第一篇：張偉“球形”教學板書設計藝術

張偉“球形”教學板書設計藝術

張偉老師的板書以其鮮明的理論特色、美好的黑板構圖，給人留下深刻的印象。他的板書獨成一家，既是對他的課堂教學極好的解釋，又體現了他獨創的“球形”教學理論。青島遲曉燕作了評介：

1．板書的產生具有科學、合理性

張偉老師“球形”閱讀教學的精髓是整體性、系統性，核心是“球心”論、圓形說。他的板書很好地體現了這一點。他的幾乎所有的板書，都是根據課文的內在性設計的。不管課文的文字怎樣散亂，他給人們的總是一個個完整的、系統的、具有很強邏輯性的板圖畫面。以《在仙臺》為例，這是一篇較難教的課文，其難就難在它的“散”——文字散、結構散、內容散，主題不易突出。張偉老師設計了“球形”的教學方案，并輔以恰到好處的板書，很好地解決了這一課的上述難點。

如圖所示，這一課圍繞“我”，通過幾件具體事例，講了藤野先生和學校職員對一個外國留學生的態度。張偉老師把表現藤野先生的高貴品質，作為教學的基點，把“優待”這一文章“球心”作為施教的線索，同時恰當地采用了對比的教學手段。如圖所顯示，張偉老師先是按照順序引導學生學習了課文第一段，了解了學校職員不收學費，操心食宿的這一對“我”的具體優待。這便樹立了“參照物”。接著便來了一個巧妙的變序，將第三段的藤野先生對“我”的關杯、優待的內容提至第二段處理，在“參照物”的映襯下，了解了二者“優待”的性質、動機、對象以及情感基礎等諸多不同，從而使藤野先生這一人物活了起來。接下來又返回頭來處理文章的第二段，在“藤野先生對別人關心優待，對自己又是怎樣的”的問題的引導下，了解了先生對別人殫精竭慮，極盡關心，而對自己卻是毫不關心，生活異常清苦，有的只是埋頭工作的精神，這樣人物的形象便豐滿起來了，可貴的品質也便躍然紙上。

請看張偉老師在《將相和》一課中的板書設計：

這一板書設計也是反映張偉老師板書設計具有科學、合理性的典范。課題叫將相“和”，有“和”的結果必然有“不和”的經歷，導致這一經歷的原因正是老廉頗對藺相如所不滿的那張“嘴”；但反過來這張嘴可以為了趙國的利益說出令秦王膽寒讓步的話，可以道出赤膽待人、忠心為國的情，這便又使得“不和”終致又歸于“和”。板書的主要部分清楚地揭示了這一點。同時，通過學習“完璧歸趙”、“澠池會見”、“負荊請罪”三個故事，對藺相如、廉頗兩個人物各有“機智勇敢”、“顧全大局”和“知錯就改”等方面的優點，板書揭示出了二人最本質的特征——“顧全大局”，“都是為了國家的利益”，這便符合課文的原旨，更貼近現實生活，也使得本課教學更具有科學、準確的教育意義。

2．板書的構思具有新穎、獨特性

不為標新立異，不追求效果的奇特，同樣的教學內容，張偉老師的板書設計都能給人以耳目一新的感覺，這便是張偉老師的過人之處。他的板書，或簡潔、或繁復、或直露、或隱曲，構思總是具有獨特性，體現的總是一個“新”。見《小站》板書圖：

如圖所示，這篇課文講的是一個物化的“小”站；車站小，人員少，旅客稀，設施簡陋，但反映的卻是一個人格化的大社會，大世界：這里設施雖然簡陋，卻是衛生良好，一切井然有序；旅客雖然稀少卻是賓至如歸，心境安然；人員雖然少，卻是盡心盡力，努力工作；車站雖然小，讓人感覺到的卻是祖國大家庭的溫暖。循著一個“小”字，挖掘出一個“大”字，既讓學生體味了文章的內涵，又適當地學習了“小中見大”的文章表現方法，做到一石雙鳥，這是板書的第一個特點。第二個特點是揭示了小站之所以能表現大社會，物化之所以能轉變為人格化的原因所在。這便是“工作人員全心全意為人民服務”的精神。這是文章的靈魂所在，也是本課教學的關鍵和難點。

張偉老師板書的新穎獨特還表現在他的板書在上課的初始階段大都給人以出乎意料的感覺，但隨著課的進程，又總給人留下“盡在情理”中的回味，請看《黃河象》的板書： 這一板書的設計頗具戲劇性，張偉老師沒有對黃河象本身的特點加以介紹，而是采用逆推的方法，抓住了課文結尾處的一塊石頭作起了文章。接下來，張偉老師又讓學生說說從“腳踩礫石”想到什么，并讓學生推想當時的情況并做腳踩礫石的動作，這便給教學蒙上了一層撲朔迷離的色彩，但隨著以下問題的解決，人們才產生頓悟之意。1．“因為大象是腳踩礫石，所以我推想大象是身陷河底。”2．“因為大象是急不擇路跑來的，我推想當時天氣一定是非常炎熱。”這一板書設計，恰到好處地運用了文中的“礫石”，由此及彼，由已知到未知，既訓練了學生自由奔馳的想象能力和嚴謹周密的邏輯思維能力，又緊扣了課文的重點內容，為下一個回合的語言訓練作好了鋪墊。

3．板書的布局具有嚴整、流暢性

張偉老師的板書設計給人的另一個深刻的印象是：規范、嚴整而又十分流暢，“草原”板書即是這方面的范例。

板書的嚴謹主要體現在，居中共三欄，左側一欄的“草原景色”、“途中見聞”、“主人待客”反映了課文一、二、三段的內容；中間一欄反映的是人及事物的特點，右邊一欄則揭示了人物的內心感受，如實地再現了課文內容。

4．板書的內蘊具有豐富性和深刻性

張偉教師有句名言：“三尺講臺，五米黑板，留給我們教師的空間實屬不多，因此，我們應該加倍珍視它，合理使用它。”正如他所講的，張偉老師在黑板書寫時，我們看到他惜“板”如金，惜字如金。整個板書字里行間都揭示著他板書內蘊的豐富性和深刻性，請看《東郭先生和狼》一課的板書圖：

顯然，這一板書內蘊是豐富的，一方面它揭示了人物之間的聯系，人物是東郭先生、狼和老農；他們之間的關系是：東郭先生救了狼，狼反過來要吃東郭先生；老農打死了狼，教育了東郭先生。另一方面揭示了矛盾產生的根本原因在于口袋的“小”。東郭先生用那個小口袋救了狼，狼卻反過來借口袋小要吃東郭先生；老農又巧借口袋的小打死了狼。人物及其關系、事件的變化都在這三角形的板書圖示中得到了再現。

同時，這一板書揭示的道理又是極其深刻的。表面看似可憐的狼，實際是兇殘狡猾的；東郭先生的仁慈里面包含的是敵我不分；老農看上去糊涂，實際卻是機智靈活的，這就是本課所要掌握的關鍵，即透過現象看本質。

值得一提的是，對于本課所要揭示的深刻道理，張偉老師不是對學生強硬地灌輸，而是通過巧妙的鋪墊循循善誘，這從板書也可體現出來。張偉老師在板書中巧妙地設計了一個小口袋，通過這個小口袋，我們自然地看到問題的本質，狼是可憐的，這從它不顧口袋小，委屈地蜷縮進去可以看出；然而它又是狡猾兇殘的，它要吃東郭先生的理由也恰恰是因為口袋“小”。東郭先生是仁慈的，仁慈到他不顧一切地用小口袋救狼而不惜欺騙獵人；老農是“糊涂”的，他抓住口袋小不相信狼能鉆進去才使狼受到了應有的懲罰。

第二篇：語文課堂教學的藝術板書設計

語文課堂教學的藝術——板書設計

高家堰小學

張元平

隨著新課程改革的推進，板書在語文教學中的地位和作用越來越被教師所重視。好的板書，就是一篇“微型教案”，是教學設計中不可缺少的部分，它不僅是語文教學技能，更是一門教學藝術。在語文教學中起著不可替代的作用。如今，新的教學理念指導著我們的課堂，板書的功能也在悄悄地發生著變化。作為小學語文新課改的實踐者很有必要值得大家一起來探討一下小學語文板書在課堂中的作用。

既然語文課堂教學板書不僅是語文教學技能，更是一門教學藝術。作為一名小學語文教學工作者，首先就要明確以下三個方面的問題：一是板書的作用；二是板書設計的基本要求；三是板書設計的形式。

一、板書的作用：

1、能幫助學生理解教學內容，抓住重點，突破難點。

2、能幫助學生掌握教學思路，提高邏輯思維能力。

3、能增強教學的直觀性，喚起學生的注意力，增強學生的記憶力和理解力。

4、有利于鍛煉學生的筆記能力和表達能力。

5、有利于學生課后復習和鞏固新課的內容。

二、板書設計的基本要求：

1、板書要突出重點，簡潔明白。

一堂課的板書，教師上課前要精心設計好，做到突出重點，有啟發性，使學生一看就明白。板書簡潔明白，不僅能幫助學生很好的理解課文內容，而且能幫助學生掌握文章的思路，以及提高構思作文的能力。

2、板書要條理清楚

課堂上先板書什么，在板書什么，要周密考慮，按什么順序板書，要根據教材的特點、學生的理解能力和教學的實際需要來定。

3、板書要公正、清晰、美觀。

三、板書設計的形式：

1、縱式板書；２、橫式板書；

3、總分總式；

4、對比式板書；

5、交叉式板書。那么如何針對教學的重難點進行有效的板書設計，在課堂教學中起到畫龍點睛的作用呢？下面談談我在日常教學中的一些做法：

教育家盧梭說過：“兒童在沒有進入理智年齡以前，他們的形象思維能力優于抽象思維的能力。”我們也知道，小學生容易在直接的視覺刺激下引起注意，引發思考。這樣教師注意采用富有啟發性和趣味性的直觀形象，讓兒童的腦、眼、口、手并用，有利于激發和保持兒童的興趣，使兒童在興趣盎然中進入抽象思維的思考過程。

例如我在教學《荷花》這一課時，為了讓學生理解荷葉“挨挨擠擠”的樣子和花骨朵飽脹的形象，從而深刻地理解荷葉和荷花的特點這一教學重點，我就設計了這樣“畫一畫”的板書，收到了很好的效果，我先在黑板上間隔地畫了一些大荷葉，接著設計了這樣的教學環節：

師：畫這么多荷葉行了嗎？

眾生：不行，因為要挨挨擠擠呢！

師：怎么畫才看得出荷葉挨挨擠擠呢？幫老師出出主意。生：畫靠在一起。生：“要一個挨著一個畫。生：兩片荷葉間不能留空子。??

學生們爭先恐后地說著，我依據學生們的意見補上了些荷葉，這樣學生就理解了“挨挨擠擠”的意思，同時知道了荷葉多的特點。

同樣的我在畫花骨朵時我故意先畫得又瘦又尖，學生立即有意見了。生：舉手，不自信地回答：“我感覺荷花應該畫得飽一些，好象里面包著很多東西吧。” 師：你體會的很用心，能說說里面到底包著什么，才使荷花飽脹得馬上要破裂似的？ 生：我說不清楚。

師：心里體會到了，就很了不起，你很有靈氣，愿意聽聽其他同學的看法嗎？生點頭坐下。

生：荷花里包著花蕊，所以飽脹得要破裂。師：有道理，僅僅是花蕊嗎？ 生：我覺得還有荷花的清香。

師：說的多好呀，荷花里面包含著肉眼能看到的花蕊，以及看不到卻清香撲鼻的香氣，還有嗎？

生：我感覺里面還有荷花的活力。

師：對呀，荷花飽脹是因為它里面包含著多么蓬勃的生命的活力！體會的多好喲。生：我感覺荷花飽脹還因為它里面包含著荷花的美麗！

師：你真是一個詩人，老師都沒有想到這點。大家為他鼓掌。你愿意把自己的體會讀出來嗎？

其實學生指導老師修改的過程就是學生理解文本思考的過程。是學生對文章的感悟，尤其是對“飽脹”的體驗，既彰顯了生命的意識，感悟生命活力又培植靈性，塑造真人。這也是實踐詩意語文理想的一個有益嘗試吧。

情境教學的創始人李吉林老師說過：“一定的情境是學生增強生活體驗，激發思維與語言表達的動力源。”

為了創設相應的情境，教學《臺灣的蝴蝶谷》這課，課前準備時，我發了一些金黃的紙和各色彩紙讓學生回家做一些蝴蝶。在課堂上當學生初步理解了課文內容后，我讓學生拿出自己做的蝴蝶。

師：喜歡這些蝴蝶嗎？快把課前你們畫的蝴蝶貼在身上，你們現在就像是一只只美麗的小蝴蝶了！

生：高興的把蝴蝶貼在胸前。（此環節的目的是讓學生進入角色，以便更好的體會下面的文章。）

師：春天到了，小蝴蝶們要到哪里去了呢？讀讀書上第二段，一會告訴大家。生：自由讀文。

師：哪只小蝴蝶說說啊？ 生：蝴蝶都飛向蝴蝶谷去了。師：你去沒去呢？ 生：（愣了一下，看看胸前的蝴蝶）去了。生：笑。師：（老師在黑板上用簡筆畫畫了兩座山），哪是山谷呢？誰來把這幾只蝴蝶送回家？ 生：四個學生分別把四只蝴蝶貼在黑板上。（三只貼得正確，一只貼得不正確。）生：我覺得劉潤貼得不對，他把黃蝴蝶貼在山腰上了。師：那你來貼。

生：把黃蝴蝶挪到山谷里。師：山谷就是山與山之間狹長有出口的地方。我們把這樣的山谷叫做蝴蝶谷。師：小蝴蝶是怎么到山谷里去的呢？

生：讀句子：每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里聚會。

師：小蝴蝶們，讓我們一起飛向山谷吧。（老師引導學生跟著音樂做動作上黑板貼蝴蝶）。師：你這個動作表示什么呢？（手指一名學生）生：邊做動作邊說，這表示穿過樹林。師：你呢？

生：邊做動作邊說，這表示越過小溪。

師：是這樣啊，小蝴蝶們，你們趕到山谷里去干什么呢？ 生：我想去和小伙伴做游戲。

師：那一定是非常快樂的事。小蝴蝶，你要找哪些朋友做游戲啊？ 生：一連串說出好幾個學生的名字。（那幾個孩子都高興地笑了）生：我要到那里去飽餐一頓。生笑

師：對啊，那里花草茂盛，有很多適合你吃的美餐呢。生：我要到那里去產卵。生笑

師：因為臺灣的特殊地理位置，有的蝴蝶在一年中能產四次卵呢。生：我要到那里去跟老朋友聚會。

生：我要到那里去跳舞、唱歌，給客人看。

師：看她多美麗！多自信啊！一定會有很多人欣賞你的。師：（過渡）這么多只小蝴蝶都趕到山谷里了，那將是怎樣的景象啊？請大家默讀第三自然段，一會跟大家說說看。

小學生是借助形象來認識世界的，我努力通過語言的描繪、情景的再現和想象的激發，將靜態語言文字轉化為動態的生活畫面，引導學生入境感悟。蝴蝶是怎樣趕來的呢?通過朗讀、交流、表演讓學生深入地體會到了“飛、穿、越”用得生動、準確。如果你就是其中的一只美麗的蝴蝶，為什么你們都趕到山谷里來聚會?扎實地訓練學生的說話能力。最后借助板書將一幅蝴蝶在山谷相會的情景展示在學生面前。

新課程標準指出：“應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”學生如果沒有主動積極的思維和情感活動的過程，長此以往，我們的學生面對優秀的文學作品只能是無動于衷。小學語文課本上很多寫人的文章，其中的人物都富有強大的生命力，應加強學生的情感體驗，可以設計寫一寫的板書環節，讓學生有抒寫心靈感悟的平臺。

我在教學《天游峰的掃路人》第三課時，出示課文最后一節：“30年后，我照樣請您喝茶！說罷，老人朗聲大笑。笑聲驚動了竹叢里的一對宿鳥，它們飛了起來，又悄悄地落回原處。這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”指導學生朗讀感悟。最后，我說：“同學們，現在黑板就是一個大的留言簿，讓我們將我們的收獲或祝福寫下來吧！”在優美的鋼琴曲中學生寫下了：

生：我今后一定以掃路人為榜樣，生命不息，攀登不止。生：我在生活中，一定做個充滿自信、樂觀的人。

生：今后我一定在工作與生活中藐視一切困難，是個豁達開朗的人。生：老人的高尚情操將伴隨我的一生。生：老人自強不息的精神和樂觀的生活態度將伴隨我的一生。??

這是一次學生獨立完成的板書，是學生對人性的感悟。學生讀著讀著心里一定有許多話要說，作為老師要趁熱打鐵，教學思路要及時跟上學生，這時我抓住時機讓學生在黑板上充分地表達，真正做好語言文字訓練工作。踏踏實實地上好語文課。其次老人那豁達開朗的笑聲也許會陪伴孩子走過一生,從此改變孩子的生活。學生在黑板上寫下的不正是我們做教師的期待文本賦予學生，留給學生的嗎？

呂淑湘在《語文常談》一文中指出：“語言的表達意義一部分在于顯示，一部分在于暗示，就像打仗一樣，占據一點，便控制一片。”文學作品具有暗示性，對于我們小學的課文，有很多寓言和童話故事都體現了這一點，如《狼和小羊》、《我應該感到自豪才對》、《狐貍和烏鴉》等。我們在板書時一定要重視在故事的過程中或結尾處留下布白，不能將學生的思維禁錮在文本的一種故事情節或故事結尾中。

葉圣陶也告訴我們：“請老師們時刻想到，學生跟種子一樣，有自己的生命力??如果把他們當作工業原料，按照規定的工藝流程，硬要把他們制造成一色一樣的成品，那是肯定要失敗的。”

我在教學《狼和小羊》的結尾：在板書時，留下了空白，設計如下： 狼向小羊撲去?? ？

？

??

加了兩個個問號，一個省略號將學生的思維發散開去，這樣這個故事的結尾就不僅僅是唯一的一種了。在此我設計了如下的教學環節：

師：小羊到底有沒有被狼吃掉呢？

生： “狼那么兇狠，當然小羊被吃掉了。” 生：“書上又沒說小羊被狼吃掉了，你咋知道的？我說小羊跑掉了。” 班里頓時熱鬧起來，分成了“兩大派”。一派說狼吃掉了小羊；一派說小羊善良，但也很機智，想辦法戰勝了狼，終于脫離了危險。兩派旗鼓相當，勢均力敵，各執己見，不肯讓步，班里像開了鍋。我并不急于表態，待同學們爭論一陣之后，我說：“課文中確實沒有寫出小羊到底是被吃了還是脫險了，讓我們根據自己的理解，為這篇課文續上一個‘尾巴’。看誰的‘尾巴’編得合理，有說服力。同學們對我的這一安排很感興趣，悄悄地做著準備，都希望拿出個”一鳴驚人”的“尾巴”來。最后，我讓學生亮出自己為《狼和小羊》續上去的“尾巴”。

生：“小羊在狼撲向它的時候，勇敢地跳過小溪，狼看著嘩嘩流動的溪水，搖搖頭走開了。”

生：“小羊勇猛地向狼一頭撞去，狼沒有防備，跌進了溪水里，小羊乘機逃走了。” 生：“小羊見惡狼撲來，掉頭就跑，一邊大聲呼喊‘爸爸、媽媽’。爸爸媽媽聞聲趕來，趕走了狼，小羊得救了。”

生：“小羊大聲呼喊救命，附近的牛伯伯、馬叔叔急忙跑了過來，狼夾著尾巴逃走了。” 雖然還有的學生給課文裝上了一條悲哀的尾巴，讓小羊最終成為狼口中的犧牲品，但大多數學生出于對弱者的同情和“好有好報”的善良愿望，包括原來一部分“吃掉派”的同學，都讓小羊安然脫險，給課文續上了一個美好的結尾。

重視板書布白，就是重視文本的布白，也是培養學生發散思維，多元思考。學生想到狼“死”羊“活”的結局，是童心的發現，是童真的抒發，是童趣的放飛。這正是釋放學生靈性，激活創造潛能，點燃思維火花的時機，這一切都離不開板書布白的恰當運用。

借助構思巧妙的板書輔助教學，既有利于傳授知識，又能發展學生的智力;既能產生美感陶冶情操，又能影響學生形成良好的習慣；既能激發學生的學習興趣，又能啟迪學生的智慧，活躍學生的思維。同樣，板書設計在語文教學中也發揮著不可估量的作用。語文教學中的板書是反映課文內容的一面“鏡子”，再現作品場面的“屏幕”，展示人物形象的“放大鏡”??其中，作為教案內容之濃縮的板書設計十分關鍵。欲使板書新穎別致，首先要善于挖掘課文潛在的構思線索，化隱為顯，以圖析文，從而庖丁解牛似地將課文的內在結構外化為課堂教學的直觀形式。其次，板書形式追求形象生動的“微型化”，以精粹的詞或成語并配以動態、立體又具有美感的簡筆幾何圖等為上，從而收到凝精聚華，發乎探微之功效，將主要教學內容創新地定格在黑板上。板書設計的創新也可充分發揮學生的主體作用，放手讓學生參與設計，甚至獨立完成板書設計。

就小學語文教學板書設計的形式方面通過自己平時教學的摸索歸納如下：

1、縱式板書

縱式板書能立體的反映課文主要內容，它是一種從上至下的流線視覺感悟，主要特點是讓學生一目了然，理解和記憶都很方便。

如：《將相和》的板書

尋機羞辱 退讓回避（將相不和）說明原因 負荊請罪（將相和好）又如：《落花生》的板書：

種花生 收花生 吃花生 議花生 像花生 ２、橫式板書

橫式板書教學中的一種平面設計藝術，它能平行的從左到右地讓學生不費力氣地去感悟到課文主要內容，也有利于學生記憶。

如《十里長街送總理》板書：

等靈車 望靈車 送靈車（悼總理）又如《觀潮》的板書：

潮來前（靜）潮來時（動）潮來后（靜）奇觀

2、縱橫式

就是將縱式和橫式綜合起來的一種板書形式，也是在我們的教學中應用最廣泛的一種形式。它的特點是將課文主要內容和具體內容結合起來，表現出的條理更清晰更細致，還可以把作者要表達的思想感情、文章的寫作方法等方面的內容作出提示。

如《火燒云》的板書：

紅通通

顏 金燦燦 變化極多 色 半紫半黃 半灰半百合色 ……

馬

形 狗 變化極快 狀 獅子

3、總分總式

這類板書能引導學生理清課文的脈絡，概括課文的主要內容和寫作方法，讓學生看了板書就能說出課文的主要內容，這也是一種常見的板書形式，大多數課文都可以用這種形式來設計板書。

如《五彩池》的板書: 所聞---------瑤池在天上（好看極了）

像寶石

贊 像葫蘆

祖

形狀各異 像鐮刀

像盤子

國

五彩池 所見--------像蓮花

大

長著石筍

好

五光十色

透明的石粉

河

陽光折射

山

所想------瑤池在人間（更加好看）

（總）----------------------（分）-----------------------（總）

4、對比式板書

將課文內容中容易混淆的知識點和這一點事物與另一事物的不同方面加以比較區分，揭示各部分的邏輯關系。

如《圓明園的毀滅》的板書：

圓明園 毀 滅

圓明三園 眾星拱月 瑰 不可估量

一

掠走 建筑宏偉 景觀奇妙 寶 的損失 片 毀壞

珍藏文物 無價之寶 精------------------灰 放火燒

華（奇恥大辱）燼

（熱愛）-----------（仇恨）

4、交叉式板書：

有些課文發展線索有開有合，內容交叉，就可以設計交叉式板書來表現課文內容。如《桂林山水》的板書

水 山圍繞水 靜

清

人 綠

在

險

畫 畫卷秀

中 奇 游

山 水倒映山

5、標題式板書：

就是以小標題的形式高度概括課文各部分的主要內容，讓學生以較快的速度閱讀課文，然后說說課文主要講了什么內容，并給各部分加上小標題，讓學生理清課文的層次意思。

如《小英雄雨來》的板書 游泳高手 念書愛國 掩護大叔 勇斗日寇 跳河潛逃 脫險還生

三、板書的注意事項

1、板書要集中簡潔

首先板書的內容應是課堂必要的東西，要鮮明醒目，不要成為師生的負擔。

2、板書要有整體安排

板書既不要密密麻麻，也不要稀稀落落，黑板的中間是教師板書的主要位置，書寫時盡可能寫在黑板的上半部，讓學生容易看見。

3、板書要善于把握好時機

板書要隨著課文的講解，在教學過程中逐步完成。不要在上課前就把板書寫好，也不要趁學生自讀課文或回答問題時，自己在黑板上匆匆去寫板書。更不要講過后再回來補板書，因為這樣的板書只是教師單方面的書寫，沒有學習過程，學生不知其所以然，無法從中得到理解的啟示，相反還可能引起學生的有意注意。

綜上所述，作為教師我們備課時應該做到：備教材、備學生、備教法、備板書。板書是課堂教學中十分重要的教學手段之一，我們應該注重這方面能力的培養，在平時的教學中充分發揮板書特有的作用，更進一步提高自己的教學能力。

第三篇：“板書設計”教學切片

畫龍要點睛

——“板書設計”切片分析

濮陽縣第二中學 王桂玲 一節課，要上得精彩，高效，必須經過教師的精心設計，如果把一節精心設計的課比作畫成的一條龍，那么，板書，無疑是教學設計點睛的那一筆。那什么是板書呢？

板書是教學設計的一個重要組成部分，顧名思義，簡言之，就是教師在黑板上的書寫內容。我在這里，跟大家從兩個方面來進行解讀。從動態的角度理解，它是教師上課時在黑板上書寫的文字、符號以傳遞教學信息、教書育人的一種言語活動方式。從靜態的角度理解，它是教師在教學過程中，為幫助學生理解掌握知識，而利用黑板以凝練、簡潔的文字、符號、圖表等呈現的教學信息的總稱。這其中，學生也是可以參與板書的，其實，我們也鼓勵學生參與。

由板書的概念可以得知，板書的內容主要包括三點，一是本節課的教學內容的內在邏輯結構；再就是教學的重點和難點；另外還有教學內容的補充知識。

根據學生年齡的特點以及不同學科的特點，業內人員，通常把板書劃分成六類。提綱式板書，線索式板書，詞語式板書，分析綜合式板書，圖畫式板書。思維導圖式板書。

各種類型的板書都有有所側重，要結合學生的特點和教材內容的需要進行安排，比如低學段的文科板書要盡量采取圖畫式的，引起孩子的興趣，高學段的理科板書設計，盡量低要采用具有邏輯性強的板書設計。

這里，我要對思維導圖式板書多做些交流。這類板書在我國是近幾年比較流行的，我在教學過程中運用最多的就是這種板書，既美觀又具有比較強的邏輯性，最主要的是著這一過程中，吧對知識的學習變成了學生積 極參與的做事性學習。學生根據所學內容，結合自己的想法，能夠在老師的帶動下繪制創造性的思維導圖，對學生知識的梳理，系統化，網絡化大有幫助，而且能夠培養學生的發散思維。

總之，板書設計要有利于知識傳授，有利于學生智力開發、能力培養，有利于學生情操陶冶，有利于活躍課堂氣氛，有利于學生記憶知識。

但是，實際教學中，教師對板書設計的重視程度怎樣呢，情況并不理想。通常有以下幾種情況。

一部分教師，特別是剛入職的青年教師，沒有認識到板書的意義和價值，對板書沒有設計，講到哪里寫到哪里，講完了，寫完了，滿滿的一大板，橫的豎的，亂七八糟，看不出條理，看不出重點。甚至于一版寫不完，就唰唰唰擦掉，粉筆末四濺，再接著寫。隨意性很強，布局不合理，重點不突出不醒目，起不到板書應起的作用。

另一部分教師，板書是經過設計了，可是字體不美觀，書寫潦草，沒有規范意識，忘記了自己的角色，老師的示范作用，身教的教育作用要大于言傳，老師是學生模仿的對象，不理想的板書，對學生影響也不好。

最后一部分教師，可能是因為書寫基本功不太理想，根本不板書。另外，現在老師上課時基本上都用到課件，干脆就制作在課件上，一展示就行了，倒是便捷。但是筆者認為，這樣一來，板書教育的附加值，就會消失殆盡。

可見，課件板書設計并沒有真正引起執教教師的重視。大多數老師只是在公開課的時候才會用心設計板書，我多么希望板書設計成為教師課堂教學的常態化，落實到每一節課堂教學中。這也是今天我對做客教師出色的板書設計特別關注的原因之一。

今天，楊慶春老師這節課的板書設計激發了我莫大的興趣。板書最后形成了一部書的圖形，一頁是課題“背影”，另一頁是對父愛的定性評價： 2 關懷備至，體貼入微，真摯深切。書脊上書寫的是“父愛”。父親就是一本書，一本厚厚的書，父愛是書的內容，這愛，是關懷備至的，是體貼入微的，是真摯深切的，二這些，都凝聚在父親肥胖，佝僂的背影里。板書的這個創意，生動形象，直觀地再現了文本的主旨，不愧為課堂的點睛之筆。這使我想起了曾在百度上看到的《秋天的懷念》的板書設計，板書整體有兩個紅色的心交疊組成，疊合的部分寫著“愛“字，兩邊分別寫著愧疚、懷念和堅強、無私，不言而喻，這分別是母親和兒子的兩顆心。了了幾個關鍵詞，點出了文本的主旨。由此看來，這兩個板書設計有著異曲同工之妙。我又在網上搜集了大量獲獎的板書設計，如下圖：

.這些優秀的板書設計都具備了一些共性特點：

1.板書簡潔扼要，語言凝練，只板書核心詞，言簡而義豐

2.板書圖文結合，完備美觀，給人以美的享受，能激發審美體驗。3.板書有啟發性。邏輯性強，留下思維的空間。

結合楊老師的課例，我建議，板書完全形成之后，教師要把板書設計的意圖，用優美精煉的語言表述出來，有助于學生進一步理解教師的設計意圖，進一步深刻理解文本的核心內容。給整個一節課畫上一個圓滿的句 號。另外，板書和學習進度要保持同步。

因此，我們可以進一步提出，優秀板書設計要遵循的基本原則與操作要求：

（一）科學性原則。板書設計，是發端于文本，源自于學者，形成于黑板的，是課堂教學中很重要的一環。板書“要反映教材特點，突出教材重點，揭示教學內容的難點和關鍵。

（二）美觀性原則

板書設計還要合符審美的原則，圖文結合，激發學生的審美意識。

（三）實用性原則

板書設計，不論是教材內容，還是技法，都要字字露旨，從實用有效著眼。

（四）生成性原則

板書設計是一個動態生成的過程，板書構思，要契合教學程序，根據課堂的生成，及時調整，展現出一幅動態的教學流程，也是文本精髓的不斷生成。

總之，板書師教學設計中不可或缺的一部分，對一節課起到畫龍點睛的作用，也是大型的正規的教學競賽中重要的一部分內容，說課，微課等形式中，都對板書設計有所要求。作為任課教師一定要重視。

參考文獻：百度文庫 百度百科

2016-10-17 4

第四篇：教學板書設計

教學板書設計

板書的位置：

常見的是在黑板的正上方，但若是課課如此，千篇一律，勢必給學生單調、乏味的感覺。

具體板書時，課題的位置也可根據教學的需要有所變化，或在黑板的左邊或在右邊或在正中，使課題的位置與內容協調一致，互相襯托，突出課題的中心位置。

板書的規范性：

規范、整潔的板書，不僅能給學生以美的享受，還能激發學生臨摹的興趣，養成良好的書寫習慣。

首先，漢字、符號、式子應規范，做到書寫端正、美觀、行款整齊，字跡工整，不信手涂抹，使學生受到美的熏陶；

其二，作圖方法正確，大小適宜，線條光滑且符合規范，實虛線粗細有別，標注的尺寸、文字、式子等配合恰當，以達到科學直觀、虛實相宜、形象協調的境地； 數學課的板書原則：

從心理學的角度來講，識記是思維的基礎，識記的80%來自視覺，而板書就直接作用于視覺；另一方面，學生的思維需要一種依靠性圖式，板書就是思維的一種直觀表現形式。

1、板書的計劃性

數學課的信息容量大，因此，數學課的板書要有計劃性，板書的計劃性要做在課前，包括對板書的內容、布局、次序、色彩、大小等因素的整體考慮。課前無計劃，課上板書就是隨意的，隨意性的板書就難以做到布局合理、主次得當，因而不利于刺激學生的視覺記憶。

2、板書的條理性

數學課最重要的目的是培養學生的思維能力和品質，因此數學課的板書首先要調理清楚，這不僅是數學教學思路的反映，也是數學思維的直觀反映。有條理的板書能夠潛移默化地影響學生優良思維品質的形成。

3、板書的剛要性

繁瑣的板書會降低教學的效益（一是浪費時間，二是形不成視覺的注意中心，不能有效地刺激視覺，加強記憶。）板書要體現綱要性的特點，綱要性的板書，突出了教學的重點，也能對學生的記憶起到提示器的作用。

4、板書的直觀性

數學思維要有一個從直觀到抽象的過程，正確的直觀印象能為學生提供思路（對幾何教學尤如此）。

5、板書的藝術性

教學是一門綜合藝術，教學中的板書必須講究藝術。一方面體現在板書的整體布局合理又匠心獨具的設計；另一方面對色彩的巧妙運用（單調的顏色可導致視覺疲勞）。6少而精原則

要提高課堂效率，必須注意不能把大量時間放在板書上，防止舍本逐末。但重要的內容如公式、定理、題目一定要寫清楚，圖形要畫準確。

注意：在板書時應根據教材內容，可邊講邊寫，也可先講后寫，也可先寫后講。不管怎樣不可長時間背對學生或長時間站在一個固定的地方擋住學生視線。有些問題在教師講清思路后可讓學生板書，師生共同完成課堂板書。彩色粉筆在教學中的應用

心理學認為：刺激物的強度、刺激物的對比關系、刺激物的活動變化、刺激物的新奇性等都可以引起學生的無意注意。

1、用在數學的重要內容上（如定理、定義、公式、法則等內容）

2、用在關鍵性的詞語或符號上（如定義定理中的關鍵詞語等）

3、用在某些關鍵易錯處（如運算易錯處）

4、用在圖形的強調和區別上

5、用在學生板演的批改上

6、用在課堂小結的強調上

版面設計

大致有以下幾種：

?順排法：把黑板從左到右分成幾塊（一般三至五塊）然后從左到右依次書寫。在數學課中較長的定義分成幾行避免由于一行過長而寫歪，大題目寫在黑板正上方，課題寫在左邊第一塊上方。同時注意塊與塊之間的縫隙，每一塊下方留一塊供學生課堂板演，定理公式要寫在醒目的位置，字要大，以引起學生重視。新授課一般采用此法。?樹狀法：從板面左方中間開始，向右方伸出幾大主干，每一主干在引出幾個小枝，形成樹狀。此法常用于復習課。

?放射法：從板面中間開始向幾個不同方向書寫，形成放射狀。此法適用于一題多解或多因同解及系統知識的復習。

④圖表法：用圖表把知識形象直觀地表現出來便于總結、易于記憶。公式較多的章節復習課多用此法。

⑤作圖法：是教師的一項基本功，在列方程解應用題和幾何課中幾乎堂堂比用。

第五篇：教學設計及板書設計

教 案 設 計

教學目標

1.能夠運用至少一種方法進行三角形的內角和定理的證明.2.掌握三角形內角和定理，同時培養學生觀察、猜想和論證能力.3.通過新穎、有趣的實際問題，來激發學生的求知欲.教學重點

三角形內角和定理的證明.教學難點

三角形內角和定理的證明方法.教學過程：

一、創設情境，導入新課 師：同學們，我先問同學們三角形的內角和定理是什么？這是真命題嗎？（是）

師：那么同學們還記不記得我們是如何得出這個結論的呢？（剪拼然后測量)（出示課件——剪拼過程：我們將三個角分別裁下來，然后拼到一起）

師：那么這樣的方法是否可靠呢？你們能不能夠確定這個角就一定是平角呢？同學們都知道，測且我們也只能夠得么來證明這個結論 師：這個驗證我量必定有誤差，而出這個，我們又怎的正確與否呢？ 們也可以通過計算機幫我們實現（出示幾何畫板）

師：同學們，我們要證明無數個三角形內角和，這樣的方法是否 可行呢？（不可行）

師：前幾節課我們學習了運用數學證明的方法驗證結論的正確性，那么內角和定理是否也能夠這樣得出呢，這就是我們這節課所要研究的內容。

二、教師通過步步引導，使學生完成多種證明方法。師：首先同學們先回憶一下，與180°有關的角都有哪些？（引導學生，學生回答平角

或同旁內角）那么我們能否將三角形的內角和轉化為平角或者同旁內角，從而得出結論呢? 師：回到我們的剪拼過程（再次出示剪拼過程），我們是將三個角轉化為平角，那么我現在不剪不拼，又想得到同樣的效果，思考一下，整理出證明的思路，黑板上引導學生說出輔助線的作法。（1.同學回答出輔助線的做法：延長并做平行線。2.若未得出，可繼續引導。）請同學回答證明的思路，輔助線是我們在數學中經常用到的方法，通常輔助線我們用虛線表示。

師：好，那么接下來我們具體來看一下這個定理嚴格的證明過程，通過前面的學習，我們知道定理的證明步驟首先要畫圖，然后根據圖形寫出已知求證，最后證明過程。現在請同學們自己完成這個過程，請一位同學到黑板上來寫，（教師進行糾正）

這樣我們就可以證明了：三角形的內角和等于180°.接下來同學們來證明：三角形的內角和等于180°這個真命題.已知，如圖，△ABC.求證：∠A+∠B+∠C=180°

證明：作BC的延長線CD，過點C作射線CE∥AB.則 ∠ACE=∠A（兩直線平行，內錯角相等）∠ECD=∠B（兩直線平行，同位角相等）∵∠ACB+∠ACE+∠ECD=180° ∴∠A+∠B+∠ACB=180°（等量代換）即：∠A+∠B+∠C=180°.師：剛才我們是將另外兩個角放在了第三個角的一側，我們能否將這兩個角放在第三個角的兩側呢？（看幻燈片）從這個演示過程你們又能夠得出什么結論呢？哪位同學有想法？這個輔助線還可以怎么來做呢？（同學回答出來），同樣，現在同學們寫出這個證明過程，當然，已知求證可以省略。這里有證明過程，同學們可以對照著看一下，非常簡單。師：回過頭來，這兩種方法都是將三個角轉化為了平角進而得出結論的，那么能否將其轉化為同旁內角呢，（同學回答出來，展示出來證明過程），那么除了我們講過的這些方

法外，你們還能夠想到哪些證明方法呢？思考一下，（展示三種方法，請同學們自己思考應該如何證明，哪種方法看不懂的可以提出來）三．活動與探究

證明三角形內角和定理時，是否可以把三角形的三個角“湊”到BC邊上的一點P？（如圖（1）），如果把這三個角“湊”到三角形內一點呢？（如圖（2））“湊”到三角形外一點呢？（如圖（3）），你還能想出其他證法嗎？

（1）（2）（3）

讓學生在證明這個題的過程中，進一步了解三角形內角和定理的證明思路，并且了解一題的多種證法，從而拓寬學生的思路.［結果］證明三角形內角和定理時，既可以把三角形的三個角“湊”到BC邊上的一點P，也可以把三個角“湊”到三角形內一點；還可以把這三個角“湊”到三角形外一點.四．課后總結

師：我們來看，這些方法的思路都是一樣，將三角形的內角轉化成平角或同旁內角，希望同學們能夠活學活用。五． 課堂練習

師：接下來我們來看這樣幾道題目，今天我們同學的收獲是什么呢（課件展示）

一．判斷 1.三角形中最大的角是70，那么這個三角形是銳角三角形（）2.一個三角形中最多只有一個鈍角或直角（）3.一個等腰三角形一定是銳角三角形（）

?604.一個三角形最少有一個角不大于（）

?二．填空

1.△ABC的三個外角比為2∶3∶4，則△ABC的三個內角分別為___________． 2.在等腰三角形中，有一個角是70度，則另外兩個角是______________________。三．解答

如圖，C島在A島的北偏東50方向，B島在A島的北偏東80方向，C島在B島的北偏西40方向，從C島看A、B兩島的視角?ACB是多少度？ ???

六． 布置作業

附加：師：課后練習并布置作業。教學反思：

要培養學生形成流暢的思維方式、變通的思維模式和獨創的思維特性，必須在情感領域對學生多加以啟迪和引導，充分調動、運用和激勵學生的好奇心、冒險心、挑戰心和想象力

板 書 設 計 方 案一、三角形的內角和定理：三角形的內角和為180°.注：輔助線的作法，作輔助線要注意的地方 復習：（180°）

1.平角 2.同旁內角

二、證明三角形的內角和定理：

E

A

過程：已知：已知：如圖,△ABC 求證：∠A+∠B+∠C=180°

分析：

證明：

三、其他方法：

四、總結：

B C D