第一篇：課堂教學藝術

課堂教學藝術

課堂是教師教學的主陣地，課堂教學是一個教師一生都要面臨的工作。因此，我們每個人都希望上好課。今天，我想就課堂教學藝術這方面的內容同大家探討三個問題：一是好課的標準有哪些；二是好課的藝術是什么；三是怎樣才能上出好課？

一、是好課的標準有哪些

1一堂好課應是一堂有意義的課。對于學生來說，至少要學到東西，有收獲，鍛煉了能力，在過程中產生了良好的、積極的情感體驗，并激發了進一步學習的強烈需求。而且越來越主動地投入到學習中去。

2一堂好課應是一堂有效率的課。一是看對全班多少學生有效率，授課一定要面向全體學生，要讓大部分學生能跟上老師的教學節奏，能按節奏接受當堂內容。二是看效率的高低。一堂課要力爭讓學生理解透徹，記憶深刻，不能說上課時明白，課后很快混淆不清，或者連一些簡單概念、公式都說不出來，這樣的課效率短暫，也是不夠完美的。所以一堂內容充實、學生接受效果高的課，才稱得上是高效的課。一堂好課應該是有生成性的課。即一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學生的真情實感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成。內容豐富，多方活躍，給人以啟發。

4一堂好課應該是常態下的課。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準備過度，這樣老師很辛苦，學生很興奮，到了課上變成把準備好的東西背誦一遍，表演一下。因此，要淡化公開課，不圖熱鬧，多上研討課，注重實效，不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學生。因為，你是在為學生上課，不是上給聽課的人聽的。

5一堂好課應該是一堂有待完善的課。任何課都不可能十全十美，如果是，那么假課的可能性就比較大，它應該是真實的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實的指標。但很多的公開課，往往追求要上成一點也沒有問題的課，這種預設的目標是錯誤的。一堂好課慨括起來起來就是八個字，教師的教“善于啟發”，學生的學“主動積極”。當然還需要：內容豐富，慨念明確，重點突出，脈絡清楚，語言生動，板書得當，學時準確，著裝典雅。

二、好課的藝術是什么

在現實生活中，我們把那些深受老百姓愛戴的、有廣泛口碑的、深受下級擁護的領導稱之為懂領導藝術。有些人話說得很動聽，處處討人喜歡稱之為懂語言藝術，還有些人在公開場會如魚得水我們稱之為懂公關藝術。生活是一門藝術，教學也是一門藝術。教學藝術就是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照美的規律而進行的獨創性教學實踐活動。

（一）課堂教學藝術的特點

1.形象性.教學藝術注重形象性,它運用語言、表情、圖像、音響等方式表達思想、抒發情感、表達和解釋知識。教師教學,需要選用不同的方法、手段向學生傳授知識,但對于以形象思維為主的小學生,以及正在從形象思維向抽象思維過渡的中學生來說,教學必須具有形象性。

2.情感性.教學過程不是單純的傳授知識的過程,在知識的傳遞過程中,同時存在著人的感情交流。教師的傳授與學生的接受雙方都具有感情色彩,這種感情交流賦予教學以明快、深沉的基調。

3．審美性.藝術追求美,美是其真諦。教學也同樣追求美、創造美。教學藝術的審美性表現在教學設計的美、教學過程的美、教學語言的美、教態的美、板書的美等方面。教學藝術必須遵循美的尺度,沒有教學的美,則不會有教學藝術。

4.獨創性.獨創性是教學藝術的生命力所在,是教學藝術最本質的特點,沒有創造便談不上教學藝術。教學雖然有共同的規律、原則、方法可尋,但教學的共性又寓于具體教學的個性與創造性之中。無論是教案的設計、教學內容的處理、教學原則的運用、教學方法的選擇,還是教學過程的組織等,都需要教師發揮自己的創造性。

5．是示范性.教學的示范性，幾乎表現在教育活動的各個方面。在教學工作中，教師對學生提出要求時如有必要，都要先做示范，以增強學生學習的直觀性和示范性，特別是在課文朗讀、例題分析、實驗操作以及音、體、美和勞動技術的教學中，教師的示范顯得更加重要。此外，教師的思維方式、思想品質、知識結構、學習習慣等等，無形當中都對學生起著示范作用。另外，教師的個性品質對學生也具有重要的示范作用，都潛移默化地影響著學生的個性品質。

教學的形象性、情感性、審美性、獨創性和示范性構成了課堂教學的藝術特點，形成了教學的藝術魅力。

（二）課堂教學藝術的四個關鍵環節

1、教學導入藝術

所謂萬事開頭難，開好了頭就等于成功了一半。教學導課就好比小提琴上弦、***定調，第一個音定準了，就為整個演奏或歌唱奠定了良好的基礎，具體來說導課的特點有如下幾點：

（1）導入要有針對性。導入的目的就是為了上好這一節課。要引出學習興趣，集中學生注意力，然后才對章節內容展開分析討論。因此導入的目的性要強，不能離題太遠，要有助于學生明白本節課將要學習什么？怎么學？為什么要學？要針對教學內容的特點與學生實際。

（2）導入要有概括性。導入要精心設計，做到短小精練、簡潔有趣，盡可能在最短的時間內完成，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學生與教材間的距離，將學生的注意力集中到聽課上，最大限度地提高課堂教學效率。一般兩三至五分鐘就要轉入正題，時間過長就會喧賓奪主，不能給課堂留下更多的寶貴時間。如自學輔導教學模式就明確規定了一堂課“啟”（即啟發誘導、引入新課）的時間最多不能超過五分鐘，這是很有道理的。切忌詞不達意，南腔北調，天馬行空，不著邊際，羅嗦不止。

（3）導入要有關聯性。講新課之前，提出一些已學過的相關知識，并順理成章導入新內容。要善于以舊拓新，激發學生好奇心，導入語言要與新課的重點緊密相關，所提問題要有思考的余地，要有助于啟迪學生自行類比，自行探討，自覺去揭示新舊知識的聯系。

（2）導入要有啟發性。恰當的導入有利于引導學生思考，啟發學生舉一反三，引導學生探討。課堂引導需要在一個恰當的“度”上，要求導入不要設臵太難、太偏、太學術化，否則會難倒學生，產生畏懼，從而影響教學效果，要使學生“跳一跳，摸得著”，“想一想，確實如此”，逐漸把學生帶入最佳學習狀態，以最大限度地發揮學生的潛能，這也利于學生思維能力的培養。

（5）導入要有趣味性。心理學研究表明，如果強迫學生學習，學生對所學的東西是很難保留在記憶里的。如果學生對所學的內容感興趣，就會表現出主動、積極和自覺，學習時輕松愉快，不會造成心理上沉重的負擔，學習效率自然會高。因此，導入藝術畢竟不是一蹴而就的，是教學經驗的總結，是一門教學藝術，是教師教學能力的具體體現。要做到引人入勝，趣味無窮，形成懸念，激發興趣，教師不能“一本書、一支筆”上講臺，要做到“臺上一分鐘，臺下十年功”，真正理解本課特點性質，積極引導學生探索求知。導課藝術的方法：

以實物和圖片導入

學生偏重感性認識，思維正處于由形象思維向抽象思維過渡時期。根據這種心理特點，在教學中，利用實物、標本、模型、掛圖等，引發注意力，激發興趣，可以收到事半功倍之效。在講授《少年閏土》時，先出示掛圖，講解題目：深藍色的天空中，掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，種著一望無際的碧綠的大西瓜，其間有一個戴銀圈、手捏鋼叉向一匹猹盡力刺去的少年，他就是少年閏土。（板書課題：少年閏土）這樣導入，形象直觀，易使學生在愉悅的課堂氣氛中接受新知識。

歌曲導入

悅耳動聽的音樂可以產生愉悅的心情，陶冶人的情操。用音樂導入，會使學生快樂地進入課文，接受新知識。如教《愚公移山》時，巧妙地融入流行歌曲《愚公移山》。當教室里響起優美的歌聲時，學生仿佛已經臵身于遠古時代，真切感受到愚公移山的堅定決心，很自然地就進入到學習狀態。

溫故導入

以學過的知識作鋪墊，用富有啟發性的語言導入新課，能激發學生學習的興趣，調動他們學習的主動性。如講朱自清的散文《春》，我先讓學生說出古代描寫春天的詩句。當談到王安石的“春風又綠江南岸”一句時，我把它板書在黑板上，指出這句話里包含著朱自清的兩篇散文的篇名，讓學生找。學生找出來后，我就擦掉詩中的其他五個字，只剩下“春”字和“綠”字。我說，《綠》我們過去已經學過了，《春》就是我們今天要學的新課。用一句詩引出作者的兩篇散文，引出新的課題，使學生感覺新穎。

故事導入

故事對于學生來說具有很大的吸引力，因為它有生動的情節，豐富的內涵。通過生動形象地講述故事或事例來感染學生，從而順利、生動地導入新課。如《天上的街市》導入講述牛郎織女的故事。通過故事，吸引學生的注意力，不僅順利導入新課，又擴展了學生的知識面。設疑導入

有針對性地設臵相宜問題導入，能誘發學生學習的欲望，創設逐疑探秘的情境，激發學生的思惟。如在講《聽潮》時，先提出問題：同學們，你們看到過海嗎？聽到過有關海的故事嗎？而導入魯彥的《聽潮》。

除了上面談到的課堂導入的方法之外，還可以用謎語法、舉例法、典故法、名人軼事、情景導入、舉例法等導入新課。究竟該用哪種方法，要根據具體的課堂教學內容和學生的實際情況而定。雖然“教無定法”，但是如果我們積極鉆研，不斷探索，就一定能提高自己的教學技能和教學水平，使我們的課堂教學藝術得到逐步完善。

2、教學藝術高潮

課堂中的高潮部分是整堂課最精彩的段落，是教師的教學給學生留下最深刻、鮮明的印象，并得到學生最大感情反應的時刻。這時雙方的積極性達到最佳配合狀態，注意把握以下三點：

①突出學生主體，提高教師主導能力。

a.學生通過自主合作、探究學習，主觀能動性得到最大發揮，被激活的思維和教師的順勢利導顯得水乳交融。b.教師要有一定的組織，協調能力，要能導能演，在設計上要動腦子，給學生一定的思維空間，要在時間上把握，給高潮的到來留有一定的余地。

②通過一些具體辦法把握課堂教學高潮。

從藝術的角度看，課堂教學就像一部影片，有發生、發展、高潮、結尾等過程，醞釀高潮就必須從導課開始，好的導課就象文章或影片的開始，看能不能抓住觀眾（學生）的心，抓住了觀眾的心，它就精力集中勁往一處使。通過各種形式的導課創設問題的主題，再展開一系列的矛盾沖突，在快要到達高潮時設臵懸念，通過情緒的感染，循循善誘的啟導，緊張活躍的競賽，出奇制勝的應變以及發揮學生的主人翁感的表演等等手段，從而達到高潮，當然，一堂課可能有多重高潮，所謂高潮迭起就是這類課的體現。

③從教學評價上去把握課堂教學高潮。

教學評價包括自評、互評、教師評價等方面，而且這種評價不是點狀的，是網狀的，貫穿整堂課的始終。教學評價也是衡量一堂課的教學目標是否達到的一個重要方面，學習通過自評，把自己的意圖表現出來，體現學生的自我價值，體現學生是學習的主人。合作學習則體現是學生共同勞動的成果，集體智慧的結晶，學生在講述時常有創造性表現，給整堂課帶來驚喜而形成無數個小高潮，學生的互評體現同學之間的包容、團結協作。老師的評價提煉整堂課的質量，延伸教學內涵，此時的師生整個意識處于異常“覺醒”和高度興奮狀態，富于創造的激情和成功的體驗溢于言表。這樣，教學的高潮便達到了。

3、教學結課藝術

一堂完美的課,不僅要求開始引人入勝,而且要求結尾更為精彩,余味無窮,給學生留下難忘的回憶,激起對下一次教學的強烈渴望。結課的特點：

①畫龍點睛，趣味無窮； ②首尾呼應，相對完整；③干凈利索，適可而止。常見的結束藝術表現方法有

1、歸納式小結：歸納式是課堂小結最常用的方法。在一節課快要結束時，教師常把本課所學內容用準確簡練的語言進行歸納小結，打通學生知識形成的通道，讓學生進一步明確學習的重點、難點與關鍵，也起到鞏固、加深、強化的作用。這樣使學生對所學的知識由零碎、分散變為集中，使知識結構更加條理化、系統化，同時，也對學生總結概括與知識運用的能力培養起到促進作用。

2、問題式小結 :一堂課結束，要想知道學生對本節所學知識的掌握情況，可設計一系列問題來解決。通過這些問題來加深學生對課堂所學知識的理解，使他們并學會運用所學的知識解釋日常生活中的這些現象。

3、懸念式小結 :對于前后知識有直接聯系的課，一節課又不能解釋清楚的知識點，小結時有意創設懸念來結尾，更能激起學生的好奇心。讓學生欲罷不能、欲停不止，有一種非弄懂不可的心理狀態。來個“課盡而意未盡”就更能激起學生課外探索的興趣，開拓其思路，擴展學習內容。學生為了探根究底，會提前預習，為進一步學習打基礎，這樣也培養了學生課外學習的興趣。

4、課外延伸法 :由于課堂教學的時間有限，要想讓學生在課堂學習中掌握更多的與課堂教學內容相關的知識，就只有在課前或課后聯系與教學內容有關的問題，用激勵的語言鼓勵學生學好學科的知識，以便為將來探求本學科領域中的奧秘打好基礎，將課內知識延伸到課外。其方法：一是利用課堂小結向學生推薦一些與教學內容有關的課外讀物；二是利用課堂小結指導學生把所學的知識盡可能地應用于實踐，激發學生課外學習興趣。

5、設臵情境法 :教師要充分利用好教材提供的素材，用富有激情的語言，叩擊學生的心靈，振奮學生的精神，對學生進行學科知識與情感等方面的教育，也讓學生帶著飽滿的情緒下課。

6、幽默風趣法 :課堂小結用幽默風趣的方式結尾，可以讓學生在笑聲中消除疲勞，從愉快中悟出道理，從興奮中走出課堂，因而更具有趣味性和感染力，同時也是教師為上好下次課的一種良好動員。

四、教學藝術節奏

教學作為一門藝術,要提高效率,增強感染力,不能不注意教學的節奏。一堂成功的課猶如奏樂,按照主旋律,曲調抑揚頓挫,音節疏密相間,節奏明快和諧,各個環節有機相聯。整個課的節奏體現音樂性,就會給人以藝術享受。所謂教學藝術節奏,是指教師教學活動的組織富有美感的規律性變化。節奏一方面涉及教學速度,另一方面涉及教學內容的難易,即適當的“緊張度”和“難度”以及它們在課堂教學中規律性的變化就構成了課堂教學的節奏。優秀教師們都很重視教學藝術節奏的作用。“如果四十五分鐘都是一個調子,平鋪直敘,像流水般地淌,淌,淌,學生也會感到乏味,打不起精神。”強調了課堂教學節奏變化的重要性。“講到主要的地方重復一遍;講到快樂的地方就自然地露出微笑;講到憤怒的地方,情緒就很激昂;講到悲傷的地方,聲音就變得很低沉。”甚至認為:“教師講話的聲調高低、速度都要適宜。聲調太高了,太尖了,會刺耳;太低了,又聽不清;語言太快了,像放連珠炮一樣,容易使學生疲倦打瞌睡。” 這都是我們教學當中應注意的問題。教學藝術節奏主要表現在以下幾個方面：

一是快慢相宜。（1）使用快節奏時，學生的思路能跟上講課的進度，不致使中差生出現掉隊現象；（2）使用慢節奏時，仍能保證學生適度緊張的學習活動，不致使他們覺得無事可做，注意力渙散；（3）課堂教學中快、慢節奏交替出現“柔性”轉喚，使教學組織結構如行云流水，順暢自然。

二是動靜相生。要巧于安排教學方式，使之有動有靜，動靜結合，如把教師講學生聽、教師演示學生觀察、教師提問學生回答、學生動手教師指導、學生自學老師輔導等教學雙邊活動，按照科學順序有機組合搭配起來，使教學活動在運動交替中有節奏地進行。

三是疏密相間。疏密相間，會給學生帶來有張有弛的心理節律，保持旺盛的精力，密而不疏，學生精神長時間緊張，容易疲勞，疏而不密，學生情緒則會過于松弛，注意力就難以集中。

四是起伏有致。教學過程貴在曲折起伏，跌宕有致，才能富于變化，引人入勝，而如果一味地平鋪直敘那就乏味了。前蘇聯的調查研究表明，45分鐘的一節課當中，學生的認識積極性呈現一個波形，最初的3—5分鐘注意力不穩定，學生處于上一節課的影響之中，其后的30分鐘是一般學生進入注意力最積極的時期，下課之前的7—10分鐘，注意力又開始逐漸地趨于衰退。因此，教師要精心安排教學的開始、發展、高潮和結局，使教學過程有起有伏，形成節奏。

五是抑揚頓挫。教學語言的抑揚頓挫可明顯增強表達力和感染力，正如古人所講：“唱曲之妙全在頓挫，頓挫得款則其中神理自出，如劉歡演唱的歌曲《得民心者得天下》數英雄，論成敗，古今誰能說明白，千古功罪，任憑說海雨天空，獨往來，一心要江山圖治重青史，卻不料身后學名滾滾來，有道是得民心者……”

六是整體和諧。課堂教學應縝密思考，精心設計，使構成各要素搭配合理，穿插得體，銜接有序，融洽統一，以構成整體節奏的和諧美，猶如一首樂曲不可亂彈，教師在講臺上，猶如樂隊指揮，要用心調動每一種樂器，演奏出節奏和諧，旋律優美的樂曲，讓學生在身心愉悅中接受深刻的教育。

三、怎樣才能上出好課？

構成一堂好課的因素是復雜的，這當中既有教師、學生、教學內容等主要因素，也包括了其他一些次要但不能忽視的因素；既有教師的教學水平、學生的學習能力等相對穩定的因素，也有許多時時變化的即時性因素。教師想要上好一堂課，首先必須做到：教師您在課堂上要震住您的學生，而要震住學生不是要教師去嚇唬學生，而是要時刻注意組織教學，同時更主要的是要做到

1、教師要有深厚的文化積淀

教師要上好課，必須擁有自己一套獨特有效的教學方法。要讓一種教學方法成為自己的方法，教師要傾注自己的智慧和鮮活的思想。要這樣做，或者說能這樣做的教師，就必須有深厚的文化積淀。

在《給教師的建議》一書中舉了這樣一個例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節公開課，課題是《蘇聯青年的道德理想》。區培訓班的學員、區教育局視導員都來聽課。課上得非常出色。聽課的教師們和視導員本來打算在課堂教學過程中寫點記錄，以便課后提些意見，可是他們聽得入了迷，竟連做記錄也忘記了。他們坐在那里，屏息靜氣地聽，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學生一樣。課后，鄰校的一位教師對這位歷史教師說：“是的，您把自己的全部心血都傾注給自己的學生了。您的每一句話都具有極大的感染力。不過，我想請教您：您花了多少時間來備這節課？不止一個小時吧？”那位歷史教師說：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘。”

這位老師的回答，使人窺見了教育技巧的一些奧秘。一節課用一輩子來準備，他說的就是積累：文化的積累、知識的積累、思想的積累、技巧的積累。只有這樣，才有可能上出一堂好課。

2、讓個性飛揚在你的課堂

一堂好課往往是滲透了授課者獨特個性與魅力的課。我們平時的教學就是這樣。有好多課，我們用自己的意思進行教學，往往教學效果會不錯。當我們精心設計，試圖模仿一些名教師的教學方法時卻深覺別扭，教學效果反而會不佳。那是因為名教師的教學方法傾注著他們自身獨特的個性，我們往往無法模仿。我們只有領會其精神，融合自己的思想，加入自己的個性，把它融入整合到自己的教學中，才可能會得心應手。其實，我們教書，向學生傳授的不僅僅是知識，更多的是對知識的理解，是自己的思想。只有拿出自己的思想，你的教學才有生命力，你的課才可能會是一節好課。

可能我們很多老師都看過中央電視臺百家講壇節目。其中北京師范大學于丹教授講的《論語》心得、《莊子》心得，她語言能力非常強講課時神閑氣定，娓娓道來；古今中外，信手拈來；語言妙趣天成。北京師范大學第二附屬中學高級教師紀連海老師講的《正說清朝二十四臣》，他評書相聲式的講課方式, 詼諧幽默,感動人心。中央民族大學歷史系副教授蒙曼老師講的《武則天》，她的語言風格極具現代化，能淋漓盡致地剖析各種歷史事件，特別是對人性的分析和把握，超出了她的年齡和閱歷。他們的講解給人們留下了深刻的印象，聽完他們講的每一講又盼著聽下一講，這是他們的講課富有自己的個性，并且他們在自己的課中都體現出自己深厚的文化積淀。

3、使課堂充滿詩意與情感

教師在教學中的情感透露對于學生的學習有著極為重要的關系。教師要給學生親切感、信任感。學生“親其師”方能“信其道”，如果學生厭惡甚至憎恨你這位老師，那么對其所教學科自然也沒有什么熱情。教師要對學生傾注全部的愛心，關心愛護學生，尊重信任學生，滿腔熱情地對待每一個學生，尤其對差生要傾注更多的愛，時時給學生以微笑、期待和贊許，與學生進行直接的情感交流，做學生的知心朋友，讓學生感到教師可親、可信，學生自然就會喜歡上教師您所教的學科。而只有當學生喜歡上教師您所教的課之后，“好課”才有可能會發生。因為學生的學習效果始終是檢驗教學成效的重要標準。

4、深情地關注每一個學生

每個學生都是可以教育的，即使再困難的學生。每個學生身上都有閃光的地方，教師不是把眼睛放在缺點和不足上，而是盡可能地找出學生身上的優點或優勢。教師用一雙美的眼睛看待每一個學生，并引導學生自己去發現美，塑造自己美好的心靈。我們教師只有做到這一點，才可能會用心去關注每一位學生，以學生為主體，注重教學目標的層次性和學生個性的充分發展，這樣的課堂才會有生機，才會有真正的師生互動，有效的、成功的課堂教學才可能會發生。特別是對基礎差沒有學習自覺性的學生，這就更要求我們老師運用自己的教學技巧和教學智慧上出自己有特色的課，吸引學生愿學、愛學您所教的課，師生配合默契，只有這樣也才能上出一堂好課。

總之，課堂教學的確是一門藝術，對其探討永無止境。我想，只要我們發自內心地熱愛教育事業，精益求精地追求教學藝術，每一位教師都會形成自己獨特的教學藝術風格而成為學生喜歡的優秀教師。

第二篇：課堂教學藝術

課堂教學藝術

一、教學藝術

愛因斯坦對教師的修養提出三條基本要求：一是德，即崇高的思想品德；

二是才，即知識淵博；三是術，即高超的教學藝術技巧。

教學離不開藝術。只有講究藝術的教學，才能取得最佳的教學效果。教學必須講求科學性，必須遵循科學知識的邏輯性、系統性及其表達方式的規律性和原則性，但教學是一種創造性活動，要求教師發揮獨創性，靈活地運用教學原則，恰當地運用教學方法，機智地處理課堂教學過程中出現的各種問題。因此，只有把教學的科學性和藝術性結合起來，才能圓滿地完成教學任務。

所謂教學藝術，就是教師運用語言、動作、表情、色彩、音響、圖像(包括文字、符號、圖表、模型、實物、標本)等手段，遵循教學規律、運用教學原則，創設教學情境，為取得最佳教學效果而組合運用的一整套嫻熟的教學方法、技能和技巧。

(一)教學藝術的特點

1．形象性：

教學科學主要運用嚴密的邏輯來達到教學目的，教學藝術則主要運用生

動、鮮明、具體的形象來達到教學目的。

要把抽象的理論形象化，變為學生易于接受的知識，就要借助語言、表

情、動作、直觀實物、繪畫、及音響等手段，對講授的內容進行形象描繪，這是學生理解、接受知識的首要條件。其中，教師語言的形象性最為重要，通過比喻、類比，可使學生立得要領、頓開茅塞，透徹理解。2．情感性：

教學科學主要運用理性，以理服人；而教學藝術則是運用情感，以情感久。

教學過程既是教學信息交流的過程，也是師生情感交流的過程。其中，教師熱情、樂觀、和善、滿面春風的教態，與冷漠、憂郁、嚴厲、滿面愁云的教態，所產生的教學效果是不一樣的。

教師要善于表現出情感性教態，創設情感性教學情境，挖掘教學內容中的情感性因素，把學生置于一種情感激發、陶冶的氣氛中，使之為之所感，為之所動，這是教學藝術的一種體現，是教學成功的保證。

3．創造性：

創造性是一切藝術的生命，也是教學藝術的突出特點。沒有創造，就沒有教學藝術。

教師的勞動本身就是創作，而且比藝術家的創作更富有創造性。

教學藝術特別要求具有求異性和獨創性。

在教學實踐中，具有教學藝術素養的教師的教學與人小同而大異，具有自己獨特的風格和特色。

教學藝術中的創造性，除了具有求異性和獨創性以外，還應具有應變性。及時、巧妙、靈活地處理教學中事先未意料到的偶發事件。

“應變”是教師一切創造中最復雜的創造之一，是一切教學智慧和機智的藝術結晶。它限時、限地、限情境地要求撞擊教師創造性靈感的火花。這不僅要求教師要有高度的藝術修養，還要具備創造性的思維品質。

是否具有“應變”的創造才華，是區別“平庸教書匠”和創造性教師的 重要尺度。4．審美性

審美性是教學藝術最突出的特點。

教學藝術的審美性表現在教學設計的美、教學過程的美、教學語言的美、教態的美、扳書的美等方面。

教學設計的美表現為教學計劃、方案新穎、別具一格而又具有可行性、富有成效。

教學過程的美表現在整個教學過程自然流暢，起(開始)能引入興趣；承(上下銜接)能環環緊扣，別具匠心；轉(轉化)能自然暢達，波瀾起伏，引入入勝；合(結尾)能令人頓開茅塞，豁然開朗，或者余味無窮，發人沉思。

教學語言的美表現為生動形象、言簡意賅、精確明快、富有情感。教態的美表現為衣著打盼美觀大方，儀態端莊，態度真誠、熱情，舉止瀟灑、自然等。

扳書的美表現為布局設計比例協調，對比鮮明，有系統而又重點、難點突出，書寫規范而且漂亮、工整等。

必須明確指出：在教學藝術中，審美僅僅是手段，是從屬于教學效益，并以教學效益為取舍標準的。只有當既美且能發揮更大的教學效益時，才能稱得上是真正的教學藝術。

(二)教學藝術的功能(作用)

1．實現愉快教學，提高教學效率。

愉快教學是要學生在愉快的學習氛圍中發揮學習的主動性和積極性，興趣盎然地專注地參與學習，從而提高教學效率，避免課堂沉悶，壓抑學生潛能的發揮，以及阻礙學生身心的健康發展。

2．培養學生美感，促進美育實施。

聽一堂具有高超教學藝術的課，簡直是一種美的享受。學生學習的過程同時也是審美的過程。教師美的形象與品格及美的語言、教態、板書等教學活動都影響著學生的審美感覺，形成良好的審美習慣和心理品格。因此，教師要充分發揮教學藝術的審美功能，對學生施行審美教育。

二、課堂教學藝術

課堂教學藝術是教學藝術的集中表現，主要包括：教學組織藝術、教學語言藝術、板書藝術和教師的動姿藝術等等。

(一)教學組織藝術

在教學中，教師所扮演的不僅是傳道、授業、解惑的角色，而且也是組織者的角色。

教學組織藝術，就是教師在課堂教學中，為了完成一定的教學任務并取得最佳教學效果而采用的一系列創造性的、充滿美感的措施和手段的技能、技巧。

課堂教學組織藝術主要表現在以下幾個方面：

1．掌握適當的教學節奏；

教學節奏一方面涉及教學速度，即課堂教學的“緊張度“，另一方面涉及課堂教學的難度。

教學速度是單位時間內完成一定難度的教學量。適當的“緊張度”和“難度”以及它們在課堂教學中規律性的變化，就構成了課堂教學的節奏。教學速度太慢，學生會感到厭倦乏味；速度太快，大量學生就會掉隊。沒有一定的難度，就不能使學生在知識和能力上獲得進步。但難度太大，使學生負擔過重會影響健康、走向反面。

構成難度的因素有三：即教學內容的廣度、深度和新穎度。

廣度即教學內容的分量。一般地說，分量越重，難度越大。但內容淺顯，光分量多也不能說難度大。所以還要考慮內容的深度。

內容越深，難度越大。新概念、內容越多，新穎度越大，難度也越大。教師要掌握好適當的難度、速度，即教學節奏，這是一項教學藝術。2．掌握導課和結課的藝術；

良好的開端是成功的一半：。富有藝術性的導課，能牽引整個教學過程，引入入勝，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。

導課無固定不變的模式，全靠教師依據教材特點和學生實際，進行創造性設計。

導入的類型有：①通過復習舊知識的方式導入；②利用直觀演示的方式導入；③用實驗演示的方式導入；④從生產實踐和生活實際問題導入；⑤巧設懸念，以提出事物矛盾的方式導入；⑥以講故事的方式導入；⑦運用邏輯推理的方式導入；⑧從審題入手，以提綱挈領的方法導入；⑨利用知識的銜接與轉折導入等等。

導入技能由：①集中注意，②引起興趣，③明確目的，④進入課題四方面所構成。

導入技能最優化的要求是：

a．導入具體、簡捷，與教學內容和學生的特點相適應，即導入具有針對性；

b．導入能引起學生的積極思維，能給學生創設出思維上的矛盾沖突，并使學生產生“新奇”感，即導入富有啟發性；

c．導入能引人入勝，激發學生的興趣和學習積極性，使學生處于渴望學習的。心理狀態，即導入富有趣味性；

d． 導入的語言要具有準確性、科學性、思想性和可接受性，即導入語言要具有藝術性。

導入要求簡練，短小精焊，以盡快進入主題，并要注意熔科學性、藝術性、教育性于一爐。

課堂教學不僅要求開始引人入勝，而且也要求結尾更為精彩，余味無窮，給學生留下難忘的回憶．，激起對下一次教學的強烈渴望。

結課的基本方法有：

①總結法：即用準確簡練的語言，把整個課主要內容加以概括歸納，給學生以系統、完整的印象，起到幫助學生整理思維，加深理解，鞏固知識的作用。

(常用方法)

②發散法：即把教學過程得出的結論、命題、定律等進一步進行發散性思考，以拓寬知識的覆蓋面和適用面，并加深對已講知識的掌握。

(如一題多解、一法多用)

③假想法：指對課文作各種假想，讓學生依據假想推斷另外的結局，以此來培養學生的創造性想象能力。

(可使學生的學習意猶未盡，余想不斷)

④回味法：即在一堂課結束時，注意增添濃郁的色彩、藝術的含蓄，使學生感到“言已盡而意無窮“，課后引起咀嚼回味，展開豐富的想象。

結課的藝術表現方法遠不止上述四種。

結束的最佳方法是在一節課的末尾，將問題的論點、要點等簡明地交待給學生，使學生能掌握問題的實質。

結束的過程大體分為：簡單回憶——提示要點——鞏固應用——拓展延伸四個階段。

結束技能最優化的要求是：

a．能對所學知識進行全面回憶，并使之條理化；

b．能緊扣教學目標進行簡單扼要的歸納總結，并提示知識結構和重

點．

c．能對重要的事實、概念、規律進行總結、深化和提高；

d．能對有些內容進行拓展延伸，并進一步啟發學生的思維。

3．掌握“應激”的藝術；

應激即指教師對課堂始料未及的偶發事件的處理。具體處理方法有：

①冷處理：即教師對學生的惡作劇等偶發事件，可先采取冷落的方式，然后充分發揮自己的發散、換元、轉向的教育機智進行處理；

②溫處理：即教師對于因為自己疏忽、不慎而造成的不利影響，如小黑板掉落、板書別字、發音錯誤等所引起的學生哄笑、騷動等，應態度溫和地承認失誤，并順其自然地過渡到原教學進程的軌道上來。

③熱處理：即教師對一些偶發事件，乘熱打鐵，或正面教育或嚴肅批評。但要注意不要為此花費太多時間，以免影響課堂教學的進行。在對個別學生進行嚴肅批評時，要防止“頂牛”現象發生。

教學組織技能最優化的要求是：

a．能使學生明確學習目的，熱愛科學知識，形成良好的行為習慣，在學科教學的同時，滲透著大量的思想道德品質教育，做到既教書又育人； b．了解學生，尊重學生的人格，以表揚為主，激發積極因素，克服消極因素；

C．能重視集體和良好班風的形成與建設；

d．能靈活應變，因勢利導，把不利于課堂教學的行為引導到有益的學習或集體活動方面來，恰到好處地處理個別學生的問題，靈活地運用多種教育形式和方法，有針對性地對學生進行教育；

e．能不焦不燥、冷靜處理突發事件和所面臨的各種復雜問題。

(二)教學語言藝術

教學語言是知識的載體。富有感情色彩的教學語言又是激發學生情感、思維、興趣的源泉和動力。其主要構成要素有語言、語調、節奏、速度、響度、詞匯、語法等7種。

教學語言在鑄造人的過程中具有無法估量的作用。優秀的教學語言會給人莫大的愉悅感和美的享受。“教師高度的語言修養，在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”因此，提高教師的語言藝術水平是贏得教育成功的先決條件。

1．教學藝術語言的特征

教學語言除應具備準確、鮮明、生動的共性特征之外，還應具備自身的個性特征：

①從教學目的和任務看：教學語言要具有高效的教育性。

(語言為教育目標服務，要帶有鮮明的教育性)

②從教學內容看：教學語言具有專業知識性。

(具有學科的知識性和科學性，專用名詞、術語定義、定律等務必用詞恰當、準確)

③從教學對象看：教學語言具有鮮明的針對性。

(對低年級的學生，教學語言應當生動、形象、具體、明朗、親切；對高年級的學生，教學語言應當深刻、多變、具有哲理性。)只有針對學生的心理需求，教學語言才能發揮應有的誘導作用，充分調動學生學習積極性。

④從教學方法看，教學語言應有靈活的啟發性。

無論講授、討論、練習，教學語言都要求具有啟發性，并根據教學實際，交錯使用多種教學方法：或講述，或點評，或直陳，或曲問，或質疑，或解難，或分析，或綜合，使教學語言不斷點燃學生智慧的火花，既活躍課堂氣氛，又美化學生的心靈。

2．教學語言最優化的要求

①清晰準確，通俗易懂；

②生動活潑，簡潔練達、富有情趣的語言最能開啟人的智慧，但要做到生動有度、活潑有格，避免為追求生動形象而流于庸俗、低級；精練、簡潔、明快、干凈利落的語言，最能啟發學生的思維活動，使學生不致于厭倦煩燥。

③抑揚頓挫，和諧悅耳。

節拍的強弱，力度的大小，句子的長短，聲調的高低，抑揚的有規律變化，即語言的節奏，能給學生以較強的刺激，從而且到明顯的教學藝術效果。

A．教師應根據教材內容的主次、詳略、難易程度，確定語調的變化。重點內容，主要知識，關鍵與難點，語調應稍加緩慢、高亢，字正腔圓，一句一頓，必要時還須適當反復，以加深學生的印象。而對于那些次要的、非重點的知識，或學生一聽即懂的不需費解的地方，則可適當講得快些，語調平淡，一帶而過。

B．教師應根據教材內容的思想感情要求，運用語調。

教師的感情要隨著教材內容變化，反映在語調的運用上：

·愉快時應當語調明快輕松；

·憤怒時則應語沉字重，鏗鏘有力，憤慨之情溢于言表；

·悲壯時則應當低沉厚重，惋惜之情油然可見。

導入新課時，教師的語言應確切恰當，有畫龍點睛之妙；既樸實無華，通俗易懂，又生動活潑，饒有風趣，能撥動學生的心弦，激起學生的求知欲望。

講解課文時，教師的語言應準確、嚴謹，具有判斷推理的邏輯性；也應玲瓏剔透，具有清澈見底的透辟性；在課程的起、承、轉、合處和激疑、析疑、質疑、釋疑處具有激發學生興趣和思維的啟發性。

在課堂歸納總結時，教師的語言應具有簡練、簡約的凝練性、嚴密質樸的平實性，并向新的深度、廣度掘進的延伸性。

(三)激疑啟發藝術

一位優秀教師不但要善于答疑，還應善于激疑，使學生“于無疑之處生疑”，把學生思維引進路轉峰回的知識道口，促使他們動腦筋、想問題。當學生“山窮水盡疑無路”時，教師就應抓住時機釋疑，使學生在質疑、解疑中長知識，長智慧，并學會怎樣學習。同時學得生動活潑，又提高發現問題、分析問題、解決問題的能力。

所以，激疑啟發就是激勵學生生疑，然后釋疑，再質疑，這樣往復循環的過程。

激疑的藝術性主要表現在如下幾個方面： 1．提問要適時：

即所提出的問題與學生的思考、質疑相吻合，并在學生有思、有疑正要提出問題而苦于不知怎樣表達之時提問。應在教學重點、難點之處提問。

2．提問要適度：

一是所提問題不能低于或過分高于學生的水平，否則會使學生答得沒勁或答不上來，影響答的積極性；

二是提問不能超出教學內容，也就是所提問題必須是學生利用現有和過去學過的知識能夠作答的。如果超出課文內容太多太泛，就會喧賓奪主，影響教學效果。

要做到提問適度，關鍵是確定學生的“現有發展區”，找出學生的“最近發展區”。

一般來說，一個提問，如果班上有半數以上的學生在經過思考后能回答，其適當性便可以接受。

面向全體還有個區別對待問題，即要根據不同特點的學生提出不同問題，或根據不同的問題提問不同的學生。

提問過程一般分為引入、陳述、介入、評價四個階段。因此，提問技能最優化的要求應該是：

a．提問前要有一個明顯界限要求，讓學生做好心理上的準備；所提問題，要能結合教學內容和學生的實際水平事前進行合理設計；

b．提問時要點題集中，陳述清晰準確，意義連貫，措辭恰當，語速和停頓適度，并能在必要時提示問題的結構，最后又能進行點評和作出結論：

c·能面向全體、顧及多層次學生的水平進行提問和探詢，并不斷給以啟發、指導、鼓勵、肯定和表揚，使全體學生都能集中注意力，思維活躍，主動積極地投入學習。

(四)課堂板書藝術

獨具匠心的板書和板圖，既有利于傳授知識，又能發展學生的智力，既能產生美感陶冶情操，又能影響學生形成良好的習慣，既能激發學生的學習興趣，又是能啟迪學生的智慧，活躍學生的思維。

常用的板書形式主要有以下幾種：

1．提綱式：是按教學內容和教師的講解順序，提綱挈領地編排書寫的形式。

這種形式能突出教學重點，便于學生抓住要領，掌握學習內容的層次和結構，培養學生分析和概括的能力。

2．詞語式：選擇關鍵的詞語作板書，或者引起學生的注意，或者對課文起畫龍點睛的作用。

3．表格式：教師根據教學內容可以明顯分項的特點設計表格，提出相應問題，讓學生思考后提煉出簡要的詞語填入表格中，也可以邊講邊把關鍵詞填入表格，還可以先把內容分類，有目的的按一定位置書寫、歸納，總結時再形成表格。表格式能使學生印象深刻，對比直觀、鮮明，對事物的特點抓得準。

4．線索式：以教材提供的線索(時間、地點等)為主，反映教學的主要內容，使教材的梗概一目了然地展現在學生面前，使學生對它的全貌有所了解。

這種板書指導性強，對于復雜的過程能起到化繁為簡的作用，便于記憶和回億。設計和使用這種格式的板書的主要技巧在于善于分析和抓住教學內容的主要發展線索，把它提取出來展現在黑板上，使其成為教學的主要思路。(還可輔以少量的文字或線索，用以說明、解釋或襯托主線。

5．圖示式：這是把板書和板圖結合起來，用不同顏色的文字、線條、勾畫出簡明的圖形或圖表，使學生從相互聯系上理解知識。

6．總分式：適合于先總體敘述后分述或先講整體結構后分別講解細微結構的教學內容。這種板書條理清楚，從屬關系分明，便于學生理解和掌握教材結構，給人以清晰完整的印象。例：菜豆種子的結構：

板書技能最優化的要求是：

a．字體工整、清晰，書寫規范、準確，有示范性：

b．用詞恰當，造句準確，線條整齊，圖表規范，有科學性：

c．層次分明，條理清楚，主線清晰，枝蔓有序，有條理性；

d．重點突出，詳略得當，有鮮明性；

e．布局合理，有計劃性；

f．形式多樣，給人以美的享受，有趣味性。

g．

靜中含動，有啟發性；

靜中含動，是根據需要，加上實線、虛線、箭頭、括號、省略號，使靜態的板書蘊含著動態的思路，給學生思考的余地。教師邊講邊寫，邊講邊圓，比用現成文字掛圖或事先畫好的掛圖，對學生具有更大的吸引力和啟發性，會同時調動學生的視覺和聽覺，綜合發揮作用。

板書的文字、圖表、格式要靈活多樣，要有新的變化，既整齊、規范、美觀，又有新異、奇特之處，使學生感到生動、活潑、趣味橫生、給學生以美的享受，撥動他們的心靈，引起濃厚的學習興趣，加深理解和記憶，增加思維的積極性和持續性。

(五)教師動姿藝術

教師的動姿藝術是教學的無聲語匯，它借助表情、眼神、舉止、手勢、儀表等手段，來傳達感情，是一種具有較高審美價值和感情交流價值的溝通工具。它要求掌握這種藝術的教師具有較高的藝術修養。

研究表明，充滿生氣和激情的教師會極大地喚起學生參與學習的積極性，使教學生動活潑，避免學生感到學習枯燥乏味；

教師的動姿藝術可根據動作部位不同分為以下若干種類：

1·身體的動作：指通過驅干和四肢的動作變化來傳遞信息，包括手勢、步態與頭姿等。

手勢易變化、易表演、易引起學生的注意，是視覺美點的中心。所以教學中大部分信息傳遞靠手勢來承擔。

手勢總傳遞著一定的張力，學生通過視覺感受到這一張力力度的大小，再結合具有教學情境以及學生已有的經驗，接收到教師手勢所蘊含的情感信息。

做手勢表達情感時要注意：

·講到優美形象時，手勢的力度不宜過大，動作要輕柔；

·當揭露丑惡的形象時力度宜大，動作要有力；

·講喜劇主題時，力度要大且富有變化，有輕盈活潑感；

·講悲劇主題時，力度宜小且動作緩慢，有滯重被動感

有些教師手勢僵化，缺乏表現力，有些又形成某種習慣動作(手勢)，一節課下來幾乎是一個或幾個手勢動作，這樣一來，其手勢就失去了傳達教學信息的功能。走動是教師傳遞信息的另一種方式。

教師適時地在學生面前走動，而又沒有分散注意力氣動作，課堂就會變得有生氣，還能激發學生的興趣、引起注意，調動學習的積極情緒。教師在課堂上走動大體有兩種：

一種是適當地在講臺周圍走動；另一種是在學生做練習、討論、實驗時，教師在學生中間走動。教師在課堂上走動的作用：

·縮短空間距離，與學生心理上接近；

·密切師生關系，加強師生情感交流：

·可進行個別輔導，解答疑難，了解情況，檢查督促學生完成任務。但教師在課堂上走動時要有控制：

·不能分散學生的注意力；

·走動或停留的位置要方便教學；

·走動的時間要符合學生的心理。

在與學生交流的過程中，頭部動作對于表達思想或態度同樣起著重要作

用。

例如：

·在學生回答問題或提出問題時，你使勁地點頭，則表示：“我知道了，你快講吧!”

·如果你將眉毛抬到不能再抬高的程度，則表示：“我太驚奇了!” ·假如你慢慢地抬起眉毛，并輕輕地點頭，表示你正在注意聽，而且對他的回答進行思索，會使學生更愿意談自己的意見或見解。2．面部的表情

指通過臉上肌肉變化，眉眼、口、鼻的活動和形狀變化而傳遞信息。

教師的面部表情，是學生在課堂中體驗教師情感過程的“溫度計”：

·滿面笑容、和顏悅色，給人以愉快的暗示；

·愁容滿面，雙眉緊鎖，給人以悲哀的暗示；

·一本正經，不茍言笑，給人以冷漠的暗示；

·開口大笑，歪嘴聳鼻，給人以輕率的暗示。

教師面部表情最重要的一點是面帶微笑，因為學生會從中感受到教師的親切，關心，愛護、理解和友誼之情，從而激起相應的情感，反過來尊敬教師，熱愛教師，喜歡教師的課，樂意接受教師的要求和教育，課就會上得更好。但教師的面部表情要緊密結合教學內容，做到自然、貼切、巧妙，切忌擠眉眨眼，或肌肉僵硬，表情木然。

值得注意的是：教師的面部表情有時應做到“形于色”，但有時又要做到“不形于色"。如對于聰明而驕傲自大的學生的驚人表現和敏捷思維，就不能輕易將驚喜形于色。再如教師生活中的哀愁與不愉快，也應深深地藏在心底，在學生面前，教師應永遠是親切自然的表情。

一般地說，一位教師駕馭和控制自己的情緒和外在表現——表情的能力越強，他的教學藝術水平也越高，他的教學也就越成功。

3．眼神的交往

“眼睛是心靈的窗口”，透過這扇窗口，師生之間有效的交流了大量 的情感信息。教師的眼神不同于演員的眼神，它所遵循的美學要求是自然，只有真實自然，才有教師特有的神韻美；教師眼神中所傳送出的笑波應是教師內心愉悅情感的真實流露。一切做作矯飾出的笑，都收不到良好的教學效果。因為學生憑借經驗和體驗，能理解教師眼神中所發出的真實信息。

剛毅、堅定、炯炯有神的目光，表示教師對學生的回答感興趣并希望學生繼續把話說下去。

機智、靈秀、明澈的目光，意味著教師對這個問題一知半解，或上課前沒有認真備好課。

課上，教師的眼神切忌：

·搭拉著眼皮。因會感染學生昏昏欲睡；

·不能把眼睛長時間固定在某個學生身上，以免引起該學生心慌意亂：

·更不能上課時目光看窗外或望著天花板，使學生以為你心緒不寧，分散聽課注意力；

教師不僅要研究自身的眼神，還要注意學生的眼神，及時取得教學反饋，以便調整教學進程。

學生的眼神常常能表現學生對教學的反應：

·學生對講課感興趣時，眼神是閃光、興奮的；

·聽不懂時，眼神是困惑的；

·不感興趣時，眼神是漫不經心的；

·疲勞時，眼神是呆滯的；

·能回答問題時，眼神是直視教師、充滿自信的；

·不能回答問題時，眼神不敢正視教師，甚至會低下頭去，等等。

教師要從學生的眼神中了解信息，改進教學，提高教學效果。

4．教師的儀表

教師的儀表(衣著服裝、發型裝飾、美容化裝等)是教師內心修養的外部流露，雖然它不直接傳送教學信息，但卻是一個影響教學進行和教學效果的潛在的也是不可忽視的因素。

人的第一印象是從外表開始產生的。

教師的外表，穿著按美學要求應是優雅大方。優者，美好也；雅者，規范、高尚也。即教師的外表應落落大方，衣著美觀而不妖不俗，而且要整潔、簡樸、自然。

一個教師不修邊幅，衣著隨便又不整潔，頭發蓬松雜亂，往往會給學生“不負責任、粗魯無理、暴躁無情的印象，從而對學習這門課失去信心。

如果教師過于刻意打扮，涂脂抹粉，奇裝異服，新潮發型等，不但會使學生把注意力集中在教師的外表上，而且會使學生對教師形成“輕浮刺激，敷衍教學”的印象。

以上兩種不良教師形象，難以激發學生的求知欲望，并對學習失去興趣和動機。可見教師的外表、穿著并非是無傷大雅的。作為人類靈魂工程師的教師。應使外表美與性格美交相輝映，使教學具有最佳的藝術效果和教育魅力。

第三篇：課堂教學藝術

課堂教學藝術作者： 李營利(初中化學洛陽市初中化學一班)評論數/瀏覽數： 0 / 62發表日期： 2013-12-31

21:39:37

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課堂教學藝術

要有效調控課堂，精心備課是必不可少的環節，精心準備課，精心預設課堂可能出現的問題，是有效調控課堂的基礎。一堂課，設計教學環節張弛有度，起伏錯落，教學過程環環相扣，流暢自然，教師講得順心，學生學的舒心，教師運籌帷幄，課上起來得心應手。故要有效調控課堂，先把課備好。

好課常常有，但不會節節是。有些時候，調控課堂，教師也要耍點手腕，激發學生興趣，使學生盡快進入學習狀態，如通過設置懸念、問題討論、謎語、故事、游戲等方式，吸引學生的注意力，促使學生快速產生學習的欲望或以輕松愉悅的心情學習知

合理把握課堂節奏，有效調控課堂的方法還有很多，只要我們用心對待每一位學生，用心備好每一節課，用心上好每一節課，我們的課會上的精彩、有效。

第四篇：課堂教學藝術

課堂的真正的藝術

---創設愉悅、趣味、開放的課堂

遼寧省黑山北關實驗學校

課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。在我們倡導的新課程改革下，課文是教學內容的載體，文本是一座精神園林，教師把學生帶進這座“園林”，應該秉承一種欣賞并愉悅的良好心態，尊重學生的多元化來解讀文本才更有效。

新課程改革實施以來，為我們的課堂教學注入了新的生機與活力。小學語文課堂究竟應以什么樣的姿態才是最有效的課堂教學方式呢？我認為教學中創設愉悅、民主、開放的課堂，會更有效的培養學習能力，下面我就談談在語文課堂教學改革上自己的點滴做法。

一、教師出神入化地為學生創設情境，激起了學生跌宕起伏的萬般思緒，為學生營造愉悅的空間。

1、備課抓重點，全面把握文本的綱要性，使老師在課堂上能夠從容面對學生提出的新問題，并生成本課的教學重點。我想，作為一名語文教師，首當以學生的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，虔誠地加以研讀，廣博地請教并吃透課本內容，方可引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地感受、理解、欣賞和評價祖國的語言文字，以備為完成教學目標打下基礎。只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活愉悅的方法手段進行教學尤為重要。

2、思維能力如何去培養呢？這就需要我們教師掌握活化文本的方法，利用豐富的多媒體資源打造舒適、想象的教學環境，讓學生能夠更加輕松地投入到教學活動中，運用豐富完善的教學圖片和視頻來為學生展示教學實物，讓學生集中注意力和投入興趣參與到學習中來，真正實現高效課堂的教學目的。學生主觀創設相應的教學情境，書本中的死知識變得鮮活，調動學生的生活實踐體驗，從而使學生在腦海中形成文章的意境，體會文章的美妙，獲得自然、社會和生活給予我們的啟示。信息技術畫面的展示，為學生提供一個自由廣闊的學習空間，他們的智慧在閃耀、思維在發散、心靈被震撼，繼而對文本內容進行自主分析和合作探究，最終體會到作者的意圖。

二、高效課堂教學注重趣味情景導入，創設全新的情景式教學模式是現在課堂教學中廣為應用的教學方式。情景教學導入課堂教學有很多種途徑，它能夠將學生帶進最佳的學生狀態之中，可以激發學生的創新思維和主動去探求新知的重要途徑。老師應該將自己活躍的教學思路以及一顆善良的愛心帶入到課堂中，讓學生在學習的過程中形成一個充滿和諧、奮進的課堂教學環境。

三、文本有大美而不言，這需要用心和文本對話，傾心挖掘教材的潛質，才能體現“文本”的開放魅力，1、單純的理論課堂不會激發學生的興趣和思維的火花，在課堂中只有將理論知識和課堂活動有效結合起來，才能逐漸讓學科知識融入到學生的學習生活，從而使課堂變得高效。所以，首先要引導學生深入的挖掘文本中的教學資源，在這個基礎上，通過各種方式、方法的輔助，學生自由發散自己的思維能力、提升學習能力。學生能在課堂中主動學習，在課堂學習中獲得快樂和知識。我聽過不少有經驗的老教師的課，他們的課沒有華麗的詞藻，而我們每一個聽課的老師卻往往不知不覺的陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導，或喜、或悲、或樂、或怒，仿佛置身的不是課堂，而是走進了文本，自己就是文本中的角色。如果教者自己對文本沒有很深刻的領會，又如何能使聽者走進文本呢？

2、在語文學習中多提供學生開放活動的機會，注重學生說的訓練。因為愛表演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會，因為要表演，學生得仔細揣摩語言、動作、表情、心理活動等。從而更深一層理解課文內容，達到了較好的教學效果。這樣的活動能充分地展示自我、施展自己的才華。采用表演的形式，小組合作自制道具，進行情節表演。小組間再展開比賽。學生在表演中學會合作，學會交流，學會自主學習。最后師生再共同評選出最佳表演獎、最佳創意小組。語文教學應創設讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生自主學習的熱情。

我相信，通過這樣的課堂教學，我們的語文課堂之路一定會越走越寬，高效課堂距離我們會越來越近，我們教師和學生在愉快融洽的課堂氛圍中共同進步，共同發展。真正跨入高效課堂的藝術之門！

第五篇：課堂教學藝術范文

恰當運用教學語言激發學生學習興趣

作者姓名：王長軍龔永濤

作者單位：保康縣寺坪鎮臺口小學

電話：***

教學語言是教學過程中使用頻率最高、最主要的教學手段。語文教學是把課文每一件具體生動的事，每一個個性鮮明的人，每一句入淺出的話，通過教師的教學語言作用于學生的耳目，滲透于學生的心田，令學生在良好的語言環境中得到熏陶，受到教育，掌握知識，發展能力。

我在教學過程中經常碰到原本可以講得很生動有趣的課文，但完全由于教師不善于口頭表達，無法有效的調動學生的積極性，使課堂氣氛沉悶死板。這說明教師的語言在很大程度上決定著師生在課堂上進行師生互動的效率。在教學中，我深刻地認識到這一點，并試著把語文課堂教學語言歸納為規范性、形象性、趣味性、激勵性四個特征。

一、充分利用課堂語言的形象性，減輕學生感悟難度。

教師的課堂語言，不但要規范，還要形象。李燕杰教授曾經說過：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人情節，要繪聲繪色，細致刻畫，使用聽眾如臨界其境，如見其人，如聞其聲。”語言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變風趣。魯迅講課，用農民討媳婦不要“杏臉柳腰”，“弱不禁風”的“美人”，而要“腰臂圓壯、臉色紅潤”的勞動姑娘這個生動形象的事例，來闡明“美的階級性”這一抽象的理論問題。特級教師于漪講朱自清先生的《春》，用這樣一段話開場：“我們一提到春啊，眼前就仿展現出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美麗景色！所以古往今來，很多詩人就曾經用彩筆來描繪春天美麗的景色。”這段話，繪聲繪色，有景有情，使教學語言格外形象、精彩。

語文課就是這樣，有時一個例子，一句比喻就能使學生的理解變得更具體，更深刻。正如《學論》中所說：“君子之教，喻也。”

二、充分利用課堂語言的趣味性，激發學生的學習熱情。

作為一個教師，其課堂語言僅具規范性和形象性是不夠的，每天一堂接一堂40分鐘的課，對于生性好動、好奇的小學生來說，可能是一種難耐的“煎熬”。針對這種現象，教師便只有巧妙駕馭好課堂語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，盡

量用生動、有趣的課堂語言，才能使教學內容、教學過程也變得生動有趣起來，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。我曾聽同事說，她聽過一節語文課由于老師的語言平平、毫無生氣，使前一節課還生龍活虎的學生一下像被霜打了的茄子，有的甚至在下面大呼“催眠曲”，所以，教師應當使自己的語言盡量做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，只有聲情并茂、和諧動聽的語言，學生聽起來才舒服悅耳，津津有味，才能在課堂上精神飽滿，興趣盎然，津津有味，提高教學效果。

語文教師更應結合學科特征，利用具有趣味性的課堂語言來豐富學生的詞匯量。激起學生學習語文的興趣。興趣在語文教學中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。因此語文教師要廣采博聞與教材有關的笑話、故事、佳聯、格言、警句、成語、典故、詩詞等等，按照教學需要把它們引入課堂，調動自如，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，迅速理解和記憶學到的知識。

眾所周知，幽默的語言很受廣大學生的歡迎。教師在授課中，還可以根據教學進程，根據學生的情緒、反應，隨機應變地穿插一些生動幽默的話語。這樣便可以調節教學節奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學生注意力和加強對知識的理解。例如：有位教師在教學《競選州長》一課時，先講述了這樣一個故事：“紐約州長見到馬克﹒吐溫后，極端仇恨，說道‘馬克﹒吐溫，你知道世界上什么東西最堅固，什么東西最銳利嗎？我告訴你，我防彈轎車的鋼板是最堅固的，我手槍里的子彈是最銳利的。’馬克﹒吐溫聽了微微一笑：‘先生，我了解的跟你不一樣啊！我說世界上最堅固、最厚實的是你的臉皮，而最銳利的呢？是你的胡須。你的臉皮那樣厚，可你的胡須居然能刺破它長出來！’”這則小故事的引述，使學生忍俊不禁，其心境明顯處于愉悅狀態，在一陣輕松的笑聲中感受、了解、把握馬克﹒吐溫的語言特色。

心理因素對于任何一個階段的學生來說都是很重要的，學生總是很重視教師的評價。課堂中，教師每一句可能自以為無意性的評語，往往會左右學生聽課情

緒，甚至影響學生的一生─這正是證明了教師的期望對學生的作用。針對這一點，教師在教學過程中，不妨將課堂中對各層次學生的隨意性評語變為可激發學生更積極思維的特意性評語，從而提高興趣，強化效果。如“你真棒！”這樣簡簡單單一句評語，會使學生信心大增，特別是那些自信心缺乏的學生。又如當某學生被提問時答案與正確答案出入較大時，教師簡單粗暴的指責及煩燥情緒只會使之更緊張，甚至思維停滯，使之以后更加害怕上此類課文，形成惡性循環；假使能親切和藹地對他說：“你的思考方式很有特色，但與這個問題的正確思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有新發現的。”這樣就激勵了被提問的學生，使他有了進一步思考的信心。學生有這樣一位老師和風細雨地鼓勵和引導，他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習，自然會爭先恐后地發言。

三、教師應追求富有情感的課堂教學語言。

富有情感的語言應是課堂教學的突出特點，教育本身是一項富有情感的事業。在對教育者產生教育影響的諸多因素中，教師是最關鍵、起決定性作用的因素。教師的寬容、認真、愛心、責任感等人格特征對學生具有穿透性的影響。為此，對學生進行情感教育時，教師自身首先應該是一個心理健康、情感豐富、富有內涵和理性的人。

日本著名教育心理學家瀧澤武久在談到發展學生的智力時強調：“不能無視情感的作用，情感交織在人的思維中或者成為刺激、或者成為障礙。”他曾用大量實驗結果證明，一旦學生對學習失去情感，思維、記憶等抽象思維都不能進行。例如，我國“神舟五號”載人飛船發射成功后，上課時我以高漲的情緒對同學們說：同學們，我國的第一個宇航員楊利偉遨游太空，為我們的國家和人民爭了光。“飛天夢圓向太空”，從此藍天上有了中國星。還沒等我說完，同學們按捺不住內心的喜悅和激動而歡呼起來。此時，我從同學們熱烈的情緒中，由衷地感到一種鼓舞的力量，一種對國家、對民族熱愛之心的涌動和迸發。由此說明，教師通過富于激情的語言可調動學生的情感因素，營造情感氛圍，體現真正意義上的情境教學。當然，教師流暢、真切、富于情感的語言必須是發自內心的、真實的，而且是自然的，才會引起學生的共鳴。

美國著名的教育心理學家布魯納曾經說過：“追求優異的成績??不但同我們教什么有關系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學生的興趣有關系。”我認為，教師的課堂教學語言恰是這樣一種能協助我們很好地引發學生的學習興趣、提高課堂效率的直接用具。愿更多的教師能關注這一至關重要的領域，愿課堂語言藝術最終成為繽紛教壇一朵常開不敗的奪目奇葩！