第一篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)板書設(shè)計(jì)

語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)——板書設(shè)計(jì)

高家堰小學(xué)

張?jiān)?/p>

隨著新課程改革的推進(jìn)，板書在語(yǔ)文教學(xué)中的地位和作用越來(lái)越被教師所重視。好的板書，就是一篇“微型教案”，是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可缺少的部分，它不僅是語(yǔ)文教學(xué)技能，更是一門教學(xué)藝術(shù)。在語(yǔ)文教學(xué)中起著不可替代的作用。如今，新的教學(xué)理念指導(dǎo)著我們的課堂，板書的功能也在悄悄地發(fā)生著變化。作為小學(xué)語(yǔ)文新課改的實(shí)踐者很有必要值得大家一起來(lái)探討一下小學(xué)語(yǔ)文板書在課堂中的作用。

既然語(yǔ)文課堂教學(xué)板書不僅是語(yǔ)文教學(xué)技能，更是一門教學(xué)藝術(shù)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者，首先就要明確以下三個(gè)方面的問(wèn)題：一是板書的作用；二是板書設(shè)計(jì)的基本要求；三是板書設(shè)計(jì)的形式。

一、板書的作用：

1、能幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

2、能幫助學(xué)生掌握教學(xué)思路，提高邏輯思維能力。

3、能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，喚起學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和理解力。

4、有利于鍛煉學(xué)生的筆記能力和表達(dá)能力。

5、有利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)和鞏固新課的內(nèi)容。

二、板書設(shè)計(jì)的基本要求：

1、板書要突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)潔明白。

一堂課的板書，教師上課前要精心設(shè)計(jì)好，做到突出重點(diǎn)，有啟發(fā)性，使學(xué)生一看就明白。板書簡(jiǎn)潔明白，不僅能幫助學(xué)生很好的理解課文內(nèi)容，而且能幫助學(xué)生掌握文章的思路，以及提高構(gòu)思作文的能力。

2、板書要條理清楚

課堂上先板書什么，在板書什么，要周密考慮，按什么順序板書，要根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的理解能力和教學(xué)的實(shí)際需要來(lái)定。

3、板書要公正、清晰、美觀。

三、板書設(shè)計(jì)的形式：

1、縱式板書；２、橫式板書；

3、總分總式；

4、對(duì)比式板書；

5、交叉式板書。那么如何針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行有效的板書設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中起到畫龍點(diǎn)睛的作用呢？下面談?wù)勎以谌粘＝虒W(xué)中的一些做法：

教育家盧梭說(shuō)過(guò)：“兒童在沒(méi)有進(jìn)入理智年齡以前，他們的形象思維能力優(yōu)于抽象思維的能力。”我們也知道，小學(xué)生容易在直接的視覺(jué)刺激下引起注意，引發(fā)思考。這樣教師注意采用富有啟發(fā)性和趣味性的直觀形象，讓兒童的腦、眼、口、手并用，有利于激發(fā)和保持兒童的興趣，使兒童在興趣盎然中進(jìn)入抽象思維的思考過(guò)程。

例如我在教學(xué)《荷花》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解荷葉“挨挨擠擠”的樣子和花骨朵飽脹的形象，從而深刻地理解荷葉和荷花的特點(diǎn)這一教學(xué)重點(diǎn)，我就設(shè)計(jì)了這樣“畫一畫”的板書，收到了很好的效果，我先在黑板上間隔地畫了一些大荷葉，接著設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：畫這么多荷葉行了嗎？

眾生：不行，因?yàn)橐ぐD擠呢！

師：怎么畫才看得出荷葉挨挨擠擠呢？幫老師出出主意。生：畫靠在一起。生：“要一個(gè)挨著一個(gè)畫。生：兩片荷葉間不能留空子。??

學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)著，我依據(jù)學(xué)生們的意見(jiàn)補(bǔ)上了些荷葉，這樣學(xué)生就理解了“挨挨擠擠”的意思，同時(shí)知道了荷葉多的特點(diǎn)。

同樣的我在畫花骨朵時(shí)我故意先畫得又瘦又尖，學(xué)生立即有意見(jiàn)了。生：舉手，不自信地回答：“我感覺(jué)荷花應(yīng)該畫得飽一些，好象里面包著很多東西吧。” 師：你體會(huì)的很用心，能說(shuō)說(shuō)里面到底包著什么，才使荷花飽脹得馬上要破裂似的？ 生：我說(shuō)不清楚。

師：心里體會(huì)到了，就很了不起，你很有靈氣，愿意聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的看法嗎？生點(diǎn)頭坐下。

生：荷花里包著花蕊，所以飽脹得要破裂。師：有道理，僅僅是花蕊嗎？ 生：我覺(jué)得還有荷花的清香。

師：說(shuō)的多好呀，荷花里面包含著肉眼能看到的花蕊，以及看不到卻清香撲鼻的香氣，還有嗎？

生：我感覺(jué)里面還有荷花的活力。

師：對(duì)呀，荷花飽脹是因?yàn)樗锩姘嗝磁畈纳幕盍Γ◇w會(huì)的多好喲。生：我感覺(jué)荷花飽脹還因?yàn)樗锩姘苫ǖ拿利悾?/p>

師：你真是一個(gè)詩(shī)人，老師都沒(méi)有想到這點(diǎn)。大家為他鼓掌。你愿意把自己的體會(huì)讀出來(lái)嗎？

其實(shí)學(xué)生指導(dǎo)老師修改的過(guò)程就是學(xué)生理解文本思考的過(guò)程。是學(xué)生對(duì)文章的感悟，尤其是對(duì)“飽脹”的體驗(yàn)，既彰顯了生命的意識(shí)，感悟生命活力又培植靈性，塑造真人。這也是實(shí)踐詩(shī)意語(yǔ)文理想的一個(gè)有益嘗試吧。

情境教學(xué)的創(chuàng)始人李吉林老師說(shuō)過(guò)：“一定的情境是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)，激發(fā)思維與語(yǔ)言表達(dá)的動(dòng)力源。”

為了創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》這課，課前準(zhǔn)備時(shí)，我發(fā)了一些金黃的紙和各色彩紙讓學(xué)生回家做一些蝴蝶。在課堂上當(dāng)學(xué)生初步理解了課文內(nèi)容后，我讓學(xué)生拿出自己做的蝴蝶。

師：喜歡這些蝴蝶嗎？快把課前你們畫的蝴蝶貼在身上，你們現(xiàn)在就像是一只只美麗的小蝴蝶了！

生：高興的把蝴蝶貼在胸前。（此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生進(jìn)入角色，以便更好的體會(huì)下面的文章。）

師：春天到了，小蝴蝶們要到哪里去了呢？讀讀書上第二段，一會(huì)告訴大家。生：自由讀文。

師：哪只小蝴蝶說(shuō)說(shuō)啊？ 生：蝴蝶都飛向蝴蝶谷去了。師：你去沒(méi)去呢？ 生：（愣了一下，看看胸前的蝴蝶）去了。生：笑。師：（老師在黑板上用簡(jiǎn)筆畫畫了兩座山），哪是山谷呢？誰(shuí)來(lái)把這幾只蝴蝶送回家？ 生：四個(gè)學(xué)生分別把四只蝴蝶貼在黑板上。（三只貼得正確，一只貼得不正確。）生：我覺(jué)得劉潤(rùn)貼得不對(duì)，他把黃蝴蝶貼在山腰上了。師：那你來(lái)貼。

生：把黃蝴蝶挪到山谷里。師：山谷就是山與山之間狹長(zhǎng)有出口的地方。我們把這樣的山谷叫做蝴蝶谷。師：小蝴蝶是怎么到山谷里去的呢？

生：讀句子：每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過(guò)花叢，穿過(guò)樹林，越過(guò)小溪，趕到山谷里聚會(huì)。

師：小蝴蝶們，讓我們一起飛向山谷吧。（老師引導(dǎo)學(xué)生跟著音樂(lè)做動(dòng)作上黑板貼蝴蝶）。師：你這個(gè)動(dòng)作表示什么呢？（手指一名學(xué)生）生：邊做動(dòng)作邊說(shuō)，這表示穿過(guò)樹林。師：你呢？

生：邊做動(dòng)作邊說(shuō)，這表示越過(guò)小溪。

師：是這樣啊，小蝴蝶們，你們趕到山谷里去干什么呢？ 生：我想去和小伙伴做游戲。

師：那一定是非常快樂(lè)的事。小蝴蝶，你要找哪些朋友做游戲啊？ 生：一連串說(shuō)出好幾個(gè)學(xué)生的名字。（那幾個(gè)孩子都高興地笑了）生：我要到那里去飽餐一頓。生笑

師：對(duì)啊，那里花草茂盛，有很多適合你吃的美餐呢。生：我要到那里去產(chǎn)卵。生笑

師：因?yàn)榕_(tái)灣的特殊地理位置，有的蝴蝶在一年中能產(chǎn)四次卵呢。生：我要到那里去跟老朋友聚會(huì)。

生：我要到那里去跳舞、唱歌，給客人看。

師：看她多美麗！多自信啊！一定會(huì)有很多人欣賞你的。師：（過(guò)渡）這么多只小蝴蝶都趕到山谷里了，那將是怎樣的景象啊？請(qǐng)大家默讀第三自然段，一會(huì)跟大家說(shuō)說(shuō)看。

小學(xué)生是借助形象來(lái)認(rèn)識(shí)世界的，我努力通過(guò)語(yǔ)言的描繪、情景的再現(xiàn)和想象的激發(fā)，將靜態(tài)語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的生活畫面，引導(dǎo)學(xué)生入境感悟。蝴蝶是怎樣趕來(lái)的呢?通過(guò)朗讀、交流、表演讓學(xué)生深入地體會(huì)到了“飛、穿、越”用得生動(dòng)、準(zhǔn)確。如果你就是其中的一只美麗的蝴蝶，為什么你們都趕到山谷里來(lái)聚會(huì)?扎實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力。最后借助板書將一幅蝴蝶在山谷相會(huì)的情景展示在學(xué)生面前。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”學(xué)生如果沒(méi)有主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)的過(guò)程，長(zhǎng)此以往，我們的學(xué)生面對(duì)優(yōu)秀的文學(xué)作品只能是無(wú)動(dòng)于衷。小學(xué)語(yǔ)文課本上很多寫人的文章，其中的人物都富有強(qiáng)大的生命力，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以設(shè)計(jì)寫一寫的板書環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有抒寫心靈感悟的平臺(tái)。

我在教學(xué)《天游峰的掃路人》第三課時(shí)，出示課文最后一節(jié)：“30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！說(shuō)罷，老人朗聲大笑。笑聲驚動(dòng)了竹叢里的一對(duì)宿鳥，它們飛了起來(lái)，又悄悄地落回原處。這充滿自信、豁達(dá)開(kāi)朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。最后，我說(shuō)：“同學(xué)們，現(xiàn)在黑板就是一個(gè)大的留言簿，讓我們將我們的收獲或祝福寫下來(lái)吧！”在優(yōu)美的鋼琴曲中學(xué)生寫下了：

生：我今后一定以掃路人為榜樣，生命不息，攀登不止。生：我在生活中，一定做個(gè)充滿自信、樂(lè)觀的人。

生：今后我一定在工作與生活中藐視一切困難，是個(gè)豁達(dá)開(kāi)朗的人。生：老人的高尚情操將伴隨我的一生。生：老人自強(qiáng)不息的精神和樂(lè)觀的生活態(tài)度將伴隨我的一生。??

這是一次學(xué)生獨(dú)立完成的板書，是學(xué)生對(duì)人性的感悟。學(xué)生讀著讀著心里一定有許多話要說(shuō)，作為老師要趁熱打鐵，教學(xué)思路要及時(shí)跟上學(xué)生，這時(shí)我抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生在黑板上充分地表達(dá)，真正做好語(yǔ)言文字訓(xùn)練工作。踏踏實(shí)實(shí)地上好語(yǔ)文課。其次老人那豁達(dá)開(kāi)朗的笑聲也許會(huì)陪伴孩子走過(guò)一生,從此改變孩子的生活。學(xué)生在黑板上寫下的不正是我們做教師的期待文本賦予學(xué)生，留給學(xué)生的嗎？

呂淑湘在《語(yǔ)文常談》一文中指出：“語(yǔ)言的表達(dá)意義一部分在于顯示，一部分在于暗示，就像打仗一樣，占據(jù)一點(diǎn)，便控制一片。”文學(xué)作品具有暗示性，對(duì)于我們小學(xué)的課文，有很多寓言和童話故事都體現(xiàn)了這一點(diǎn)，如《狼和小羊》、《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》、《狐貍和烏鴉》等。我們?cè)诎鍟鴷r(shí)一定要重視在故事的過(guò)程中或結(jié)尾處留下布白，不能將學(xué)生的思維禁錮在文本的一種故事情節(jié)或故事結(jié)尾中。

葉圣陶也告訴我們：“請(qǐng)老師們時(shí)刻想到，學(xué)生跟種子一樣，有自己的生命力??如果把他們當(dāng)作工業(yè)原料，按照規(guī)定的工藝流程，硬要把他們制造成一色一樣的成品，那是肯定要失敗的。”

我在教學(xué)《狼和小羊》的結(jié)尾：在板書時(shí)，留下了空白，設(shè)計(jì)如下： 狼向小羊撲去?? ？

？

??

加了兩個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)，一個(gè)省略號(hào)將學(xué)生的思維發(fā)散開(kāi)去，這樣這個(gè)故事的結(jié)尾就不僅僅是唯一的一種了。在此我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：小羊到底有沒(méi)有被狼吃掉呢？

生： “狼那么兇狠，當(dāng)然小羊被吃掉了。” 生：“書上又沒(méi)說(shuō)小羊被狼吃掉了，你咋知道的？我說(shuō)小羊跑掉了。” 班里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，分成了“兩大派”。一派說(shuō)狼吃掉了小羊；一派說(shuō)小羊善良，但也很機(jī)智，想辦法戰(zhàn)勝了狼，終于脫離了危險(xiǎn)。兩派旗鼓相當(dāng)，勢(shì)均力敵，各執(zhí)己見(jiàn)，不肯讓步，班里像開(kāi)了鍋。我并不急于表態(tài)，待同學(xué)們爭(zhēng)論一陣之后，我說(shuō)：“課文中確實(shí)沒(méi)有寫出小羊到底是被吃了還是脫險(xiǎn)了，讓我們根據(jù)自己的理解，為這篇課文續(xù)上一個(gè)‘尾巴’。看誰(shuí)的‘尾巴’編得合理，有說(shuō)服力。同學(xué)們對(duì)我的這一安排很感興趣，悄悄地做著準(zhǔn)備，都希望拿出個(gè)”一鳴驚人”的“尾巴”來(lái)。最后，我讓學(xué)生亮出自己為《狼和小羊》續(xù)上去的“尾巴”。

生：“小羊在狼撲向它的時(shí)候，勇敢地跳過(guò)小溪，狼看著嘩嘩流動(dòng)的溪水，搖搖頭走開(kāi)了。”

生：“小羊勇猛地向狼一頭撞去，狼沒(méi)有防備，跌進(jìn)了溪水里，小羊乘機(jī)逃走了。” 生：“小羊見(jiàn)惡狼撲來(lái)，掉頭就跑，一邊大聲呼喊‘爸爸、媽媽’。爸爸媽媽聞聲趕來(lái)，趕走了狼，小羊得救了。”

生：“小羊大聲呼喊救命，附近的牛伯伯、馬叔叔急忙跑了過(guò)來(lái)，狼夾著尾巴逃走了。” 雖然還有的學(xué)生給課文裝上了一條悲哀的尾巴，讓小羊最終成為狼口中的犧牲品，但大多數(shù)學(xué)生出于對(duì)弱者的同情和“好有好報(bào)”的善良愿望，包括原來(lái)一部分“吃掉派”的同學(xué)，都讓小羊安然脫險(xiǎn)，給課文續(xù)上了一個(gè)美好的結(jié)尾。

重視板書布白，就是重視文本的布白，也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，多元思考。學(xué)生想到狼“死”羊“活”的結(jié)局，是童心的發(fā)現(xiàn)，是童真的抒發(fā)，是童趣的放飛。這正是釋放學(xué)生靈性，激活創(chuàng)造潛能，點(diǎn)燃思維火花的時(shí)機(jī)，這一切都離不開(kāi)板書布白的恰當(dāng)運(yùn)用。

借助構(gòu)思巧妙的板書輔助教學(xué)，既有利于傳授知識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生的智力;既能產(chǎn)生美感陶冶情操，又能影響學(xué)生形成良好的習(xí)慣；既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能啟迪學(xué)生的智慧，活躍學(xué)生的思維。同樣，板書設(shè)計(jì)在語(yǔ)文教學(xué)中也發(fā)揮著不可估量的作用。語(yǔ)文教學(xué)中的板書是反映課文內(nèi)容的一面“鏡子”，再現(xiàn)作品場(chǎng)面的“屏幕”，展示人物形象的“放大鏡”??其中，作為教案內(nèi)容之濃縮的板書設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵。欲使板書新穎別致，首先要善于挖掘課文潛在的構(gòu)思線索，化隱為顯，以圖析文，從而庖丁解牛似地將課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)外化為課堂教學(xué)的直觀形式。其次，板書形式追求形象生動(dòng)的“微型化”，以精粹的詞或成語(yǔ)并配以動(dòng)態(tài)、立體又具有美感的簡(jiǎn)筆幾何圖等為上，從而收到凝精聚華，發(fā)乎探微之功效，將主要教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新地定格在黑板上。板書設(shè)計(jì)的創(chuàng)新也可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)，甚至獨(dú)立完成板書設(shè)計(jì)。

就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)板書設(shè)計(jì)的形式方面通過(guò)自己平時(shí)教學(xué)的摸索歸納如下：

1、縱式板書

縱式板書能立體的反映課文主要內(nèi)容，它是一種從上至下的流線視覺(jué)感悟，主要特點(diǎn)是讓學(xué)生一目了然，理解和記憶都很方便。

如：《將相和》的板書

尋機(jī)羞辱 退讓回避（將相不和）說(shuō)明原因 負(fù)荊請(qǐng)罪（將相和好）又如：《落花生》的板書：

種花生 收花生 吃花生 議花生 像花生 ２、橫式板書

橫式板書教學(xué)中的一種平面設(shè)計(jì)藝術(shù)，它能平行的從左到右地讓學(xué)生不費(fèi)力氣地去感悟到課文主要內(nèi)容，也有利于學(xué)生記憶。

如《十里長(zhǎng)街送總理》板書：

等靈車 望靈車 送靈車（悼總理）又如《觀潮》的板書：

潮來(lái)前（靜）潮來(lái)時(shí)（動(dòng)）潮來(lái)后（靜）奇觀

2、縱橫式

就是將縱式和橫式綜合起來(lái)的一種板書形式，也是在我們的教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的一種形式。它的特點(diǎn)是將課文主要內(nèi)容和具體內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，表現(xiàn)出的條理更清晰更細(xì)致，還可以把作者要表達(dá)的思想感情、文章的寫作方法等方面的內(nèi)容作出提示。

如《火燒云》的板書：

紅通通

顏 金燦燦 變化極多 色 半紫半黃 半灰半百合色 ……

馬

形 狗 變化極快 狀 獅子

3、總分總式

這類板書能引導(dǎo)學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容和寫作方法，讓學(xué)生看了板書就能說(shuō)出課文的主要內(nèi)容，這也是一種常見(jiàn)的板書形式，大多數(shù)課文都可以用這種形式來(lái)設(shè)計(jì)板書。

如《五彩池》的板書: 所聞---------瑤池在天上（好看極了）

像寶石

贊 像葫蘆

祖

形狀各異 像鐮刀

像盤子

國(guó)

五彩池 所見(jiàn)--------像蓮花

大

長(zhǎng)著石筍

好

五光十色

透明的石粉

河

陽(yáng)光折射

山

所想------瑤池在人間（更加好看）

（總）----------------------（分）-----------------------（總）

4、對(duì)比式板書

將課文內(nèi)容中容易混淆的知識(shí)點(diǎn)和這一點(diǎn)事物與另一事物的不同方面加以比較區(qū)分，揭示各部分的邏輯關(guān)系。

如《圓明園的毀滅》的板書：

圓明園 毀 滅

圓明三園 眾星拱月 瑰 不可估量

一

掠走 建筑宏偉 景觀奇妙 寶 的損失 片 毀壞

珍藏文物 無(wú)價(jià)之寶 精------------------灰 放火燒

華（奇恥大辱）燼

（熱愛(ài)）-----------（仇恨）

4、交叉式板書：

有些課文發(fā)展線索有開(kāi)有合，內(nèi)容交叉，就可以設(shè)計(jì)交叉式板書來(lái)表現(xiàn)課文內(nèi)容。如《桂林山水》的板書

水 山圍繞水 靜

清

人 綠

在

險(xiǎn)

畫 畫卷秀

中 奇 游

山 水倒映山

5、標(biāo)題式板書：

就是以小標(biāo)題的形式高度概括課文各部分的主要內(nèi)容，讓學(xué)生以較快的速度閱讀課文，然后說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么內(nèi)容，并給各部分加上小標(biāo)題，讓學(xué)生理清課文的層次意思。

如《小英雄雨來(lái)》的板書 游泳高手 念書愛(ài)國(guó) 掩護(hù)大叔 勇斗日寇 跳河潛逃 脫險(xiǎn)還生

三、板書的注意事項(xiàng)

1、板書要集中簡(jiǎn)潔

首先板書的內(nèi)容應(yīng)是課堂必要的東西，要鮮明醒目，不要成為師生的負(fù)擔(dān)。

2、板書要有整體安排

板書既不要密密麻麻，也不要稀稀落落，黑板的中間是教師板書的主要位置，書寫時(shí)盡可能寫在黑板的上半部，讓學(xué)生容易看見(jiàn)。

3、板書要善于把握好時(shí)機(jī)

板書要隨著課文的講解，在教學(xué)過(guò)程中逐步完成。不要在上課前就把板書寫好，也不要趁學(xué)生自讀課文或回答問(wèn)題時(shí)，自己在黑板上匆匆去寫板書。更不要講過(guò)后再回來(lái)補(bǔ)板書，因?yàn)檫@樣的板書只是教師單方面的書寫，沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生不知其所以然，無(wú)法從中得到理解的啟示，相反還可能引起學(xué)生的有意注意。

綜上所述，作為教師我們備課時(shí)應(yīng)該做到：備教材、備學(xué)生、備教法、備板書。板書是課堂教學(xué)中十分重要的教學(xué)手段之一，我們應(yīng)該注重這方面能力的培養(yǎng)，在平時(shí)的教學(xué)中充分發(fā)揮板書特有的作用，更進(jìn)一步提高自己的教學(xué)能力。

第二篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)板書設(shè)計(jì)

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淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)板書設(shè)計(jì)

潘遠(yuǎn)華

板書，作為教學(xué)技能之一，極易被我們所忽視。特別是隨著新課程改革的推進(jìn)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步和信息技術(shù)的推廣，多媒體教學(xué)已悄悄走進(jìn)了我們的課堂，尤其是現(xiàn)在班班通的廣泛運(yùn)用，更加拓寬了教育的點(diǎn)和面。許多老師都用聲像俱佳、聲情并茂的課件替代了傳統(tǒng)的板書，把更多的精力用到了制作多媒體課件上，很少在板書設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)上下功夫了。板書是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)的高度概括的提示，它能條理清楚，層次分明地提示一堂課的教學(xué)內(nèi)容。好的板書，有助于學(xué)生有層次地掌握知識(shí)的體系，有助于學(xué)生做好筆記，領(lǐng)會(huì)知識(shí)，強(qiáng)化記憶，啟迪思維，還有助于學(xué)生良好的書寫習(xí)慣的形成。為此，我們必須重視語(yǔ)文課板書的設(shè)計(jì)，它是我們小學(xué)語(yǔ)文教師必須具備的一項(xiàng)基本功，掌握了它，可以大大地提高教學(xué)效率。在此，我想談一談我對(duì)板書設(shè)計(jì)的淺顯認(rèn)識(shí)。

我認(rèn)為要使板書達(dá)到提高教學(xué)效率的目的，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1．板書設(shè)計(jì)要有目的性

板書作為教學(xué)手段，它就必須具有明確的教學(xué)目的，必須嚴(yán)格為教學(xué)目的服務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)的板書決不是簡(jiǎn)單地、盲目地、隨意地在黑板上寫寫畫畫，而是根據(jù)教案中確定的目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)。因此，板書設(shè)計(jì)也應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)有機(jī)組成部分，服務(wù)于整個(gè)教學(xué)意圖。課前需要認(rèn)真的鉆研教材，精選教法，才能科學(xué)地進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣設(shè)計(jì)的板書，才能具有實(shí)用性。

2、板書設(shè)計(jì)要有直觀性。

板書和多媒體課件一樣是一種直觀性教學(xué)活動(dòng)，是為教學(xué)服務(wù)的。它必須通過(guò)一切簡(jiǎn)潔、形象、直觀的形式，將語(yǔ)文教學(xué)的課堂內(nèi)容以及所要傳達(dá)的教學(xué)信息，清晰、準(zhǔn)確的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生容易掌握、理解和記憶。有一些 復(fù)雜、抽象的語(yǔ)文知識(shí)，用口頭語(yǔ)言教學(xué)往往說(shuō)不清，道不明，這就需要板書來(lái)彌補(bǔ)其不足了，教師可以用精煉通俗的文字，深入淺出地“點(diǎn)睛”，可以用簡(jiǎn)明的表格來(lái)歸納，可以用形象的畫面來(lái)圖解，這樣淺顯明白，簡(jiǎn)明扼要，生動(dòng)形象的板書，使學(xué)生看了一目了然，容易認(rèn)知。只有這樣，板書才能發(fā)揮直觀性作用，讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。

3、板書設(shè)計(jì)要有示范性。

小學(xué)生善于模仿，教師的言行神態(tài)，讀書寫字，無(wú)不是在向?qū)W生作示范。這種示范作用，在板書中尤為重要，因?yàn)椋P(guān)系著培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題，所以板書的文字必須正確、規(guī)范、美觀、藝術(shù)；文句必須文從字順，通情達(dá)意；更多資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁 教育百科

布局必須美觀大方。這樣，久而久之，學(xué)生將會(huì)受到潛移默 化的影響，養(yǎng)成好的學(xué)風(fēng)。反之，教師的板書不好，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成粗枝大葉，敷衍塞責(zé)的壞習(xí)慣。

4、板書的布局要有合理性

板書的形式可多種多樣，可分為提要式、線索式、情節(jié)式、思路式、對(duì)比式、網(wǎng)絡(luò)式、圖表式、綜合式、詞語(yǔ)式等。但無(wú)論哪種形式，都應(yīng)講究布局合理，即排列對(duì)稱、整齊美觀，內(nèi)容美和形式美和諧統(tǒng)一。這樣就能使學(xué)生對(duì)板書產(chǎn)生美的情感，從而激起學(xué)習(xí)的興趣。

5、板書設(shè)計(jì)要有生動(dòng)性。

板書是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最主要最基本的直觀教學(xué)手段，因而應(yīng)該靈活而不呆板，力求用生動(dòng)、具體形象的內(nèi)容，引起學(xué)生的情感和思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和旺盛的學(xué)習(xí)熱情。板書時(shí)可以采用符號(hào)、圖形來(lái)標(biāo)示課文內(nèi)容，還可適當(dāng)（特別在低年級(jí)）運(yùn)用紅、藍(lán)、黃、綠等彩色粉筆配合標(biāo)示，加強(qiáng)板書設(shè)計(jì)的藝術(shù)性，使板書更加美觀，更加活潑生動(dòng)，更加鮮明醒目，從而發(fā)揮更好的效果。

以上是我在教學(xué)中經(jīng)常用到板書設(shè)計(jì)，如果在教學(xué)中使用得當(dāng)，它將大大吸引學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，從而取得事半功倍的效果。

第三篇：課堂教學(xué)板書設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)板書設(shè)計(jì)

板書是指教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)的需要，在黑板上用文字、圖形、線條、符號(hào)等再現(xiàn)和突出教學(xué)重要內(nèi)容的活動(dòng)。板書設(shè)計(jì)主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抽取其關(guān)鍵詞句按一定的邏輯關(guān)系和邏輯結(jié)構(gòu)方式組成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的板書整體的過(guò)程。趙伶俐：《課堂教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)》，140頁(yè)，重慶，西南師范大學(xué)出版社，1993。板書是直觀性教學(xué)原則在課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)，是提高課堂教學(xué)效果的一種既有效又經(jīng)濟(jì)的手段。一個(gè)精心設(shè)計(jì)的板書應(yīng)該是符合教學(xué)內(nèi)容的，是簡(jiǎn)明扼要、關(guān)鍵點(diǎn)突出、擁有良好邏輯系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的，是使教學(xué)內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化、具體化的板書。

（一）板書設(shè)計(jì)的原則 1．規(guī)范性原則

規(guī)范性是板書設(shè)計(jì)的一個(gè)基本原則。它要求教師書寫板書必須規(guī)范，即寫規(guī)范漢字，不寫錯(cuò)別字、繁體字等，字體大小要均勻，字體大小要以后排學(xué)生看清為宜。在書寫板書時(shí)，文字筆畫應(yīng)清晰、板面干凈。教師板書的規(guī)范，不僅利于學(xué)生知識(shí)的吸收，更有利于學(xué)生良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。2．概括性原則

由于黑板上的空間、教師的授課時(shí)間有限，這就要求教師的板書要具有高度的概括性。教師的板書要有概括、總結(jié)教材的作用，要能展示教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題。板書上每一部分都應(yīng)有很豐富的信息，學(xué)生通過(guò)板書的視覺(jué)刺激能更好地理解教學(xué)要求和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體把握。3．條理性原則

板書設(shè)計(jì)要有邏輯性、條理性，要揭示教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以利于學(xué)生記錄、理解和掌握。有條理的板書能使學(xué)生順著板書顯示的關(guān)系“順藤摸瓜”，知曉上下左右的主要內(nèi)容，會(huì)在學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生一個(gè)條理清晰、結(jié)構(gòu)層次明晰的知識(shí)體系，利于學(xué)生把新知識(shí)同化到已有知識(shí)體系中。4．針對(duì)性原則

教師在設(shè)計(jì)板書時(shí)要針對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生實(shí)際。不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)的板書要符合教學(xué)內(nèi)容的原意，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和邏輯關(guān)系來(lái)設(shè)計(jì)板書。教師還要根據(jù)不同的教學(xué)目的來(lái)設(shè)計(jì)不同的板書，以板書來(lái)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，借助板書讓學(xué)生理解重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握本堂課教學(xué)的重要內(nèi)容。不同年齡的學(xué)生差異很大，因而在設(shè)計(jì)板書時(shí)要因人而宜，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)。5．啟發(fā)性原則

教師設(shè)計(jì)的板書應(yīng)來(lái)自于教材內(nèi)容，又應(yīng)高于教材，即應(yīng)具有啟發(fā)性。設(shè)計(jì)精美的板書不僅具有規(guī)范性、科學(xué)性，更應(yīng)具有啟發(fā)性，使學(xué)生從直觀的板書內(nèi)容中悟到一些教材中不曾明確寫出的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。

（二）板書的類型設(shè)計(jì) 1．提綱式

提綱式板書是指按教學(xué)內(nèi)容，用課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，編排出書寫的提綱。它的特點(diǎn)是：能緊扣教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，能直觀地給學(xué)生呈現(xiàn)出完整的內(nèi)容體系，啟迪學(xué)生的思維，便于學(xué)生掌握要領(lǐng)，而且還能培養(yǎng)其分析概括的能力。2．詞語(yǔ)式

詞語(yǔ)式板書是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提煉精髓，把握重點(diǎn)詞語(yǔ)，運(yùn)用幾個(gè)有代表性、存在內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)鍵詞，有邏輯地進(jìn)行排列組合。它能簡(jiǎn)明概括主要的教學(xué)內(nèi)容，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，有利于減少學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷，培養(yǎng)思維能力。3．表格式

表格式板書一般用于知識(shí)性強(qiáng)并可以明顯進(jìn)行分類的內(nèi)容。教師設(shè)計(jì)出表格，可以要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言填寫。表格式板書比其他形式的板書更利于學(xué)生參與，更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使其進(jìn)行高層次的認(rèn)知加工，更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容。如《要是你在野外迷了路》一文的板書設(shè)計(jì)： 4．圖解式

圖解式板書是指教師運(yùn)用圖形、線條、箭頭、符號(hào)等并配合必要的文字來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容的板書方法。在所有的板書形式中圖解式最具直觀形象性，這種板書能一目了然地把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，很容易引起學(xué)生的注意，使其饒有興致地探求學(xué)習(xí)內(nèi)容，理解內(nèi)容中的邏輯關(guān)系和深層含義。此類型板書特別適用于有一定難度的教學(xué)內(nèi)容和低年齡段的學(xué)生。圖解式板書有很多形式：條幅式、輻射式、扇形式、金字塔式、簡(jiǎn)筆畫式等。如《一分試驗(yàn)田》一文的條幅式板書： 5．對(duì)比式

教師把教學(xué)內(nèi)容相互對(duì)立或?qū)?yīng)的部分集中在一起呈現(xiàn)出來(lái)的板書形式。這種板書能突出教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系和區(qū)別，使之形成鮮明的對(duì)照，特別能啟迪學(xué)生的思維，使其思考為什么會(huì)產(chǎn)生如此對(duì)立或?qū)?yīng)的現(xiàn)象，有利于學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。如《司馬光》一文寫了司馬光砸缸救小朋友的故事，就可以用對(duì)比式板書把司馬光的勇敢、聰明的特點(diǎn)凸現(xiàn)出來(lái)。6．問(wèn)題式

問(wèn)題式板書不同于其他類型的板書，其他類型板書是由詞語(yǔ)、語(yǔ)句組成的，而它主要是由具有啟發(fā)性的問(wèn)題組成，給學(xué)生留有思考的空間。可以說(shuō)這種板書更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使他們自主參與學(xué)習(xí)，探索未知問(wèn)題。如《群英會(huì)蔣干中計(jì)》一文，由于文題中只給出了中計(jì)者的姓名，而沒(méi)有給出誰(shuí)用的計(jì)策，因此教師在設(shè)計(jì)板書時(shí)，可以用問(wèn)題式板書來(lái)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文。7．流程式

將教材提供的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)等以流程圖的形式展現(xiàn)出來(lái)。這種板書遵循事物發(fā)生、發(fā)展的順序，能使學(xué)生了解事物發(fā)生發(fā)展的前因后果，對(duì)內(nèi)容有較全面的理解。如《月光曲》：

（三）板書設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題 1．板書展示的時(shí)機(jī)

一般板書展示的時(shí)機(jī)是：教師在口頭言語(yǔ)講解到某部分后，立即寫出相應(yīng)的板書，即邊講邊寫。這種展示板書的方式特別適用于教授新內(nèi)容。由于教學(xué)任務(wù)不同，每位教師在使用板書時(shí)，具有很大的靈活性。可以先講再寫，可以先寫再講，還可以邊寫邊講。先講再寫是指教師先用口頭言語(yǔ)進(jìn)行詳細(xì)的講解，再對(duì)教學(xué)內(nèi)容總結(jié)歸納，展示出板書。有一定難度的教學(xué)內(nèi)容適合使用此法。先寫再講是指先完整地展示板書內(nèi)容，教師再進(jìn)行口頭言語(yǔ)的詳細(xì)講解。一般在理科教學(xué)中，教師要講解例題時(shí)，基本上采用的是此種展現(xiàn)形式。2．板書類型的綜合運(yùn)用

教師在一節(jié)課的教學(xué)中一般需要使用不同類型的板書，這樣才能給學(xué)生不斷變化的豐富刺激，利于學(xué)生注意力的集中，激發(fā)其思維隨著教師的板書變化而不斷進(jìn)行。教師在綜合運(yùn)用各種類型的板書時(shí)要注意每種類型板書的特點(diǎn)和要求，針對(duì)教學(xué)任務(wù)和要求設(shè)計(jì)各種板書進(jìn)行比較，選擇效果理想的、能突出重點(diǎn)、條理清楚的板書。3．色彩的搭配

板書在色彩的使用上要注意協(xié)調(diào)和醒目。教師在關(guān)鍵的字詞上應(yīng)使用彩色的粉筆書寫，以提示學(xué)生注意。要避免濫用色彩，使學(xué)生眼花繚亂，分不清主次，也要避免只使用一種顏色，使學(xué)生覺(jué)得單調(diào)，難以引起他們對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的注意。4．布白的使用

并不是板書所有的內(nèi)容都要寫實(shí)、寫滿，在板書設(shè)計(jì)時(shí)要注意使用布白，適當(dāng)?shù)亓艚o學(xué)生一些思考的空間，讓學(xué)生自己去探索空白之中的內(nèi)容，可以使學(xué)生進(jìn)行深層次的認(rèn)知加工，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高課堂教學(xué)效果。布白一般設(shè)置于教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、對(duì)比點(diǎn)，可以起到引起學(xué)生注意、引發(fā)學(xué)生思考的作用。

第四篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)之我見(jiàn)

語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)之我見(jiàn)

唐國(guó)寧

【內(nèi)容摘要】 語(yǔ)文教學(xué)本身就是一門藝術(shù)，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到語(yǔ)文的語(yǔ)言美、構(gòu)思美、思想美，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣，就要講究語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)。而語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)性體現(xiàn)在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮引導(dǎo)、疏導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用；要發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，就要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂充滿創(chuàng)造，充滿生命的活力。【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文

課堂教學(xué)

教學(xué)藝術(shù)

語(yǔ)文教育面對(duì)信息化、全球化、個(gè)性化的時(shí)代，必然要做出自己的思考與應(yīng)對(duì)。作為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)人才的教育者，理應(yīng)改變教育觀念和教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要，而語(yǔ)文教育的變革重點(diǎn)在于語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，擺在教師面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是：如何處理好教材內(nèi)容，教材結(jié)構(gòu)，教材重難點(diǎn)，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究意識(shí)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率。

我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，內(nèi)心擁有學(xué)習(xí)的興趣。因此，在課堂教學(xué)中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己去想，去學(xué)，去用，這樣才能有所長(zhǎng)進(jìn)。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。” 說(shuō)的就是這個(gè)道理。當(dāng)然，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，富于創(chuàng)造性地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，安排精巧的教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用新穎的教學(xué)手段，也是十分重要和必要的。

下面，我就從六個(gè)方面談?wù)剬?duì)語(yǔ)文課堂藝術(shù)的愚見(jiàn)：

一、改變認(rèn)識(shí)，關(guān)注學(xué)生。

長(zhǎng)期以來(lái)，教師在人們心目中占據(jù)著十分重要的位置，而往往忽略了學(xué)生的課堂主人地位。尤其當(dāng)我們一起評(píng)課時(shí)講這位老師基本功好，那位老師運(yùn)用方法好等等此類話的時(shí)候，就充分說(shuō)明課堂的焦點(diǎn)不在學(xué)生身上，課堂的靚麗最終歸于老師；而我們聽(tīng)課老師也都在思想上先入為主的蓋了帽：“咱們下一節(jié)聽(tīng)××老師的課，”而非：“咱們看看××班學(xué)生是如何上課的”。孰不知，老師的價(jià)值是在學(xué)生身上體現(xiàn)的，課堂的好壞應(yīng)當(dāng)看學(xué)生發(fā)揮如何。

在此情況下，其實(shí)我認(rèn)為一節(jié)完整完美的課恰恰就是最失敗的課，因?yàn)槔蠋煴硌萃炅耍鴮W(xué)生居然沒(méi)有任何問(wèn)題，還心滿意足，無(wú)有任何千奇百怪的想法，這豈不是我們培養(yǎng)人才的悲哀，豈不是教師的高級(jí)欺騙手段？我們老師的知識(shí)量到底有多少呢？長(zhǎng)此下去，我們的后代會(huì)不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)的倒退呢？

所以，我們一定要改變認(rèn)識(shí)，更多地去關(guān)注學(xué)生，而不是只關(guān)注教師。一節(jié)好的民主、自主的課堂實(shí)質(zhì)在于：我們不光在乎課上解決了多少問(wèn)題，而要更在乎引出了多少問(wèn)題、留下了多少問(wèn)題，學(xué)生有多濃的興趣去反復(fù)地玩味、品評(píng)、嘗試、實(shí)踐于課下。

二、形式多樣，激“活”課堂。

教學(xué)有法，教無(wú)定法。語(yǔ)文課教學(xué)雖無(wú)定法，但卻需要講究方法。語(yǔ)文界前輩呂叔湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“真正掌握一種教學(xué)法的教師，他是會(huì)隨機(jī)應(yīng)變的，他的教室里是生氣勃勃的。如果說(shuō)一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么，在種種教學(xué)法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做“活”。”

那么為了讓學(xué)生“活”起來(lái)，可以嘗試哪些手段方法呢？

（一）多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)能以它豐富的形式——聲音、圖片、動(dòng)畫、音樂(lè)、視頻等，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官系統(tǒng)，充分展示出教學(xué)手段的多樣性，能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的枯澡、乏味，給語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力。利用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的素質(zhì)，而且提高了教學(xué)的效果。多媒體教學(xué)可以使得各種現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)活動(dòng)中互相補(bǔ)充與完善，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，把抽象的問(wèn)題形象化、把靜止的圖像動(dòng)起來(lái)，更加具體的反映思維過(guò)程，開(kāi)闊學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生靈感、開(kāi)闊思維，使傳統(tǒng)與現(xiàn)代化媒體相互滲透、補(bǔ)充，從而取得良好的教學(xué)效果。所以多媒體是課堂的輔助，老師的幫手。同時(shí)，我們教師也應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到我們正面對(duì)著一種新的挑戰(zhàn)：它要求教師們不僅要從理論上接受多種媒體手段教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，而且要在大量的實(shí)踐過(guò)程中體會(huì)每一種設(shè)備的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，設(shè)計(jì)教案的同時(shí)要精心設(shè)計(jì)好每一部分所需采用的多媒體手段，并將它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以期達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

(二)以讀激情。語(yǔ)文教學(xué)，讀為根本，古人云：“讀書百遍，其義自見(jiàn)。”語(yǔ)文教材的很多文章都充滿厚的感情色彩，很合適朗讀。這時(shí)，假如老師能夠通過(guò)自己的理解和感悟，將文章聲情并茂地朗讀出來(lái)，定會(huì)產(chǎn)生潛移默化的效果，學(xué)生也會(huì)受到強(qiáng)烈的感染，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生品讀，首先從課題入手，初讀感知，曉“情”，然后抓住語(yǔ)言文字，精讀品味，激“情”，最后反復(fù)朗讀，讀說(shuō)結(jié)合，悟“美”。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“美”，悟出了“美”，而更多的是注重引發(fā)了學(xué)生思維的火花，充分體現(xiàn)了學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、相互評(píng)判發(fā)現(xiàn)，使課堂具有真正的動(dòng)態(tài)活力。

(三)開(kāi)展競(jìng)賽。有些學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題能夠主動(dòng)作出響應(yīng)。敢于大膽表述自己的意見(jiàn)，而也有很多學(xué)生，卻羞于啟齒或明知不答，在這種情況下，老師可以采用競(jìng)答的方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出不同層次的必答、輪答、搶答等類型的題目，形成一種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，學(xué)生的思維和課堂氣氛就會(huì)“活”起來(lái)。課堂小競(jìng)賽使學(xué)生腦細(xì)胞的活動(dòng)加快，神經(jīng)緊張，因而感知力和理解力以及記憶力都處在最佳狀態(tài)，在這樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，其效率肯定要比其它狀態(tài)下的高得多。但教師在采取這種形式組織課堂時(shí)要注意設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的題目，讓他們能 “跳起來(lái)摘蘋果”；此外，還要善于利用課堂“小插曲”，以此鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)與合作中學(xué)習(xí)。

(四)角色對(duì)換。語(yǔ)文課堂上，可以做一些適當(dāng)?shù)慕巧珜?duì)換，部分知識(shí)、題目可以大膽放手讓學(xué)生去講，這樣既可以增加學(xué)生的參與性，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感，又可以加強(qiáng)學(xué)生記憶，找出自己知識(shí)盲點(diǎn)，懂得老師講課的艱辛，從而尊重老師，與老師“情同意會(huì)”。

三、語(yǔ)言藝術(shù)，巧妙運(yùn)用。

要是語(yǔ)文課堂更具有吸引力，使學(xué)生保持對(duì)語(yǔ)文的濃厚興趣和新鮮感，教師就必須注重語(yǔ)言藝術(shù)的巧妙運(yùn)用。語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言，要進(jìn)入藝術(shù)的境界，要從以下幾方面作刻苦的追求。

（一）音高得當(dāng)，音強(qiáng)適中，具有語(yǔ)音美。語(yǔ)音過(guò)高，聲嘶力竭，不斷強(qiáng)刺激，會(huì)使人反感；語(yǔ)音過(guò)低，有氣無(wú)力，不易聽(tīng)清，就會(huì)令人昏昏欲睡。

(二)形象生動(dòng)，繪聲繪色，具有言辭美。語(yǔ)言要精確、精煉、精妙，要將作者文中之情與教者、學(xué)者的胸中之情融為一體，才能形成心理共鳴，易于接受。

(三)抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏鮮明，具有旋律美。語(yǔ)速要快慢有間，斷續(xù)適當(dāng)，張弛有度。

(四)幽默詼諧，妙趣橫生，具有情趣美。幽默是人生的一大智慧。幽默的語(yǔ)言能夠活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情，但須注意分寸、火候。幽默，不同于滑稽，不等于諷刺，更不是油腔滑調(diào)，低級(jí)趣味。

四、情感豐富，風(fēng)格多樣。

語(yǔ)文課堂教學(xué)的風(fēng)格藝術(shù)，是語(yǔ)文教師人格、品性、素養(yǎng)的再現(xiàn)，是不斷創(chuàng)新、走向成熟，走向完美的標(biāo)志。

語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中情感的濃重與豐富，是構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的基本因素，甚至可以這么說(shuō)，沒(méi)有情感，也就沒(méi)有風(fēng)格，這是構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)隱因素。教學(xué)語(yǔ)言的精煉、精確、精妙，言之簡(jiǎn)約、言之有序、動(dòng)情生趣；教學(xué)方法的新穎，巧妙、獨(dú)創(chuàng)，或善讀，或善導(dǎo)，或善點(diǎn)，或善評(píng)，或善啟，或善講；教學(xué)的表情美、體態(tài)美、風(fēng)度美。這是構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的外顯要素。

語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格是多姿多彩的。有的深沉含蓄，或嚴(yán)謹(jǐn)，或莊雅，或蘊(yùn)味，或理智，自然而不做作，以簡(jiǎn)練、明白、嚴(yán)密的邏輯力量取勝，這一類可以歸屬為“質(zhì)樸”的風(fēng)格。有的熱情奔放、繪聲繪色，或諧趣，或?yàn)t灑，可明暢，或雄健，多以生動(dòng)活潑和明麗清新贏得學(xué)生，這一美可以歸屬為“表演”的風(fēng)格。也有的融合了單一性“質(zhì)樸”和“表演”兩種風(fēng)格，經(jīng)過(guò)重組改造，成為中間型、渾融型的教學(xué)風(fēng)格。既莊雅又諧趣，既嚴(yán)謹(jǐn)又瀟灑，既雄健又委婉，既蘊(yùn)味又明暢，既善表演

善導(dǎo)演，這恰恰是語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格藝術(shù)所追求的最高境界。

五、傾聽(tīng)意見(jiàn)，發(fā)揚(yáng)民主

從學(xué)生眼中看自己總能了解一些事情。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在按我們的期望去行動(dòng)時(shí)，我們會(huì)信心倍增；但當(dāng)我們聽(tīng)到學(xué)生向老師提出批評(píng)或特殊看法時(shí)，情緒上往往會(huì)有所不安。但我們必須要有勇氣去傾聽(tīng)意見(jiàn)，這有助于我們對(duì)教學(xué)做出更好的響應(yīng)。沒(méi)有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的了解和重視，我們就很難組織民主化課堂，很難做好教學(xué)工作。為了讓學(xué)生感到安全，并且讓自己得到中肯的批評(píng)，在學(xué)生完全信任我之前，我邀請(qǐng)他們對(duì)我的行動(dòng)提出匿名評(píng)論，并且公開(kāi)討論這些評(píng)論，讓學(xué)生相信其體驗(yàn)的價(jià)值，并且讓我提防那些由我自己的行為所導(dǎo)致的問(wèn)題和本來(lái)可以避免的錯(cuò)誤。由此我很快就發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂氣氛、效果的真實(shí)反映——“死氣沉沉”、“悶”。于是我進(jìn)行了比較深刻的批判性反思活動(dòng)。我想起了魏書生在《論語(yǔ)文教學(xué)的民主化》一文中的一些話，“十年來(lái)，我上過(guò)四百多節(jié)公開(kāi)課，其中有的課上得一塌糊涂，事后查找原因，重要的一條就是看的參考資料太多，考慮多方面婆婆的意見(jiàn)太多，以致進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，忘記了學(xué)生的實(shí)際，而去適應(yīng)各類教參及婆婆們的需要，結(jié)果課堂上昏昏欲睡，死氣沉沉，自己越講越不是滋味。”而我所犯的毛病又何嘗不是這樣呢？到底怎樣才能使課堂教學(xué)打破僵局，煥發(fā)勃勃生機(jī)呢？我跟學(xué)生進(jìn)行了商量。有學(xué)生說(shuō)要多開(kāi)玩笑，多講故事，而有些則認(rèn)為教師不能抹殺其授課的個(gè)性而只停留于表面，更重要的是能夠引領(lǐng)他們進(jìn)行比較深刻的認(rèn)知活動(dòng)。更有學(xué)生指出，教師應(yīng)將時(shí)間交給他們，讓其組織討論，等等。我對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行了歸納與思考，我越來(lái)越清醒地意識(shí)到只有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，實(shí)行教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，由講堂變?yōu)閷W(xué)堂，講授變?yōu)閱l(fā)，“專制”變?yōu)槊裰鳎谎宰優(yōu)槿貉裕⒅赝獠看碳まD(zhuǎn)為激勵(lì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，才能從根本上改變課堂教學(xué)狀況，而單純倚仗各類教參的備課，把學(xué)生納入固定軌道上課，只能把師生都逼進(jìn)死胡同。而當(dāng)我站在講臺(tái)，又一次環(huán)視在座的學(xué)生時(shí)，擔(dān)心又產(chǎn)生了：這些學(xué)生是否具備了主體性學(xué)習(xí)的可能性呢？孫春成在《語(yǔ)文課堂立體教學(xué)模式》一書中指出，一個(gè)人進(jìn)入中學(xué)時(shí)，“已具備了自發(fā)地推導(dǎo)某種法則的分析能力，能成功地完成具有實(shí)際意義的課題。同時(shí)，他開(kāi)始有了懷疑，開(kāi)始以自己的眼光去看待世界，去分析世界，表現(xiàn)出一種要自己去認(rèn)識(shí)事物的強(qiáng)烈欲望，并竭力地要顯示出自己的存在。”既然如此，我們做教師的就要尊重，愛(ài)護(hù)，并 善于利用學(xué)生的這種心理狀況去實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目的。

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，需要的是民主平等的師生關(guān)系。教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，是把學(xué)生引入語(yǔ)文天地的向?qū)А熒g不是灌輸與接受的關(guān)系，而是平等的對(duì)話關(guān)系。蘇聯(lián)學(xué)者雅各得欽說(shuō)過(guò)，“重要的是創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生感到?jīng)]有思想負(fù)擔(dān)，大膽地、無(wú)拘束地討論問(wèn)題，論證自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)證明和反駁。”要真正做到這一點(diǎn)，教師就必須樹立“教學(xué)相長(zhǎng)”的思想和“弟子不必如師，師不必賢于弟子”的觀念，不能自以為是，不懂裝懂，扼殺異見(jiàn)。在這么一種情況下，學(xué)生才會(huì)知無(wú)不言，言無(wú)不盡。在對(duì)《伶官傳序》一文展開(kāi)討論時(shí)，有位學(xué)生認(rèn)為“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的提法是不恰當(dāng)?shù)摹＿@個(gè)學(xué)生平日紀(jì)律散慢，成績(jī)落后，況且這一句話又是千古名言，我差點(diǎn)要叫他坐下，置之不理了，但還是問(wèn)了句，“為什么？”他便論證起自己的觀點(diǎn)來(lái)。，他舉了牛頓、陳景潤(rùn)等科學(xué)家為攻克科學(xué)難題廢寢忘食的例子，然后說(shuō)：“如果你所溺愛(ài)的是真理、科學(xué)、健康有益的事情，那你就不會(huì)玩物喪志了，因此問(wèn)題不在于?溺?，而在于你是什么人，?溺?什么。”聽(tīng)完他的論證，我?guī)ь^鼓起掌來(lái)，贊揚(yáng)了他獨(dú)立思考的精神。從此以后，我在課堂上常聽(tīng)到他踴躍的發(fā)言。由此可見(jiàn)，教師不戴有色眼鏡，耐心地聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)設(shè)民主化課堂起著多么重要的作用。

六、取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高。

為了使語(yǔ)文課堂更具有藝術(shù)性，教師還應(yīng)該多開(kāi)展教研活動(dòng)，相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣才能不斷提高。

首先，通過(guò)語(yǔ)文教研課可以向老師們學(xué)習(xí)新的授課技能，如知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，目標(biāo)的合理設(shè)置，課堂環(huán)節(jié)的處理，以及學(xué)生主體性的調(diào)動(dòng)。語(yǔ)文教研課都是老師們精心備的課，它融會(huì)了老師們的心血，極其精華的融合。是一種有效的新的形式，可以相互促進(jìn)，互補(bǔ)不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，體會(huì)到了集體備課的優(yōu)勢(shì)。備課和上課的經(jīng)歷，使我在教學(xué)方面有了很大的進(jìn)步。

其次，語(yǔ)文教研活動(dòng)中課的討論環(huán)節(jié)，意義很深遠(yuǎn)。老師們的總結(jié)既宏觀的把握又有細(xì)微的點(diǎn)評(píng)，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題有指導(dǎo)性的建議。例如：對(duì)語(yǔ)文課本的深入挖掘、教材的再處理等。給大家在今后的語(yǔ)文教學(xué)中指明了方向。同時(shí)也給語(yǔ)文教師互相交流的一個(gè)平臺(tái)，正所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，在備課上課時(shí)都會(huì)忽視自己的不足，但是這一點(diǎn)別人卻很容易發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，會(huì)讓課堂效果更明顯。

總而言之，在語(yǔ)文教學(xué)中，要立足于“人”的培養(yǎng)，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。自己首先不能諱疾忌醫(yī)，抱守殘缺。因?yàn)椤白儎t通，通則久，久則安”。在借鑒別人成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還需不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，才能不斷提高語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)。

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第五篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)淺談

語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)淺談

什么是教學(xué)藝術(shù)？至今還是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，無(wú)一定法。我曾在一本教育雜志上看到這么一段話：“教學(xué)藝術(shù)乃是教師嫻熟地運(yùn)用綜合的教學(xué)技能、技巧，按照美的規(guī)律而進(jìn)行的獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。”如今，在二期課改中，我們要著眼于學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，大力提倡研究性的學(xué)習(xí)，這為我們教師提出了更高的要求，如何把握好課堂教學(xué)便成了重中之重。在課堂教學(xué)中，我們要重視教學(xué)藝術(shù)，以更好的教學(xué)方式把知識(shí)更快更好地傳授給學(xué)生。教材不僅是“教本”，更是學(xué)生的“學(xué)本”，我們要在課堂中充分地利用好教材。當(dāng)然，教學(xué)不能只是課程教材的傳遞，更要重視情感的交流，智慧的沖撞，教學(xué)不只是知識(shí)的傳授，還要注重技能的訓(xùn)法，方法的掌握，情感的培養(yǎng)，價(jià)值觀的形成。因此，我們要講究課堂教學(xué)藝術(shù)，把學(xué)到的教育教學(xué)技能技巧充分地發(fā)揮出來(lái)。以下是我在教學(xué)中的一點(diǎn)感受。

一、教學(xué)內(nèi)容的疏與密

古人在論及中國(guó)畫的構(gòu)圖技巧時(shí)說(shuō)：“疏可走馬，密不透風(fēng)。”它的意思是說(shuō)：在國(guó)畫中留下的空白，可以用來(lái)跑馬，而用墨多的地方，連風(fēng)也吹不過(guò)去。語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)講究“疏”與“密”的技巧。對(duì)非重點(diǎn)的內(nèi)容，學(xué)生自己可以學(xué)得懂的內(nèi)容，我便放手讓他們自己學(xué)，或者以讀帶講，一筆帶過(guò)，這是教學(xué)上的粗線條。然而，對(duì)于文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，則必須濃墨重彩，仔細(xì)地多講一些。在教學(xué)中，更要講究“疏中有密”、“密中有疏”、“疏密有致”。例如：我在教學(xué)《挑山工》一文中，便注意“疏”、“密”結(jié)合。“挑山工走的是什么路線？游人們是怎么走的呢？”學(xué)生只需要仔細(xì)地讀幾遍課文就能很快找到答案，不需要我費(fèi)太多口舌，學(xué)生就能知道“挑山工和游人走的各是什么路線”，這便是教學(xué)中的“疏”。而文中的重點(diǎn)：為什么挑山工走的是折尺形的路線，路程要比游人多一倍，但常常走到游人前頭去了？以及，挑山工的一段意味深長(zhǎng)的話，這些都需要我重點(diǎn)講解，于是，我結(jié)合前文所說(shuō)的“挑山工和游人走的路線”講，把前后文一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，學(xué)生很快知道：挑山工走的路線雖長(zhǎng)，但他們是一個(gè)勁兒往前走，而游人們卻走走停停，東看西看，自然挑山工就比游人走得快了。從而引申出：“做任何事都應(yīng)踏踏實(shí)實(shí)，堅(jiān)持不懈。”的道理。在此我花費(fèi)了比較長(zhǎng)的時(shí)間講解課文。這就是教學(xué)中的“密”。“疏”與“密”的結(jié)合，學(xué)生就能更好地學(xué)課文。

二、教學(xué)節(jié)奏的張與弛

“一張一弛，文武之道。”“張”是快節(jié)奏，“弛”是慢節(jié)奏。有人把節(jié)奏當(dāng)作是開(kāi)啟生命奧秘的鑰匙。符合生命節(jié)律的課堂教學(xué)節(jié)奏，不僅能提高教學(xué)效率，而且能陶冶學(xué)生的身心。在教學(xué)中，我因材施教，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單的，學(xué)生自己可以讀懂的，或?qū)W生對(duì)課文內(nèi)容感興趣的，可以稍稍加快些教學(xué)節(jié)奏。反之，教學(xué)內(nèi)容比較難的，文字枯燥的，要表現(xiàn)的道理比較抽象的，或是對(duì)課文中的重點(diǎn)部分則要“動(dòng)作慢”，要細(xì)細(xì)講解，逐句品味。如教學(xué)《鐵人王進(jìn)喜》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“鐵人”一詞來(lái)理解課文內(nèi)容，我讓學(xué)生找出表現(xiàn)王進(jìn)喜“鐵人”精神的句子，找到后，我便一句句地講講讀讀，通過(guò)朗讀、講解，學(xué)生漸漸地明白了，王進(jìn)喜為了祖國(guó)的建設(shè)事業(yè)，不顧個(gè)人的安危，奮不顧身的精神，教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我運(yùn)用了“慢節(jié)奏”。但對(duì)于文中的事情的起因和結(jié)果，我便用“快節(jié)奏”，讓學(xué)生自己讀。教學(xué)中有“張”有“弛”，“張”“弛”有度，對(duì)學(xué)生把握文章中心，理解文章語(yǔ)句起了重要的作用。

三、教學(xué)方法的巧與拙

“拙”，這里指的是遵循常規(guī)，采用常規(guī)的教學(xué)方法。教學(xué)時(shí)守拙，就是要遵循大綱提出的基本教法；“巧”指不循常規(guī)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法。教學(xué)中“用巧”，要符合教育學(xué)和心理學(xué)原則。在教學(xué)中，我們既要遵循常規(guī)，又要突破常規(guī)，兩者結(jié)合運(yùn)用，才能取得最佳的教學(xué)效果。如圍繞重點(diǎn)部分讀思議是突出教學(xué)重點(diǎn)的常規(guī)教法，這是“拙”；把重點(diǎn)的突破滲透到預(yù)習(xí)或?qū)ｉT性的練習(xí)中，這是“巧”。抒情性濃的課文，讀讀議議是“拙”，以讀帶講是“巧”；意境優(yōu)美的課文，引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)課文的理解用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，是“拙”；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)入課文所描述的情境，是“巧”。常識(shí)性課文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從部分到整體，逐一概括出常識(shí)性知識(shí)要點(diǎn)，是“拙”；提供相關(guān)資料，讓學(xué)生參照閱讀，加深對(duì)常識(shí)性知識(shí)的理解，是“巧”。教中應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)，確定是守拙還是用巧，以求取得最佳的教學(xué)效果。

四、教學(xué)程序的順與逆

“順”是按課文順序安排教學(xué)順序，逐段講讀課文，如：在講解老舍的作品《貓》時(shí)，課文主要講了兩方面：一是：貓的性格古怪，二是：小貓的淘氣可愛(ài)，是并列關(guān)系，因此教學(xué)時(shí)我采用了逐段講解的方法。

“逆”是不按順序，而是從文章的結(jié)尾段導(dǎo)入，因?yàn)橐话憬Y(jié)尾段在文中會(huì)起總結(jié)、點(diǎn)題的作用，讓學(xué)生從“點(diǎn)”到“面”，然后引入正文，也可以從重點(diǎn)段教起，使學(xué)生更好地理解課文。如：在講解《愛(ài)國(guó)將領(lǐng)鄧世昌》，我便可以從課文的最后一節(jié)引入，讓學(xué)生圍繞“鄧世昌的為國(guó)捐軀的英雄形象”到文中去找有關(guān)語(yǔ)句，然后在按順序教學(xué)。

在教學(xué)中也常是順中有逆，逆中有順，這應(yīng)根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)而確定的，“順”、“逆”有道，學(xué)生理解課文是很有幫助的。

五、教學(xué)形態(tài)的動(dòng)與靜

教學(xué)中的“動(dòng)”是指講解、朗讀、討論、操作，是“有聲有行”的教學(xué)；“靜”是指學(xué)生的默讀、觀察、思考、想象，是無(wú)聲世界。教學(xué)中的“動(dòng)”，活躍了課堂氣氛，能使學(xué)生保持注意力；“靜”則有利于學(xué)生思維的深入。在二期課該的今天，課堂中以學(xué)生為主，多發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，整堂課中，讓學(xué)生讀讀議議，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維、理解能力。有時(shí)也需要“靜”，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考，把問(wèn)題想得更透徹些，這也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在教學(xué)中也要注意“動(dòng)”、“靜”合理搭配，應(yīng)當(dāng)考慮年級(jí)的特點(diǎn)，課文的特點(diǎn)，這樣便能更好地教學(xué)，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

美在和諧，在教學(xué)中，我靈活運(yùn)用了各種教學(xué)技能技巧，使之處在協(xié)調(diào)、適中、完美的狀態(tài)中，使學(xué)生在和諧中發(fā)展。