第一篇：教學(xué)設(shè)計(jì)及板書設(shè)計(jì)

教 案 設(shè) 計(jì)

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，我先問同學(xué)們?nèi)切蔚膬?nèi)角和定理是什么？這是真命題嗎？（是）

師：那么同學(xué)們還記不記得我們是如何得出這個(gè)結(jié)論的呢？（剪拼然后測(cè)量)（出示課件——剪拼過程：我們將三個(gè)角分別裁下來，然后拼到一起）

師：那么這樣的方法是否可靠呢？你們能不能夠確定這個(gè)角就一定是平角呢？同學(xué)們都知道，測(cè)且我們也只能夠得么來證明這個(gè)結(jié)論 師：這個(gè)驗(yàn)證我量必定有誤差，而出這個(gè)，我們又怎的正確與否呢？ 們也可以通過計(jì)算機(jī)幫我們實(shí)現(xiàn)（出示幾何畫板）

師：同學(xué)們，我們要證明無數(shù)個(gè)三角形內(nèi)角和，這樣的方法是否 可行呢？（不可行）

師：前幾節(jié)課我們學(xué)習(xí)了運(yùn)用數(shù)學(xué)證明的方法驗(yàn)證結(jié)論的正確性，那么內(nèi)角和定理是否也能夠這樣得出呢，這就是我們這節(jié)課所要研究的內(nèi)容。

二、教師通過步步引導(dǎo)，使學(xué)生完成多種證明方法。師：首先同學(xué)們先回憶一下，與180°有關(guān)的角都有哪些？（引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生回答平角

或同旁內(nèi)角）那么我們能否將三角形的內(nèi)角和轉(zhuǎn)化為平角或者同旁內(nèi)角，從而得出結(jié)論呢? 師：回到我們的剪拼過程（再次出示剪拼過程），我們是將三個(gè)角轉(zhuǎn)化為平角，那么我現(xiàn)在不剪不拼，又想得到同樣的效果，思考一下，整理出證明的思路，黑板上引導(dǎo)學(xué)生說出輔助線的作法。（1.同學(xué)回答出輔助線的做法：延長(zhǎng)并做平行線。2.若未得出，可繼續(xù)引導(dǎo)。）請(qǐng)同學(xué)回答證明的思路，輔助線是我們?cè)跀?shù)學(xué)中經(jīng)常用到的方法，通常輔助線我們用虛線表示。

師：好，那么接下來我們具體來看一下這個(gè)定理嚴(yán)格的證明過程，通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道定理的證明步驟首先要畫圖，然后根據(jù)圖形寫出已知求證，最后證明過程。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己完成這個(gè)過程，請(qǐng)一位同學(xué)到黑板上來寫，（教師進(jìn)行糾正）

師：剛才我們是將另外兩個(gè)角放在了第三個(gè)角的一側(cè)，我們能否將這兩個(gè)角放在第三個(gè)角的兩側(cè)呢？（看幻燈片）從這個(gè)演示過程你們又能夠得出什么結(jié)論呢？哪位同學(xué)有想法？這個(gè)輔助線還可以怎么來做呢？（同學(xué)回答出來），同樣，現(xiàn)在同學(xué)們寫出這個(gè)證明過程，當(dāng)然，已知求證可以省略。這里有證明過程，同學(xué)們可以對(duì)照著看一下，非常簡(jiǎn)單。師：回過頭來，這兩種方法都是將三個(gè)角轉(zhuǎn)化為了平角進(jìn)而得出結(jié)論的，那么能否將其轉(zhuǎn)化為同旁內(nèi)角呢，（同學(xué)回答出來，展示出來證明過程），那么除了我們講過的這些方

法外，你們還能夠想到哪些證明方法呢？思考一下，（展示三種方法，請(qǐng)同學(xué)們自己思考應(yīng)該如何證明，哪種方法看不懂的可以提出來）師：我們來看，這些方法的思路都是一樣，將三角形的內(nèi)角轉(zhuǎn)化成平角或同旁內(nèi)角，希望同學(xué)們能夠活學(xué)活用。

三、課堂練習(xí)

師：接下來我們來看這樣幾道題目，今天我們同學(xué)的收獲是什么呢（課件展示）

四、布置作業(yè) 附加：師：課后練習(xí)并布置作業(yè)。

板 書 設(shè) 計(jì) 方 一、三角形的內(nèi)角和定理：三角形的內(nèi)角和為180°.復(fù)習(xí)：（180°）的地方

1.平角 2.同旁內(nèi)角

二、證明三角形的內(nèi)角和定理：

A

E

B C D

過程：已知：已知：如圖,△ABC

求證：∠A+∠B+∠C=180°

分析：

案

注：輔助線的作法 作輔助線要注意

證明：

三、其他方法：

四、總結(jié)：

第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì)及板書設(shè)計(jì)

教 案 設(shè) 計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.能夠運(yùn)用至少一種方法進(jìn)行三角形的內(nèi)角和定理的證明.2.掌握三角形內(nèi)角和定理，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察、猜想和論證能力.3.通過新穎、有趣的實(shí)際問題，來激發(fā)學(xué)生的求知欲.教學(xué)重點(diǎn)

三角形內(nèi)角和定理的證明.教學(xué)難點(diǎn)

三角形內(nèi)角和定理的證明方法.教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 師：同學(xué)們，我先問同學(xué)們?nèi)切蔚膬?nèi)角和定理是什么？這是真命題嗎？（是）

師：那么同學(xué)們還記不記得我們是如何得出這個(gè)結(jié)論的呢？（剪拼然后測(cè)量)（出示課件——剪拼過程：我們將三個(gè)角分別裁下來，然后拼到一起）

師：那么這樣的方法是否可靠呢？你們能不能夠確定這個(gè)角就一定是平角呢？同學(xué)們都知道，測(cè)且我們也只能夠得么來證明這個(gè)結(jié)論 師：這個(gè)驗(yàn)證我量必定有誤差，而出這個(gè)，我們又怎的正確與否呢？ 們也可以通過計(jì)算機(jī)幫我們實(shí)現(xiàn)（出示幾何畫板）

師：同學(xué)們，我們要證明無數(shù)個(gè)三角形內(nèi)角和，這樣的方法是否 可行呢？（不可行）

師：前幾節(jié)課我們學(xué)習(xí)了運(yùn)用數(shù)學(xué)證明的方法驗(yàn)證結(jié)論的正確性，那么內(nèi)角和定理是否也能夠這樣得出呢，這就是我們這節(jié)課所要研究的內(nèi)容。

二、教師通過步步引導(dǎo)，使學(xué)生完成多種證明方法。師：首先同學(xué)們先回憶一下，與180°有關(guān)的角都有哪些？（引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生回答平角

或同旁內(nèi)角）那么我們能否將三角形的內(nèi)角和轉(zhuǎn)化為平角或者同旁內(nèi)角，從而得出結(jié)論呢? 師：回到我們的剪拼過程（再次出示剪拼過程），我們是將三個(gè)角轉(zhuǎn)化為平角，那么我現(xiàn)在不剪不拼，又想得到同樣的效果，思考一下，整理出證明的思路，黑板上引導(dǎo)學(xué)生說出輔助線的作法。（1.同學(xué)回答出輔助線的做法：延長(zhǎng)并做平行線。2.若未得出，可繼續(xù)引導(dǎo)。）請(qǐng)同學(xué)回答證明的思路，輔助線是我們?cè)跀?shù)學(xué)中經(jīng)常用到的方法，通常輔助線我們用虛線表示。

師：好，那么接下來我們具體來看一下這個(gè)定理嚴(yán)格的證明過程，通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道定理的證明步驟首先要畫圖，然后根據(jù)圖形寫出已知求證，最后證明過程。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己完成這個(gè)過程，請(qǐng)一位同學(xué)到黑板上來寫，（教師進(jìn)行糾正）

這樣我們就可以證明了：三角形的內(nèi)角和等于180°.接下來同學(xué)們來證明：三角形的內(nèi)角和等于180°這個(gè)真命題.已知，如圖，△ABC.求證：∠A+∠B+∠C=180°

證明：作BC的延長(zhǎng)線CD，過點(diǎn)C作射線CE∥AB.則 ∠ACE=∠A（兩直線平行，內(nèi)錯(cuò)角相等）∠ECD=∠B（兩直線平行，同位角相等）∵∠ACB+∠ACE+∠ECD=180° ∴∠A+∠B+∠ACB=180°（等量代換）即：∠A+∠B+∠C=180°.師：剛才我們是將另外兩個(gè)角放在了第三個(gè)角的一側(cè)，我們能否將這兩個(gè)角放在第三個(gè)角的兩側(cè)呢？（看幻燈片）從這個(gè)演示過程你們又能夠得出什么結(jié)論呢？哪位同學(xué)有想法？這個(gè)輔助線還可以怎么來做呢？（同學(xué)回答出來），同樣，現(xiàn)在同學(xué)們寫出這個(gè)證明過程，當(dāng)然，已知求證可以省略。這里有證明過程，同學(xué)們可以對(duì)照著看一下，非常簡(jiǎn)單。師：回過頭來，這兩種方法都是將三個(gè)角轉(zhuǎn)化為了平角進(jìn)而得出結(jié)論的，那么能否將其轉(zhuǎn)化為同旁內(nèi)角呢，（同學(xué)回答出來，展示出來證明過程），那么除了我們講過的這些方

法外，你們還能夠想到哪些證明方法呢？思考一下，（展示三種方法，請(qǐng)同學(xué)們自己思考應(yīng)該如何證明，哪種方法看不懂的可以提出來）三．活動(dòng)與探究

證明三角形內(nèi)角和定理時(shí)，是否可以把三角形的三個(gè)角“湊”到BC邊上的一點(diǎn)P？（如圖（1）），如果把這三個(gè)角“湊”到三角形內(nèi)一點(diǎn)呢？（如圖（2））“湊”到三角形外一點(diǎn)呢？（如圖（3）），你還能想出其他證法嗎？

（1）（2）（3）

讓學(xué)生在證明這個(gè)題的過程中，進(jìn)一步了解三角形內(nèi)角和定理的證明思路，并且了解一題的多種證法，從而拓寬學(xué)生的思路.［結(jié)果］證明三角形內(nèi)角和定理時(shí)，既可以把三角形的三個(gè)角“湊”到BC邊上的一點(diǎn)P，也可以把三個(gè)角“湊”到三角形內(nèi)一點(diǎn)；還可以把這三個(gè)角“湊”到三角形外一點(diǎn).四．課后總結(jié)

師：我們來看，這些方法的思路都是一樣，將三角形的內(nèi)角轉(zhuǎn)化成平角或同旁內(nèi)角，希望同學(xué)們能夠活學(xué)活用。五． 課堂練習(xí)

師：接下來我們來看這樣幾道題目，今天我們同學(xué)的收獲是什么呢（課件展示）

一．判斷 1.三角形中最大的角是70，那么這個(gè)三角形是銳角三角形（）2.一個(gè)三角形中最多只有一個(gè)鈍角或直角（）3.一個(gè)等腰三角形一定是銳角三角形（）

?604.一個(gè)三角形最少有一個(gè)角不大于（）

?二．填空

1.△ABC的三個(gè)外角比為2∶3∶4，則△ABC的三個(gè)內(nèi)角分別為___________． 2.在等腰三角形中，有一個(gè)角是70度，則另外兩個(gè)角是______________________。三．解答

如圖，C島在A島的北偏東50方向，B島在A島的北偏東80方向，C島在B島的北偏西40方向，從C島看A、B兩島的視角?ACB是多少度？ ???

六． 布置作業(yè)

附加：師：課后練習(xí)并布置作業(yè)。教學(xué)反思：

要培養(yǎng)學(xué)生形成流暢的思維方式、變通的思維模式和獨(dú)創(chuàng)的思維特性，必須在情感領(lǐng)域?qū)W(xué)生多加以啟迪和引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)、運(yùn)用和激勵(lì)學(xué)生的好奇心、冒險(xiǎn)心、挑戰(zhàn)心和想象力

板 書 設(shè) 計(jì) 方 案一、三角形的內(nèi)角和定理：三角形的內(nèi)角和為180°.注：輔助線的作法，作輔助線要注意的地方 復(fù)習(xí)：（180°）

1.平角 2.同旁內(nèi)角

二、證明三角形的內(nèi)角和定理：

E

A

過程：已知：已知：如圖,△ABC 求證：∠A+∠B+∠C=180°

分析：

證明：

三、其他方法：

四、總結(jié)：

B C D

第三篇：小學(xué)教師資格教學(xué)設(shè)計(jì)之板書設(shè)計(jì)

小學(xué)教師資格教學(xué)設(shè)計(jì)之板書設(shè)計(jì)

板書設(shè)計(jì)作為教學(xué)設(shè)計(jì)中比較重要的一環(huán)，作為教師教學(xué)的基本技能的體現(xiàn)，近兩年在教師資格的考察中逐漸上升，前兩年在選擇題部分有出現(xiàn)過，今年上半年小學(xué)教師資格語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)，就單獨(dú)出了一道板書設(shè)計(jì)的題目。那么應(yīng)該怎樣在考場(chǎng)中設(shè)計(jì)出一個(gè)好的板書呢。

首先，我們應(yīng)該知道什么樣的板書設(shè)計(jì)是一個(gè)好的板書設(shè)計(jì)，那就應(yīng)該先弄清楚板書設(shè)計(jì)的一些要點(diǎn)，一個(gè)好的板書設(shè)計(jì)應(yīng)該滿足這樣的一些要求：

一是目的要明確。不管是什么樣的板書都是為教學(xué)目的服務(wù)的，脫離的教學(xué)目的，那么板書就失去了意義。

二是針對(duì)性要強(qiáng)。要針對(duì)不同的文本特點(diǎn)、不同學(xué)生的特點(diǎn)、不同課型的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出來的內(nèi)容要符合文本的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)和課型的特點(diǎn)。

三是概括性要高。板書是對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容和行文邏輯的一個(gè)提煉，而不是整篇文章的搬運(yùn)。

四是條理要清晰。板書要有序，讓學(xué)生看了板書就能夠把握住文章的一個(gè)核心的內(nèi)容。五是靈活性和實(shí)用性。板書是上課前老師對(duì)課文的核心內(nèi)容有了一個(gè)確切的把握后而精心設(shè)計(jì)的，但在實(shí)際的授課中可以針對(duì)課堂的情況靈活把握。板書的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生把握所講的內(nèi)容而書寫的，因而應(yīng)定要講究實(shí)用性，不能為了形式而犧牲了板書的功用。

其次，板書設(shè)計(jì)的具體操作方法。

第四篇：平行四邊形面積教學(xué)設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)（最終版）

平行四邊形面積教學(xué)設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì) 太平小學(xué)

林瓊

教材簡(jiǎn)析：

《平行四邊形的面積計(jì)算》九年義務(wù)教育北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)平行四邊形的面積.。本單元共包括平行四三角形的面積、梯形的面積。《平行四邊形的面積計(jì)算》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算公式之后，有用“轉(zhuǎn)化”的思想將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形或正方形，進(jìn)而推導(dǎo)出面積的計(jì)算方法。教學(xué)目標(biāo)：

1知識(shí)目標(biāo)：通過學(xué)生自主探索、動(dòng)手實(shí)踐推導(dǎo)出平行四邊形面積計(jì)算公式，能正確求平行四邊形的面積。2能力目標(biāo)：通過教學(xué)活動(dòng)，向?qū)W生滲透“轉(zhuǎn)化”的思想，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、遷移能力，發(fā)展學(xué)生的空間培養(yǎng)學(xué)生合作，交流的意識(shí)。

3情感與價(jià)值觀：使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。教學(xué)重難點(diǎn)：

理解平行四邊形面積的推導(dǎo)過程，并能運(yùn)用公式解決實(shí)際問題。教具準(zhǔn)備：多媒體課件

學(xué)具準(zhǔn)備：每人準(zhǔn)備一張平行四邊卡紙，一把剪刀 教學(xué)過程：

一、多媒體出示復(fù)習(xí)題：復(fù)習(xí)近平行四邊的高和底。

二、新課

（一）情境導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，有個(gè)施工隊(duì)的設(shè)計(jì)人員這樣設(shè)計(jì)了兩個(gè)花壇（多媒體出示設(shè)計(jì)圖：一個(gè)長(zhǎng)方形，一個(gè)平行四邊形）的面積嗎？你知道哪一個(gè)花壇的面積大嗎？

生：我會(huì)求長(zhǎng)方形的面積，平行四邊形的面積沒有學(xué)

師：這一節(jié)課我們就來一起探索平等四邊形的面積計(jì)算公式。（板書課題：平行四邊的面積）

（二）探索新知：

1、用數(shù)方格的方法探索平行四邊形的面積。A、師：你能用什么方法求平行四邊形的面積 生：數(shù)方格

師：我們可以用數(shù)方格的方法試一試（同學(xué)們拿出材料）

師提示：同學(xué)們?cè)跀?shù)方格時(shí)，1個(gè)方格代表1平方厘米，不滿一格的按半格計(jì)算。讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中有許多數(shù)學(xué)問題。

引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈意識(shí)，變學(xué)生的被動(dòng)聽老師講解為學(xué)生的主動(dòng)探索。給學(xué)生提出明確的要求，教給他們正確的方法 B、匯報(bào)數(shù)的結(jié)果 C、小結(jié)

用數(shù)方格的方法可以算出平行四邊形的面積，但不精確，而且較大的面積也不好算，還有更好的方法嗎？

2、探究活動(dòng)： a、師：既然同學(xué)們都意識(shí)到到平行四邊形的面積與長(zhǎng)方形有關(guān)，那我們能否把平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形來計(jì)算給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生觀察手中的平行四邊形，思考如何來操作。B、讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，老師注意巡視和個(gè)別指導(dǎo)。c、讓學(xué)生互相交流自己的方法

學(xué)生在一般情況下可能會(huì)有以下兩種割補(bǔ)的方法，都應(yīng)給予肯定。方法

一、方法

二、有些同學(xué)通過割補(bǔ)拼出的圖形可能不是長(zhǎng)方形而是正方形，這時(shí)應(yīng)通過長(zhǎng)方形和正方形的關(guān)系來加以說明。d、引導(dǎo)學(xué)生小組討論

師：觀察拼出的長(zhǎng)方形和原來的平行四邊形，你發(fā)現(xiàn)了什么？（同時(shí)出示問題引導(dǎo)學(xué)生思考交流）思考題：

①拼出的長(zhǎng)方形和原來的平行四邊形相比，面積變了沒有？

②拼出的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與原來的平行四邊形的底和高有什么關(guān)系？ ③你能根據(jù)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式嗎？ 鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，想像，為下一步探索提供思路

對(duì)學(xué)生的大膽猜測(cè)給以鼓勵(lì)，創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

給學(xué)生探索的素材，探索的空間，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，勤于思索的精神。e、讓學(xué)生敘述自己的推導(dǎo)過程，全班交流

f、利用多媒體課件演示，平行四邊形割、移、補(bǔ)的過程，學(xué)生注意觀察。

老師邊演示邊推導(dǎo)：我們把一個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)化為一個(gè)長(zhǎng)方形，它的面積與原來的平行四邊形面積相等，這個(gè)平底和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相等，這個(gè)長(zhǎng)方形的寬與平行四邊形的高相等，因?yàn)殚L(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘寬，所以平行四邊形底乘高。

板書：平行四邊形面積= 底× 高

長(zhǎng)方形面積= 長(zhǎng)× 寬

3、平行四邊形面積計(jì)算公式的應(yīng)用

a、師：如果用字母S表示平行四邊形的面積，用a表示平行四邊形的底，用h表示平行四邊形的高，那么平行的計(jì)算公式可以怎樣表示呢？ 讓每個(gè)學(xué)生都在練習(xí)本上寫一寫

生回答：S=ah（同時(shí)在黑板上標(biāo)示出來）b、解決問題：

多媒體出示“做一做”：學(xué)生自己讀題，然后嘗試解答，指一名學(xué)生起來說一說自己的是如何解答的。

三、拓展練習(xí)：

1、逐一完成多媒體課件作業(yè)。

2、完成書中的練習(xí)。

四、全課總結(jié)：

師：本節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？ 你收獲了什么？

板書設(shè)計(jì)

平行四邊形面積

1、數(shù)方格法

2、轉(zhuǎn)化法

平行四邊形

平移

長(zhǎng)方形 = 長(zhǎng)×寬

平行四邊形面積 = 底×高 設(shè)計(jì),平行四邊形, 教學(xué)

第五篇：“板書設(shè)計(jì)”教學(xué)切片

畫龍要點(diǎn)睛

——“板書設(shè)計(jì)”切片分析

濮陽(yáng)縣第二中學(xué) 王桂玲 一節(jié)課，要上得精彩，高效，必須經(jīng)過教師的精心設(shè)計(jì)，如果把一節(jié)精心設(shè)計(jì)的課比作畫成的一條龍，那么，板書，無疑是教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)睛的那一筆。那什么是板書呢？

板書是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成部分，顧名思義，簡(jiǎn)言之，就是教師在黑板上的書寫內(nèi)容。我在這里，跟大家從兩個(gè)方面來進(jìn)行解讀。從動(dòng)態(tài)的角度理解，它是教師上課時(shí)在黑板上書寫的文字、符號(hào)以傳遞教學(xué)信息、教書育人的一種言語(yǔ)活動(dòng)方式。從靜態(tài)的角度理解，它是教師在教學(xué)過程中，為幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)，而利用黑板以凝練、簡(jiǎn)潔的文字、符號(hào)、圖表等呈現(xiàn)的教學(xué)信息的總稱。這其中，學(xué)生也是可以參與板書的，其實(shí)，我們也鼓勵(lì)學(xué)生參與。

由板書的概念可以得知，板書的內(nèi)容主要包括三點(diǎn)，一是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)；再就是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；另外還有教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充知識(shí)。

根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn)以及不同學(xué)科的特點(diǎn)，業(yè)內(nèi)人員，通常把板書劃分成六類。提綱式板書，線索式板書，詞語(yǔ)式板書，分析綜合式板書，圖畫式板書。思維導(dǎo)圖式板書。

各種類型的板書都有有所側(cè)重，要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和教材內(nèi)容的需要進(jìn)行安排，比如低學(xué)段的文科板書要盡量采取圖畫式的，引起孩子的興趣，高學(xué)段的理科板書設(shè)計(jì)，盡量低要采用具有邏輯性強(qiáng)的板書設(shè)計(jì)。

這里，我要對(duì)思維導(dǎo)圖式板書多做些交流。這類板書在我國(guó)是近幾年比較流行的，我在教學(xué)過程中運(yùn)用最多的就是這種板書，既美觀又具有比較強(qiáng)的邏輯性，最主要的是著這一過程中，吧對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)變成了學(xué)生積 極參與的做事性學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自己的想法，能夠在老師的帶動(dòng)下繪制創(chuàng)造性的思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)生知識(shí)的梳理，系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化大有幫助，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

總之，板書設(shè)計(jì)要有利于知識(shí)傳授，有利于學(xué)生智力開發(fā)、能力培養(yǎng)，有利于學(xué)生情操陶冶，有利于活躍課堂氣氛，有利于學(xué)生記憶知識(shí)。

但是，實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)板書設(shè)計(jì)的重視程度怎樣呢，情況并不理想。通常有以下幾種情況。

一部分教師，特別是剛?cè)肼毜那嗄杲處煟瑳]有認(rèn)識(shí)到板書的意義和價(jià)值，對(duì)板書沒有設(shè)計(jì)，講到哪里寫到哪里，講完了，寫完了，滿滿的一大板，橫的豎的，亂七八糟，看不出條理，看不出重點(diǎn)。甚至于一版寫不完，就唰唰唰擦掉，粉筆末四濺，再接著寫。隨意性很強(qiáng)，布局不合理，重點(diǎn)不突出不醒目，起不到板書應(yīng)起的作用。

另一部分教師，板書是經(jīng)過設(shè)計(jì)了，可是字體不美觀，書寫潦草，沒有規(guī)范意識(shí)，忘記了自己的角色，老師的示范作用，身教的教育作用要大于言傳，老師是學(xué)生模仿的對(duì)象，不理想的板書，對(duì)學(xué)生影響也不好。

最后一部分教師，可能是因?yàn)闀鴮懟竟Σ惶硐耄静话鍟Ａ硗猓F(xiàn)在老師上課時(shí)基本上都用到課件，干脆就制作在課件上，一展示就行了，倒是便捷。但是筆者認(rèn)為，這樣一來，板書教育的附加值，就會(huì)消失殆盡。

可見，課件板書設(shè)計(jì)并沒有真正引起執(zhí)教教師的重視。大多數(shù)老師只是在公開課的時(shí)候才會(huì)用心設(shè)計(jì)板書，我多么希望板書設(shè)計(jì)成為教師課堂教學(xué)的常態(tài)化，落實(shí)到每一節(jié)課堂教學(xué)中。這也是今天我對(duì)做客教師出色的板書設(shè)計(jì)特別關(guān)注的原因之一。

今天，楊慶春老師這節(jié)課的板書設(shè)計(jì)激發(fā)了我莫大的興趣。板書最后形成了一部書的圖形，一頁(yè)是課題“背影”，另一頁(yè)是對(duì)父愛的定性評(píng)價(jià)： 2 關(guān)懷備至，體貼入微，真摯深切。書脊上書寫的是“父愛”。父親就是一本書，一本厚厚的書，父愛是書的內(nèi)容，這愛，是關(guān)懷備至的，是體貼入微的，是真摯深切的，二這些，都凝聚在父親肥胖，佝僂的背影里。板書的這個(gè)創(chuàng)意，生動(dòng)形象，直觀地再現(xiàn)了文本的主旨，不愧為課堂的點(diǎn)睛之筆。這使我想起了曾在百度上看到的《秋天的懷念》的板書設(shè)計(jì)，板書整體有兩個(gè)紅色的心交疊組成，疊合的部分寫著“愛“字，兩邊分別寫著愧疚、懷念和堅(jiān)強(qiáng)、無私，不言而喻，這分別是母親和兒子的兩顆心。了了幾個(gè)關(guān)鍵詞，點(diǎn)出了文本的主旨。由此看來，這兩個(gè)板書設(shè)計(jì)有著異曲同工之妙。我又在網(wǎng)上搜集了大量獲獎(jiǎng)的板書設(shè)計(jì)，如下圖：

.這些優(yōu)秀的板書設(shè)計(jì)都具備了一些共性特點(diǎn)：

1.板書簡(jiǎn)潔扼要，語(yǔ)言凝練，只板書核心詞，言簡(jiǎn)而義豐

2.板書圖文結(jié)合，完備美觀，給人以美的享受，能激發(fā)審美體驗(yàn)。3.板書有啟發(fā)性。邏輯性強(qiáng)，留下思維的空間。

結(jié)合楊老師的課例，我建議，板書完全形成之后，教師要把板書設(shè)計(jì)的意圖，用優(yōu)美精煉的語(yǔ)言表述出來，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解教師的設(shè)計(jì)意圖，進(jìn)一步深刻理解文本的核心內(nèi)容。給整個(gè)一節(jié)課畫上一個(gè)圓滿的句 號(hào)。另外，板書和學(xué)習(xí)進(jìn)度要保持同步。

因此，我們可以進(jìn)一步提出，優(yōu)秀板書設(shè)計(jì)要遵循的基本原則與操作要求：

（一）科學(xué)性原則。板書設(shè)計(jì)，是發(fā)端于文本，源自于學(xué)者，形成于黑板的，是課堂教學(xué)中很重要的一環(huán)。板書“要反映教材特點(diǎn)，突出教材重點(diǎn)，揭示教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和關(guān)鍵。

（二）美觀性原則

板書設(shè)計(jì)還要合符審美的原則，圖文結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)。

（三）實(shí)用性原則

板書設(shè)計(jì)，不論是教材內(nèi)容，還是技法，都要字字露旨，從實(shí)用有效著眼。

（四）生成性原則

板書設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，板書構(gòu)思，要契合教學(xué)程序，根據(jù)課堂的生成，及時(shí)調(diào)整，展現(xiàn)出一幅動(dòng)態(tài)的教學(xué)流程，也是文本精髓的不斷生成。

總之，板書師教學(xué)設(shè)計(jì)中不可或缺的一部分，對(duì)一節(jié)課起到畫龍點(diǎn)睛的作用，也是大型的正規(guī)的教學(xué)競(jìng)賽中重要的一部分內(nèi)容，說課，微課等形式中，都對(duì)板書設(shè)計(jì)有所要求。作為任課教師一定要重視。

參考文獻(xiàn)：百度文庫(kù) 百度百科

2016-10-17 4