地體現出來。

二是突出教學重點。即教學的重點可以利用板書的形式，給學生留下更為鮮明、深刻的印象。

三是揭示教材思路。好的板書不僅能對學生理解教材起到引路的作用，而且可以通過簡單明了的結構圖示，把教材的思路清晰地展現在學生面前。

四是強化直觀形象。板書可以通過圖形、圖表、線條、符號等形式使教材內容變得更加形象、直觀，有助于學生的理解和領會。

五是便于集中注意。板書不僅有文字，而且還有線條、符號、圖形等，通過不同的組合和與教材內容相配合的及時呈現，對學生具有一定的吸引力，促使其更好地集中注意力。

六是提高教學效率。板書用經過濃縮的簡練的文字和符號等勾勒教材的內容梗概和結構思路，形成具有邏輯聯系的、簡明扼要而又符合學生認知特點的圖表，便于學生理解領會，有利于學生把握和記憶，并且節省了繁冗的語言說明，可以提高教學效率。

二、板書設計的要求

（一）要有鮮明的目的性

一是每節課的板書在設計時都要有明確的目的，不是為了板書而板書，在設計板書時,重點突出哪些問題，起到什么樣的作用，都要心中有數；二是要充分體現教學目的，每節課的教學目的、重點、難點都要認真考慮，并要在板書中盡可能地體現出來。

（二）要有一定的針對性

板書的設計一是要針對教材內容的特點，如語文課的論說文教學，在設計板書時就要盡量體現其論證的邏輯性和條理性；而文學作品的教學，在板書設計時則要盡量體現出作品的形象性和藝術性。數學課中的幾何內容的教學，在設計板書時就要考慮圖形的安排；而代數內容的教學，在設計板書時則要考慮算式的排列。二是要針對學生的特點，不同的教學對象，板書設計也不能完全一樣，對于低年級的學生可多帶一些形象性的特點，對高年級的學生則可以突出邏輯性的特點等。

（三）要有高度的概括性

板書必須簡明、醒目、凝練、集中，才能給學生留下深刻的印象，因此要求對教材內容要進行高度的概括，用字用詞一定要仔細斟酌，要盡量精練,那怕是一個字,也盡量不要多寫，這樣既能清晰醒目，又節省了書寫的時間。

（四）有清晰的條理性

板書的目的在于幫助和引導學生理解和領會教材的內容，因此板書一定要做到眉目清楚，條理清晰，主次分明，次序井然，盡可能使學生通過板書就能對教材內容一目了然。

（五）要有周密的計劃性

在設計板書時，一是要考慮對板書的內容有計劃地進行安排，如何突出重點，如何具有條理，如何形成整體等等；二是要對黑板的板面加以計劃，如課題的位置、基本板書的位置、輔助板書的位置都如何安排等等；三是對整個板書的內容在課堂上呈現的時間和步驟也要進行計劃，以便與教學內容緊密配合。

（六）要有適當的靈活性

一是說每節課的板書雖然都要精心設計，但是在課堂的實際教學中還要根據具體情況適當進行調整，不能一成不變，特別是有些概括性的詞語或提法，可盡量采用學生自己使用的詞語或提法，以鼓勵學生的主動性和積極性。二是根據學生對象的不同和時間的不同，也要適當調整，以適應變化了的情況。

三、板書設計“五要”、“八忌”

板書是教師運用黑板以凝練的文字和圖表來傳遞教學信息的教學行為方式。板書對于準確地表達和理解知識、加深記憶、使知識結構系統化，突出教學的重點和難點,有著積極的作用。板書是教師上好課的重要輔助手段,也是教師應具備的教學基本功之一。如何設計數學課堂教學設計呢？本人認為要做到“五要”與“八忌”。

一、五“要”：

1、板書要有計劃性：教師在備課時，要認真思考和寫好板書設計, 將每節課的重點內容如慨念、法則、定理、公式、結論及例題的演算等合理布局,不能到課堂上走哪寫哪,前寫后擦。板書分為主板書和輔助板書，主板書應放在中央顯著位置,輔助板書應放在邊角做為教學補充。

2、板書要有規范性：數學教師板書要寫規范字,字跡要工整, 繪圖要正確、美觀、嚴格規范,盡量不用徒手作圖。對例題的解答要清楚、準確, 有條理。板書的結構要系統,以培養學生良好的學習習慣。本人曾習慣徒手作圖，怎知學生在做作業、考試作答時亦跟著徒手作圖，很不規范，由此可見,教師的示范性都么重要！

3、板書要有完整性：一般一節課告一段落時,主要內容要完整地保留在黑板上，使學生對全節課的內容有一個連貫的全面認識。也有利于教師在最后階段對知識的復習、鞏固、整理、總結和提高。

4、板書要有針對性：板書要突出重點, 其結構要與講授的內容大體一致。若過于繁細,則易使重點不突出,學生抓不住東西, 造成學生疲勞,影響教學效果；若過于簡粗, 則不能起提綱挈領, 揭示教學主要內容的作用, 不利于學生理解和掌握所學知識。

5、板書要有藝術性：板書的結構設計要新穎,有利于激發學生的學習興趣；板書的文字、圖表要美觀；主輔板書結合, 對學習中的障礙及時用輔助板書補充；圖文結合,對一些結論、定理輔以直觀圖有利于學生對知識的理解和掌握；板書、口述相結合, 如幾何圖形要邊說邊畫,說到那步畫到那步，說完畫完；各種顏色粉筆搭配運用,突出板書的層次，知識的重難點、圖形的脈絡及題中的數量關系等；每節課板書不能千篇一律，要有變化, 不斷創新。

二、八“忌” ：

1、忌缺乏計劃 備課時忽視板書設計, 東寫一片,西劃一片, 隨寫隨擦, 支離破碎,雜亂無章，學生難已觀察，大大影響了知識的傳授, 降低了教學效果。

2、忌條理不清 雖有設計方案, 但看不出“綱”與“目”，既缺乏本堂課知識的獨立性,又難以體現教材前后內在聯系。

3、忌邏輯混亂 出現知識性失誤, 如對概念分類, 出現重分或漏分,分類依據前后不一致，或前后矛盾，幾何題板書時, 箭頭方向弄錯,等等。

4、忌無啟發性 如不善于將相互聯系與區別具有內在規律的知識,或演繹推理與歸納推理, 正誤知識,加以對比排列。

5、忌無規范化 忽視基本功的訓練，板書缺乏示范性, 如隨意簡化漢字、隨便使用標點或符號,或解題格式不規范, 這都會給學生誤導。

6、忌考慮不周 本人在一次公開課上, 叫一學生上臺, 板演畫平行線, 由于圖的位置不當,學生無法將三角板擺平放正, 結果耽誤了時間,也影響了畫圖的質量。

7、忌布局隨便 優秀的板書應像一份版扳專刊,字跡美觀、圖文并茂、重點﹙醒目﹚突出、疏密有致，布局均衡,不僅給學生樹立摹仿的榜祥，也給人以美的亨受。否則,隨心所欲, 不嚴于律己, 將帶給學生消極的影響。

8、忌不講姿勢 有的教師只顧板書, 面朝黑板背對學生, 既擋住了學生視線, 影響了傳授知識,又與學生沒有目光、思想、心靈交流。筆者認為應這樣姿勢板書, 師左側朝學生, 右側面朝黑板,教師的目光既能看到黑板, 又能隨時觀察到學生表情, 當然也就不致于遮擋學生的視線了。

第二篇：如何進行板書設計

怎樣進行板書設計

在小學英語教學中，好的板書是課堂教學的重要組成部分，是英語教師的藝術創造。它具有以下幾中作用：

1．有助于教學目標的完成

設計科學的板書能較好地呈現教學內容，有利于教師傳授知識和學生掌握知識。比如，在新授課中，板書可以幫助學生記憶，理解和操練所學內容；在練習課上，板書可以直接幫助學生歸納、整理和運用所學英語知識的作用。

2．有助于突破教學重點和難點

設計合理的板書能對教學內容刪繁就簡，將教學重點、難點和關鍵點條理清晰地展現出來，使學生一目了然，輕松、明確地感知和領會所學內容。

3．有助于提高學生的英語書寫技能

小學生具有較強的模仿能力。如果教師能板書一手漂亮、規范的英文，而且板書設計得整潔、美觀，就會為學生樹立榜樣，潛移默化地培養學生的審美情趣以及認真、嚴謹的學習態度，提高學生的英語書寫技能。特別是在字母書寫的學習階段，教師的板書和對書寫技巧的講解有利于學生養成良好的學習習慣。那么，怎樣進行板書設計呢？

1．板書要從教材內容出發，根據教學目的和教學對象的特點來確定板書設計的主題和結構。教學目的，規定著板書設計的主題和結構，甚至影響著板書的語言。只有將這幾方面有機地聯系起來，并以此為出發點來設計板書，才能發揮其在完成教學任務中有力的輔助工具的作用。

2．板書設計的結構布局要合理。結構是指板書的內容安排，包括標題的設計，板書類型的選擇，板書內容出現的先后次序以及各部分之間的呼應和聯系，文字的詳略大小和去留，符號的運用等。布局是指各部分板書在黑板上的空間排列，以及與教學掛圖，投影屏幕的合理安排。板書的布局要與講授的內容大體一致，要做到主次分明、突出重點和關鍵，并有利于分散難點。這樣才能使板書真正起到便于學生理解教學內容，促進學生思維和記憶的作用。

3．板書設計要具有概括性。板書不要求面面俱到，要扣緊教學內容的中心，突出重點和關鍵，力求以簡馭繁，以少剩多，切不可不分主次。過多的板書費時間，教師長時間板書時，學生的注意力和課堂秩序可能受影響。

4．板書設計要美觀。愛美是人的天性。高爾基說：“人都是藝術家。他無論在什么地方，總是希望把‘美’帶到他的生活中去”一幅新穎別致，富有美感的

板書往往可以給學生留下難以磨滅的印象。教師在設計板書的過程中，不但要考慮借助板書使學生理解、掌握、深化教學內容，而且要考慮板書的美觀性和藝術性。而美觀、藝術性強的板書，能使學生在欣賞、享受優美直觀形象的同時，進一步理解、掌握和深化教學內容。

第三篇：怎樣進行課堂教學評價

怎樣進行課堂教學評價

方家莊鎮胡寬小學：邳立峰

課堂教學是教師與學生情感、經驗的交流、合作和碰撞的過程，我們面對的是一個個有豐富情感和個性的人。在課堂教學中，教師的個性化、靈活化、多樣化的評價語言，是激發學生個體潛能發揮的重要因素。在新課堂中，教學評價不應當是為了評價而評價，而應是為了教育而評價，評價的語言應該充滿激勵，充滿關懷。因為小學生的身心發育尚不完全，所以教師的評價要針對小學生的心理特點，重在促進學生的發展。在新課堂中，教師要及時把握和利用課堂各種情況，對學生發表的不同意見，在采取寬容態度的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進行科學分析評判，或者順勢引導學生自己發現錯誤、改正錯誤......充滿愛心、智慧的牽引和評價，有助于營造愉悅、寬松的學習氣氛，給學生創造出一個認識自我、建立自信的良好空間，激發其內在發展的動力，看到自己努力的方向，產生爭取進步的信心，更好地激發學生對所學內容的濃厚興趣。下面結合我在語文課堂教學中的實際來談一談自己在評價語言和評價方式方面的探索與體會。

一、評價語言 1.準確得體

對學生的評價語言準確而又得體。要因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學生以提醒或糾正。“你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了。”“老師、同學又沒追你，你干嘛讀得那么快?要注意呀!”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試!”“讀課文應大大方方，別縮頭縮腦呀!”“這個字念得不夠好，跟老師再念一遍。”貼切的評價語客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，讓學生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節奏、態度大方、語言流暢。

2.生動豐富

在課堂教學中，還要有多樣、靈活、生動、豐富的評價語，使學生如坐春風，課堂內總是生機勃勃。就拿讀完題目后來講，對學生的評價語言就非常富有表現力和感召力。“讀得真不錯!”“大家聽了都在佩服你念得好!”“這個句子你讀得多好呀!請你再讀一遍，大家仔細聽聽!”“老師都被你讀得感動了。”“你念得比老師還要棒!”“到目前為止，你是念得最出色的一個!”“老師覺得，你長大肯定能當一個播音員!”…… 如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？學生們躍躍欲試，一個個教學的高潮正是如此形成的。可以說，生動豐富的評價語言最大程度地調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。

3.機智巧妙

作為學生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，大多數老師便以“錯了!請坐。”“不對!誰再來?”這些語言來否定學生的回答，并期盼其他學生的正確回答。而我在教學中則運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發。有時，學生說錯了，我會說：“說錯是正常的，老師最喜歡說錯的孩子。沒關系，再說一下!”以鼓勵學生.有時，學生重復了前幾個同學的回答，我也不會指責學生沒認真聽課，笑笑說：“噢!你認為這很重要，再強調了一下，對嗎?”這一系列充滿愛心、智慧的話都一一化解了學生在課

堂中的尷尬，小心翼翼地保護了學生的心靈。學生有這樣一個老師和風細雨地幫助糾正學習中的錯誤，他們還會害怕什么?他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習了，自然會爭先恐后地發言了。

4.詼諧幽默

幽默是現代課堂教學中不可多得的品質。它打破了課堂內死水般的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界。它不僅提高了教學語言的品位，而且優化了課堂教學效果。，幽默是思維的火花、智慧的結晶，是教師知識、才能長期積累的結果。詼諧幽默的評價語恰到好處地推動了教學過程，使教學信息的傳導風趣而高雅。

5.獨特創新

教師的口語表達形式多種多樣。能將有聲語和體態語有機結合，將預設語和隨機語有機結合，根據學生的反饋信息或突發情況，臨時調整原先預設的口語流程，巧妙應對，獨特創新地進行評價。課上，我一會兒翹起大拇指，一會兒鼓掌，一會兒與學生握手，祝賀學生的精彩回答。其實，評價語言的確不應拘于一種形式，它應因人而異，因時而異，因課而異，因發生的情況而異，教師應全身心投入，創造性地對學生進行評價。在一次次的驚喜中，學生也會全身心投入學習。有一種內在的魔力能讓學生積極主動地參與課堂教學活動，使教學達到令人難以忘懷的藝術境界，我認為，技巧性、藝術性的評價語是形成這種魔力的重要原因之一。

二、評價方式 1.評價充滿童趣

情感是人們對客觀事物在心理上及態度上產生的反應，積極的情感能夠使語文課充滿的魅力。兒童的世界是個情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情感，一個好的教師應該把握好學生的年齡特征，在學生學習時，給予適時、適當的鼓勵、表揚、贊許，讓學生體驗成功的喜悅，產生積極的情感體驗，從而產生濃厚的學習興趣。在低年級中運用生動的、充滿童趣的評價方式，會使學生躍躍欲試，大受激勵，會使課堂內生機勃勃，如沐春風。

案例：由于6-7歲的兒童大多都喜歡動物，于是，在低年級課堂教學中，我常用一些學生喜歡的動物標志或圖案來激勵學生，如用“小猴子”代表愛動腦筋，用”大雁”代表遵守紀律，用“小白鴿”代表愛清潔，用”蝴蝶“代表聰明，用“啄木鳥”代表能自覺地改正錯誤......有一次，我在檢查學生預習認讀生字時，發現有位女同學將十個生字全都認會了。于是，我夸她像聰明可愛的小蝴蝶，并獎勵了她一只卡片做的“蝴蝶”，還獎勵她像蝴蝶一樣在全班“飛行”，令她興奮不已，令其他同學羨慕不已。

可以說，充滿童趣的評價方式能最大限度地調動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂氣氛。

2.評價充滿感情

“教子十過，不如獎子一長”，冷淡、責怪、不適當的評價往往會挫傷學生的自信心，如果要花費很多時間去苛求學生，還不如用一點心去發現他的優點，并以此鼓勵他，讓他體驗成功的滋味。當然，賞識并不是無原則的包容學生的的錯誤，而是要針對學生的不同層次而采取不同的標準。一個班的學生在智力、品格、個性方面往往存在很大的差異，所以我們教師對學生應當給予不同的鼓勵。

案例：在一節公開課上，一個平時成績較差，不太愛發言的學生竟然舉起了手，我在驚訝之余，微笑的鼓勵他上黑板來做課堂練習。他的題目還沒有做完，下面的同學們卻早已紛紛舉起了雙手要給他指出錯誤。其中有個性急的同學已經叫出：“他做錯了，拔河的?拔?，他寫成了'撥'。”臺上的同學這時早已滿臉通紅，顯得局促不安。此時，我馬上制止了臺下同學們的評價，微笑的走到臺上同學的身邊，扶著他的肩，親切的說：“在同學們要給他提意見前，首先我要表揚王瑤同學。為什么呢？因為他剛從其他學校轉學過來，他以前學的課本內容跟我們學的不一樣，剛來的時候他好多字不認識，但是今天他能在這么多人面前勇敢的舉起手來，大家是不是覺得他很有勇氣？”“是”，同學們大聲回答。接下來，同學們真誠的為他指出了練習中的不足，王瑤也沒了剛才的難堪。最后我鼓勵他說：“老師相信，有這么多同學的熱情幫助，再加上王瑤同學的努力，你一定會進步的很快。”

這樣的評價，我不僅保護了學生的心靈，而且使學生學會了欣賞別人，同時寬容學生的錯誤。而寬容產生了巨大的力量，讓后進生消除了內心的自卑和怕失敗的局促，愉快的接受了同學的幫助。

3.評價多元化

新課標明確提出：“要重視對學生多角度、有創意閱讀的評價”。所謂“多角度”就是指每個學生在閱讀過程中的感受，因他的理解和價值觀的不同，而具有差異性；“有創意”是指學生的獨特感受。過去，在我們課堂中，許多老師在學生朗讀完了以后，往往是這樣評價的：“讀得真棒！”“讀得真好”。其實這樣的評價，往往會使學生覺得很茫然，他們并不知道“好”在哪里？這種狹隘的評價，反饋給學生的只有無盡的”傷害。

案例：《矛與盾》這篇課文中有這么一句話：“以子之矛，陷子之盾，何如？”。在教學過程中我提出了這樣的一問題：旁觀的人他會怎么問的？誰來“問一問”？

生 1 ：（讀得急促、響亮，語氣生硬，語調平直）

師：問得好，這是一位急脾氣的年輕人，他在質問這個既賣矛又賣盾的人。大家想想，這些旁觀者中還有人會怎么問？

生 2 ：（讀得舒緩、輕柔，語氣婉轉，語調上揚）

師：我仿佛看到一位聰明的成年人，他在嘲笑和諷刺這個人，好！還有人會怎么問？

生 3 ：（讀得緩慢、蒼老，語氣和善，語調平直）

師：這是一位智慧善良的老者，斯斯文文的，有些年紀了（眾笑），他在誠懇地勸告這個人，不能這樣做！

同樣一句話，同學們就能讀出這么多種意思，多不簡單呀！朗讀有三個層次的要求：正確、流利、有感情。朗讀時出現了錯誤，我們可以及時糾正。讀得不流利，也可以辨別出來。唯有感情，卻沒有明確的標準。因此有感情的朗讀課文應當帶有濃厚的個性化色彩，不同的人對文章的把握出有不同的方式。所以我們的評價也要因人而異，不能再用一些機械化的套話，而是應當讓學生的個人情感得到真實的流露。

4.評價多樣化 評價要及時，這是任何一位有經驗的教師所熟知的。因為及時性評價很易于讓發言的學生個體享受思考的愉悅、成功的快感以至步入樂思、善思、持續發展的良性軌道，也可能帶動和激勵全班同學積極思考。而延時性評價，就是在教師對學生正在交流的話題，不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的語言，期待的態度，讓更多學生馳騁想象，暢所欲言，然后適時以更好的方式予以歸納評價，實際上，這也更體現出教師對對全體學生的尊重，對學生個性的張揚，對學

生獨特體驗的珍視，對文本多元解讀的倡導，對學習過程的關注。

案例：在執教《窮人》時我向同學們提出了這個問題：桑娜的日子過得并不好，為什么桑娜覺得“沒什么可抱怨的？”誰來說一說？

生1：因為桑娜家里溫暖而舒適，孩子們都還平安健康，家里人都還能勉強填飽肚子，對于一個窮人家庭來說，能這樣過下去已經很不錯了。再加上桑娜又這么善良、勤勞，他們還會過上好日子的，所以她感到很滿足，沒什么可抱怨的。

我不由自主地說：想得深，說得好，把我想的和要說的全說了，完全正確！還有其他同學要說的嗎？

（學生顯得非常興奮，精神抖擻。）但是其他學生卻一言不發，剛才舉起的十幾雙手都快速放了下去。我再試著鼓勵了一回，還是無人理睬。于是我馬上想到可能我剛才太過肯定的評價挫傷其他學生的自尊心和積極性。我靈機一動換了一種說法：剛才這位同學的確言之有理，還有其他同學有不同看法嗎？果然，許多學生又提出新的觀點：“與西蒙這樣更可憐的寡婦和別的窮人比，她感到滿足”；“當時的情形抱怨也沒有用，無助于改變她們的生活”；“在當時的俄國，抱怨可能還會帶來災禍”……

所以，在課堂教學中要根據情況應用不同的評價方法。對于非此即彼的認知問題，適宜用及時性評價明確正誤，澄清是非。而對于學生面臨的重點、難點、熱點、焦點，容易爭論的問題，適宜用延時性評價，以展示學生的多向、獨特、深刻、全面的思維過程。

因此，在課堂教學中，不管采用哪種評價方式，不管是針對學習內容的評價，還是針對學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的評價，都要注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，每一次評價都要讓學生感受到教師和同伴心誠意切。實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調動所有的學生關注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，才能在評價中得到進步，共同提高，全面發展。從而使課堂評價有效地促進學生的發展。

第四篇：怎樣進行課堂教學設計范文

課堂教學設計是課的準備的中心環節。課堂教學設計能力是教師教學能力的主要表現，也是教師體現自身教學特色和風格的重要途徑。進行課堂教學設計時，要對教學目標、教學模式和方法，教學過程中教與學兩個方面的活動以及教學手段與媒體的選擇與使用作最優化的全面構思和合理安排，以達到提高教學質量和教學效益的目的。

社會政治經濟的深刻變化要求教育改革跟上時代的步伐，因而教師培養和提高自身的課堂教學設計能力，尤其顯得重要。

一、課堂教學設計的原則

一般說來，現代教學論中所闡述的教學規律與原則都可以用來指導教學設計。筆者認為下列幾項特別應該注意：

1．轉變教育觀念，自覺體現課堂教學目標的多元化

化學教學作為整個教育的一個環節，理應為實現基礎教育的總體目標，即使受教育者在德、智、體、美諸方面都得到發展而服務。在化學課堂教學中除了要落實學科知以目標（即落實基礎知識和基本技能）外，也應重視非學科知識目標，諸如態度方法目標、社會生活目標、職業生計目標和思想政治教育目標的落實，這些非學科知識目標一般是融合在知識目標中進行教育的。只有自覺體現課堂教學目標的多元化，才能體現應試教育向素質教育的轉變。2．注重學習過程，努力保證學生有效地自主學習

中學化學教學與大學不同，它更注意學習過程。力求讓學生自主地進行學習活動，在掌握學科知識的同時，智力得到發展，能力得到提高，興趣得到培養，個性得以形成，主觀能動性得到充分發揮。

3．注意指導學生的學習方法和思維方法 在教學設計時，特別要注意指導學生的學習方法和思維方法，不把所有的知識結論都直接“告知”學生，而是指導學生自己思考，自己探索”，讓學生自己得出知識結論。教師的這種指導作用主要體現在教學方法和思維方法的示范應用上。例如注意用理論來統率化學知識，特別重視實驗，注意系統小結整理歸納形成知識網絡等等。4．注意課堂教學過程的科學化和最優化

在教學設計時，要精心考慮如何創設問題情境，如何架設探究橋梁，如何進行必要的智能訓練和練習，如何引導學生進行智能的創新應用，只有把教學活動和教學環節作了全面合理的構想和安排，才能保證師生最大程度的參與，才有可能實現教學過程的科學化和最優化。

二、課堂教學設計的主要內容

筆者以為，課堂教學設計的內容主要有以下幾個方面：

（一）設計教學目標

課堂教學設計首先要設計教學目標，其中的學科知識目標已由大綱或課程標準規定，比較明確。但是化學課堂教學除了學科知識目標外，還有非學科知識目標。非學科知識目標在大綱或課程標準中并沒有明確規定，需要執教者根據教學內容自行挖掘和把握。這些非學科知識目標很多情況下不能在一堂課中體現，而要在一個單元的教學中體現，有時還需要課外教學環節，如作業、家庭實驗等來配合。教學設計時教師一定要有意識地挖掘、落實非學科知識目標的“關節點”，抓住這些關節點，對學生提出要求，進行引導，才能收到相應的教學效果。

第五篇：怎樣進行課堂教學點評

怎樣進行課堂教學點評

一、現行教學評價存在的問題

由于片面追求（及）合格率傾向的沖擊和傳統教育觀念的影響，以往課程評價中存在著諸多問題：

1.評價對象單一，重主導，輕主體，僅評價教師如何教，不重視學生是如何學習的。

2.評價指標僅限于教學目標、重難點掌握，教師教學過程的完整性。其具體情形往往是課堂上只有教師在認真地唱“獨角戲”，對學生的參與情況、學習過程、學習效果重視不夠，大多數僅限于質量不高沒有多少實際意義的機械問題的提問。

3.評價強調甄別和選拔，忽視教師學生發展。

二、新課程評價的原則

根據新課標及教學規律的要求，課堂評價由注重教師的教轉變為注重對學生的學習評價，評價學生的重心放在學生的參與和發展上。因此，課程評價必須堅持五個基本原則：

1.發展性原則。根據新課程“為了一切學生的發展”的理念，課堂教學的評價應承認學生在發展過程中不同的發展水平，由原來注重整體評價的做法轉向兼顧學生個體發展的評價，增強課堂教學的針對性。實施分層教學，分層達標，分層評價，給予多次評價的機會，促進評價對象的轉變和發展。

2.全面性原則。課堂教學評價應注重學生綜合素質的考察，不僅關注學業成績。而且關注學生創新、探究、合作與實踐能力的發展，以及良好的心理素質，學習興趣與積極情感體驗等方面的發展。

3.主體性原則。在課堂教學中，學生是學習的主體。評價要看學生是否都參與了課堂教學的全過程。學生的積極性、創造性是否調動起來。每個學生都動手、動口、動腦、動眼、動情，是否主動探究實踐。

4.創造性原則。培養學生創新精神和實踐能力是課堂教學的一項重要任務，通過評價激勵師生的主觀能動性、創造性。教師能創造性地使用教材，而不是照本宣科。能對教材進行加工，適合自己的學生。特別是激勵學生能夠大膽質疑、大膽猜想，敢于逾越常規，學會從不同角度尋找解決問題的方法，培養學生思維的獨立性、深刻性、批判性、敏捷性、靈活性。

5.交流性原則。教師要創設平等、輕松、民主、和諧、安全的課堂環境。有認知沖突，當學生不認同老師、教材或講錯了，無人笑話、指責、批評；當學生標新立異或取得成功時，大家都誠摯祝賀，熱情鼓勵。

三、發展性課程教學評價體系

按照新課程的理念和標準，用發展的觀點去評價一堂課，評課焦點從主要看教師教向學生學轉變。這不僅是視覺上的轉移，更是教育思想，教育觀念更新的飛躍。一切教學設計，一切評價標準和教師的一切勞動都要為學生的學習和發展服務，努力倡導師生在學習中的交流互動，積極激發、鞏固、發展學生的興趣。保護他們的學習情感和自信心，力求使學生自己進行知識構建，使其在現有基礎上得到發展。

課堂評價只要突出學生主體這個特點，一堂課的優劣就不難分辨了。發展性課程教學評價體系對課堂教學進行量分，比較客觀、公正、科學。在吸收傳統課堂評價成果的基礎上，把課堂教學評價內容分為：教師行為、學生學習表現和教師的基本素質三個部分進行科學評價：（見附表）

四、評價課堂教學應注意的幾點

聽課、評課是教育常規管理中的重要內容之一，是促進教學思想轉變，教育理念更新；教學經驗交流，教學改革探討，教學水平和教學質量提高的重要途徑和主要手段。作為聽課評課者，應注意一下幾點：

1.目的明確，準備充分。聽課前應熟悉課程標準，了解教材編排體系，根據自己的教學經驗，粗線勾勒出大體教學框架為參照系。依據聽課的目的（檢查性、示范性、研討性）和教者的具體情況來確定重點并提出不同要求。

2.課中翔實記錄，積極推敲。聽課是復雜的腦力勞動，需要聽課者多種感官和大腦思維的積極參與。

首先，聽看結合，詳細記錄。聽課記錄是重要的教學資料，是教學指導與評價的依據。它應全面、具體、詳細，包括情景創設、教師點撥與引導、師生的雙邊活動、教法選擇、學法運用、練習設計、教學反饋、課堂的亮點與失誤等，還有聽課者的評析與建議。

其次，集中精力，認真分析。在鮮活的課堂中，有些細節轉瞬即逝，過去的不可能再“回放”。聽課者如忽略某些細節，感知就會出現斷裂，影響其對教學的整體認知與評價。聽課時要全身心的投入，積極思維，認真分析，變被動聽課為主動聽課。在聽課過程中，將實際教學與課前予設的方案及以往經驗（聽過的優秀課）進行對照，以便尋找課堂教學中突出的亮點和教學中存在的問題。

再次、剖析問題，歸納小結。對于課堂教學過程中發現的優缺點，應依據教育教學理論和課程標準給予過程性評價，即指出優點在于體現了課標哪一方面的理念，依據什么教學原理等，同時指出缺點與不足，怎樣改可能效果更好，依據什么等，并將這些環節點評及是納入聽課記錄。

3.評課時，無論對自己，對授課者都要有高度的責任感。首先要堅持實事求是、客觀公正的原則，針對性要強，切忌面面俱到，抓不住重點；敷衍了事，充當“好好先生”，專揀好的說。其次，要克服“文人相輕”的陋習，只看到枯木，卻不見森林；只看到失誤，卻看不到優點。同時，也要糾正個別教師由于思想保守，觀念陳舊、不思上進而習慣于“一支粉筆一本書”“老師抄，學生記，老師講，學生聽”的傳統模式。個人職業發展進入退縮階段而不及時自我調整，面對新課改無心理、知識儲備而引發的，不懂裝懂，吹毛求疵，自己做不來而疾賢妒能，對他人求全責備等與評課目的背道而馳的錯誤做法。再次，要對成績說全估足，失誤找準說透。多鼓勵，少否定；多指導、少批評；多建議、少指責。

總之，課堂教學評價應當服務和服從于新一輪課程改革。教育事業是與人類共生共長的事業，它的發展是永無止境的。課程改革也決不是一蹴而就，偶爾為之的的活動。我們要下決心不斷研究，積極探索更加科學有效的課堂評價機制，以確保教育事業健康發展。

引文來源 怎樣進行課堂教學點評