第一篇：教學藝術

于漪，女，江蘇鎮江人。1929年2月7日生，曾畢業于鎮江中學，1951年7月畢業于復旦大學教育系。長期從事中學語文教學，形成獨特的教學風格。1978年被評為語文特級教師。現任上海楊浦高級中學名譽校長，首都師范大學、華東師范大學、上海師范大學兼職教授，上海市教師研究會會長。多次被評為上海市先進教育工作者，上海市勞動模范，全國及上海市三八紅旗手，全國五講四美、為人師表優秀教師，1989年被評為全國先進工作者。

【主要著作】

《于漪語文教育論集》、《語文教苑耕耘錄》、《語文園地拾穗集》、《學海探究》、《教你學作文》、《語文教學談藝錄》、《于漪文集》、《于漪教育文叢》等，音像教學輔導材料有《于漪語文教學課堂結構精析》、《妙筆生輝》等數十盒。于漪的文章《往事依依》收錄在蘇教版七年級上冊第六課。

于漪教育思想的主要內容 于漪老師的教育思想不僅具有鮮明的特點，而且其內容豐富多彩，充滿生機和活力。她的教育思想立足點高，覆蓋力強，生命力持久。構成她特色鮮明的教育思想主要有三個部分。

一、全面育人觀。樹立育人大目標。（目中有人，教文育人，弘揚人文）

二、語文整體教學觀。（教學立體化，多功能）

三、自我塑造觀（語文教師要有師愛，要有激情；要有深厚的功底；要有時代的年輪）

于漪的情感教學藝術

一、熏陶感染塑心靈。（創設情境，揭示寓意，變角度提問，聯系·擴展增添情感濃度)

二、興趣是最好的老師。（新：方法更新變化，趣：要有趣味，情：傳之以情，以情激情）

三、利用知識的磁力。（力求知識的廣度，力求知識的密度。）

四、飽嘗思維勞動的樂趣（面上開花，縱深發展，鼓勵求異）

五、用語言“粘”住學生（充滿感情，生動親切，辭彩豐美，節奏和諧，體態附助，純凈嚴謹，富有邏輯性）

寧鴻彬的語文思維訓練教學藝術

一、寧鴻彬簡介：1936年生,北京人.1955年北京師范學校畢業后先后在小學,中學工作.1976年調到北京第八十中學直至退休.1986年被評為特級教師.曾被選為北京市有突出貢獻的專家,榮獲全國教育系統勞動模范,北京市教育系統先進工作者,北京市勞動模范,優秀共產黨員等榮譽稱號.一、寧鴻彬的語文教育思想及其構成（一）寧鴻彬的語文教育思想的核心著眼未來，培養創造型人才。

（二）寧鴻彬的語文教育思想的構成1、未來人才觀：兩種精神，三個面向，四有新人。

2、創造思維教育觀：用創造性思維進行聽說讀寫。

3、寧氏三原則：三不迷信、三個歡迎，三個允許。

三、寧鴻彬的創造性思維能力訓練

（一）課堂常規訓練

1、朗誦訓練

2、講說和聽記訓練

3、卡片訓練

（二）閱讀教學中的創造思維訓練

1、多端性訓練：多方向、多角度的考慮問題。多樣性解答（豬八戒照鏡子）；異解歸納（誰是最可愛的人）

2、變通性訓練：隨機應變，不拘常規，靈活運用。盡可能擺脫思維定勢。反方向求解，用“敷衍了事”造句；變方式表達，變換原文的詞語或文體，如《有的人》、《石壕吏》；綜合性評價是在復習中進行思維訓練的有效方法。

3、獨特性訓練：用前所未有的新角度，新觀點認識事物，沖破習慣范圍，提出超乎尋常的獨特見解。創造性發揮，想象補充《項鏈》結尾；加工性修改；獨特的課文設計，點睛式。《故鄉》、《皇帝的新裝》。

（三）寫作教學中的創造思維訓練

1、結合課文進行口頭作文訓練

2、創造性專題的口頭作文訓練多端性作文訓練，隱意性的作文訓練，疑難題征文。

（四）語文知識教學中的創造思維訓練

1、卡片教學藝術

2、“彎彎繞”教學藝術

3、多樣性組詞、造句。

錢夢龍的語文導讀藝術

一、錢夢龍簡介：

錢夢龍，1931年2月生，江蘇嘉定（今屬上海市人）。歷任嘉定第二中學語文教師、是嘉定區桃李園實驗學校（原實驗中學）前校長。特級教師，全國教育系統勞動模范。現任上海市民辦桃李園實驗學校校長，兼任語文教育藝術研究會會長；曾兼任教育部中小學教材審定委員會學科審查委員、人民教育出版社中學語文教材特約編審。長期從事語文教學、成績顯著。著有《語文導讀法探索》、《導讀的藝術》、《和青年教師談語文教學》等。

二、錢夢龍的語文教育思想

（一）“三主”語文教育思想的內涵錢夢龍的語文教學藝術被概括為“三主四式”

語文導讀法。其中“三主”體現了他的語文教育思想。他認為學生的學習過程實際上是一個在教師指導下認識規律的過程。“實現認識的質的飛躍，教師可以輔導，可以講解，可以為學生認識的飛躍創造種種條件。但學生認識過程的完成，教師不必代勞，也無法代勞”。這一思想打破了語文教學以講為主的教學方法，代之以“教師指導下學生訓練。”一反傳統教育以教師為中心，把學生推向主體地位，教師的角色由演員轉換為“導演”或“教練”

1.以學生為主體。就必須把獲得知識的主動權教給學生，從根本上改變學生在教學過程中消極、被動、無所作為的地位，使學生主動地、生動活潑地得到發展。2.以教師為主導。強調了教師在教學過程中的作用是“導”而不是“灌”或“牽”。主導作用體現在四個方面：⑴做整個教學過程的組織者。⑵做學生求知過程的啟發者。⑶做學生學習的指導者。⑷做知識的傳授者。主導就是因勢利導，導的條件是“勢”，即學生的心里特點，學習實際，思維走向等。3.以訓練為主線。強調了在教學過程中重視學生能力的培養。一是訓練的多角度、多方面；二是要貫穿教學的全過程。教前獨立練（自讀），教中重點練（教讀），教后反復練（作業和復讀）。

（二）、“三主”語文教育思想的特點

1.語文教學的人道化。2.語文教學的科學化。3.語文教學的民主化。4.語文教學的藝術化。

三、錢夢龍的語文導讀藝術

（一）革新傳統的學生觀。1.學生是具有主觀能動性，有認知潛能的活生生的人。要讓學生參與課堂活動，要保護學生的自尊心。2.學生在教學過程中處于主體地位。要對程度不同的學生采用不同的培養方式，教學思路要有新鮮感，要會營造問題情境。3.培養學生成為獨立思考、具有自學能力的人。

（二）革新傳統的教學觀。1.培養自學習慣。制定訓練規程。（認讀感知，辨體析題，定向問答，深思質疑，復述整理）培養習慣，形成能力。2.提高訓練力度。對于重點課文，要提高訓練力度。《孔乙己》3.講究訓練的藝術。錢夢龍的導讀課的主要特點是指導學生的能力訓練。主要體現在以下三個方面：⑴巧妙的“課頭”設計。⑵激發學生質疑、解疑的樂趣。⑶針對不同層次的學生提出相應的訓練要求。

（三）錢夢龍運用的四種基本課式

1、自讀式。以學生獨立操作為主的閱讀形式。具體步驟：認讀感知，辨體析題，定向問答，深思質疑，復述整理。

2、教讀式。教會學生自讀的閱讀訓練形式。確定“教”的重點，講究“問”的藝術，提高“講”的質量。

3、練習式。強化對知識的記憶和促進學習的遷移。以記誦為主的練習，以消化為主的練習，以應用知識為主的練習。理解知識，舉一反三。4.復讀式。綜合閱讀評價訓練。以知識歸類為目的的復讀，以比較異同為目的的復讀，以發現規律為目的的復讀。

第二篇：教學藝術

《教學藝術——教育專家魏書生談學習指導》讀后感

小結、復習是學生消化、鞏固形成新的知識，并事其結構化、系統化的學習過程、魏書生老師在教學中十分重視它，并形成了一套獨具特色的做法。

學習小結可以加深對知識的理解和記憶，在大腦中保持的時間也比較長；可以提高獨立學習能力，特別是分析、比較、整理、歸納別人觀點的能力和提高自己見解的能力；可以形成自己良好的智能體系。

魏書生的課堂六步教學法“定向——自學——討論——答疑——自測——自結”中的自結，實際上就是學生小結的過程。在各種文體的教學中，魏書生引導學生把握各種文體的特點，讓他們總結方法，如議論文劃分層次的方法有：三段式、總分式、并列式、遞進式。

學習了小結的藝術這段內容，讓我不得不佩服魏書生老師的做法。他不僅教給學生小結的方法、技巧，也教給了學生在學習過程中如何整理知識，讓所學知識前后貫通，形成知識體系，這也是一種學習品質的培養。

在高年級的語文教學中，我曾經也讓學生對所學知識進行整理。每教完一課，就能讓學生在專用本上整理，本課的生字詞，包括易錯的字詞，詞語的理解等。課文的重點和涉及到知識點。課后習題，以及關于作者、作品的文學常識等。每位學生自己整理后，在班內交流，及時補充，老師再增加一些知識考點。整理的過程也是學生復習鞏固的過程，更是對知識的梳理。教完一個單元，再讓學生對整個單元的知識點進行歸納整理，在心中有一棵“語文知識樹”。如果每位學生每一課都能認真做好整理，那他的自學能力定會提高。語文成績也會提高。

小結也有藝術，魏老師在多年的教學中已形成了他的獨特做法，我們一線教師在學習他的做法的同時，也要根據自己的經驗，形成自己的特色，讓更多的學生學會小結，提高自學能力。

第三篇：備課教學藝術

備課教學藝術

一次備好課，上課有激情；兩次備好課，上課能愉悅；三次備好課，上課出靈感；多次備好課，上課升境界；一直備好課，就能享受教學。

一個教師上好一節課并不難，難得是運用備課教學藝術，無論面對什么樣的學生，都能創造出連續不斷的優質課。

教學設計是備課藝術運用的過程，同時也是積累教學經驗、反思教學、升華經驗的過程。俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功。”訓練自身教學藝術功力，創造優質教學過程，都有賴宇備課過程。備課過程既是教學的起點，又是教學的關鍵環節。以對學生的高度責任感將備課做到常備常新、越備越優，這是教師專業化修養和職業道德情操的集中體現。如何備好一節課、如何備出教學情感和教學激情，是本講著力研究的主要問題。

1.新課程備課途徑與傳統備課途徑大不相同 主要區別表現在以下幾個方面：（1）對課的理解發生了重大變化。新課程備課中的課，首先不是怎樣上一節課，而是分析理解課程。從課程的結構和整體上理解一課書、一節課的教學，不是單純依據教材備課，而是依據課程標準備課。

（2）備課的核心內容發生了變化。傳統的備課把教材內容作為備課的核心內容，其結果必然是以教材為中心。新課程備課的核心內容是學生的成長和發展，把學生的學習需求、學習動力、學習狀態、學習習慣和學習價值作為備課的核心內容，從而實現以人為本、教為學服務、以學習為中心的教學理念。那么，備不備教材呢？當然要備，但教材內容要與學生實際的學習需求相結合。

（3）在備課中教材的功能發生了變化。教材由原來的“教本”變成了“學本”，是學生的學習工具，是獲取自主學習的知識信息和情境材料的讀本，也是學法和學習環境的指導書。怎樣讓學生利用課本進行自主性學習，是發揮教材功能的重要內容。

（4）新課程的備課，不僅要把學生當做核心的學習要素和學習主體，而且要把學生視為重要的教學資源，并與其他教學資源優化配置。只有具備這種教學資源意識，才能真正從根本上把握生生互動、師生互動的意義和作用。互動的含義是什么？其根本含義在于相互促進、相互推動、共生共創學習的價值和效果。（5）新課程的備課要充分利用現代信息技術，不能把現代技術的運用只理解為制作課件，更重要的是要把現代信息技術與課程進行融合。賦予學生更廣闊的學習天地及其置身中的自主權利。現代信息技術不僅開辟了新的學習途徑，而且具有與教材有限內容不可比擬的豐富性、趣味性、形象性和生動性，有利于促進學生全面發展。

第四篇：教學藝術試卷

教學藝術試卷

一、簡答題 1． 教學藝術的特點與功能是什么？

答：特點是：（1）教學藝術的實踐性；（2）教學藝術的創造性 ；（3）教學藝術的表演性；（4）教學藝術的審美性；（5）教學藝術的形象性；（6）教學藝術的的即興性。

功能是：（1）教學藝術能培養學生的美感，發展學生審美和創造性的能力。（2）教學藝術能促進學生知識的增長和科學探索能力的提高（3）教學藝術能促進學生身體的發展（4）教學藝術能促進學生道德的發展（5）教學藝術能維持、推動過程的進展，是教學活動的動力泉源。

2． 制約教學藝術發展的內在因素是什么？ 答：制約教學藝術發展的內在因素有四點：

（1）師德修養。良好的師德修養是教師從事教育勞動所遵循的行為規范的必備的品德。教師的職業道德對于學藝術境界的開拓與加深起著決定性作用，它也是教師對教學藝術追求與創新的直接內在的最根本性的動力。（2）認知水平。認知水平包括認知結構、體悟與表達、教學技能等多個方面。教師豐富的專業知識、廣博系統的知識領域、嫻熟的教學技能，是教師創造良好的教學藝術的基礎。

（3）思維品質。教學藝術學科教師的思維品質具有獨立性、廣闊性、敏捷性、流暢性、靈活性、深刻性、批判性與創造性的特點。

（4）個性與人格特征。教師的個性特征表現在個人的興趣與愛好、情感與氣質，自主性和獨立意識等等。教師的人格魅力是教學藝術中最寶貴的內在力量。

3． 簡述教學導入藝術的基本要求。

答：教學導入藝術的基本要求有：

（1）要有趣味性和新穎性。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，因此，保證教學的趣味性就顯得尤其重要，具體來說要做到：語言風趣，熱情開朗，方式新穎，引證生動。

（2）要有啟發性。堅持啟發式教學，反對注入式教學，是現代教學指導思想，它既貫穿于教學之中，又體現在開講之時。故教學要民主且能激發學生的思維。

（3）要有明確的目的性和針對性。教學目的既是教學的出發點，又是教學的歸宿，它貫穿于教學過程的始終，因此導入必須有明確的目的性。

（4）要有遷移性。遷移是指已經獲得知識、技能，以至方法和態度對學習新知識、新技能的影響。那么怎樣實現知識技能的遷移呢? 怎樣實現知識技能的遷移呢?在導入中要做到：以舊引新，對比開講

4． 何謂教學藝術高潮？舉化學教學實例說明

答：教學藝術高潮是指給學生留下最深刻鮮明的印象并得到學生最富于感情反應的時刻，這時師生雙方的積極性達到最佳配合狀態。教學活動是最具個性特征的一種活動，教師的教學風格不同，創設課堂教學高潮的方法也不同，或豪邁奔放，或莊嚴悲壯，或熱情洋溢，或富于哲理 …… 課堂教學高潮如同“駝峰”，在教學中起著不可忽視的作用。例：在與學生講述溶液與膠體的區分時，讓學生先知道溶液的特征是均勻、透明、穩定，而膠體的特征是均勻、透明、介穩定，這時，就讓學生想“有什么方法來鑒別溶液與膠體”。再拿出兩杯有大半杯的分散系在學生面前顯示，讓學生判斷那一杯是溶液，那一杯是膠體。此時，學生通過肉眼根本無法區別出來，于是就會想有什么辦法比較容易區別它們呢？在學生充滿好奇的討論下，教師此時點明用“丁達爾效應”來鑒別，學生就會恍然大悟，并能牢牢記住。

5． 什么是布白教學藝術？舉化學教學布白藝術一例說明

答：高中化學課堂中空白藝術是指藝術的空白手法運用于高中化學教學。形成課堂上的教學空白，教學空白，就是教師在施教中未曾說明而讓學生思考，想象的部分，學生面對一種不完善而有缺陷或有空白的刺激，往往回情不自禁地產生一種急于要求改變他們并使之完滿的心理，從而對其加以填補。化學教學中，一個巧妙的空白常常可以打開學生思維的閥門，使他們思潮翻滾，奔騰向前有所發現或創新。

例：在講配制一定濃度物質的量溶液時，引導學生觀察容量瓶的特征，讓學生知道容量瓶有溫度的限制，再引導學生觀察量筒有什么特征，此時學生也觀察到量筒也有溫度的限制，此時，教師就問學生，對于所有的量器來說，他們都有什么共同的特征。學生自然而然就知道，對于所有的量器來說，都會有溫度的限制，同時也讓學生知道了為什么只能在室溫下量取液體和轉移溶液到容量瓶中。

6． 試述“糊涂”教學藝術的內涵，并舉出化學“糊涂”教學藝術一例

答：“糊涂”教學藝術的內涵是指教師“揣著明白裝糊涂”，在教學過程中利用教學藝術設計情境，用體態、語言、說話布景，創造一種“糊涂”氣氛，在教學舞臺上巧妙設置障礙，導出學生心靈深處的困惑與糊涂，在學生易糊涂的地方讓其真糊涂，使學生獲得對困惑與糊涂的心理體驗，然后通過教學引導方向，梳理線索，指出學生從困惑中澄清出來，讓學生由糊涂變明白。

例：在向學生講述物質的量這一節時，教師向學生提問“物質的量”可不可以改成“物質量”或“物質的質量”或“物質的數量”，并解釋為什么？這時，學生內心深處就會產生一種困惑與糊涂，并認真思考起來，“是啊，物質的量可不可以改為物質量或物質的質量或物質的數量呢”？于是就與同學這間相互討論。在經過學生的認真思考后，教師此時應該給予解釋說明，強調“物質的量”是一個物理量，像“時間”、“長度”、“質量”一樣是一種國際單位，多一字少一字都會改變它的意思，都是不行的，就只有四個字。這時，學生內心的困惑就會澄清，自然而然也就明白和理解了“物質的量”，從而在以后的學習中能牢牢的記住。

二、論述題：7．論模糊教學藝術的內涵及基本策略，要求論述基本策略時，能舉出化學模糊教學藝術實例。

答：“模糊”理論最早是由美國加州大學伯克利分校計算機系教授扎德提出的，他認為，在現實物質世界中遇到的客體，經常沒有精確規定的界限，人們對許多現象的認識都是模糊的。但人腦卻能從模糊的認識中得出具有一定精度的結論。因此，有時人們盡管使用一些不精確的表達法或難以下定義的術語，但還是能夠達到交流的目的。也就是說，模糊是相對于精確而言的，模糊與精確是一對矛盾，是對立統一的。模糊是絕對的，客觀存在的，而精確是相對的，是模糊范疇中的一部分。在一定條件下它們之間又可以相互轉化：當模糊達到一定精確度時，模糊就轉化為精確，達不到一定精確度，精確也就成為模糊。換言之，“模糊”是一種不確定的狀態。“模糊教學”法，并非傳授知識可以含糊不清，它是針對答案的唯一性、權威性而言的，它認為答案可以多元化，并要求向開放性、獨創性方向發展，是一種更符合培養學生素質的方法。

模糊教學藝術的基本策略有以下幾點： 1創設模糊情境。

所謂模糊情境就是具有不確定性的情境，可分為形象性模糊情境、問題性模糊情境等。

① 形象性模糊情境。

為了引發學生豐富的想象，達到體悟語言文字的目的，教師利用聲音、圖像等手段，設置一個較為空靈的情境，即形象性模糊情境。所謂的“空靈”，就是形象既具體可感，又留下了思維的空白，成為學生感悟化學的契機。例如：

② 問題性模糊情境。

所謂問題性模糊情境就是促使學生進入“憤悱”狀態的問題情境。所謂“憤悱”狀態，就是學生對教學內容的認識處于一種“既有所知，又不全知；熟悉而又非真知；既清楚認識所面臨的困惑，又不甘心于這種困境的迷惘不解的狀態。” 正是這種狀態，激起了學生的求知欲，往往能爆發出靈感的火花。例如：在配制一定濃度一定體積的物質的量溶液時，學生都知道容量瓶是有固定的規格的，50ml、100 ml、250 ml、500 ml、1000 ml?。教師就可以向學生提出，“如果我們配制的溶液的體積不是剛好等于某一規格的容量瓶的體積又該如何做？比如說配350 ml。這時，學生就會紛紛議論，給學生的感覺就是直接用100 ml和250 ml和容量加起來不就剛剛好了嗎，但當聽到老師說不行時，學生無不產生迷惘，在這種氣氛下，學生的求知欲一定燃燒起，這時，教師就向學生解釋，因為如果配制兩次的話產生的誤差就會更大，因此，我們只能用500ml的容量瓶配制相同的濃度，再從中取出350ml，此時，學生無不恍然大悟，心中的迷惘也由此而解。

2、模糊師生角色。

化學的學習與感悟，需要一個寬松的環境。只有教學民主，才能使學生積極思維，大膽想象，不斷產生新觀點。如果，學生處處看教師臉色行事，惟教師觀點是從，斷斷不能對化學的學習有獨特的感悟。改變傳統的“師道尊嚴”觀念，模糊師、生之間的角色差異，構建民主、平等、和諧的師生關系，是化學感悟思維得以激活的關鍵。3實施模糊評價。

教學評價在教學過程中是不可或缺的。傳統的化學課堂教學，教師的評價往往是標準，是權威。經過教師贊賞的，是真理；否定的，便是謬論。評價之后，留給學生的似乎都是絕對清晰、明確的知識，殊不知它是以扼殺學生思維為代價的。評價的權威化、單一化已成為不合時宜之舉。模糊評價傳達出的豐富信息，給學生以多方啟發，安下了一個個引發創造思維的支點。因此在充分體現感悟精神的化學課堂教學中常常會見到它的身影。例如：在在判斷硝酸與氨水反應的離子方程式正誤時：H+ + NH3·H2O = NH4+ + H2O 與 H+ + NH3·H2O ≒ NH4+ + H2O，不管學生回答那一種都是正確的，因為這兩方法都正確的，但作為教師的要對學生說明，“對于化學反應，嚴格地講，任何化學反應都有一定的可逆性，但反應進行到什么程度就可以認為是不可逆的呢？這并無一定界限。”故兩種方法都對。

三、評價 ：

說課藝術之我悟

畢業將至，大學四年的時間，除了上課還是上課，只是到了第三年末第四年初，才開始自己練習上課，先有見習，后有試講，還有實習，一切都是循序漸進地進行著，收獲雖說不多，但也不少。在此過程中，說課一事自己零星接觸一些，沒有認真去準備過，也沒有親身實踐過，所以，對于說課這一教學自己沒有什么積聚，不了解說課的且具體方法與要求。然而，這一切一切都伴隨著劉老師的90分鐘的說課的講課而改變了，雖然僅僅是聽90分鐘的說課的講課，但讓我受益匪淺，也使我初步了解和掌握了一些說課的方法與程序，從而，在我心中形成了一個說課的“譜”。

聽了90分鐘的說課的講課，我大腦中對有關說課的內容大致有了全面的了解，知道了什么是說課、該怎樣說課，說課的步驟是什么??。更重要的是讓我明白了說課的每一步的具體做法。比如說，說課的第一步就是分析教材以確定教學目標，而教材分析方法有整體分析法（即系統分析法）和局部分析方法，在教材分析得出：教材的地位和作用、教學目標、教學的重點和難點和教學方法。這讓我明白，作為說課，首先要說出說課的內容在教材的地位和作用并加于強調，至于如何描述教學目標、如何確定教學重點和難點、如何確立教學方法或策略的，自己心中也有底。

當然，聽完了劉老師的90分鐘有關說課內容的講課，關不是僅僅只是掌握了說課的內容，同時，還知道如何評價別人的說課。在評價別人的說課時，關鍵就在于他對這次說課的教學理念有沒有突出、對教學思路有沒有詮釋、有沒有體現出教學的能力、有沒有展現教學的風格和有沒有表現出演講的才華??。

總的來說，在聽經過劉老師90分鐘有關說課內容的講課后，讓我在理論上嘗到 了說課的有關知識，讓我從對說課只有零星的了解變成系統的理解。在日后的教學與學習，經過不斷的練習與實踐，我相信自己能把說課這一內容做得很好很好。

第五篇：教學的藝術

圖形與幾何領域中應用情境的教學

教學的藝術，不僅在于傳授知識的多少，而在喚醒、誘發、激勵學生的學習動機和挖掘學生的學習潛力。根據不同的教學內容采用做游戲、講故事、猜迷語等形式，創設生動有趣、新穎別致的教學情景，使學生產生疑問，好奇激發探索的欲望。

應用情景

例如在教“圓的周長”時，讓學生用細繩拴一個小球甩圓，然后用細繩拴住粉筆在黑板上劃圓，啟發圓的周長與什么有關系？

總之，課堂教學中重視問題情景創設，學生的思維才能激活，學生才能溶入到主動探索問題上去，由讓我學變為我要學。