第一篇：淺談地理教學中的板書設計

淺談地理教學中的板書設計

一、什么是地理板書

地理板書是教師課前經過深入鉆研教材、根據教學目的認真構思、反復推敲、精心設計，然后運用文字、符號、圖表等形式在黑板上呈現出來的教學要點和講授提綱，是對教學內容所作的文圖解釋或解題示范。地理板書是地理教學一種重要的教學方式和手段，設計和書寫板書是教師的一項基本功，板書好壞直接關系著課堂教學質量。所以，每一個教師都應該重視和研究板書技巧。

地理板書有兩種，一種是教師在對教學內容進行高度概括的基礎上，提綱挈領地反映教學內容的書面語言。往往寫在黑板的正中，稱之為正板書。正板書是教師在備課過程中精心設計的，一般都作為教案的一部分而事先寫好。另一種是在教學過程中，因為學生聽不清或聽不懂，或者作為正板書的補充或注腳而隨時寫在黑板上的文字，往往寫在黑板的兩側，稱之為副板書。這里所研究的板書技能，主要是研究正板書的技能。

二、地理板書的作用

按照教育控制論和信息論的觀點，在地理教學系統中，地理板書既是教師控制課堂教學、把握教學平衡的一種手段，也是地理信息傳輸的一種載體。一組好的地理板書，不僅可以完整地表明地理知識結構、體系，而且可以啟發學生思維，培養和訓練學生的地理能力。因此，設計和運用好地理板書是完成地理教學任務的重要手段之一，有必要對地理板書這一課堂教學藝術進行研究和探討，并加強地理板書基本功的訓練，使之更好地發揮地理板書在地理教 學中的功能。

那么，地理板書在地理課堂教學中能起到哪些方面的作用呢?

1．揭示內容，體現重點。

板書內容是課堂教學內容的高度概括。因此板書提綱可以從整體上、結構上幫助學生把握本節課的講授內容。同時地理板書本身從內容詳略和板面布局安排上，也起到了突出重點的作用。

2．體現過程，引導思路，啟發思維，培養能力。

一堂地理課的板書，教師并非執筆不停地在黑板上寫，而是將預先設計好的定型的板書形式和內容，按教學進程的需要，有步驟地邊講邊寫，使知識層次化、系 統化。與此同時，學生的思維隨著教師的板書和引導，步步深入地分析問題和解決問題。這樣，學生不僅學到了知識，而且培養了能力。

3．方便教師講課，利于發揮主導作用。

有了板書，在地理教學中，教師省時省力。科學的板書既能激發學生的學習興趣，又利于教師主動地控制教學過程。

板書運用的好；會使教學的信息量在單位時間內增多，并能將教師的一部分語言以板書形式表現出來。有了板書，教師就可以利用板書設疑、提問、分析、歸納……十分方便。整個教學過程能在學生積極地思維活動中進行，從而提高課堂教學效果。

4．強化記憶，減輕負擔。

好的板書是對知識作高度概括之后，條理化地反映出來的書面語言。心理學告訴我們，散亂的知識不僅不便于遷移，而且不便于記憶；而條理化的知識是既便于遷移，又便于記憶的。

板書的直觀、鮮明，也是便于記憶的原因之一。因為有了板書，學生不單是“聽”，而且還可以“看”，且可反復再現，有回旋余地。一般說來，學生也常喜歡把板書抄在筆記上。耳、眼、手多種感官協調活動所產生的記憶效果，自然遠遠超過“耳聽”的記憶效果。我們聽優秀教師講課，一節課盡管內容多，又有一定難度，但學生往往憑借板書就可以把一節內容原原本本地復述下來，甚至事過很長時間，一想起板書就這節課的內容和情景再現出來。

可見，板書在強化記憶方面的作用是非常明顯的。板書在激發興趣、啟發思考，強化記憶等方面的作用，必然會使學習效率提高，因而也就會從整體上減輕學生的負擔，從而為學生的發展創造條件。

總之，有了板書輔助講課，就可以使學生聽得更清楚、更準確；理解得更迅速，更正確；記憶得更牢固、更持久。簡言之，板書強化了課堂口語的表達效果。

三、地理板書的基本原則和要求

每個教師在備課時都要設計板書，要想設計出好的板書，需要明確板書的原則和要求。

（一）板書要條理清晰。板書首先是教師講課的提綱，提綱決定了教師講課內容的先后順序，體現了知識內容的層次性及其內在聯系。為了講課有條不紊，讓學生 2 聽得明白，看得清楚，板書首先要條理清晰合理，層次清楚，并且能夠反應出知識的內在聯系。

設計好的板書，首先要仔細研究教材，弄清楚教材結構有哪些知識點，每個知識點又有哪些知識要素，它們之間有什么聯系。哪些是重要的，哪些是次要的，等等。經過這樣層層分析，理出頭緒，再確定設計形式，板書寫什么，怎樣寫，先寫啥，后寫啥，突出啥，美化啥……。經過這樣深入研究教材，深思熟慮設計出的板書，才能做到條理清晰，層次清楚。

（二）板書要簡明扼要。板書貴在扼其要點，刪繁就簡。“簡”是字不多，話不長。設計板書字要少，話要短，一個標題、一個要點能用兩個字的就不要寫三個字，能用一個詞的就不要用一句話，能用一個公式的就不要用文字描述。“明”是意思明確，一條板書不管是—個字、一個詞、一個公式還是一句話，都要明示一個方面的問題。這簡短的文字或公式要扼其要害，抓其要點，能夠統領一個方面的知識。板書簡明扼要，學生一抬眼就看得清楚明白，毋庸到冗長的文字堆里去尋找什么。

板書簡明扼要，能起到提綱挈領的作用，有益于教師按照提綱挈領的思路講課，也有益于學生按照提綱挈領的思路理解和記憶知識。板書簡明扼要還有其它一些好處，如節省時間，節省教師的氣力等。

（三）板書要美觀生動。板書需要美觀動人，“美觀”學生就愛看，就能吸引住學生，美觀能給人以深刻的印象，美觀能促使學生愿意抄筆記，因而美觀動人有利于教學亨通。例如在地理教學板書中，恰當地使用彩色粉筆是最簡單易行的美化方法。將板書文字在排列上做些藝術性的處理，其效果會顯然不同凡響。把文字標題或知識要點編寫成對仗句、詩歌之類，倍受學生歡迎。板書使用一些幾何圖形，比單調的文字要增加許多直觀性和美感。畫上一幅必要的簡略地圖，這是地理板書別具一格的特色。如果結合文字、幾何圖形、地圖等配上簡單明快的圖畫，諸如景觀、物產等，就顯得更加形象生動，更加引人入勝，其樂無窮。板書整體布局的起碼要求是均衡和對稱，并且要把重要的東西放在黑板中間的顯赫位置，才能給人以平穩、舒服和美的感覺。在板書的排版上有三忌，—忌沒有編排地瞎胡亂寫，二忌不把黑板分割成條塊從左到右一直寫過去，三忌偏左、偏右、偏上、偏下。

板書寫字也要工整美觀，雖不必達到參加書法展覽的水平，但也不要寫的太潦草，這就需要平時多練練寫字基本功。

（四）板書要形式多樣。任何事物都有內容和形式的問題，內容決定形式，形式表現內容。板書形式應當多種多樣，如果一種形式—貫制地使用下去，天天老樣子，久而久之，再好的形式也會變得庸俗而乏味，失去它的魅力。換一換形式就能給人以耳目一新的感覺，花樣翻新可以使人為之一振，興趣大增。根據教材的內容特點，設計出形形色色的板書，各種形式交替綜合運用，才能保持它的青春活力，才能永遠受學生的歡迎，才能充分地發揮它的積極作用。

四、地理板書的基本形式及其運用

地理板書的形式多種多樣，但選用何種形式，則應從教材實際出發，為教學目的服務，服從于培養學生能力的需要。目前，經常運用的板書形式，主要有以下幾種類型。

1．綱目式板書

它以文字表達為主，把教材內容綱目化。這是一種最基本的板書形式。這種形式的板書提綱挈領、條理分明、層次清楚、言簡意明，重點突出。學生根據板書提綱學習，思路明確，利于分析問題和解決問題。因而它是在教學中應用最普遍的一種板書形式。例如湘教版七年級上冊第二章第一節“認識地球”的板書提綱(部分)：

一、地球的形狀：

1．“蓋天說”——“天圓地方”

2．“渾天說”——“天之包地，猶殼之裹黃” 3．麥哲倫環球航行——證實“大地球形說”

4．現代宇宙觀測研究——證實地球的真實形狀是不規則的球體

二、地球有多大：

三個基本數字

1．地球平均半徑：6 371千米

2．地球赤道周長：約4萬千米

3．地球表面積：5．1億平方千米

在教學中，教師運用綱目式板書往往先書寫知識點，然后再書寫二、三個層次的小綱目（即知識要素）并進行分析，最后再進行綜合，得出結論。

教材中凡屬論述性的或者多因素綜合分析方面的內容，一般均可用此種板書形式，使教學內容層次脈絡清楚，利于學生全面認識問題。它的缺點往往是不易明顯地表達知識之間的交叉關系，也缺乏形象生動性。2．表格式板書

這是一種用表格組成的以文字表述為主的板書形式。這也是為廣大教師所常用的一種板書形式，最適合用于兩種以上或兩個以上的事物在分布、特征、規律、成因、作用等方面分類對比，列表對比則一目了然，它形式簡明，內容扼要，對比性強。運用表格式板書，學生可以在老師的指導下，主動學習。它可以培養學生的歸納、比較能力。例如：七年級上冊地理第一章第一節地球和地球儀中的緯線和經線的板書：

3．結構式板書 4．聯系式板書

這是一種為突出各種地理事物和地理要素之間相互聯系、因果關系而設計出的條理清楚、層次分明的板書形式。它具有概括性強、邏輯性強、直觀性強的特點。在教學中，教師可運用這種板書形式引導學生對煌理事物內在聯系進行分析，發展學生的形象思維和邏輯思維，從而促使學生智力的發展。如下面的“板塊的運動引起地形的變化”就是聯系式板書，它清楚地說明了地球板塊的運動引起地形的變化之間的內在聯系。

聯系式板書的運用應重在分析地理事物之間的聯系，要有層次地把各種箭頭所表示的含義解釋清楚。運用這種板書，可以廣開學生思路，啟發學生多端思維，所以聯系式板書是一種很有價值的板書形式。但設計要合理，要精心構思，巧妙設計，以達完美而和諧。

5、圖文式板書

即圖文并茂的板書造型。在黑板上畫幅簡略地圖，配上文字、圖例、圖畫等，更為具體，直觀，形象生動。特點在于有文有圖，以圖畫“龍”，以文點“睛”，形象地表現事物，引發興趣，引起聯想，加深理解。例如：講我國地勢特征及其優越性時，我們可以設計如下的圖文式板書。

6、板畫式板書

在板書的局部以簡單的板畫代替文字，給人以形象生動的直觀感覺。這種簡單的板畫構圖須意義明確，學生—看，就知道是什么東西。例如：在講授中國的主要運輸方式中，我們可以用鐵路交通標志和公路交通標志代替文字，用飛機簡圖代替“航空交通”四字，用移動電話代替“電信事業”四字，學生們感到新穎有趣。

7、歌謠式板書

缺乏規律性的事物最難記憶，一般得熟記硬背。將某些需要死記硬背性的知識編寫成歌謠，簡明扼要，朗朗上口，帶點詩味，頗受學生歡迎且能讓學生終生不忘。歌謠形式要根據具體情況，既可以把某些知識點編寫成歌謠，也可以把整個一節課的內容編寫成歌謠。但要注意：要通俗易懂。不能生拉硬扯，故弄玄虛。我曾經將中國的主要山脈等編寫成歌謠，用指圖讀歌謠、背歌謠的形式教學，收到良好效果。

8、綜合式板書

一節課的板書設計，要不拘泥—格一式，綜合運更多種形式其效果更好。例如，筆者在《中國的旅游業》—課板書中，綜合使用了幾何圖解式、綱要圖解式、歌謠式和地圖圖解式(指圖讀歌謠背歌謠)等，這樣板書就顯得多姿多彩，生動有趣。

五、地理板書設計和運用中應注意的問題

板書是課堂教學重要手段之一。設計和運用好地理板書，能大大提高課堂教學質量。因此應精心設計，充分運用。在設計和應用中還應注意下面幾個問題。

1．教材內容是板書設計的依據

地理板書的設計應內容重于形式。形式為內容服務。不能為了追求某些形式，而使內容失真、遺漏、或者表達不準確。要保持知識的系統性和完整性。在此前提下考慮適當的形式，否則會弄巧成拙，使板書成為教學中的干擾性因素，那就事與愿違了。2．處理好板書書寫與講解的關系

地理板書在教學中何時書寫，也很值得研究。有時可以邊講邊寫，有時是先寫板書，然后師生一起分析，也有先分析、歸納，然后再板書的，這些都應視教學的需要而定，講究板書出現的最佳時機。教學中那種因講解而忘記板書，然后再去補寫，或者因過多板書而影響講解時間的現象應該避免，要堅決克服板書中的隨意性和盲目性。

3．處理好板書設計與運用的關系

板書設計是在認真備課的基礎上，根據教學需要而事先設計的。而在實際運用中可能會出現一些矛盾。例如，有時板面不夠寫，有時來不及書寫等。解決這些矛盾除了在實踐中不斷積累經驗外，還要靠課前必要的試寫。另外，教學中也可以根據情況進行適當地增減和調整，但必須講究板書的完整性。

4．要注意文字書寫的示范性

教師的一言一行都直接影響著學生，板書當然也不例外。它不單是一種教學方法和手段，而且是一種嚴謹的教學態度和思想作風，其潛移默化的作用就更深遠了。因此，板書文字書寫的規范性和示范性決不可忽視。

首先，字詞要規范嚴謹，不能寫錯別字。現在，黑板上的錯別字屢見不鮮。其實只要認真備課，這個問題是可以解決的。板書用詞也要規范，最重要的是概念要準確無誤。

第二，字體要端正。漢字講究橫平豎直，講究間架結構。作為教師應當下功夫練出一筆好字來。在沒有練好之前，至少要求要，工工整整，決不能潦草、馬虎。

第三，板面安排要恰當，要講究藝術性。整體板書要安排在黑板中部，顯得均稱，每行要保持或接近水平線，保持整體板書的美觀。有的教師板書保持不了水平線，越寫越斜，顯得板面很不協調，很不美觀。解決上述問題的唯一辦法是思想重視，下決心加強基本功訓練，別無捷徑可走。

第二篇：教學中如何進行板書設計

教學中如何進行板書設計

一、板書在教學中的重要作用

1、板書有長時間地向學生傳遞信息的作用。

2、板書具有與實物不同的直觀作用。

3、板書具有較大的靈活性。

4、板書有示范和審美作用。

二、板書書寫技法

1、書寫姿勢：板書的書寫姿勢一般采用側身書寫的姿勢。

2、字體的大小：板書字體的大小直接關系到效果問題。字體太大，寫不了幾個字，影響板面的利用率；太小，學生看不清，失去板書的作用，一般認為，字體的大小，以后排學生能看清為標準。

3、教師板書的字跡：1正確、2清晰、3認真。

三、板位安排的基本要求

1、充分利用 充分利用黑板的有效面積，主要應做到三點：

一是四周空間適當；

二是分片書寫；

三是字距適當。

2、布局合理 在板位安排時，應當注意整體效果，合理布局。

3、主次分明。

四、板書內容設計

（一）板書內容構成形式

1、內容式板書

內容式板書是以全面概括課文內容為主的板書。它便于學生全面理解課文的內容，是板書內容構成的基本形式。

2、強調式板書

強調式板書是以發揮某種強調作用的板書。這種形式的板書可根據需要，靈活機動地突出課文的某一部分或某種思想，增強針對性，以使學生把握學習的重點。也是教師在有豐富經驗的基礎上，充分發揮聰明才智的主要板書手段。

3、設問式板書

設問式板書是用問號啟發學生思考問題的板書。這種板書，可根據教學目的、要求，在課題的難點或重點下邊引而不發地劃上一個或幾個問號，并配上必要的文字提示，以指導學生預習時注意閱讀和思考。

4、序列式板書

序列式板書是按文章情節發展的序列構設板書內容的板書。這種板書，能比較清晰地顯示故事的輪廓，使學生對文章有完整的印象，并領會其脈絡。

（二）板書內容設計方法

1、內容再現法：是濃縮、再現原文內容的設計方法。它是一種常用的方法。

2、邏輯追蹤法：根據課文本身的內在邏輯性和系統性設計板書內容的方法。用這種方法設計板書，有利于培養學生分析問題的能力。

3、推論法：是層層推理設計板書內容的方法。這種方法可以經過推理，得出結論，可以比較清晰地反映論證過程。

4、思路展開法：是根據內容，通過聯想、假設進一步擴展課文思路的設計板書內容的方法

（三）板書內容設計應注意的幾個問題

1.深挖教材，把握重點 板書是學生掌握教材的憑借，鞏固知識的依據。

能引導學生思路發展的內容，如必要的標題、問題的銜接和核心點。?

能引導學生由形象思維向抽象思維過渡的內容。

能引學生產生聯想、便于記憶的內容，如對課業結構的提煉等。

2、掌握情況，有的放矢

3、講寫結合，相得益彰

4、主輔相隨，緊密結合

5、語言準確，啟發性強

6、內容完整，條理系統

(四)板書應注意的問題

1、板書設計應體現本課的教學目的

2、板書設計應突出重點，少而精

3、板書設計應適當運用色彩

五、板書造型

1、對稱型

2、偏正型

3、自由型

第三篇：語文教學中板書設計之我見

內容摘要：

【摘 要】板書是提高語文課堂教學效率的有效途徑之一。語文教學過程中，板書設計是不容忽視的環節。一個科學的板書，往往對學生準確全面地掌握知識、提高學習效率起著事半功倍的作用，因此，板書設計歷來被語文教師所重視。

【摘要】板書是提高語文課堂教學效率的有效途徑之一。語文教學過程中，板書設計是不容忽視的環節。一個科學的板書，往往對學生準確全面地掌握知識、提高學習效率起著事半功倍的作用，因此，板書設計歷來被語文教師所重視。【關鍵詞】板書語文教學效率

隨著語文教改的發展，教學方法和教學模式也有了很大變化。各種擺脫傳統注入式教學的新的教學方法和摒棄滿堂灌模式而創造的新的教學模式，無疑都是圍繞著提高語文教學效率、提高語文教學質量這個中心而總結或創造出來的。這些新的教學方法和新的教學模式也確實在不同程度上推進了我國語文教學的發展。但是，任何一種教學方法和教學模式都離不開“黑板”，任何一位教師在教學過程中都需要有意或隨意地在黑板上寫寫、點點、畫畫，這就有了“板書”。板書設計就是利用板書這種直觀的教學手段總結出來的、建立在綜合性教育工藝學基礎上的一種教學方法。它融文字、符號、線條、圖形于一體，方便、簡單，而又實用。近十年來，板書設計在教學實踐中廣泛運用的經驗表明，它是提高語文課堂教學效率的有效途徑之一。

板書設計簡明、概括，有利于加大信息量的輸出，縮短教學時間。現代社會是信息社會。就課堂教學而言，一節課內教師向學生輸出多少信息量，學生能接受多少信息量，這是評價課堂效率高低的重要標準之一。一般而言，課堂教學中信息量輸出少、教學時間長、教學節奏緩慢，絕不是一堂高效率的課。板書是一門高度濃縮的“提煉”藝術。它用概括的文字、簡明的圖表、簡單的構圖、凝煉而直觀的形式把教學內容濃縮起來，節省了教學時間。這種“濃縮”，往往抓住了課文中的關鍵詞語、重點句式和點睛之筆，把最重要的語言信息傳輸給學生。好的板書圖示設計，可以對講課的內容起到提綱挈領、畫龍點睛的作用。運用板書圖示教學法，不僅完成了教材所規定的教學任務，還極大地豐富了學生的閱讀面，從而提高了課堂教學效率。

板書設計有利于突出重難點，抓住教學內容的核心，促使教學目的的實現和教學任務的完成。課堂上的板書，往往是教師講課的重點或難點，是教學內容的核心。教師備課時，根據教學目的，把握教學內容的重難點，抓住課文的關鍵信息，精心設計出板書圖示方案。在教學過程中，教師通常是邊講述邊板書，講到重點或難點時把這些內容板書在黑板上。這些板書就起強調作用。從心理學的角度說，這是注意原理的運用。“假如學生在上課時先是把心理活動指向教師的口述，那么，當教師板書時，學生的心理活動就會指向板書內容。”由此可見，板書設計能加強刺激的程度，引起學生的注意，有利于突出重點，突破難點。在教學實踐中，不少教師正是利用板書圖示的優點，較好地解決了課文中的重點、難點。一“點”突破，全“篇”皆通，教學效率自然提高了。

第四篇：教學中的板書設計

板書設計

蘇聯著名教育家加里寧有一句話“教育事業不僅是科學事業，而且是藝術事業。”成功的教學是高度的科學性和精湛的藝術性的有機結合的結果。所以堅持教學原則，采用藝術手法，澆灌學生心田，努力使教學過程審美化，是我們教師的追求。板書是教學中所應用的一種主要的教學媒體，板書藝術則是教學藝術的有機組成部分。

一、板書在教學中的重要作用

隨著科學技術的發展，許多現代化的教學手段已經走入課堂，但是板書在教學中仍起著不可替代的作用。那么板書在教學中起著哪些重要作用呢？

1、板書有長時間地向學生傳遞信息的作用。

板書首先是文字，它和文字的作用一樣。當初，先民制造文字就是為了記錄語言，傳達信息。將語言和知識用文字記錄下來才進行長時間的傳遞，如果我們沒有文字，我們在教育學生時只能采用口傳身授的辦法。這樣，我們的知識會越傳越少，古圣賢的知識也不可能傳到現在，科學也就難以發展，社會也就難以進步！

2、板書具有與實物不同的直觀作用。

作為教師，我們知道在上課時用實物進行講解，對學生來講是非常直觀的。實物和多媒體雖然直觀，但它少了學生的思維。如果我們在講“Pig”時，在黑板上寫一個“豬”字，學生看到這個字，大腦會通過間接的思維與“豬”的實物聯系起來，即明白了單詞的意思。我們常說，作為教師應培養學生的思維能力，而板書也擔當了這種責任。

3、板書具有較大的靈活性。

使用多媒體輔助教學，如“飛機投彈”、“波的干涉”，易于突破難點。但在使用過程中，我們也有很深的體會，準備一節課需要很長時間，即使使用現成的教學軟件與自己的教學設計相結合也很費時，所以使用多媒體輔助教學要恰到好處，不然可能會造成事倍功半的結果。另外，這些教學媒體有一個共同的缺陷：要按照別人預先設計的環節進行，無法根據學生的特點靈活處理教材，即使自己制作的軟件，也有類似的不便，因為教學過程中會有突發事件發生，會出現教師預先意想不到的問題。

4、板書有示范和審美作用。

課堂教學的藝術離不開具體生動、富有表達力的語言，離不開基于扎實的專業知識又經不斷錘煉出來的教學組織能力，也離不開直觀、形象的優秀板書。我們的板書直接影響到學生的書寫能力，因為學生的模仿能力很強，如果我們示范的不到位的話，學生們學的也可能不到位。特別是小學生，他們正處于識字、認字的階段，我們的板書更應具有示范和引導作用，同時給學生以美的享受。精心設計的板書，能使學生賞心悅目，興趣盎然，活化知識，對知識加深理解，加深記憶，是提高學生非智力因素的重要手段。

二、板書書寫技法

1、書寫姿勢：板書的書寫姿勢一般采用側身書寫的姿勢。

2、字體的大小：板書字體的大小直接關系到效果問題。字體太大，寫不了幾個字，影響板面的利用率;太小，學生看不清，失去板書的作用，一般認為，字體的大小，以后排學生能看清為標準。同時字體的使用要注意適應學生的特點，分別主要采取楷、行楷等字。

3、教師板書的字跡：正確、清晰、規范。

三、板位安排

板位安排就像規劃報紙的板面一樣，應精心設計，嚴謹布局，決不可滿板亂畫，使板書雜亂無章。

板位安排的基本要求：

1、充分利用 充分利用黑板的有效面積，主要應做到三點：一是四周空間適當;二是分片書寫;三是字距適當。

2、布局合理 在板位安排時，應當注意整體效果，合理布局。哪部分在左，哪部分在右，哪部分位上，哪部分位下，必須有一個全局安排，使之位次適當，措置有序，編排合理，給人以整體美感。一般來說，應將板面分出若干區域，譬如標題區、推演區、繪圖區、便寫區等。標題區比較重要，需要學生注意和記錄。通常位于左側上邊，字寫得比較莊重、醒目;推演區因內容較多，又要隨寫隨擦，所以應單辟一區，以左右之中為宜。繪圖區不一定太死，可根據圖的多少和難易而定，便寫區是處理臨時情況用的，通常靠右，以免干擾其它區。

3、主次分明 在板位安排上，不可主次不分，平面直推。應準確的把板書內容的主次在板位安排上體現出來，才能使學生明確重點，便于理解和記錄。需要分層次時，應正確使用層次序號。

四、板書行列

板書的書寫大都站立面壁而書，最常見的毛病是字行寫不直，不是偏上，就是偏下，或者是曲曲彎彎，很不整齊，很不美觀，既影響學生觀察，也不便于板面的充分利用。因此，有必要對這個問題加以研究。

1、行列不直的原因 行列不直的原因大體上有三個方面：一是意識的錯位，主要表現是意識范圍狹窄和意識分散;二是習慣動作的偏差;三是視區的狹小。

2、如何才能使行列寫直？ 一是讓自主意識參與調節;二是養成正確的書寫習慣;三是不斷調整和正確使用最佳書寫區。

需要說明的是，最佳書寫區的寬度只能在視平線上最大，距視平線越遠，其寬度愈窄，書寫時，在視平線上每行最多只能寫8個字，超過8個字就應當移動腳步，移動時兩腳距離仍然保持不變。在視平線之外兩行，每寫6個字就要換一次;以此類推，視平線之外三行，則每寫4個字就要換步一次…..。有經驗的教師在板書時，很注意時時換步，使自己始終在最佳書寫區內書寫，動作準確合理，有條不紊，帶明顯的程式化的特點，這正五是教師應該具備的基本功。

五、板書內容設計

板書內容構成直接影響板書質量和教學效果。因此，教師應對板書內容進行精心設計，使其達到科學、精煉、好懂、易記的要求。對每堂課的板書內容設計，應根據教材的內容、教師的設計技巧和學生的適應程度而定，難以作統一的規定。因為即使同一教學內容，不同的教師、不同的對象，可以設計出不同的板書內容來。

（一）板書內容構成形式

板書一般可分為系統性板書和輔助性板書兩種類型。系統性板書是對教學內容的高度概括，如講課提綱、基本內容、重要結論等;輔助性板書是根據教學需要，將一些重要概念、名詞術語或重要的時間、地點及其他需強調的內容，簡要地寫在黑板一側。系統性板書一般寫在黑板重要位置上，相對保持時間長些，輔助性板書往往邊寫邊擦。系統性板書內容的構成形式，有內容式板書、強調式板書、設問式板書、序列式板書四種。

1、內容式板書。內容式板書是以全面概括課文內容為主的板書。它便于學生全面理解課文的內容，是板書內容構成的基本形式。

2、強調式板書。強調式板書是以發揮某種強調作用的板書。這種形式的板書可根據需要，靈活機動地突出課文的某一部分或某種思想，增強針對性，以使學生把握學習的重點。也是教師在有豐富經驗的基礎上，充分發揮聰明才智的主要板書手段。

3、設問式板書。設問式板書是用問號啟發學生思考問題的板書。這種板書，可根據教學目的、要求，在課題的難點或重點下邊引而不發地劃上一個或幾個問號，并配上必要的文字提示，以指導學生預習時注意閱讀和思考。

4、序列式板書。序列式板書是按文章情節發展的序列構設板書內容的板書。這種板書，能比較清晰地顯示故事的輪廓，使學生對文章有完整的印象，并領會其脈絡。

（二）板書內容設計方法

板書內容設計，應根據教學大綱和教學目的以及學生的接受能力，采取不同的設計方法。常用的有以下四種：

1、內容再現法：內容再現法是濃縮、再現原文內容的設計方法。它是一種常用的方法。

2、邏輯追蹤法： 根據課文本身的內在邏輯性和系統性設計板書內容的方法。用這種方法設計板書，有利于培養學生分析問題的能力。

3、推論法： 是層層推理設計板書內容的方法。這種方法可以經過推理，得出結論，可以比較清晰地反映論證過程。例：《黃河象》的板書。

4、思路展開法： 是根據課文內容，通過聯想、假設進一步擴展課文思路的設計板書內容的方法。

（三）板書內容設計應注意的幾個問題

1、深挖教材，把握重點 板書是學生掌握教材的憑借，鞏固知識的依據。因此，教師的板書設計，應在十分準確地掌握了教材基本觀點的基礎上進行。要力求向更深層次奮力挖掘，使認識達到更高的層次。設計應遵循教材的邏輯順序，緊緊把握教學內容的重點和難點。一般說來，應抓住以下重點內容：

（1）能引導學生思路發展的內容，如必要的標題、問題的銜接和核心點。

（2）能引導學生由形象思維向抽象思維過渡的內容。

（3）能引學生產生聯想、便于記憶的內容，如對課業結構的提煉等。

總之，備課時應十分注意把握重點，采取恰當的方法解決難點，突出特點，在此基礎上再設計板書的內容。只有這樣才能設計出高質量的板書。

2、掌握情況，有的放矢 要設計好一堂課的板書，必須掌握學生的動態，了解他們的知識水平和接受能力。不然，設計出的板書就不會發揮很好的作用，勉強使用也不會得到好的效果。

3、講寫結合，相得益彰。板書內容設計必須與講解緊密結合。課堂的板書只是條條框框，它與教師的講解是綱與目的關系。因此板書的內容不可能很多，這就要求教師在進行內容設計時，應與講述內容統盤考慮，對寫哪些內容，什么時機寫，寫在什么位置都應作周密合理地安排，使板書與講解互相協調，相得益彰。

4、主輔相隨，緊密結合。系統性板書與輔助性板書應緊密結合。系統性板書是板書的主體，輔助性板書為系統性板書奠定基礎。二者相輔相成，密切結合才能收到好的效果。

5、語言準確，啟發性強。教師板書的語言要確切、精當、言簡意明、一目了然，給人以凝煉之感，能起到“畫龍點睛”、指點引路的作用。

6、內容完整，條理系統。有些板書雖是在授課過程中不規則地間隔出現的，但最后要形成一個整體。一堂課的板書，應是對該堂課講述內容的濃縮，內容應完整系統，以便學生在課后利用板書的章、節、目、條、款，進行歸納小結，收到再現知識、加深理解、強化記憶的效果。

六、板書造型

造型，是對一堂課的板書內容進行的布局安排。造型好的板書，不僅可以使板書美觀、和諧，產生一種整體感，而且還可以更加充分地表達板書的思想內容。常見的板書造型，有對稱型、偏正型、自由型三種。

（一）對稱型

對稱型是指上下或左右內容文字對稱、不偏正的板書造型。這種布局方法常用于以對比或類比的課文，它的特點在于能夠通過兩方面內容的比較，使人或物各方面的相同處與不同處突現出來，從而給學生以鮮明深刻的印象。

1、單軸對稱 ：以一條有形或無形的橫線或豎線為對稱軸，使板書的內容上下對稱或左右對稱。

2、雙軸對稱： 以橫豎兩條成垂直的線條為對稱軸，使板書上下左右四個部分的內容都相互對稱。

3、綜合對稱： 綜合對稱造型是將眾多的內容和各種符號排列得處處對稱。一般用于板書內容較多的課文。這種對稱形式是將板書中眾多的內容和各種示意符號排列得疏密合理而對稱，能給人一種多而不亂，井井有條，處處對稱的美感。

4、字數對稱： 字數相等的板書造型。

5、字距對稱 ：用調整字距的方法使板書對稱的造型。

6、外框對稱：用加外框的方法使板書對稱的造型。

（二）偏正型

偏正型是指非對稱的板書造型。這種布局安排依課文內容自然成型，顯得生動活潑，有自然天成之美，能給人以明顯的印象，并便于設計和記錄。常見的有張翼型、雁行型、階梯型、折線型四種。

1、張翼型： 猶如飛鳥張開一對翅膀一樣形狀的板書造型。它的特點在于能條理清楚地綜合概括課文內容，或文章結構、或課文重點。

2、雁行型 ：猶如鴻雁飛翔時排著的行列一樣板書造型。

3、階梯型： 為了表現課文一層深過一層的內容，把詞句單獨提出來，排列得像階梯一樣的板書造型。

4、折線型： 即用不在一條直線上的順次首尾相連的若干直線段所組成的線，來體現板書內容的一種造型樣式。

（三）自由型

自由型系指板書造型不受條條框框的限制，自由活潑。常見的有輻射型和波浪型兩種。這里不再過多的敘述。

總之，只要我們能夠認真地進行揣摩、學習相信每一個人，都能成為一名板書好手。板書設計中做到“七要”

1.板書的布局要合理。

板書布局是指如何利用板面問題,常見的板書布局有:①中心板:以黑板中心為主板,兩側留有少許板面,以供輔助板書用;②兩分板:板面一分為二,左側為主板,右側供輔助板書用;③三分板:以黑板左側為主體,中間部分為副板,右側則為機動;④四分或五分板。

2.板書的形式要多樣。

相應內容多樣化。①提綱式:簡明扼要地概括出教學內容的重點,板書的字、詞、句是章節、段落內容的概括,有代表性,起畫龍點睛的作用,且必須正確,按教學順序依次書寫;②表解式:把所授內容,按歸屬關系,用大、中、小括號相應囊括,使其層層展開;③圖示式:采用邊講邊書的形式,內聯外延,特別是自然科學課程,如生物課繪圖講解,形象直觀易于學生掌握;④表格

式:把應比較的項目列于一側,比較內容由學生填答。如復習課則可用此類,較系統、有聯系。

3.板書的內容要精煉。

內容應包括課題名稱、教學內容的簡要提綱,重要的結論以及講述中出現的術語、名詞概念等。板書內容應力求提綱挈領,條理清楚,層次分明,應避免“不板書”和“隨意板書”或“滿

板書”,像我們前面所舉例。若所授知識屬重點難點,板書多點,講解詳細,能突出知識點;若屬非重點、難點,則可從略,因此教材內容決定板書的形式與多少。

4.板書的時機要恰當。

板書的時機一般分為:①先講后書:分析、歸納前述內容,提出結論后再板書;②先書后講:對一些抽象難懂的概念,先書后講,逐字逐句分析,以達到消化理解的目的;③邊講邊書:利用師生雙邊活動關系,并結合其他教具的使用,以調動學生的積極性,拓展學生的思維。可按具體的內容,以及學生的知識水平,選擇不同的時機,以學生掌握為準。

5.板書的速度要適宜。

板書是課堂的藝術,但在實踐中,特別是經驗不足的教師往往出現兩種傾向。①書寫過快:字跡潦草、邊書邊擦,學生來不及思考;②書寫過慢:給學生思想開小差創造了機會,因此,板書速度應略快,以增加課堂教學的密度和節奏感。

6.板書的字體要適當。

板書字體大小,應根據教室大小、聽課人數多少來定,以最后一排學生看清為目的。如遇特殊要求,為引起學生注意和強化記憶,可大書特書,亦可用不同顏色的粉筆來表示,像繪圖時不同顏色表示不同部分,使學生一目了然。字體應力求規范化,力求工整,不要生創簡化字。若是草書,須保證學生能辨認。字,寫得正;音,讀得準,使學生從一個教師身上就能獲得多方面的知識。

7.板書的字跡要清晰。

粉筆和黑板質量的好壞以及書寫用力程度,直接影響板書的著色,即清晰度。所以從客觀上講,學校購買粉筆和黑板應注意質量問題。誠然,教學有法,教無定法,板書的方式也無定型。

綜上所述,作為教師,備課時應做到:備教材、備學生、備教法、備板書。教材是教學的基礎,學生是教學的對象,教法是具體的設施,板書的好壞是能反映出教學效果的。板書精煉、概括、科學、圖文并茂,學生似在欣賞一幅美術作品,在欣賞中輕松地接受了知識內容。板書是課堂教學中十分重要的教學手段之一,作為教師,我們更應注重這方面能力的培養,在實踐中充分發揮板書特有的作用,給學生更多的感性認識,使學生多種感官運用,視、聽并聯,努力達到輕松、活潑、高效的教學。精彩的板書形式

心理學研究表明，人在獲得外部信息時，不同器官所發揮的作用有所不同。其中由視覺獲得的信息占83%，由聽覺獲得的信息占11%，由其他器官獲得的信息占6%。有關資料表明，如果只通過耳朵接受信息，則三小時只能記住60%，三天后只能記住40%，如果眼睛和耳朵同時接受信息，則三小時后能記住90%，三天后能記住75%。在語文教學中，學生每天要接受大量的語言材料，如果只靠聽，不但當時的印象不深，之后也往往容易淡忘。如果用板書配合教學，則可以幫助學生進一步深入理解和牢固掌握教材的重點和實破教學難點;同時，還可以陶冶學生愛美、欣賞美的情操，培養學生良好的學習習慣。

板書，是一種書面語言，是課堂教學的有機組成部分，滲透，貫穿于整個教學活動中。針對教材而言，板書是文章精華的濃縮，文章的血肉。板書設計得好，運用得好，能化復雜為簡單，化紊亂為條理，化抽象為直觀;從美學角度看，它是課堂教學的精品展示，給學生的視覺效果是嚴謹、科學、簡潔的結構美。在小學階段，學生的認知水平不高，側重于形象思維。為此，在教學中能針對其認識特點對癥下藥。遵循板書的科學性及充分發揮板書的藝術性而精心設計板書，能使學生學起來省時，省力，省事，提高了學習效率，優化了課堂結構。

那怎樣設計板書呢？下面就談我一些淺顯的看法：

首先，從微觀上講，教師應先著眼于教材，多方位，多角度去思考分析問題，找一個憑借點。在吃透教材的基礎上，根據課文的結構特點及故事情節展開需要來處理，或根據陳述對象的特征、種類、屬性進行組合安排。有時直接抓住課文的線索來設計板書，有時要抓住事物的內在聯系來設計板書。其次，從宏觀上看，教師設計板書時，應考慮到學生的年齡特征、認知水平、思維特點，以此作為依據，力求使板書形象、直觀，學生易于接受。下面就以實例略加說明：

一、圖文結合式板書

借用簡筆畫——一種無聲的語言，把語言文字轉化成直觀、形象的畫面。借助畫面的藝術表現能力，加深對文字內容的理解，在實踐操作中，往往需要教師精彩動情地解說，加以潤飾，才能使無聲的鉛字變得有聲有形。

如《雪地里的小畫家》利用簡筆畫把“小雞、小鴨、小狗和小馬的腳印” 形象，生動地“放映”出來。優美的語言文字變成另一種藝術美。學生用審美的眼光去斟酌、咀嚼畫面，同時又傾聽教師動情的語言，令自己置身于形象語言的園林中。在詩情、畫意、思辨獲得美的悅感、心靈的洗禮。這樣既是對課文的一種“再創作”，同時又符合低年級兒童的審美情趣。

具體的板書如下：

二、對比式板書

把相近或截然相反的兩件事物放在一起進行比較，分析其特點。進一步揭示事特的本質特征和發展規律。如《科利亞的木匣》可以這樣設計：

四年前埋 五歲 步子小 十步

科利亞

四年后埋 九歲 步子大 五步

懂得：周圍的一切都在起變化

通過這樣設計，把上面兩組數據進行對比，從其數據上的差別，學生不難發現：時間在變，人也跟著在變。從而揭示了“周圍的一切都在起著變化”這個發展規律。這樣一來，突出了中心，文章重難點也迎刃而解了。從數據的比較--得出結論--揭示規律，這個板書的設計形式，它不僅有助于學生理解一些本質的東西，也對學生的唯物辨證起著一個潛移默化的作用。

三、概括式板書 《語文課程標準》指出：“人文性是語文學科的靈魂。”也就是強調閱讀教學要引導學生感受作品中生動的形象和優美的語言、關心作品中人物的命運和喜怒哀樂、與他人交流自己的閱讀感受等。歸根結底要突出一個“情”字，感情、動情、入情、移情……特級教師李吉林也說：“教學若要成功，需以情感為紐帶”。教學時我們要以文本的、作者的“情”激老師的、學生的“情”，才能達到“情由心生”“情動辭發”的效果。

如于永正老師教學《圓明園的毀滅》一課，上到激動處，黑板上的板書被“毀滅”得干干凈凈，只剩下于老師激情寫就的兩個大大的狂草：“怒！”“恨！”。對八國聯軍入侵的“怒”，對侵略者瘋狂掠奪的“怒”，對帶不走還要毀滅的“怒”……縱有千言萬語，又如何能夠表達？對封建統治者軟弱無為的“恨”，對賣國求榮者屈膝獻媚的“恨”，為國人蒙受奇恥大辱的“恨”……此恨綿綿無絕期！狂“怒”、痛“恨”，深深地刻在了孩子們的腦海中，文本所蘊涵的深刻內涵也得到了凸顯，對學生的精神領域產生了廣泛而又深遠的影響。

四、圖示式板書

在板書時，老師用文字、線條和各種特殊符號把教材內容具體化、形象化，使其具有獨特的吸引力，也使學生受到藝術的熏陶和思維的訓練。如《桂林山水》的板書設計：

這樣的設計，層次清楚，不僅揭示了文章的內容和作者的寫作意圖，還突出了教學重點，給教學帶來了事半功倍的效果。

五、調動思維式板書

引導和鼓勵學生參與板書設計小學語文教學應“以學生為本”，不能讓學生被動地獲取知識，而要讓學生在積極參與教學的過程中學習。教學中，教師應把學習的主動權交給學生，引導和鼓勵學生大膽設計板書，只有這樣，才能培養和提高學生的學習興趣。

如教學《富饒的西沙群島》時，教師在學生了解課文內容的基礎上，以課文結尾處“我發現課文是圍繞一句話來寫的”這句話為引子，引導學生找出中心句，教師隨機板書。

總之，板書的設計形式是多種多樣的，但它必須有一定的依據，遵循一定的規律。教師應根據教材的實際進行創造性設計，運用多種輔助手段來體現文章的主題，合理活用各種技法。如運用箭頭、線條、圖表、簡筆畫等材料，借助對比、夸張等技術手段進行特殊處理。使平實的教學活動獲得藝術的升華。無論如何，板書的設計力求要收到“講起來方便，寫起來順手，看起來自然，記起來深刻”的良好效果，并達到科學性與藝術性的高度結合。當然，要真正發揮板書的功效。還要與教師精辟地講解、分析、提問、討論等教學活動相互協調、聯系起來，達到提高教學效果的最終目的。

例：《金色的腳印》板書設計說明：?

起因：傭人抓到一只小狐貍

（1-3）老狐貍：喂奶 做窩 咬木樁→骨肉親情 人與動物

24金色的腳印 經過： 搭救正太郎→知恩圖報

(4-21)正太郎：投送食物 要回小狐貍→關愛動物 和諧相處

結果:把小狐貍放回大自然

（22-24）

（注：橫線上由學生自學課文有關部分之后用自己概括歸納的詞填寫）

（一）解題生疑，循路讀通

課文題目是課文的窗口，透過它可以較快地認定寫作對象或明辨作者的用意，了解課文的梗概。上課伊始，我先板書課題：金色的腳印 板書課題之后，直接向學生質疑：同學們，課文為什么以《金色的腳印》為題？在學生產生疑問、帶著問題自讀感知的基礎上，我再引導學生理清文章思路，循路讀通。

問題是思維的向導。引導學生解題生疑，并把問題作為自讀的出發點，從而使學生自覺地進入了“心欲通而未達，口欲言而不能”的“憤”、“悱”學習狀態，讓學生在解決問題的過程中自讀感知，在感知的基礎上理清作者的思路，然后循路讀通。這樣讓學生自己找路走，就順應了教學主體——學生，促使學生的思維積極向上發展。

(二)合作板書，理清文脈。

在學生讀通課文的基礎上，我讓學生帶著問題“課文主要講了什么內容”快速地讀課文。等學生歸納好主要內容后，讓學生思考課文是按什么順序寫的?寫事的文章主要由幾部分組成？此時畫上大括號，并在大括號后畫上三條橫線。等學生交流后，請學生按文章的敘述順序板書：起因 經過 結果 教師在每個詞語的下面打上括號，指導學生根據事情的起因、經過、結果，把課文分成三段，完成小括號中的內容：（1-3）（4-21）（22-24）。之后讓學生概括文章的段落大意，請兩名同學在黑板上寫出故事的起因：傭人抓到一只小狐貍 結果：把小狐貍放回大自然。

課堂是學生獲取知識的主渠道，是實施素質教育的戰場。為達到素質教育這一目的，實施以學為本的目的，適應新形式下課程改革的要求，課堂上師生互動，營造一個合諧、歡快、師生互動的氣氛。使學生在動中學、樂中學、在動中發展學生的學習興趣。學生參與板書，極大地激發了學生的學習興趣，學生的興趣激發了，就能較好地理清文章的脈絡，掌握學習的內容。

（三）利用板書，讀文感悟。

語文教學的目的是培養學生語文能力，語文能力的核心是閱讀讀能力，教師在教學中應著重培養學生的閱讀能力和具有良好的閱讀習慣。良好的閱讀能力的形成，主要靠教師長期的指導、訓練。本文是略讀課文，教學時要讓學生充分自讀自悟，結合閱讀提示，邊讀書邊思考。此時的板書已經清晰地展示了事情的起因和結果，教師在“經過”后板書：？引導學生思考：抓到的小狐貍為什么又被放走了？這中間發生了些什么事？待學生閱讀課文大致了解所發生的事情后，再讓學生體會，并讓學生在感受深的地方寫上批注。等學生自學完之后全班交流：“老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？哪些情景最讓你感動？”師擦去問號，板書：老狐貍 待學生回答時適時板書老狐貍做的事：喂奶 做窩 咬木樁 “從中體會到了什么？”學生交流后板書：→骨肉親情 “他們和正太郎的關系發生變化的過程中，哪些描寫最讓你深思？”相機板書：搭救正太郎→知恩圖報 “正太郎為小狐貍一家做了些什么？你從中感受到了什么？”適時板書：正太郎 投送食物 要回小狐貍→關愛小動物 交流時，指導學生感情朗讀，體會作者的思想感情。

（四）總結板書，升華情感。

這個故事揭示的不僅僅是狐貍一家和正太郎之間的故事，它向我們展示了人們努力創造的地球生活的理想畫卷：人與自然和諧相處此時，讓學生回顧板書，思考“作者通過寫這樣一件事，要表達怎樣的思想感情？”“課文為什么要以金色的腳印為題？”學生交流后，適時板書：人與動物 和諧相處 這一環節的教學，通過梳理文章脈絡，理清教學思路，總結板書，揭示了文章所要表達的中心，升華了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好情感，板書完成，課文也結束了。

（五）借助板書，總結寫法。

寫好敘事性文章是作文的基礎，是小學階段最主要的訓練內容之一，對于小學生來說，寫好一件事非常重要。這篇課文按事情發展的順序敘述了事件的全過程，觀察細致，語言優美，描寫生動，將這個看似平常卻引人深思的故事以充滿感情的筆觸娓娓道來。而這則板書則清楚地揭示了本文的記敘順序，展示了作者是怎樣把一件事敘述得完整、條理清楚、圍繞中心、重點突出的。教學時，讓學生充分利用這則板書，交流寫作方面的收獲和體會，使學生進一步明確寫事文章的特點，掌握寫事文章的一些技巧。板書設計理念

1、準確性。

板書設計應以準確理解文章的行文思路、教師的教學思路、學生的學習思路為前提，做到用詞精練、準確。這則板書緊扣教材，提綱挈領——按照課文的敘事順序，把狐貍一家和正太郎之間的感情發展過程展示得清清楚楚，板書既表現了課文的行文思路，也表現了段與段之間的緊密聯系，從而突出了動物與動物之間，人與動物之間的美好情感，表達了作者的創作意圖：大自然是所有動物共同的家園，人類要和動物和諧共處，這個世界才更美好。這則板書設計條理清楚，用詞準確、精當，造型簡單而不失美觀，看了板書之后，本篇課文的結構特點一目了然。

2、靈活性。

板書應具有一定的靈活性，防止“千篇一律，千人一面”。課堂教學是師生雙邊活動，常常會遇到原定的板書難以自然出現，不能“水到渠成”的情況。這時教師就要在不影響教學要求的前提下，適當采取應變措施，主動給學生留有余地，讓學生獲得“填寫補空白”的思維機會。這樣做，上起課來就靈活自然。這則板書就留有空白，供上課時學生根據自己的閱讀體會去填寫，體現了靈活性。

3、訓練性

板書的設計過程實際是思維訓練的過程。一幅好的板書的內容，決不是一堆沒有生命的詞語的堆砌，也決不是沒有聯系的內容的排列。這則板書簡明、清晰，構成一個有內在聯系的整體，提供一條思路，一條使學生有充分思維余地的思路，使板書中靜態的文字、符號變成學生頭腦中積極而有效的思維活動，讓學生在歸納、概括段意 的過程中，訓練學生的思維能力，幫助學生逐步理清文章的思路。

4、啟發性

板書還應該具有啟發性。這則板書精要地揭示了作者思路，并抓住了教學最重要的問題以引導學生討論，板書的文字簡潔、線條示意恰當，四條橫線，一個大大的問號，啟發學生自己去領悟、去思考、去回答。

綜上所述,作為教師,備課時應做到:備教材、備學生、備教法、備板書。教材是教學的基礎,學生是教學的對象,教法是具體的設施,板書的好壞是能反映出教學效果的。板書精煉、概括、科學、圖文并茂,學生似在欣賞一幅美術作品,在欣賞中輕松地接受了知識內容。板書是課堂教學中十分重要的教學手段之一,作為教師,我們更應注重這方面能力的培養,在實踐中充分發揮板書特有的作用,給學生更多的感性認識,使學生多種感官運用,視、聽并聯,努力達到輕松、活潑、高效的教學。

第五篇：淺談語文教學中的板書設計

淺談語文教學中的板書設計

板書是課堂教學中經常采用的一種手段。恰當而合理的半數如同一篇“微型教案”，它是教者精心備課、精心施教的具體體現，因此精心設計板書已經成為語文教學改革的一項重要內容，提高教學質量的一種重要手段。

板書設計要做到鮮明、概括、簡練、醒目。整個板書要“月明星稀”，而不是“繁星滿天”。

一、鮮明，就是要有針對性，中心突出，明確重點。1．、如《游園不值》一詩在板書設計時，我就突出了作者游園不值但是并不掃興的心情：

游園不值

（想）憐————蒼苔

｝不值（掃興）

（做）扣————不開

（看）紅杏———— 出墻

｝快慰

（想）春色————關不住

2、如《九月九日憶山東兄弟》一詩表達了作者只身在外思鄉的情結，我在板書設計時是這樣設計的：

九月九日憶山東兄弟

思

鄉

為異客 /

倍思親

佳節

登高處

少一人

遺憾

二、概括：就是提綱挈領，言簡意賅。

1、如《快樂的小公雞》的板書設計就體現了概括課文的特點。快樂的小公雞

老牛

耕種田地

快 青蛙

捉害蟲

幫助別人

（助人為樂）樂 蜜蜂

傳播花粉

得到快樂 公雞

為人們報時

2、如《富饒的西沙群島》通過海水、海底、海灘、海島景物的描寫，點出了西沙群島的美麗和富饒。

富饒的西沙群島

海水：五光十色、異常美麗

美麗 海底：珊瑚、人參、大龍蝦、魚

更加美麗 富饒 海灘：貝殼、海龜

更加富饒 海島：鳥的天下、鳥蛋、鳥糞

三、簡練就是簡明精煉，要言不繁。

1、《小壁虎借尾巴》一文主要介紹了老牛、小魚、燕子尾巴的不同功能，在設計板書時我是這樣做的：

小壁虎借尾巴

小魚

老黃牛

燕子（搖）

（甩）

（擺）撥水

趕蠅子

掌握方向

各有各的作用

2、如《桂林山水》一課，我是這樣設計板書的：

水：靜、清、綠

甲天下

畫卷

山：奇、秀、險

四、醒目，就是要求一目了然，易懂易記。

1、課文《這個辦法好》告訴了孩子們遇到問題要開動腦經，同時體現了團結協作的精神。

這個辦法好

放牛

牛喂得飽飽的 砍柴

分成三組

背回許多柴 拾果子

撿回滿籃子果子

開動腦筋 團結協作

2、在講課文《植物媽媽有辦法》時，我根據兒童詩語言的特點，努力創設兒童樂學的學習情境，力求以讀為主，抓住課文中的幾個重點詞語，讓學生在讀中去感悟課文的韻律美，進而體會文章表達的精妙和其中蘊含的知識。

植物媽媽有辦法

蒲公英

降落傘

風

蒼耳

鎧甲

掛住動物 豌豆

蹦跳