第一篇：例談初中文言文教學板書設計[推薦]

例談初中文言文教學板書設計

例談初中文言文教學板書設計 例談初中文言文教學板書設計 張 蕓 如何在文言文教學中激發學生學習興趣，減輕學習的心理負擔，讓他們愛學樂意，并且學好呢？筆者以文言文課堂教學的板書設計作為切入口，通過精心設計、精美繪制，讓課堂教學準確簡潔、細致靈動、直觀易懂、有效省時，活躍了課堂氣氛，體現了教學藝術，提高了教學效率。例一：公開課《〈論語〉六則》 板書設計特色：十字線形設計 直觀簡潔形象 本文是一篇語錄體文章，每則內容都較簡短，為了讓這堂課的板書設計能達到既充分體現語錄內容，又能讓學生直觀明了地熟記文言字詞，我把大黑板劃分為三大板塊：第一板塊文體、作者及作品簡介；第二板塊：語錄內容分類；第三板塊：重點字詞。首先本文內容的重點是讓學生分清六則語錄文字分屬兩類：一類是學習方法，一類是學習態度，所以在教學中第二板塊內容采用了十字線形設計，用醒目的紅色粉筆（多媒體教學中用彩色字體）標明學習方法、學習態度，每到分析完一則內容后，就在板書上寫上關鍵性的語句來代表這一則內容，如學習方法：學而時習之；學習態度：不恥下問等。這樣，六則論語分析完畢后，在板書上已鮮明有序地排列好了六則內容，屆時，只需稍加點撥，學生即可水到渠成地把六則論語內容分門別類了，再用十字線形結構進行劃分，兩大分類一清二楚。透過板書，同學們已經能夠了解《論語》六則的全部內容，也非常有助于他們課后的背誦。其次，第一板塊的常識幫助學生了解作家和作品，也簡潔易懂。再次，第三板塊的字詞選取文中特有的文言一字多義、通假字、詞類活用現象，用鮮明的色彩在板書上標注出來，學生看得直觀，也記得清楚。透過板書，學生既掌握了教學內容的重點和難點，又激發了他們學習的興趣，并能牢固地保存對知識的記憶，從而提高了學習的效率和質量，讓學生在樂中學，學中樂！附《論語》六則板書設計：? 1.表順接 ① 學而時習之 ② 溫故而知新 ③ 敏而好學 ④ 擇其善者而從之而 ⑤ 其不善者而改之 2.表轉接，但 卻 ① 人不知而不慍 ② 學而不思則罔 ③ 思而不學則殆 ④ 學而不厭 通假字，詞類活用，重點字義 時：按時 說：通悅，高興（通假字）朋：志同道合的朋友 慍：惱恨 故：舊的（知識）罔：迷惑而無所得 殆：精神疲倦而無所得 則：連詞，就 ① 可以為師：把……（作為）以 ② 何以：憑（什么）③ 是以：因為（這）① 學而時習之：代詞，它，學過的知識之 ② 何以謂“之”：代詞，他，③ 默而識之：代詞，它，學的知識 不恥下問：恥：以…為恥，下：不如自己的人識：記 厭：滿足 誨：教育 何有：有何，有什么 焉：兼詞“于之”，在這里面 善（者）：優點，好的（地方）從：跟從，引申為學習例二：公開課《小石潭記》 板書設計特色：景情交會相融，彰顯教學思路 劉顯國老師在《板書藝術》一書中說過：“好的板書就是要交給學生一把鑰匙，使學生用它打開學習的大門，自己去發現知識、獲取知識。”柳宗元的《小石潭記》是一篇膾炙人口的充滿詩情畫意的山水游記，文章清新別致，作者在文中以情觀景，借景抒情，景情交相融合。為了在教學中能充分地展示作者的這種情愫，讓學生拿到那把打開學習大門的鑰匙，我在板書設計時，就緊緊圍繞作者被貶永州時游山水、抒閑情、慰愁腸、顯風雅這一條教學思路來精心繪制，使板書設計既直觀地顯現文章內容層次，又彰顯了教師的教學思路，將文本和教學有機地結合，力求用精煉通俗的文字板書，引導學生深入探索文本的意蘊，品味徜徉在作者山水情結中的審美情趣和現實生活悲憫情緒的強烈反差，把較抽象的文本內容形象化，又能充分地調動學生的感覺、知覺和聯想，能夠讓他們更敏銳地捕捉文本信息，更完整地體驗作者情懷，更充分地走進柳宗元的心靈深處，去感悟他閑情逸致之外的寒心愁腸。附《小石潭記》板書設計：斗：像北斗七星一樣犬牙：像狗牙一樣凄：使…感到凄涼寒：使…感到寒冷 例三：公開課《得道多助 失道寡助》 板書設計特色：層入對比論證 回歸文本重點 《得道多助 失道寡助》是《孟子》中的文章，眾所周知，《孟子》一書，長于言辭，其文邏輯嚴密，富于辭采，氣勢磅礴，論證鮮明，極富說服力和感染力。這類文章，總體來說，學生是認可和接受的，教會學生認知的難度不大，但是要想達到課標關于“非熟讀不能有所會于心”這一點，如果教師不能準確把握文本內容，合理回歸文本重點，那么將很大程度影響到課堂文言教學的成功。為了讓學生在有限的課堂教學時間內達到課標要求，最大效益地讓學生在課堂上讀得順、讀得暢、讀得足、讀得夠，我精心繪制了經濟有效的板書設計，緊扣文本重點，力求言簡意賅，鮮明論證層次，體現寫作手法，突出文章主旨。這樣的文言板書，學生能夠清楚地領會課堂教學內容的思路和結構，又很循循善誘，啟迪性也很強。學生除了直觀印象較深之外，也非常容易記憶，把板書的直觀形象作用，發揮到了最佳程度，既培養了學生的觀察力和記憶力，也鍛煉了學生的思維力和想象力。透過板書，學生熟悉文本內容；借鑒板書，學生誦讀文本重點；反思板書，學生理清文本脈絡。精心設計的板書使學生的課堂學習時間更經濟有效，誦讀文本的課標任務也真正落到了實處，師生在這樣的文言課堂實現了共贏的目標，豈不樂哉！附《得道多助 失道寡助》板書設計：得道多助，失道寡助作者簡介：孟子，儒家學派大師，被稱為“亞圣”，代表作《孟子》提出民貴君輕思想，宣揚仁政、王道層層深入1.總論：天時不如地利，地利不如人和 提出中心論點一 2.分論之一：論證“天時不如地利” 正面論證 事實3.分論之二：論證“地利不如人和” 反面論證 論證排比句式 道理二 4.總結：深入論證，揭示主旨 對比論證 論證一字多義環而攻之而不勝： 1.表修飾2.表轉折而 然而不勝者：表轉折委而去之：表承接三里之城：結構助詞，的環而攻之：代詞，它委而去之：代詞，它之 山溪之險：結構助詞，的寡助之至：到天下順之：代詞，他以天下之作順： 主謂間結構助詞通假字畔：同“叛”，背叛 “善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”，在文言文教學中，教師要致力于把學習精神傳染給學生，讓他們主動學習，善于學習，樂于學習。（作者單位：無錫市梁溪中學）

第二篇：談初中文言文教學現狀與策略

教學論文

初中文言文教學的幾點策略

科目：語文 單位： 姓名：

初中文言文教學的幾點策略

摘 要：初中階段，培養學生閱讀淺易文言文的能力的重要意義，勿庸置疑。然而文言文教學卻不盡如人意,.作為閱讀教學改革的“瓶頸”，仍有“新鞋走老路”之嫌。新語文課程標準明確指出：語文課程“應致力于學生語文素養的形成與發展”。為改變初中文言文教學中存在的現狀，提高文言文教學的實際效果，本文力圖以主體參與思想，從理論和實踐的角度，論述學生主體參與文言文教學的重要意義，提出文言文教學中需把握的四個策略,指點如何與文本對話的門徑，幫助克服在對話中遇到的困難，以激發學生與文本對話的興趣，從而使學生真正感受到古代優秀文化的美，并繼承中華民族的傳統道德，提高學生的人文素養。

關鍵詞: 文言文教學 實施策略

據《南京晨報》報道，現在很多中學生讀不懂古文、不愿看傳統經典文學作品，缺乏讀寫技能、不懂中外傳統文化和基本文史知識、缺乏人文素質的“傳統文盲”并不少見。隨著新一輪課改的全面推進，現代文閱讀教學正逐步改變“少、慢、差、費”的低效局面，呈現出勃勃的生機。但是，文言文教學作為閱讀教學改革的“瓶頸”，仍有“穿新鞋走老路”之嫌。許多教師雖然更新了教育理念，在不知不覺中卻仍使學生沒有朗讀、自行領悟和思考的時間，使本應充滿詩意與活力的文言文教學變成了一潭死水。文言文教學成了目前語文教師最不愿深究、也難以探究的領域，公開課、評優課，很少有教師愿意選擇文

二、在教學方法上，實施“授漁”策略。

文言文與現代文不同，對于現代文，學生易于通過文字直尋主題。文言文則不然，不了解古代文化和特殊的詞法、句法現象，就無法真正理解文意，更無法與作者的意趣共鳴。因此，文言文教學，教師“講”些什么，怎么“講”，很值得一提。

首先，教師的“講”不能貪多求全。教師要“講”的重點是常用詞法（包括古今異義、一詞多義和詞類活用等）、特殊句式（包括判斷句、省略句、倒裝句、被動句等）和古代文化常識三個方面，而不是從頭到尾，一講到底。就某篇文章而言，教師要“講”的三個方面，也應有所側重、有所選擇，做到因文施教。這樣也許會有人擔心教師沒講到的學生會不會理解。事實上，一些淺顯的文言文，如果注釋充分，再加上教師有重點的講解和點撥，學生大致疏通文意的要求還是能夠達到的。即使開始學生有些地方讀不懂，但日積月累，學生讀懂的地方就會越來越多。

其次，教師的“講”要講究方法。“授”學生學習文言文的“漁”。直述規律時，如古漢語中的詞類活用現象和賓語前置句、狀語后置句、判斷句等句式特點必須教會教透；可比較差異，包括古今詞義的不同，語法的差異、詞性的變化以及古代文化的差異，讓學生懂得“用現代漢語該怎么說”就行了；可歸納整理，幫助學生做好文言文知識的歸納整理工作，促使學生掌握的文言文知識條理化和系統化，并由此產生領悟和聯想，提高自學能力。

第三，學會摘錄。“不動筆墨不看書”，課標要求學生“用摘錄或制作卡片等方法積累閱讀材料”。學習文言文，摘錄尤其重要，可以指導學生準備常用文言實詞、虛詞、通假字、古今詞義差異、詞類活用等卡片，摘抄一些成語、警句、詩詞曲中的名句。在粗知大意基礎上反復朗讀，并逐步加深理解，這是學習文言文的基本方法，也是提高學生文言文閱讀能力的重要途徑。

三、在教學手段上，實施“誦讀”策略。

“書讀百遍，其義自見”，意思是說反復朗讀能領會文章的旨意。大聲朗讀，口熟而成誦是文言文教學的特殊要求。因為文言文比現代文更講究韻律，古人常采用“吟唱”的方式來誦讀詩文，今天雖然我們并不提倡“吟唱”，但“書讀百遍”仍是學習文言文的重要方法，要求學生讀準字音，注意停頓，讀出語氣感情，誦讀在學生理解文意、體味情感、感受作品的意境、提高語言感悟能力等方面的確大有裨益。尤其是有些難句、長句一時領會不透，學生在反復朗讀中就會逐步弄清其義。對學生的誦讀要進行科學的、有針對性的指導，需要避免毫無目的機械重復的讀，根據作品的特定要求，給學生以朗讀的節奏、語氣、語調、語速等方面的指點；每次的讀要有不同的明確的要求，是讀準字音、讀清句讀，還是讀出語氣、讀出語勢；是在讀中粗知大意、掌握思路，還是在讀中體味情感、感悟意境；這些要求都要具體給學生以明確的導向。講后的誦讀會對課文產生一種全新的認識，進一步加深對課文的理解，才是真正的“理解的朗讀”，才是朗讀目的之所在。誦讀需與會意密切結合，以求借助誦讀，在更深層次上理解文意，如

代漢語的成語中可作大量的遷移。比如“肉食者謀之”的“謀”和“不謀而合”的“謀”；“前人之述備矣”的“備”和“關懷備至”的“備”、“素悍勇而輕齊”中的“素”和“素不相識”的“素”等等。當然，也可以將文言詞語和現代漢語中不同義的詞進行遷移，進行多義詞和古今異義詞的訓練。

五、在知識積累上，應重視“課外閱讀”策略

“教是為了不教”，課堂教學是文言文教學的核心部分，它與整個語文教學的要求是一致的，所以文言文教學的最終目的是要教會學生學習文言文的方法。“立足課內，向外延伸”是培養學生自主學習能力的一種良好的文言文教學形式。故教師應以培養學生的主體意識，調動學生的主體能力為宗旨，設計多變的教學形式來調動學生的學習積極性，使學生不僅能真正主動學懂大綱要求的文言知識，還能遷移所學知識，閱讀課外文言文文段。學生要獲得閱讀課外文言文的能力，光靠課內教材上為數不多的文言文來練習是不夠的。所以教師一方面應鼓勵學生自己閱讀課外文言文，另一方面教師還必需選擇一些與課文有關的、難易適度的課外文言文來進行有針對性的練習，從而達到真正意義上的學以致用的目的。

語文課程標準要求七—九年級學生背誦古今優秀詩文80篇（段），附錄中推薦了50篇（段）優秀詩文，其余部分有待教材編者和教師補充推薦。因此，僅靠教材中的幾十篇文言文是遠遠達不到目標的。教師要有計劃地找一些符合學生閱讀心理的、與課文深淺程度相當的、有注釋的文言作品作為課外閱讀材料讓學生閱讀，使學生

第三篇：談高中語文文言文教學

談高中語文文言文教學

【摘 要】文言文教學是高中語文教學的重要組成部分。如何開展文言文教學，達到好的教學效果？我們的做法是堅持師生雙向互動，注重學生的參與，追求學生的全面發展，堅持精選內容、強化基礎、塑造人格、提升能力多管齊下。

【關鍵詞】高中語文 文言文 教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.083

文言文是我國古代長期以來使用的一種較為固定的書面語言，用以記載史實，表達思想，在我國歷史和社會文化發展中起到了重大作用。而今，經過了“五四”新文化運動，經過了種種歷史沿革，文言文已喪失了主流的書面語言的地位，應用較少。但在經過幾次“文白之爭”的討論之后，中學語文界普遍認為基本的文言文知識仍然需要掌握。對于我們，“文言”不僅是一種歷史語言，作為歷史上長期存在和使用的語言，文言有著深遠的歷史意義和豐富的文化內涵，所以，在歷次的課程改革中，文言仍被保留下來。新課改后，文言仍然是我們高中語文課的必修內容，文言文教學也是高中語文教學的重要組成部分。所以，必須要學，在此我們并不多做討論。學什么，怎么學，達到何種效果才是我們今天重點討論的。

學什么？首先就是需要學習哪些文言文，也就是要精心選擇內容。文言文作為一種存在時間長、歷史影響大的書面語言，其內容磅礴復雜，遠不是我們在高中語文階段這短短的有限的時間內所能學深學透的。加之，高中階段學生學習壓力大、學科多、學習內容多與學時少的矛盾本就客觀存在，如果不加以認真選擇，盲目開展文言學習，盲目追求數量，貪多嚼不爛，必定達不到好的效果，往往還會適得其反。所以我們在內容的選擇上要把握這樣的原則，即：從教學目標和實際學情出發，注重數量與質量的統一。精選內容，選擇常用的、經典的、代表性強的、適合學生學習層次的、有延展性的。數量上要適度，既能滿足學生學習的需求，又不能給學生造成額外的負擔，不能隨便拿過來一本400篇、200篇的就用。在選擇內容時，要注重不同選擇方式的結合，既要有教師選擇的內容，還可以廣泛吸收學生們自己選擇出來的內容；要注重不同要求的結合，對于有些內容，只需要知曉，有的則需要掌握，投入的精力、提出的要求自然也要不同，總之，要有重點地抓，而不能眉毛胡子一把抓；對不同年級的學生要循序漸進，根據教學的長遠目標和階段目標安排不同難度的內容；對不同層次的學生，如學習吃力的學生的和學習能力強的學生要有教無類，都加以關懷和重視，同時要因材施教，制定分層次的目標，不能一刀切；內容上，要層層篩選，既要相對穩定，同時，又要不斷根據學生的實際和需求實際情況的變化進行調整，教學總結和教學反思很重要，一定要及時、深刻。

學什么？還有目標、過程、效果的問題。設定科學的教學目標很關鍵，教學目標為整個教學活動提供基本的指導，決定著教學的基本走向，教學目標是否科學可行，很大程度上決定了教學活動能否有效。這個目標必須是科學的，可操作的，有實際指導意義的。過去我們的教學目標往往流于形式，對實際的教學過程沒有起到實質的指導作用，教學目標和教學實踐“兩張皮”，既違背了設立教學目標的初衷，教學的效果也不好。新課改后，我們對教學目標的認識達到了一個新的層次，但在教學目標的設定上，仍然有些欠缺，甚至有時候失于偏頗。因為文言文的使用范圍比較有限，學習起來難度也相對較大，我們對文言文的定位往往就局限在了基本的知識上。掌握基本的知識并沒有錯，注重雙基，是新課改所強調的，往往也是新課改后教學實踐中被忽略的，再說，沒有基礎，就談不上能力，學生就不能正確的、全面的理解古代漢語。但是，僅僅有基礎也是不行的。文言教學的目標，還包含著發揮文言的文化作用，讓學生受到古代偉大文化思想的熏陶，更好的提升文學素養、文化修養和綜合能力。培根在《論學習》里有一段經典論述：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯；凡有所學，皆成性格。”這里面就講了各種學問對人的性格、人格的塑造作用。如果我們僅僅追求知識，而忽略了知識背后更深層的含義，更嚴重的是把知識和能力割裂甚至對立起來，“買櫝還珠”，自覺放棄挖掘到真正的寶藏的機會，不能激發學生的學習興趣和培養學生的學習動機，不能讓人盡其才、物盡其用，定會得不償失。所以，在教學目標的設定上，我們要在注重加強學生基礎知識學習的同時，更加注重文化對人格的塑造作用，注重現實情況的變化和學生的實際需求，讓學生在掌握基礎知識，理解古代漢語的同時，受到古代偉大文化思想的熏陶，結合實際，去偽存真、去粗取精，取其精華，去其糟粕，合理揚棄。

學什么？還包含指導學生學習的過程。新課改后，我們的視野逐漸更加寬廣，更加全面，更加注重教學的過程。以前的教學過程，我們往往只追求教學的效果，而不顧教學的過程。事實證明，那種做法是錯誤的。方向和過程的好壞直接決定了結果的優劣。所以，學習的過程同樣重要。學生的參與意識和程度如何？教學手段和方法是否科學？課堂氛圍怎樣？都是我們應該考慮的因素。學什么？還要注重學習的實效。也就是考察學的效果的問題，我們不唯結果是從，不唯分數馬首是瞻，是因為我們認識到只看分數、只看結果不全面、不科學，但并不代表我們的教學可以不追求實效。沒有實效，就沒有說服力。所以，要從實效出發，用多樣化的考核來檢驗實效，并根據實效，不斷調整教學過程。

怎么學？學習是一個教師、學生、學習內容相互作用的過程，要想達到好的學習效果，這些相互的作用必須是正面的、積極的、有效的，可循環、可持續的。三者里，學習內容是客體，教師和學生都是都是主體。至于客體，前面我們已經講到了精選內容的必要性和原則。這里重點談主體。長期以來，我們的教學，往往采取的是教師主動教、學生被動學的方式，“一言堂”、“滿堂灌”司空見慣，事實已經證明，效果并不好。我們教的、甚至重復強調的一些基礎知識學生并沒有掌握，更嚴重的是，提問的時候，回答的積極性不高，自學的過程中，無所適從。這和學生的努力程度固然有關，但也很我們的教學方法和教學模式密切相關。改變，需要過程，但勢在必行。教師可以更多教授一些可用的技巧、創設更開放、更民主的課堂，給學生更多的關懷和肯定、給學生更多展示自我的機會，都是不錯的選擇，鼓勵他們對文言文做出新的解讀，就是不錯的嘗試。

第四篇：例談課堂教學板書設計的幾種實用形式

例談課堂教學板書設計的幾種實用形式

吳亨宏

板書設計是我們每位教師在教學過程中必不可少的一個環節，而在現實的思想品德教學中的板書，我親歷和目睹了冗長如“老太婆的臭裹腳”者有之，簡單寥寥數字者有之，自始至終無板書者有之??，死板而僵化，亂涂亂畫，毫無條理，東拉西扯，雜亂無章，“滿堂灌”等現象致使自己的教學有了“瑕疵”。有人將好的板書譽為“形式優美、重點突出、高度概括的微型教科書。”如下以我實踐過的板書為例，望能給大家有所啟迪和收獲。

一、提綱式

其特點是概括和提煉了課本知識的精華，將知識點的“主干”和“分支”羅列清楚，傳遞知識的功能強。如我在上《少年能自強》這課時，如下的板書中知識脈絡清晰可見，主標題與子標題簡單明了，子標題中的破折號、著重號分別起到了解釋、醒目提示和強化記憶之效。

它好比是如今興起的“思維導圖”，條理清晰。一看便讓學生一目了然，宏觀上更易把握知識點，不拖泥帶水，是對本課知識點的高度概括，利于師生的教與學省時省力。

二、綜合式

我這里的綜合式就是特指的是各類板書齊用，即在板書中適當輔助一些輔板書，從而形成其“合力”，為學生更好的理解和把握知識，如我在《我能行》這課運用了它。

1.發散式。可幫助學生窺視出將“三自”的優、缺點，在行動中做到“超越自負，告別自卑，走向自信！”

2.坐標式。此數軸式的輔板書與數學知識“聯姻”，將“三自”抽象的問題加以形象化，將復雜化的問題簡單化，更利于學生去理解，更易記憶猶新，難以忘懷。

3.對比式。輔板書是為了加深理解“三自”的理解，更好的區分它們加以對比的一種輔助性板書，可讓學生在討論中填寫完成。

此等板書將傳統的單一板書打破，以教師的創新意識為引導，增強了學生學習求知欲，在自我評價優、缺點中情感態度上看到虛實，從而在實際學習生活中樹立“我能行！”的自信意識。

三、圖示式

可以將學生難以理解、抽象的知識點借助各種圖示形象直觀地表示出來，點燃學生思維的“火花”，在圖示地引導下，比單純的說教更易掌握，達到“此時無聲勝有聲”之效。

此等板書滿足了符合學生的好奇心理特征，師生中的教與學不再是“飄飄然”與“昏昏然”，使授課與學習均有了事半功倍之效，且更易啟發學生的邏輯思維能力。

四、填充式

是教師在預習、自學、討論、復習等之時，給予學生一定的時、空間，讓學生填寫所規定的內容，在師生共同合作中來完成。它的形式多樣，有一定主線，適合于知識點前后緊密銜接中運用。如我在復習《黨的基本路線》的知識點時，給學生出示了如下的板書，讓學生在相應字母處填寫相關內容，等學生相互討論完畢后，我再引導學生一一疏導講解。

A至K處依次為：初級階段；基本國情；“一個中心，兩個基本點”；基本路線；改革開放；堅持四項基本原則；堅持社會主義道路；堅持人民民主專政；堅持中國共產黨的領導；堅持馬克思列寧毛澤東思想。

它可以更好的鞏固所學的知識，易區分更易混淆的知識點，且對所學知識前后連接點更加熟悉，對強化復習、掌握主干知識脈絡、提高競爭和團結協作意識均有所幫助。

五、“空白”式

板書是微型教案，在板書中抓住學生的好奇心理、適當運用一些“空白”藝術，會給死寂的課堂帶來一定的活力，且以板書的藝術美感直接吸引學生的視覺，在此激發下可以激活學生思維的火花。如我在講到《弘揚和培育民族精神》此課時，由于板書內容十分冗長，我就利用了“空白”藝術。如：

第二框 弘揚和培育民族精神

一、民族精神 生生不息

1.以愛國主義為核心的??（四點）的偉大民族精神；

2.偉大的民族精神始終是我們鼓舞我們民族??力量之源；

3.??的豐富與發展。

二、民族精神我傳承

1.每一個中華兒女都??（“兩有”）弘揚和培育民族精神；

2.??賦予民族精神新的內涵；

3.??（“三者”）共同譜寫民族精神的新篇章。

“??”處依次為：團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息；迎難而上、團結互助、戰勝強敵與困難；中華民族精神；有責任、有義務；改革開放以來；傳播者、弘揚者、建設者。

此類板書加快了老師的書寫速度，省了授課之時；給課堂增添了一定的藝術效果；給學生的感官上增添了一定的興趣，激發了填寫“空白”的欲望；學生易將知識點壓縮于腦海深處等起到了一定的作用。

六、歸納式

此類板書將各段的知識點進行學習歸納后總結設計，做到教師的講和學生的學均跟板書同步進行。如在《情趣與興趣》的講授中采納它，在這種“形影相隨”的思路中與板書“一路相伴”，如此設計條理更加明晰，對學生的示范性也極強。

它加強了學生的理解和把握，防止思維分散，緊隨老師的步驟，避免了“身在曹營心在漢”之現象，在聚精會神中預設與生成之效更佳，也提高了學生分析和歸納問題的能力。

七、結合式 隨著信息技術的日新月異，學校硬件設施的不斷更新，傳統的板書將會發生新的變革，新的組合式的板書也將應運而生，它將傳統板書、多媒體的課件、教學方法等相結合的一種設計思路。如在《祝福青春》此課中，我的設計共分三大塊：左端為板書區，書寫所學的知識點；中間為視頻區，播放多媒體課件；右端為競賽分值的分布區，顯示競賽情況（當然據各地各班按“三區”的所在地不同要做相應的調整，不是一成不變的）

以上直觀、系統的“三區”設計，授課脈絡和競賽過程清晰，分布錯落有致，一目了然，便于理解掌握知識；評價利于學生積極參與競爭。

八、列表式

對于難以區分的知識點，因學生理解能力有限，特別是面對易混淆的知識點，不妨以列表來比較，如我在講“人民與公民的區別”時，采用了列表式，從它們的性質、概念、范圍和后果在表格中反饋的清清楚楚。它的運用使學生不但對這些知識點一目了然，全面掌握上述這些知識，更易提高課堂教學效益，學生記憶的持續時間也長。

九、意會式

有時形象的想象圖，比起生硬的文字呈現方式讓學生更利于接受和理解，每個孩子的頭腦都充滿著想象的翅膀，為此，我在講到《人的生命的獨特性》時，我書寫了一個巨大的“人”字，在其一撇一捺中分別鍵入如下的文字，從中引出讓學生明白要怎么去做。

此板書不但抓住了學生的想象力，直觀的表達了其意思，且極大的提高了學生聽課的興趣，使教學更加生動有趣，帶動了學習的積極性和主動性。

十、遞進式

此等板書是多為專門有逐步遞進、有層次的推進的知識點時而設計的，如我在講授《發現自己的潛能》和為了講清“我國社會的“主要矛盾”和“國家的根本任務”時，我設計如下，在授課過程中，讓學生的思維跟隨教師步調而行。

此類板書的引導，將知識點逐層解決，在環環相扣，有遞進式的推進中已將知識點解決于“游刃有余”間，學生的思路自然過渡于這種“爬樓梯”式的學習狀態中。

十一、壓縮式

有些知識點可以以板書形式加以壓縮，然后按“橡皮筋式的彈性”來還原其知識，如我在《統一的多民族國家》中，將其民族方面的內容壓縮為：“1234”，即拉長為：

1.-個基本政治制度：民族區域自治制度；

2.“兩中”：形成了你中有我，我中有你的親緣關系；

3.處理民族關系的“三個原則”，即民族平等、團結、共同繁榮；“三個尊重”：尊重各民族的宗教信仰、風俗習慣、語言文字；

4.新型的民族關系（四組詞）：平等、團結、互助、和諧。

以數字游戲法使學生興趣盎然，提高了聽課氛圍，激發了興趣，對知識的收與放的過程中做到了提高了學生的學習效果。除此之外，還有很多類似的板書設計，如我在講到“三步驟”戰略時運用數軸式（在數軸上分別標識上“三步走”各階段的時間）板書、在講到社會主義核心價值體系的基本內容時，形象的將它的幾點內容作為一條項鏈上的幾顆珠子畫在它上面的想象式的板書等。

第五篇：談語文教學的板書設計

談語文教學的板書設計

摘要：板書是教學意圖的體現，教學重難點的呈現，滲透著教師的教學思路，教學的流程和教法、學法的指導。因此，它是完成教學任務的重要手段。

關鍵詞：語文教學；板書設計；特點；作用；原則：策略與方法。

板書是指教師在黑板或投影儀上，以簡潔的文字、符號、線條和圖形，向學生呈現教學內容和認知過程，使知識概括化、條理化、系統化，幫助學生正確理解，增強記憶，輔助課堂口語的表達，保留傳輸信息，以提高教學效率的一種必不可少的課堂教學行為和手段。著名語言學家張壽康先生曾說：“板書是語文教學的直觀因素，對啟發學生的思維，發展學生的智力能起很大的作用。”獨具匠心的板書，主次分明，層次清楚，不僅能正確揭示教學內容，突出重點和難點，概括教師的講解，補充教師語言的不足，強化知識的邏輯性、系統性；而且提綱挈領，言簡意賅，富有直觀性，便于學生理解課文，記錄筆記和課后復習，能啟運學生的智慧，活躍學生的思維，鞏固學生的記憶，陶冶學生的情操，給學生以美的享受，留下經久難忘的印象。剖析入微、解釋形象、富有啟發性的板書，不僅可以培養學生的分析、概括能力，還可以提高教師本人的業務水平；設計完善、書法工整、具有示范作用的板書，不僅師生雙方的書寫技巧會不斷得到提高，而且，教師兢兢業業、一絲不茍的教學態度和踏踏實實、認真負責的工作精神會經年累月地感染學生，潛移默化地熏陶學生，可以培養學生孜孜不倦、勤奮好學的精神。因此有人把精心設計的板書稱為形式優美、重點突出、高度概括的微型教科書。

語文板書是語文教師根據教學的需要在課堂教學中進行表情達意，教書育人的書面語言。它既是科學，又是藝術。說它是科學，是指它要求語言準確、內容完整、重點突出，能正確表現課文、反映教材，表達教師的教學意圖；說它是藝術，是指它要求文字優美、形式生動，風格獨特，給人以美的享受。它的好壞，直接影響著教學效果。有的教師不重視板書，并視其為“雕蟲小技”，致使有的板書隨心所欲，信筆由韁，缺乏一定的計劃性；有的橫七豎八，龍飛鳳舞，難以辨認；有的密密麻麻，滿天繁星，不得要領；有的囿于某一呆板的樣式，千篇一律，面目可憎。其實板書在達到簡明扼要，突出重點等基本要求的基礎上，同樣也要講究板書造型的直觀、新穎、優美。

一、板書設計的特點

1.書寫規范，有示范性

教師的教學板書除了傳授知識外，還有引導和訓練學生養成良好的書寫習慣。所以，語文教師板書應規范、準確，有示范性，是教學過程中時刻信守的一條原則。

要求教師在板書時，必須注意字形字跡、書寫筆順、演算步驟、解題方法、制圖技巧、板書態度與作風、習慣動作與語言等的規范化，以免給學生造成不良影響。這就要求教師一定得有扎實的書寫基本功。在當堂板書時，可以有意把一筆一畫寫得慢一些，讓學生看清從哪兒起筆到哪兒收筆。有時可以邊寫邊說，“從左到右”、“從上到下”、“先里頭后關門”等等，以指導學生書寫筆順，并力求把字寫得方正、勻稱。如果是課前板書，寫得不滿意時就擦了重寫，一遍兩遍，不厭其煩。教師做出了榜樣，學生就受到熏陶。這還可以培養學生養成寫字端正勻稱、清楚整潔的良好習慣。

2.美觀形象，有趣味性

常言道：“百聞不如一見”。視覺不僅是人類獲取信息的重要渠道，而且通過視覺獲取的信息又最容易被人們接受和理解，印象也較為深刻。在這一方面，美觀形象的板書可以把抽象、復雜的內容直觀形象地展示在學生面前，好像一幅美麗的圖畫，給學生以美的享受，撥動他們的心弦，激發他們濃厚的學習興趣，增強思維的積極性。在教學徐志摩的《再別康橋》時，筆者把這篇課文的板書設計成“橋”的形狀，以“輕輕的來”和“悄悄的走”作為“橋頭”和“橋尾”，把作者的情感變化“歡喜、永戀、尋夢、放歌、沉默”按次序寫成“橋拱”形狀，把詩歌中的意象排列在“橋拱”下。當在文字下面畫出了“橋”的形狀時，筆者發現學生的眼睛亮了一下，感到很新奇，臉上露出了笑容。從此，筆者發現學生很重視教師的板書，每節課都能自覺地把板書寫在筆記本上，原因就在于這節課的板書既體現了詩歌的意境美，也體現了徐志摩的繪畫美，直觀形象，激發了他們的學習興趣。

3.簡明扼要，有科學性

語文教學板書應該是經過精心提煉的語言合金，符號與圖像也應是精當節省的，既是概括精煉的，又是準確適當的，能夠深刻反映出教學內容的本質。這就要求教師在吃透教材的基礎上，找出最本質的聯系據以板書，追求以少勝多，間處求豐。如在教學陶淵明的《歸園田居》時，筆者首先讓學生概括三層主要內容，學生分別概括為“表達了作者對田園生活向往與熱愛，描繪了美好的田園生活，抒發作者歸田園之后的愉快心情。”概括雖然準確，但失之精煉。為了培養、訓練學生精練的概括能力，筆者又引導學生把三層內容分別概括為：愛田園，田園美，心情娛，進一步引導學生概括為愛、美、娛、歸。

要求教師在吃透教材的基礎上，化繁為簡，以簡馭繁，以少勝多，簡處求豐，讓學生從最精簡的板書中把握教學內容的本質聯系。

整個板書僅用七個字，便把朱自清的散文《春》的全部內容恰當地概括了出來，學生可以通過“迎春”、“繪春”、“頌春”三個詞語，去把握文章的三大部分內容和它們之間的關系，也突出了文章主旨“春”。

這樣的板書既簡明扼要，又能準確地反映教學內容。如果能夠經常引導學生以極其精煉的語言概括內容要點，可以培養學生的概括能力。

4.虛實相生，有啟發性

要求教師設計板書時做到語精字妙，富于啟迪，讓學生能夠從中品出一些“味兒”來。教學板書的內容是有限制的，不可能照搬教學內容，這就要求教師在設計板書時做到語精字妙，使板書富于彈性和張力，不做一覽無余的交代而是注意留給學生思考和想象的余地，即“空白”。這樣才能充分調動學生思考的積極性，激發學生的思維。如講《籬笆那邊》時，就設計了一個充分體現“空白”的板書，學生看到這個板書就對虛線部分產生了濃厚的興趣，于是就積極思考、熱烈討論。探究虛線部分的深刻意義，最后悟出虛線的深刻意義在于提示主題，即如何能打破傳統觀念的束縛，大膽地追求自己所喜歡的事物，終究會如愿以償。

5.突出重點，有鮮明性

在語文教學過程中，設計板書可以引導學生把握教學重難點，全面系統地理解教學內容。要做到這一點，教師板書必須重點突出、詳略得當、抓住難點。課后，學生通過板書就能縱觀全課，抓住要領，給人以清晰的印象。

6.體現思路，有條理性

一個成功的板書不僅要體現教學的重難點，還要體現整堂課的教學思路。板書布局合理，層次分明，適時再現，這樣就能使學生跟上節拍，緊緊抓住學生的思維，調動學生的積極思考與參與，課后又能使學生通過板書一目了然，了解全貌，通曉達理。在教聞一多的《死水》時，筆者的教學思路是：首先讓學生找出第二節、第三節中所選取的意象，再讓學生思考這兩節分別運用了什么表現手法，然后引導學生分析本詩主旨。

二、板書設計的作用

語文教學板書不僅是語文教師的教學基本功之一，而且也是對學生學習效率和質量影響最直接的，有明顯的促進作用。

1、影響學生“會學”

板書首先是文字，它和文字的作用一樣，能夠給學生一些關鍵信息，但它比多媒體設備能夠長時間地向學生傳遞信息，便于學生做好課堂筆記。多媒體上的展示有一定的預設性，而且運用多媒體教學時，大多同學都很難快速地記錄所展示的內容，給學生帶來不便；教師在講授時也會受到多媒體預設性的限制，無法隨課堂進程體現自己的教學機智。而傳統板書就可以避免這些，它停留的時間相對較長，而且教師還可以根據教學實際對板書的局部進行變化，使之更好地服務于課堂教學，盡顯教師的教學機智。

教師在教學中的板書，反映了教師理解教材的思路和組織講解的方法。學生通過板書，不僅學到了知識，也學會如何抓要點、難點，如何進行歸納、論證、說明等，掌握了必要的學習技巧。

2.影響學生“學會”

學生通過課堂板書，能夠清楚地領會教學內容的思路和結構，掌握教學內容的重點和難點，激發學習的興趣和動機，牢固地保持對知識的記憶，保證學習的效率和質量。

3.影響學生各種智力因素和非智力因素的發展

盡管多媒體教學可以加入圖片、動畫等具體的影像來輔助教學，但我們都知道語文教學更重要的是教會學生思維，由于語言文學更多的是形象思維，那么發展學生的聯想能力和想象能力至關重要。文字和簡單的符號對于學生聯想和想象力的培養會更有效。可以設想，學生在讀《紅樓夢》之前，就讓他們看電視劇《紅樓夢》，那么留在他們腦海中的賈寶玉、林黛玉、王熙鳳等人物的形象就會固定下來，再去讀原著，人物形象也不會有太大的變化。更不會出現“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的情形了，學生的思維就會有了定勢，思維定勢就是一種僵化，學生還會有多少創造性可言呢？

當然傳統板書也會培養學生的抽象思維的，板書必定要合乎邏輯規律，再加上教學內容本身的特點，自然會對學生進行一些諸如概括分析等抽象思維的引導與訓練。

教師好的教學板書既可以培養學生的觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力，也可以培養學生的審美能力和創造能力，同時還直接影響學生的興趣、動機、情感、性格等非智力因素的健康發展。

4、展示漢字書法之美，對學生有引領示范作用。

當代學生對于漢字書寫不太重視，很多學生總認為計算機的漢字錄入技術很發達，想要啥字體就有啥字體，電腦比我們人寫的要工整、美觀得多，何必練字呢？這樣下去，學生的字越寫越差，漢字書法藝術就會后繼乏人，我們的語文教學是有不可推卸的責任的。

我們的板書就能夠很好地展示書法之美，語文老師練就一手漂亮的楷書或行書，在課堂上隨手寫出，讓學生也能感受到美的熏陶，不更好嗎？

我們的板書直接影響到學生的書寫能力，因為學生的模仿能力很強，如果我們示范的不到位的話，學生們學的也可能不到位。特別是小學生，他們正處于識字、認字的階段，我們的板書更應具有示范和引導作用，同時給學生以美的享受。精心設計的板書，能使學生賞心悅目，興趣盎然，活化知識，對知識加深理解，加深記憶，是提高學生非智力因素的重要手段。

鑒于此，作為語文老師在教學過程中，必須認真鉆研教材，從實際出發，根據教學需要，精心設計形式多樣的板書，促進課堂教學的優化，提高教學藝術。那么，在新課改的大背景下，怎樣才能改進板書設計的策略呢？

三、板書教學原理

板書教學能提高課堂教學的效率，在于它有效地利用了學生的心理因素，在語言文字訓練的過程中培養學生的記憶力、觀察力、想象力、判斷力等，體現發展學生智力的科學原理。

1、感知原理

板書有利于突出感知對象，使學生易于接受信息。心理學研究的數據告訴我們，外界進入人腦的知識信息，90%以上來自眼睛。學生單憑聽覺獲得的信息，則只能記住15%，而運用線條圖像使視聽結合起來，學生就能記住65%以上。況且，在教學中，使用傳統的講述法，學生主要是通過聽覺接受信息。由于教師講述的內容過多，速度過快，學生的思維隨著教師講述的速度進行，思維活動的間歇很少，神經系統始終處于緊張的狀態，極易疲勞，這就使得學生在有限的時間里，不能有效地完成接受、加工、儲存和運用信息的這樣一個學習知識的過程。而板書教學則是把口頭講述與具體形象的板書圖示結合起來，用不同的線條、不同的色彩和不同的字體來顯示課文的重點內容，這就有利于突出感知對象，使學生在感知板書圖示的過程中，視聽覺等分析器同時活動，促使學生從不同角度去感知事物的不同特征，對事物獲得完整的認識。

2、觀察原理

教學中的板書有利于培養學生的觀察能力。觀察力是智力的一項重要內容，對以形象思維為主的中學生來說，觀察力的培養十分重要。在中學語文教材中，有不少課文體現了作者按照順序觀察、抓住特點敘述的寫作方法。從培養學生的觀察能力這個角度設計板書，可使學生在對觀察對象進行分析、比較和綜合的過程中，理解課文內容，形成觀察能力。

3、記憶原理

板書有助于保持記憶，防止遺忘。據研究者估計，人腦中儲存圖像的記憶量約是文字的一千倍。大腦的記憶過程是信息的輸入、編碼、儲存、提取的過程，板書圖示將學習內容組合成一個個的記憶單位，板書教學這種條分縷析的過程就有助于學生完成大腦的記憶過程，從而保持記憶，防止遺忘。

板書一般是以精美的形式來圖解課文內容，強化學生的無意識記；通過內容的優化組合來幫助學生理解課文內容，強化學生的有意識記；成功的板書教學更是以板書形式、板書內容和板書過程的完美統一來促使學生的無意識記和有意識記的有機結合。

學習的過程是學習主體（學生）對學習對象的認識過程。板書圖示運用圖像等直觀手段使抽象的學習材料形象化，這就容易使學生對學習材料產生感性認識；通過教師的講解分析，學生則可由對學習材料的感性認識上升到理性認識，從而強化對學習材料的理解和記憶。

4、注意原理

板書有利于吸引學生的注意力。就引起學生注意的動因而論，那些具體生動、直觀形象事物容易引起學生的注意。板書正是利用不同的顏色、線條、字體和圖形等作為刺激物，以引起學生的無意注意；通過教師的設疑、誘導等方法引起學生的有意注意。

5、思維原理

長期以來，以左腦為“優勢半腦”的傳統觀念統治著許多人的頭腦。但科學研究表明，一味注重左腦、忽視右腦的開發是極其錯誤的。右腦以表象進行思維，是處理形象信息和想象的中樞，它在加工空間圖形材料、發散思維、處理非言語材料方面的能力遠遠超過左腦。板書教學中的邏輯性和形象性的統一，將促使人的左右腦平衡和諧的發展，這將最大限度地發揮人的智力。

四、板書設計的策略與方法

筆者認為，應該從以下幾個方面嘗試：

1.準備充分，胸有成竹

教師應充分認識板書作為教學輔助手段的作用，在認真弄清課文內容層次、重點的基礎上，配合教學內容的推進順序設計好板書。板書要條理清楚，層次分明，彰顯教學內容的邏輯性、系統性。同時要考慮教學內容空間的擴展、勾連關系，板書有寫有擦，有增有刪，要考慮全面，做到有條不紊、井然有序。

2.明了清晰，簡約有效

板書是對教學內容的高度概括，是對教學重點、難點的展現，因而板書設計要設計簡潔，用語精煉。這種簡潔絕非是教學內容框架的簡單呈現，而是教師對教學內容、文本特色、學生情況綜合考慮后的精心設計、化繁為簡，用簡約的形式表達出豐富的內容。

3.繁簡互現，合理運用

社會發展對教學提出了更高的要求，學生對課文的掌握不能僅僅停留在教材內容上，這就需要我們在教學中對教材的內容作必要的補充，顯然黑板已經不能滿足當前教育的需要。因而，教師在教學過程中要善于調配多媒體課件與板書在教學中的使用，既要適當借助多媒體展示內容，又要防止多媒體一統天下的不當應用。一般而言，多媒體課件展示那些需要學生了解，內容又相對較多的材料。但因多媒體播放的流動變化性，一張幻燈片不能也不宜長時間停留在墻上，因而需要學生掌握的框架結構、總結等需要長時間關注與比照的內容不宜用多媒體展示，而傳統的黑板板書則能克服這一不足。多媒體與黑板一動一靜，合理調配，各盡其長。

4.立意創新，實用性與藝術性兼顧

板書不僅時課堂的重要組成部分，更是展示個性、激發學生興趣的藝術創造。設計精美的板書不僅可以化繁為簡，磨練內容，傳達豐富的教學內容，還可以給學生以美的享受和藝術的熏陶。但設計的同時，必須以教學目的為中心，不能為了求新而求新，混淆重點，各盡其長。

5、書寫姿勢：板書的書寫姿勢一般采用側身書寫的姿勢。

6、字體的大小：板書字體的大小直接關系到效果問題。字體太大，寫不了幾個字，影響板面的利用率；太小，學生看不清，失去板書的作用，一般認為，字體的大小，以后排學生能看清為標準。同時字體的使用要注意適應學生的特點，分別主要采取楷、行楷、行草等字。

7、教師板書的字跡：①正確。②清晰。③認真。

8板位安排的基本要求板位安排就像規劃報紙的板面一樣，應精心設計，嚴謹布局，決不可滿板亂畫，使板書雜亂無章。

①、充分利用 充分利用黑板的有效面積，主要應做到三點：一是四周空間適當；二是分片書寫；三是字距適當。②、布局合理 在板位安排時，應當注意整體效果，合理布局。哪部分在左，哪部分在右，哪部分位上，哪部分位下，必須有一個全局安排，使之位次適當，措置有序，編排合理，給人以整體美感。③、主次分明 在板位安排上，不可主次不分，平面直推。應準確的把板書內容的主次在板位安排上體現出來，才能使學生明確重點，便于理解和記錄。需要分層次時，應正確使用層次序號。

板書，是我們傳道授業解惑的一種媒介，更是一種獨立的藝術整體。它體現了教師對教材的理解，是教師智慧的結晶，也是學生感知、理解教材的重要渠道。作為一名教師，要依據板書設計的原則和方法科學合理地設計板書，切實有效地發揮它的媒介作用。板書設計的基本方法