第一篇：幼兒園教學藝術

幼兒園教學藝術

1、“靜在前，動在后，小動在前，大動在后”體現節奏藝術（B）要求。

A.快慢得宜，疏密相間

B.動靜結合，調節氣氛

C.起伏有致，抑揚頓挫

D.起承轉合，整體和諧

2、幼兒園教學體態語言的力度、幅度、頻率根據教學目標和（B）而定。

A.教師個人

B.教學內容

C.幼兒

D.活動性質

3、幼兒園不適宜的提問表現為簡單化、太瑣碎、籠統泛化和（D）。

A.數量多

B.內容深

C.不易答

D.難度太大

4、衡量教學方法最優化的條件有認同感、綜合化、參與度和（D）

A.生活化

B.游戲化

C.自主性

D.審美值

5、“常行于所當行，止于所不止”指的幼兒園教學結束藝術遵循（C）要求。

A.首尾照應、結構完整

B.演透勿絕，延伸拓展

C.水到渠成，適可而止

D.提示要點，鼓勵進步

6、幼兒園教學語言藝術啟發性原則要求教師語言質疑和（A）。

A.激疑

B.設疑

C.析疑

D.釋疑

7、教學中用口頭語言的力度、幅度、速度和間斷來表達情感或暗示某種意圖的藝術是（C）語言藝術。

A.語調術

B.停頓術

C.語氣術

D.重音術

8、“不精不誠，不能感人”是指教學高潮（B）類型。

A.逼人懸念中的高潮

B.情動感染中的高潮

C.參與表演中的高潮 D.循循啟導中的高潮

9、一位教師教學“時間轉轉椅”的“天”時，說：我們從早到晚地生活，過了一天又一天，“天”就像坐轉轉椅，轉了一圈又一圈，幼兒很容易地理解了時間周期性、流動性。這位教師運用了語言藝術的（B）

A.擬人

B.比喻

C.夸張

D.摹狀

10、幼兒園教學情景分為實物情景和（B）。

A.實地 情景

B.模擬情景

C.真實情景

D.假想情景

11、“疏可走馬，密不透風”是不符合幼兒教學節奏術的（A）要求。

A.快慢得宜，疏密相間

B.動靜結合，調節氣氛

C.起伏有致，抑揚頓挫

D.起承轉合，整體和諧

12、教學與藝術雖然具有相似性，但也有特殊性。這種特殊性在于教師在教學中（BCD）。

A.自看

B.C.自演

D.自編

13、幼兒園教學設計生成技術，尋找課程內容的生成源的方法有（ACD）。

A.對話法

B.文獻法

C.調查法

D.觀察法

14、幼兒園教學導入應體現（ABDE）。

A.趣味性

B.針對性

C.情感性

D.簡潔性

E.啟發性

15、設計提問應遵循的原則（ABCD）。

A.啟發性

B.整體性

C.關鍵性

D.發散性

16、設計提問應遵循的原則（ABCD）。

A.啟發性

B.整體性

C.關鍵性 D.發散性

17、從運用直觀手段導入教學活動的類型有（ABC）。

A.材料導入法

B.故事導入法

C.演示導入法

D.遞進導入法

18、一個活動出現高潮，其表現為（ABCD）

A.情緒興奮

B.智力活躍

C.具有審美藝術

D.高效

19、幼兒園教學設計生成技術，尋找課程內容的生成源的方法有（ACD）

A.對話法

B.文獻法

C.調查法

D.觀察法

20、結束藝術應遵循的要求有（ABC）

A.首尾照應、結構完整

B.演透勿絕，延伸拓展

C.自然妥帖，水到渠成D.提示要點，鼓勵進步

21、結束藝術應遵循的要求有（ABC）

A.首尾照應、結構完整

B.演透勿絕，延伸拓展

C.自然妥帖，水到渠成D.提示要點，鼓勵進步

22、幼兒園教學體態語言的力度、幅度、頻率根據（BD）而定。

A.教師個人

B.教學內容

C.活動性質

D.教學目標

23、暗示教學法的主要暗示手段有（ABCD）

A.權威

B.情景

C.聲調

D.節拍

24、幼兒園教學方法的選用應根據目標而定，主要目標是發展幼兒思維能力，則適合選用（ACD）

A.發現法

B.活動操作法

C.暗示教學法

D.設疑啟發法

25、教學與藝術雖然具有相似性，但也有特殊性。這種特殊性在于教師在教學中（ABC）A.自編

B.自導

C.自演

D.自看

26、幼兒園教學機智的基本特征（ABCD）。

A.突發性

B.快速性

C.準確性

D.巧妙性

27、一個活動出現高潮，其表現為（ABCD）

A.情緒興奮

B.智力活躍

C.具有審美藝術

D.高效

28、幼兒園教學目光語言包括（BCD）

A.平視

B.注視

C.探視

D.環視

29、幼兒園教學導入應體現（ABDE）

A.趣味性

B.針對性

C.情感性

D.簡潔性

E.啟發性

30、幼兒園教學方法的選用應根據目標而定，主要目標是發展幼兒的觀察能力，則適合選用（ABCD）

A.直觀演示啟發

B.活動操作法

C.點撥啟發法

D.情境教學法

31、結束藝術應遵循的要求有（ABC）

A.首尾照應、結構完整

B.演透勿絕，延伸拓展

C.自然妥帖，水到渠成D.提示要點，鼓勵進步

32、從運用直觀手段導入教學活動的類型有（ABC）。

A.材料導入法

B.故事導入法

C.演示導入法

D.遞進導入法

33、幼兒園教學語言藝術啟發性原則要求教師語言（AC）。

A.激疑

B.C.析疑

D.釋疑

34、衡量教學方法最優化的條件是（ABCD）

A.認同感

B.綜合化

C.參與度

D.審美值

35、幼兒園教學機智的基本特征（ABCD）。

A.快速性

B.準確性

C.巧妙性

D.突發性

36、設計提問應遵循的原則（ABCD）。

A.啟發性

B.整體性

C.關鍵性

D.發散性

37、幼兒園不適宜的提問表現為（ABCD）。

A.簡單化

B.C.籠統泛化

D.難度太大

38、幼兒園教學提問可從（ABCDE）哪幾個方面把握“度”。

A.難度

B.智力亮度

C.精度

D.密度

E.角度

39、幼兒園教學非語言藝術主要包括（ABCDE）

A.手語

B.頭語

C.眼語

D.表情語言

E.空間語言

40、幼兒園教學情景分為（BC）。

A.實物情景

B.模擬情景

C.真實情景

D.假象情景

41、幼兒心智活動組織技術的類型(ABCD)

A.體察技術

B.問題技術

C.經驗技術

D.情景技術

42、暗示教學法的主要暗示手段有情景和（ACD）。A.權威

B.問題

C.聲調

D.節拍

43、分析處理教材的基本技術為（ABCD）。A.分析教材特點

B.抓著教材的關鍵

C.把握教材的重點

D.突破教材的難度

44、幼兒心智活動組織技術的類型有體察技術和（BD）。A.對話技術

B.啟發技術

C.經驗技術

D.情景技術

45、幼兒園教學提問可從（ABCDE）哪幾個方面把握“度”。

A.難度

B.C.精度

D.密度

E.角度

46、幼兒園教學語調術

幼兒園教學語調術是指課堂上用口語但又不直接依賴語詞語句而表達情感和意圖的藝術

47、幼兒園教育活動節奏藝術

幼兒園教育活動的節奏藝術，是指教師教學活動的組織富有美感的規律性變化

48、實踐體驗法

實踐體驗法就是教師在教學活動中根據幼兒的認知特點和學習規律，通過精心設計的活動、游戲的情境，引導幼兒經歷的實踐情境，使幼兒在親歷的過程中獲取對事物的理解，建構知識、發展能力的教學形式。

49、巧妙暗示法

巧妙暗示法指教學中當偶發事件發生時，教師用語言、眼神、手勢或間接的方式提示幼兒，以消除影響教學的不利因素。50、幼兒園教育活動高潮藝術

幼兒園教育活動高潮藝術指在教學過程中將幼兒的情緒、心智活動推向最活躍狀態的一種藝術。

51、幼兒園教學目光語言

幼兒園教學目光語言是指通過眼神的變化來傳遞教學信息的教學體態語言。

52、幼兒園教學設計

幼兒園教學設計是運用現代教育理論對教材與幼兒的分析、教學目標的確定、教學策略與教學媒體的選擇、教學活動組織與教學評價等教學環節進行具體計劃的過程。

53、運用情景教學法應注意哪些問題？

（1）要讓幼兒身臨其境，在情境中觀察、感知、操作體驗，在具體情境的感染下產生歡樂或憤怒、愛與恨等情感。

（2）創設模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知欲；在內容上要有實用性，創設的情境要能有效地達到目標，不搞花架子。

（3）教師要根據需要作啟發講解、點撥總結，以幫助幼兒將獲得的感性經驗進行概括、提煉。

（4）要在情境中給予幼兒充分表達、表現的機會和交往的機會，使他們成為活動的主體。

54、運用問題情景導入應注意哪些問題？

（1）難易適度，具有啟發性。懸念問題的設置要做到“不憤不啟，不悱不發”，要從幼兒的“最近發展區”出發。太難，會降低幼兒學習積極性；太易，難以激發幼兒學習興趣。（2）問題的提出要明確具體，形象生動，緊扣教學內容。

（3）要把握好提問時機，在幼兒難得其解，將幼兒注意、思維活動引入某一探索方向的情況下提問效果最好。

55、談談如何運用探索發現法？(1)確定讓幼兒去發現的問題。

(2)提供環境或幼兒操作的材料。

(3)提出問題，讓幼兒有目的地進行探索。

(4)組織討論，引導幼兒把自己的發現告訴同伴。(5)進行驗證或遷移操作。（1分）

(6)將幼兒的探索、發現進行歸納，提取出經驗。

56、怎樣運用操作法才有實效？

（1）在操作中，要引導幼兒運用多種感官去獲取經驗。

(2)應為每個幼兒提供充分操作材料的機會，讓他們自己發現問題，并引導他們解決問題。(3)增強操作活動的有意性，讓幼兒帶著問題，有目的進行操作。

(4)操作后要引導幼兒討論，讓他們把自己在操作中的發現告訴同伴，在討論的基礎上，教師幫助他們總結提取出經驗。

57、幼兒園教學中不適宜的提問的表現有哪些？（1）簡單化 ；

（2）太瑣碎 ；

（3）籠統空泛 ；（4）難度太大

58、闡述手語的基本要求

第一，手語與教學內容相一致。既不可無目的地亂動又不可固定不變

第二，講求藝術。課堂中的手語與生活手語不同，帶有很強的藝術性，即手語自然得體、幅度頻率適宜，有時賦予節奏；

第三，避免消極手勢語。

59、論述題

1.闡述啟發式教學法特點.2.談談如何設計幼兒園教學活動方案。3.闡述教師如何對待幼兒的答問。1.答：（1）注重激發幼兒的學習興趣和參與活動的主動性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動之中。

(2)注重調動幼兒的心智活動，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現的機會。

(3)注重建立民主、和諧的師生關系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進。

（1）分析幼兒的實際：幼兒的年齡特點、本班幼兒發展的實際水平等

（2）制定教學目標：從情感、態度，知識、能力，習慣、品質等方面思考。

（3）分析處理教材：重點、各環節的目標.

（4）選擇教學方法.

（5）多形式形成文本.

3.

答：對幼兒的答問要及時做出明確的評價。

首先，教師鼓勵幼兒大膽答問，對答問有進步的幼兒要給予充分肯定和鼓勵。對答問有新意、有創見的幼兒應予以表揚。對回答不夠準確、全面的幼兒，也要積極引導，鼓勵他們再思考，再答問。

其次，教師要善于調動幼兒的答問。（分別對幼兒的不同答問類型進行敘述）

再次，教師對幼兒的答問評價要明確。（分別對幼兒的不同答問類型進行敘述）

60、簡述提高教學提問有效性的方法有哪些？（1）提問的時機（2）提問的對象（3）提問的方式（4）提問的要求

第二篇：幼兒園教學藝術

幼兒園教學藝術1 辨析題：

1、答： 不對。教學藝術的本質是指教學藝術與其他藝術相比較而**存在的質的規定性，揭示教學藝術的本質特征。它是科學性與藝術性的統一，在教學中，既有嚴格的科學論證，又有藝術性的生動啟示，在教學過程中，要求遵循科學規律，按照一定的教學模式，采取相應的教學方法，以求達到認知目標，另一方面，教學的對象是人，人是有思想感情的，情感目標與知識目標互相聯系。

2、答： 不對。幼兒園教學中距離語言藝術要求教師做到因地制宜、靈活掌握、走動自然大方，切忌刻意走動或裝腔作勢、定位少、走動頻繁。

3、答：不對。幼兒園教學學習節奏術要求通過節奏交換促使幼兒大腦兩半球交替思維，增加幼兒學習興趣，提高學習效率。教學時間節奏也要求每個活動的各環節不應一個基調，要考慮力度、速度、密度。

論述題

答：

1、要讓發現法的作用充分發揮，要做到以下幾點：(1)確定讓幼兒發現的問題應是幼兒探究力所能及的。

(2)鼓勵幼兒，使他們相信自己能夠發現問題、解決問題。

(3)幼兒獨立探索與教師的個別指導相結合，要指導幼兒找出他們正在研究的事物之間的聯系，指導他們進行對比思考，促成幼兒的發現，避免包辦代替。(4)提供的環境材料要有利于幼兒的探索發現。

(5)要指導幼兒討論評價。通過討論評價，讓幼兒充分發表意見并得出結論。

2、教師對幼兒的答問要及時做出明確的評價。

首先，教師鼓勵幼兒大膽答問，對答問有進步的幼兒要給予充分肯定和鼓勵。對答問有新意、有創見的幼兒應予以表揚。對回答不夠準確、全面的幼兒，也要積極引導，鼓勵他們再思考，再答問。其次，教師要善于調動幼兒的答問。再次，教師對幼兒的答問評價要明確。3辨析題

1、答：對。設疑啟發是指教師通過設置問題情景或提出疑問，啟發幼兒思考并解決問題的等等，它通過創設懸念，造成幼兒認知沖突，能激發起探究的**，其目的是引導幼兒自己解決問題。

2、答：不對。幼兒園教學面部語言藝術要求做到面部表情豐富、適度、自然、切忌無表情。

3、答：不對。幼兒園教學藝術是指幼兒園教師根據幼兒身心發展特點，在教育科學原理和審美化原理的指導下，采取的一系列達到目標的方法與技術。他一方面要再現教學內容。以求“真”，另一方面又要主觀表現思想感情，而求”美”。因此愉悅性不是幼兒園教學藝術的唯一功能。

論述題

1、結合實際談談幼兒園教學中不適宜的提問表現。

答：1）簡單化。有的是填空式的提問：如科學教育活動中老師問“西紅柿的顏色像什么旗的顏色一樣？”語言教育活動老師問”細細的楊柳像春姑娘的什么？”有的是非正式的提問：如“西紅柿的營養好，我們要不要吃？””小朋友量了身高、體重，知道自己長高了、長胖了，是不是？”這些“好不好”、”要不要”、“是不是”的問題，幼兒不假思索也能對答如流。

2）太瑣碎。問題零亂不系統，而且都在字面上、情節上兜圈子。如出示小雞圖片，師”你們聽，現在誰來了？” 幼“小雞”。

師”嘰嘰嘰，小雞來了幾只？” 幼“3只”

師”3只小雞添上1只是幾只小雞？” 幼“4只”。

師”讓我們來數數有幾只？” 幼“4只”

師”1和3合起來是幾？” 幼“4”。

以上問題不僅瑣碎，而且從問題本身中就能知道答案，這種缺乏思考價值的問題雖然常常產生”小手如林、對答如流”的表面熱鬧，但實際上是無助于幼兒思維和語言的發展。

3）籠統空乏。有的問題問得不明確，幼兒不知從何答起。如老師問“眼睛可以干什么？”幼兒除了回答”看書”外，更多的回答就是“畫畫”、”走路”、“吃飯”，很顯然，概念發生了錯誤。有的問題牽涉面太廣，如老師問”春天是什么樣的？”這類問題涉及天氣、動物、植物等多方面內容在整個季節的變化，幼兒不知從何答起，也不容易答好。

4）難度太大。有些問題忽視幼兒的心理年齡特點，超過了幼兒的理解水平和知識基礎。如音樂教育活動中的欣賞《獅王進行曲》，活動快結束時，老師問“這首曲子表現了獅王怎樣的情緒，幼兒缺乏這樣細致的情景體驗，難以回答。

2、怎樣才能實現幼兒園教學語言藝術邏輯性原則。

答：幼兒園教學語言邏輯性原則是指在教學過程中語言連貫、層次清楚，準確地表述概念，嚴密地進行推理，語詞語句環環相扣的語言藝術。

要實現幼兒園教學語言藝術邏輯性原則，我們必須注意以下兩點：

1）要積累課堂教學常用語言，根據幼兒的理解水平深入淺出講解。有的教師在課堂教學時出現備課很充分，但在活動時卻有話說不出，課堂教學語言斷斷續續、吞吞吐吐，無邏輯性，這就是課堂教學的常用語言積累不夠造成的。

2）提高自身邏輯控制力。教學時教師的每段話都應明確地表述一個中心，每句話都為了說明這個中心而排列有序，形成環環相扣的語言鏈。例如：美術活動《我們都穿花花衣》其目標為”能對事物進行多色彩視覺審美感知；能體驗五顏六色、五彩繽紛、五光十色等詞語中所含的美感……”，教師首先出示“春姑娘”幻燈片，引導幼兒討論什么樣的衣服才美，然后教師說”我給蝴蝶做花衣，先用紙團在紅色顏料盤里蘸一些顏色，輕輕地印在紙上，把紅顏料紙團放進空籃子，然后再取一個紙團蘸我喜歡的藍色顏料……”教師在和幼兒一起完色中進行示范。整個活動語言流暢，層次清晰，過渡自然，幼兒在美的語言中不知不覺獲取知識，發展能力。4444辨析題

1、答：不對。幼兒園教學中距離語言藝術要求教師做到因地制宜、靈活掌握、走動自然大方，切記可以走動或裝腔作勢、定位少、走動頻繁。

2、答：不對。設疑啟發是指教師通過設置問題情景或提出疑問，啟發幼兒思考并解決問題的等等，它通過創設懸念，造成幼兒認知沖突，能激發起探究的欲望，其目的是引導幼兒自己解決問題。論述題

1、試述如何選用幼兒園教學方法？

答：1）依據教學目標和內容的性質、特征選用教學方法。比如主要目標是發展幼兒的觀察能力，就適合選用直觀演示啟發、活動操作法、情景教學法、點撥啟發法。

2）選用教學方法要尊重幼兒年齡特點和發展差異。比如語言活動中大班要多用觀察法、談話發、情景講述法等，而小班則宜采用游戲模仿發、情景談話法等。3）選用教學方法應體現先進性。教學方法是一定教育觀念的體現，教學方法的選用嚴要求老師必須樹立正確的教育思想，注重以動育人，通過幼兒自身與周圍環境的相互作用去獲得發展。

4）教學方法的優化組合和創造更新。教學方法多種多樣，各種方法各具功能，各有特點，具有各自的適用范圍和條件，同時又具有各自的優點和局限性。比如發現發，它有利于發揮幼兒的主體作用，培養其創造力和自信心，但它對老師要求較高，比較適用于中、大班，單獨使用很難發揮其功能。

當然，教學方法選用時還要主義靈活性和創造性，不能公式化。在教學實踐中，還應創造性對對教學方法進行藝術加工，對某一種方法創造出多種變式，恰當處理“有法”與”無定法”的矛盾，以取得最佳教學效果。

2、怎樣運用操作法才有實效？

答：1）在操作中，要引導幼兒運用多種感官去獲取經驗，如通過摸、看、聞、嘗、聽等方法，獲取對事物的認識。例如在科學活動“有趣的石頭”中，為了讓幼兒了解石頭的種類、形狀、顏色，教師請每個幼兒拿著自己采集的石頭看一看、摸一摸、掂一掂、碰一碰，通過比較，獲得了有關石頭的感性經驗。

2）應為每個幼兒提供充分操作材料的機會，讓他們自己發現問題，并引導他們解決問題。

3）增強操作活動的有異性，讓幼兒帶著問題，有目的進行操作。如在數學活動量的守恒中，教師給幼兒提出的操作要求是：比比兩根繩子是不是一樣長？再把其中的一根繩子變成其它形狀，這時兩根繩子是不是還一樣長？在老師提問引導下，幼兒帶著問題進行操作，有效達到了目的。

4）操作后要引導幼兒討論，讓他們把自己在操作中的發現告訴同伴，在討論的基礎上，教師幫助他們總結提取經驗。

5）在操作活動中注意培養幼兒的創造性，鼓勵他們的新發現、新想法、新做法。

第一次

幼兒園園長如何才能提高教師對《幼兒園教育指導綱要》的理解和認識

答：作為幼兒園的一名園長，她自己首先要對《幼兒園教育指導綱要》有一定的理解和認識。其次組織教師進行學習、探討，并進行深入的解釋、說服工作，讓教師認同綱要及其實施；通過參與式培訓提高教師對綱要的理解水平和實施綱要的能力；以學科為基礎加快教師專業發展；強化園長的課程領導。最后將教師對《幼兒園教育指導綱要》的理解和認識貫穿于課堂之中，讓教師談自己的體會和收獲，讓他們不斷探索、不斷成長、不斷進步。

有一個幼兒園想對幼兒進行創造性方面的教育，請你運用課程目標方面的知識為這個幼兒園設計和確定創造性課程的目標。答：總目標：創造性人格和創造的能力。

具體的課程目標：創造性的人格品質；創造的知識和方法；創造過程的體驗。

幼兒園課程評價的步驟 答：（1）、前評價（2）、活動過程中的評價（3）、后評價（4）、追蹤評價

答：游戲是幼兒的基本活動形式，在游戲的過程中，孩子們是自己的主人，可以自主能動的活動，發表自己的看法。幼兒園的課程與游戲是密不可分的，作為課程實施重要活動之一的游戲，應該充分發揮孩子們的主動性和創造性，引導幼兒參與多種游戲，鼓勵幼兒在游戲中反映生活，為幼兒在游戲中運用的知識及能力提供機會和條件。從而實現讓幼兒在愉快、自主中全面健康發展。游戲活動和日常生活活動、教學活動一樣，在幼兒園課程中是缺一不可的，游戲活動和另兩類活動互相補充，在幼兒一日活動中起著重要作用。

一、游戲在幼兒園整合課程實施中起著重要作用

二、游戲活動可引發幼兒的好奇心，提高幼兒的學習興趣

三、游戲可調動幼兒的多種感官參與，促進幼兒多方面的發展

四、游戲能培養幼兒熱愛大自然的情感和愛護環境的良好品格

答：課程實施是一個和課程改革或者課程革新相關、牽扯到不同層次人員的概念。答：幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進幼兒身心全面和諧發展的各種活動的總和

第二次

答：永久的貢獻：兒童觀——尊重熱愛兒童，兒童在本質上是自我教育的；其大部分教育內容已成為當今幼兒教育內容中的常規內容；教師也是自我教育的；在方**和材料方面的貢獻。

當代的挑戰：工作與游戲——蒙臺梭利相信游戲主要是為兒童參與承認生活作準備，并將其簡化為”兒童的游戲就是工作。”按照她的觀點，只有那些具有一種適應的、準備功能的游戲才能被兒童之家接受，而其他諸如想象游戲等游戲形式則不可接受。運用材料的結構與自由——蒙臺梭利材料運用的問題并不在于一開始就對兒童進行指導。應該讓兒童在掌握了恰當使用材料的方法之后，讓兒童對材料進行新的試驗和嘗試。這種自由是兒童通過自己的努力贏得的自由，是有建設性的。

1、激發幼兒在舞蹈活動中的創造性。

2、教會幼兒如何識別舞蹈中的基本元素并進行組合創造的能力。課程內容: 用所學的基本舞蹈動作來表現《野蜂飛舞》 活動過程：

1、暖身活動

2、欣賞音樂

3、識別舞蹈基本元素

4、自我表達

答：瑞吉歐方案教學體系誕生于本世紀60年代，其發源地在意大利北部一個名為瑞吉歐－艾米里亞的小城，由當地的杰出人文主義教育家馬拉古茲發起并領導，在市政府和社區民眾的全力支持、合作與參與，經過專業人員（包括教師和教研員）數十年的艱苦努力和實踐，被予為繼蒙臺梭利之后，又一個頗具特色的、堪稱影響世界的幼兒教育模式或體系。答：健康活動；社會活動；科學活動；藝術活動；語文活動。

答：生成性目標是在教育過程中生成的課程目標，關注的不是由外部事先規定的目標，而是強調教師根據活動的實際進展提出的相應的目標。生成性目標更關注的是過程。它反映的是兒童經驗生長的內在要求，要求教育者根據幼兒的先前經驗和活動過程，對幼兒進行了解，形成靈活的、適應幼兒興趣和當前發展的目標。

答：指的是一種用可以具體觀察或測量的幼兒行為來表示的對教育效果的預期每一項行為目標包括三個構成要素：行為主體、行為發生的情景、行為和行為表現標準。

第三次

答：

1、制定目標

2、選擇課程內容

3、組織課程內容

4、進行評價。

答：心理學是幼兒園課程的主要理論依據；課程研究和心理學研究是不同的領域；心理學可以幫助課程研究者和設計者在了解幼兒的基礎上設計出具有發展性的課程。

答：對目標的類型和作用認識不清；表述不夠清楚；不能根據幼兒的情況確定合適的目標；不能根據教學的進展調整目標等。

答：數的概念；關系、排列組合、幾何形狀的認識以及溝通和表達。

答：課程評價系判斷各個層次課程（如理想的課程、正式課程、知覺課程、運作課程、經驗課程等層次）的優劣價值，指出其缺陷或困難所在，從而能夠做出行動的決定。答：幼兒園課程內容指的是一系列經過選擇的知識、能力、態度和價值觀等，是幼兒學習和教師教學的對象。

第四次

答：指師生雙方就值得探討的話題進行的深入研究和交流。答：就是把需要幼兒學習的內容整體地，而不是切成不同部分地教給幼兒。

答：確定主題，編制主題網絡，實地調查、分享交流。答：國家層面，地方層面，幼兒園層面和教師層面

答：：指的是基于幼兒園自身需要和情況而發展出來的課程；強調課程決策權利的分權和教師的參與；這種課程比較適應當地的情況，具有很強的個性；這個概念是相對于國家課程和地方課程而言的，和學科課程等概念不是一個體系。

答：幼兒自己閱讀；自由聯想；教師提問，分享交流。第五次

答：指的是一種用可以具體觀察或測量的幼兒行為來表示的對教育效果的預期。每一項行為目標應該包括三個構成要素：行為主體、行為發生的情景、行為、和行為表現標準。

答：以培養兒童均衡發展的人格為目標。通過作業讓兒童把內在的生命力表現出來。在作業的過程中培養兒童的注意力，在自由和主動的活動中讓兒童自我糾正，使兒童在有準備的環境中成為獨特的人。

答：指的是幼兒與周圍的環境、人、材料積極互動來建構經驗。

答：嬰幼兒一體化；整合性；多元性；標準驅動。

答：委員會規模為6-8人，包括管理人員、不同年齡段教師代表、家長、社區代表和相關專家。

答：困難：沒有明確的目標；缺少足夠的課程資料；缺乏去有效的評價工具；缺乏足夠的支持等。

原因：綱要本身缺乏明確的學習標準和目標；管理層沒有建立有效的實施計劃和支持系統

第三篇：幼兒園藝術教學總結

幼兒園藝術教學總結

幼兒園藝術教學總結1

我們主要是通過美術欣賞、美術創作活動等方式豐富幼兒對線描畫的經驗，幼畫線描畫的技能技巧，以鼓勵孩子大膽畫為重點，營造良好的美術氛圍。

本次評估內容基本有一下幾項1.積極參與藝術活動，有自己比較喜歡的活動形式。2.藝術活動中能與他人相互配合，也能獨立完成。3.樂于模仿自然界和生活環境有特此按的聲音，并產生相應的聯系4.能用自己制作的美術作品不知黃精、和美化生活。經過一個學期的努力，幼兒對藝術實施的內容有了較深的認識而且在技能技巧方面也有大提高，而且還表現出了自己的特色。保持幼兒對色彩的興趣和熱枕，啟發他們體驗色彩的美幼兒依美感選色表現他們天真爛漫的童心，在教育中教師不應將其作為幼兒的弱點或缺點加以克服糾正，強制納入按固有賦色的軌道。在幼兒運用色彩表達情感的方式雖然簡單和原始，但并不錯誤，相反，他產生的獨特的美感值得欣賞的。教師同幼兒可一同嘗試探索運用簡單的色彩配合的規律表現情感，引導幼兒想要畫出帶勁，痛快地感覺，可以用純一些，互不相同，看起來區別不太大的顏色來畫。想要表現輕輕的，柔柔的感覺，就用那些不太純，有些類似，區別不太大的顏色來畫。這樣孩子可以實踐用對比和協調的手法表達感情。對幼兒的作品有目的的評價，確定幼兒的發展目標“評價”是有目的的，由方法的對幼兒的繪畫能力的發展進行客觀的了解，為進一步的教育與指導提供依據。幼兒會期待的評語，和小朋友之間的評語，評價對幼兒起著一個很鼓勵的作用。因此教師因認真地對待這個過程。這個過程中教師必須先了解每一個幼兒的當前達到的水平，包括幼兒繪畫能力和繪畫活動中幼兒身心多方面的發展水平。有了充分，確切地了解之后教師應對他們所得到的材行分析，找出形成當前水平，前后發展變化，個體之間差異的原因。然后對這些做出反思。

經過對幼兒繪畫能力的評價和反思之后，教師還需根據幼兒以往發展趨勢的了解和自己的教育知識與經驗對幼兒今后的發展做出相應的教育方法。首先，我們在進行音樂教育時，要有意識地去培養幼兒的語言能力。在幼兒聽完一首歌曲或樂曲后，教師應及時鼓勵幼兒讀者講講自己的感受和對作品

的理解。這樣，既增加了幼兒表達的機會，又滿足了他們表達的愿望，提高了他們的語言能力孩子們有了一個學期畫線描畫的基礎，這個學期畫起來顯得輕車熟路，

我引導他們想象各種各樣的點、線、面，鼓勵他們自己動手畫，并創造一切的機會讓孩子們畫，動員家長為孩子準備各種線描畫工具在家也畫，一次次的作畫和練習，孩子們對線描畫的理解也越來越深，畫畫的經驗也越來越豐富了，他們的技能技巧有了明顯的提高。我努力為孩子們創設自由、寬松的作畫環境，鼓勵和引導他們想象出各種獨特的點、線、形來裝飾畫面，在每次美術課的評價環節，我都注意讓孩子們相互欣賞作品并且進行評價，一次次經驗的積累，他們的畫面越來越豐富，繪畫技法也越來越細膩了我還鼓勵幼兒用多種繪畫工具和材料畫線描畫，體驗創作的快樂。

幼兒對于藝術領域活動能表現出很大的興趣，努力學習不同的表現方法。通過本次評估我們大致摸清了孩子們的發展情況，相信通過這次活動，我們能更好的讓每個幼兒在其藝術天性的引領下，按他們自己的能力水平，在藝術活動中大膽、自由地以自己的方式表達他們對周圍世界與生活中美好事物的感受，體驗自由表達與創造的樂趣，從而實現藝術教育促進幼兒形成健全人格的美育功能。

幼兒園藝術教學總結2

培養幼兒喜愛美、感受美、表現美、創造美的情感和能力，促進幼兒健全人格的形式，是幼兒園美育教育的目的，幼兒園到處都充滿藝術氣息，我們應從多方面發揮藝術的情感教育功能，讓孩子們感受生活和藝術中的美，激發他們喜歡參加藝術活動，大膽表現自己的情感和體驗，并學習用自己喜歡的.方式進行藝術表現活動。

我們創設了各種條件，從環境創設來說，我們結合主題，師幼互動，并發揮家長的作用，共同來創設環境，從墻面布置，空間利用到家園聯系園地，成了共同智慧和才能的結晶，雖然中班孩子能力較大班弱，藝術作品欠缺美感，但經過教師的精心布置后，形成了班級環境的特色，不僅體現了以孩子為主體的理念，更讓師生都產生一種成就感，也讓家長更了解孩子的活動。在這樣一個經常變化，豐富多彩的環境中學習和成長，孩子會更加輕松，更加體驗生活中到處都是美。

一、教育活動注重滲透美育教育，在各學科領域的學習中，無處不貫穿著美育，所以我們在教具準備和各種表現中都注重美，如：欣賞優美的音樂、范畫、童話故事等，在幼兒表現中要求他們動作美、語言美、繪畫美、聲音美等，從中班的各種活動中都感受美，表現美，體驗藝術在生活中的作用，喜愛學習活動。

二、開展豐富多彩的藝術活動。我們組織孩子進行了多種多樣的藝術作品展示，根據每個孩子的特長，提供他們自我展示的舞臺。在美術和舞蹈方面，讓興趣濃的孩子有充分學習的機會。在冬季運動會上組織幼兒進行了團體操訓練和比賽，并讓全園共同欣賞，讓我班孩子體驗成就感。

通過多種形式的藝術教育活動，我們從中積累了經驗，孩子從中得到了藝術熏陶，師生共同得到了成長。

幼兒園藝術教學總結3

一次自主性游戲時，我為做手工的孩子準備了各種顏色的皺紋紙條。他們對紙條非常感興趣，有的干脆拿著紙條跳起了舞。于是藝術活動——“快樂的舞會”就應運而生了。在這次活動中，我將手工材料(棉繩)與繪畫材料(水粉、顏料)有機結合，讓幼兒在與材料的互動中產生創造的靈感，感受線條、色彩的變化。整個活動過程由“玩”字貫穿始終，通過舞會情景的創設、工具材料的變化和對色彩的認識等多種因素的整合，試圖讓幼兒在玩玩畫畫中體會藝術活動的樂趣。活動流程

導人活動：歡迎彩條娃娃參加舞會→韻律活動：我和彩條娃娃跳個舞→示范操作：創編繩子娃娃跳舞的動作一創作活動：讓繩子娃娃在紙上跳舞→評價活動：欣賞繩子娃娃跳的舞→結束部分：我為繩子娃娃開舞會。

活動目標

1.在感受色彩美的基礎上，選用自己喜歡的顏色作畫。

2.能大膽地使用線條、色彩，進行初步的創造。

3.樂于參加玩繩活動，體驗藝術活動的快樂。

活動重、難點

活動重點：在感受色彩美的基礎上，選用自己喜歡的顏色作畫。

活動難點：能大膽地使用線條、色彩進行初步的創造。

活動準備

1.棉繩若干(粗細不同)。

2.各色水粉顏料(紅、藍、綠、黃、紫色)、調色盆若干。

3.各色皺紋紙(紅、藍、綠、黃、紫色)分別混合裝在大的塑料框里。

4.舒緩、輕柔的音樂。

5.投影儀一臺。

活動過程

1.我和彩條娃娃跳個舞。

(1)歡迎彩條娃娃參加舞會

師：小朋友，我們今天來開個舞會吧!老師請來了許多小客人，我們來歡迎歡迎他們吧!

評析：情景的設置，能使幼兒很快進入狀態，激發活動的興趣。

師：他們是誰呢?(出示紅色的彩條娃娃。)

師：這個彩條娃娃穿的是什么顏色的衣服呀?它是怎么來的?

幼A：它穿的是紅色的衣服，它是游來的。

幼B：它穿的是紅色的衣服，它是飛來的。

幼C：它是被風吹來的。

師：那我們一起來學一學。

依次出示綠、黃、藍、紫色的彩條娃娃。它們分別是扭著來的，轉著圈來的，跳著來的。教師每出示一種，幼兒回答完后都可以學一學彩條娃娃的動作。

評析：這一環節活潑有趣，孩子們的注意力被牢牢地吸引住了。他們仔細觀察彩條娃娃的顏色和“舞姿”，認真模仿它們的動作，非常開心。

(2)韻律活動：我和彩條娃娃跳個舞

師：小朋友，你喜歡哪種顏色的彩條娃娃呀?(幼兒自由表述)那就請你和你喜歡的彩條娃娃跳個舞吧!你想怎么跳就怎么跳。(放音樂，師生手拿彩條一起跳舞。)

2.我和繩子娃娃來跳舞。

(1)創編繩子娃娃跳舞的動作。

師：剛才，我們和自己喜歡的彩條娃娃跳了舞，高興嗎?看，又有誰來參加我們的舞會了?(師出示棉繩。)

幼A：是線。

幼B：是繩子。

師：對了，原來是繩子娃娃來了。繩子娃娃看到小朋友和彩條娃娃跳舞，可羨慕了，也想來跳舞了!我們來看看繩子娃娃是怎么跳舞的。師邊演示邊說：我們先給繩子娃娃穿上漂亮的衣服，然后請它來跳舞。現在我給它穿上了什么顏色的衣服?

師在投影儀上演示繩子娃娃跳舞，邊演示邊念兒歌：繩子娃娃扭一扭，扭一扭;繩子娃娃轉個圈，轉個圈;繩子娃娃踢踢腿，踢踢腿。

師：繩子娃娃還可以怎樣跳舞?

幼A：它還可以跳起來。

幼B：它還會彎彎腰。

(請個別幼兒上來演示，教師把幼兒說的總結成兒歌：繩子娃娃彎彎腰，彎彎腰;繩子娃娃走一走，走一走，等等。)

(2)讓繩子娃娃在紙上跳舞。(幼兒創作時放舒緩、輕柔的背景音樂。)

評析：幼兒已具備了比較充足的已有經驗，創作時就輕松而愉快。對孩子來說，這樣的繪畫活動是一種享受。

幼兒繪畫時可以自由選擇活動的地點和繪畫的顏色，創造性地作畫。

評析：這里能讓孩子自然地將已有的動作經驗遷移到繪畫活動中來，體現了整合的理念。

(3)欣賞繩子娃娃跳的舞。

評析：作品欣賞部分體現了評價手段的多樣化：除了語言的交流，教師還注意運用眼神、身體動作等多種形式對幼兒進行表揚和鼓勵。

師：先畫好的小朋友可以和旁邊的小朋友介紹一下，說說你的繩子娃娃穿的是什么顏色的衣服，它是怎么跳舞的?

幼兒自由講述。

評析：幼兒介紹自己的作品，避免了單純功利性的評價，使幼兒體驗成功的喜悅。師：剛才大家已經向旁邊的小朋友介紹了自己的繩子娃娃是怎樣跳舞的，現在請你們看看哪個小朋友的繩子娃娃跳得好，你就把這個紅蘋果娃娃貼在他(她)的畫上。

師：你喜歡誰的彩條娃娃跳的舞，你覺得它像什么?

幼A：我喜歡自己的彩條娃娃跳的舞。

幼B：我喜歡沈朱偉的彩條娃娃跳的舞。我覺得看上去像很多蛇繞在一起。幼C：我覺得丁丁的那個像蜘蛛網。

幼D：我覺得王韻蝶的像很多樹抱在一起。

評析：這一環節將幼兒之間的相互欣賞與師幼共同點評有機結合，讓幼兒充分感受每一幅作品體現出的美感，加深了幼兒對線條畫的感受，更為幼兒提供了想象的空間。

3.結束部分：我為繩子娃娃開舞會。

師：小朋友，你們今天玩得開心嗎?那就讓我們一起來跳個舞吧。

師生一起聽音樂跳舞。

評析：在快樂的舞會中結束活動，愉快而自然。

活動評價

《綱要》中指出：“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。”本活動充分體現了幼兒美術活動的游戲性特點。從活動的過程看，幼兒在跳跳玩玩說說中投入活動，完全把活動當成了一次有趣的游戲。從活動的效果看，幼兒的作品色彩鮮艷、線條流暢，最重要的是幼兒從中感受到了成功的喜悅和創造的快樂。

幼兒園藝術教學總結4

繪畫，是一種藝術表現形式。是培養幼兒身心得到全面發展和培養幼兒創造能力的重要手段。孩子眼里的世界，充滿著各種神奇的色彩。無論是花草樹木，飛禽走獸，還是人類生活的景象，無一不是孩子所追求的對象，孩子們樂于用畫畫來表現自己的感受和內心意愿。

首先，培養幼兒對美術活動的興趣，采用豐富多彩的形式，如：撕紙，粘貼，泥工，折紙，手指畫等激發幼兒對美術活動的興趣，幼兒都非常喜歡參加美術活動，幼兒的動手能力也得到了培養。同時，在日常生活中引導幼

兒觀察各種各樣事物的色彩，形狀，以及自然界花草樹木的變化，豐富幼兒的感性經驗和審美情趣，培養幼兒對美的初步感受力。

其次，選擇豐富有趣的內容，通過游戲培養幼兒對繪畫的興趣。幼兒美術教學是一項非常有趣的游戲，如果是依樣畫葫蘆的臨摹教學方法，讓幼兒簡單的服從老師的命令，像木偶依樣，幼兒就會興趣索然，要使幼兒繪畫情趣始終高漲，教育內容，方法應該始終多樣化，應在看看，想想，畫畫，玩玩的過程中，運用一些趣味性的游戲，調動幼兒的積極性，

用鼓勵的口吻，激發幼兒的想象力，引起幼兒作畫興趣，讓幼兒在玩耍中不知不覺，很自然地接受繪畫技能。

最后，培養幼兒的自信心。每次美術活動以后，都讓幼兒寫上自己的名字貼在墻上，讓幼兒互相欣賞作品，體會成功的喜悅。告訴幼兒可以請自己的爸爸媽媽，爺爺奶奶來看，也可以把在幼兒園學會的本領教給自己的爸爸媽媽，通過這些教育，幼兒都非常喜歡美術活動，很自覺地遵守活動常規，完成了本學期美術教育計劃。希望孩子們在藝術世界里更加自由地翱翔，走向藝術的人生。

幼兒園藝術教學總結5

本學期我班美術繼續以線描畫為特色，圍饒這一特色，我們開展了一系列的美術活動，并取得了可喜成績。

這個學期我們主要是通過美術欣賞、美術創作活動等方式豐富幼兒對線描畫的經驗，提高幼兒畫線描畫的技能技巧，以鼓勵孩子大膽畫為重點，營造良好的美術氛圍。

經過一個學期的努力，幼兒對線描畫不但有了較深的認識而且在技能技巧方面也有了較大的提高，而且還畫出了自己的特色，主要表現在以下幾個方面：

一、會畫了。

孩子們有了一個學期畫線描畫的基礎，這個學期畫起來顯得輕車熟路，我引導他們想象各種各樣的點、線、面，鼓勵他們自己動手畫，并創造一切的機會讓孩子們畫，動員家長為孩子準備各種線描畫工具在家也畫，一次次的作畫和練習，孩子們對線描畫的理解也越來越深，畫畫的經驗也越來越豐富了，他們的技能技巧有了明顯的提高。

二、大膽畫了。

我努力為孩子們創設自由、寬松的作畫環境，鼓勵和引導他們想象出各種獨特的點、線、形來裝飾畫面，在每次美術課的評價環節，我都注意讓孩子們相互欣賞作品并且進行評價，一次次經驗的積累，他們的畫面越來越豐富，繪畫技法也越來越細膩了。我還鼓勵幼兒用多種繪畫工具和材料畫線描畫，體驗創作的快樂。在全園的美術觀摩活動中，各班的老師都驚嘆孩子們的落筆大膽和想象力的豐富。

三、孩子們畫線描畫的技能提高了，而且畫其他種類的畫也有了很大的提高。

有了畫線描畫的基礎，孩子們畫起其他種類的畫顯得容易多了，再也不用挖盡腦汁去想怎么裝飾了，畫面也更豐富了：畫小朋友時，他們會給他們穿上各種圖案的衣服；畫房子、汽車、輪船、大樹、動物時也有了漂亮的圖案，作品的質量越來越高了。孩子們的小畫冊有了讓我們驚喜的內容，小畫廊的作品也讓家長們豎起了大拇指。

孩子們畫畫有了較大的進步，但還存在一些不足，主要表現在：

一、孩子們的繪畫技能兩極分化比較大。

二、幼兒的評價能力有待加強。

希望孩子們在藝術的世界里更加自由地翱翔，接受美的熏陶，走上藝術的人生。

第四篇：幼兒園藝術教學工作總結

幼兒園藝術教學工作總結

幼兒園藝術教學工作總結1

一次自主性游戲時，我為做手工的孩子準備了各種顏色的皺紋紙條。他們對紙條非常感興趣，有的干脆拿著紙條跳起了舞。于是藝術活動——“快樂的舞會”就應運而生了。在這次活動中，我將手工材料(棉繩)與繪畫材料(水粉、顏料)有機結合，讓幼兒在與材料的互動中產生創造的靈感，感受線條、色彩的變化。整個活動過程由“玩”字貫穿始終，通過舞會情景的創設、工具材料的變化和對色彩的認識等多種因素的整合，試圖讓幼兒在玩玩畫畫中體會藝術活動的樂趣。活動流程

導人活動：歡迎彩條娃娃參加舞會→韻律活動：我和彩條娃娃跳個舞→示范操作：創編繩子娃娃跳舞的動作一創作活動：讓繩子娃娃在紙上跳舞→評價活動：欣賞繩子娃娃跳的舞→結束部分：我為繩子娃娃開舞會。

活動目標

1.在感受色彩美的基礎上，選用自己喜歡的顏色作畫。

2.能大膽地使用線條、色彩，進行初步的創造。

3.樂于參加玩繩活動，體驗藝術活動的快樂。

活動重、難點

活動重點：在感受色彩美的基礎上，選用自己喜歡的顏色作畫。

活動難點：能大膽地使用線條、色彩進行初步的創造。

活動準備

1.棉繩若干(粗細不同)。

2.各色水粉顏料(紅、藍、綠、黃、紫色)、調色盆若干。

3.各色皺紋紙(紅、藍、綠、黃、紫色)分別混合裝在大的塑料框里。

4.舒緩、輕柔的音樂。

5.投影儀一臺。

活動過程

1.我和彩條娃娃跳個舞。

(1)歡迎彩條娃娃參加舞會

師：小朋友，我們今天來開個舞會吧!老師請來了許多小客人，我們來歡迎歡迎他們吧!

評析：情景的設置，能使幼兒很快進入狀態，激發活動的興趣。

師：他們是誰呢?(出示紅色的彩條娃娃。)

師：這個彩條娃娃穿的是什么顏色的衣服呀?它是怎么來的?

幼A：它穿的是紅色的衣服，它是游來的。

幼B：它穿的是紅色的衣服，它是飛來的。

幼C：它是被風吹來的。

師：那我們一起來學一學。

依次出示綠、黃、藍、紫色的彩條娃娃。它們分別是扭著來的，轉著圈來的，跳著來的。教師每出示一種，幼兒回答完后都可以學一學彩條娃娃的動作。

評析：這一環節活潑有趣，孩子們的注意力被牢牢地吸引住了。他們仔細觀察彩條娃娃的顏色和“舞姿”，認真模仿它們的動作，非常開心。

(2)韻律活動：我和彩條娃娃跳個舞

師：小朋友，你喜歡哪種顏色的彩條娃娃呀?(幼兒自由表述)那就請你和你喜歡的彩條娃娃跳個舞吧!你想怎么跳就怎么跳。(放音樂，師生手拿彩條一起跳舞。)

2.我和繩子娃娃來跳舞。

(1)創編繩子娃娃跳舞的動作。

師：剛才，我們和自己喜歡的彩條娃娃跳了舞，高興嗎?看，又有誰來參加我們的舞會了?(師出示棉繩。)

幼A：是線。

幼B：是繩子。

師：對了，原來是繩子娃娃來了。繩子娃娃看到小朋友和彩條娃娃跳舞，可羨慕了，也想來跳舞了!我們來看看繩子娃娃是怎么跳舞的。師邊演示邊說：我們先給繩子娃娃穿上漂亮的衣服，然后請它來跳舞。現在我給它穿上了什么顏色的衣服?

師在投影儀上演示繩子娃娃跳舞，邊演示邊念兒歌：繩子娃娃扭一扭，扭一扭;繩子娃娃轉個圈，轉個圈;繩子娃娃踢踢腿，踢踢腿。

師：繩子娃娃還可以怎樣跳舞?

幼A：它還可以跳起來。

幼B：它還會彎彎腰。

(請個別幼兒上來演示，教師把幼兒說的總結成兒歌：繩子娃娃彎彎腰，彎彎腰;繩子娃娃走一走，走一走，等等。)

(2)讓繩子娃娃在紙上跳舞。(幼兒創作時放舒緩、輕柔的背景音樂。)

評析：幼兒已具備了比較充足的已有經驗，創作時就輕松而愉快。對孩子來說，這樣的繪畫活動是一種享受。

幼兒繪畫時可以自由選擇活動的地點和繪畫的顏色，創造性地作畫。

評析：這里能讓孩子自然地將已有的動作經驗遷移到繪畫活動中來，體現了整合的理念。

(3)欣賞繩子娃娃跳的舞。

評析：作品欣賞部分體現了評價手段的多樣化：除了語言的交流，教師還注意運用眼神、身體動作等多種形式對幼兒進行表揚和鼓勵。

師：先畫好的小朋友可以和旁邊的小朋友介紹一下，說說你的繩子娃娃穿的是什么顏色的衣服，它是怎么跳舞的?

幼兒自由講述。

評析：幼兒介紹自己的作品，避免了單純功利性的評價，使幼兒體驗成功的喜悅。師：剛才大家已經向旁邊的小朋友介紹了自己的繩子娃娃是怎樣跳舞的，現在請你們看看哪個小朋友的繩子娃娃跳得好，你就把這個紅蘋果娃娃貼在他(她)的畫上。

師：你喜歡誰的彩條娃娃跳的舞，你覺得它像什么?

幼A：我喜歡自己的彩條娃娃跳的舞。

幼B：我喜歡沈朱偉的彩條娃娃跳的舞。我覺得看上去像很多蛇繞在一起。幼C：我覺得丁丁的那個像蜘蛛網。

幼D：我覺得王韻蝶的像很多樹抱在一起。

評析：這一環節將幼兒之間的相互欣賞與師幼共同點評有機結合，讓幼兒充分感受每一幅作品體現出的美感，加深了幼兒對線條畫的感受，更為幼兒提供了想象的空間。

3.結束部分：我為繩子娃娃開舞會。

師：小朋友，你們今天玩得開心嗎?那就讓我們一起來跳個舞吧。

師生一起聽音樂跳舞。

評析：在快樂的舞會中結束活動，愉快而自然。

活動評價

《綱要》中指出：“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。”本活動充分體現了幼兒美術活動的游戲性特點。從活動的過程看，幼兒在跳跳玩玩說說中投入活動，完全把活動當成了一次有趣的游戲。從活動的效果看，幼兒的作品色彩鮮艷、線條流暢，最重要的是幼兒從中感受到了成功的喜悅和創造的快樂。

幼兒園藝術教學工作總結2

本學期我班美術繼續以線描畫為特色，圍饒這一特色，我們開展了一系列的美術活動，并取得了可喜成績。

這個學期我們主要是通過美術欣賞、美術創作活動等方式豐富幼兒對線描畫的經驗，提高幼兒畫線描畫的技能技巧，以鼓勵孩子大膽畫為重點，營造良好的美術氛圍。經過一個學期的努力，幼兒對線描畫不但有了較深的認識而且在技能技巧方面也有了較大的提高，而且還畫出了自己的特色，主要表現在以下幾個方面：

一、會畫了。

孩子們有了一個學期畫線描畫的基礎，這個學期畫起來顯得輕車熟路，我引導他們想象各種各樣的點、線、面，鼓勵他們自己動手畫，并創造一切的機會讓孩子們畫，動員家長為孩子準備各種線描畫工具在家也畫，一次次的作畫和練習，孩子們對線描畫的理解也越來越深，畫畫的經驗也越來越豐富了，他們的技能技巧有了明顯的提高。

二、大膽畫了。

我努力為孩子們創設自由、寬松的作畫環境，鼓勵和引導他們想象出各種獨特的點、線、形來裝飾畫面，在每次美術課的評價環節，我都注意讓孩子們相互欣賞作品并且進行評價，一次次經驗的積累，他們的畫面越來越豐富，繪畫技法也越來越細膩了。我還鼓勵幼兒用多種繪畫

工具和材料畫線描畫，體驗創作的快樂。在全園的美術觀摩活動中，各班的老師都驚嘆孩子們的落筆大膽和想象力的豐富。

三、孩子們畫線描畫的技能提高了，而且畫其他種類的畫也有了很大的提高。

有了畫線描畫的基礎，孩子們畫起其他種類的畫顯得容易多了，再也不用挖盡腦汁去想怎么裝飾了，畫面也更豐富了：畫小朋友時，他們會給他們穿上各種圖案的衣服；畫房子、汽車、輪船、大樹、動物時也有了漂亮的圖案，作品的質量越來越高了。孩子們的小畫冊有了讓我們驚喜的內容，小畫廊的作品也讓家長們豎起了大拇指。

孩子們畫畫有了較大的進步，但還存在一些不足，主要表現在：

1、孩子們的繪畫技能兩極分化比較大。

2、幼兒的評價能力有待加強。

希望孩子們在藝術的世界里更加自由地翱翔，接受美的熏陶，走上藝術的人生。

幼兒園藝術教學工作總結3

時光飛逝，轉眼間緊張而充實的一學期又過去了，在這忙碌而愉快的工作氛圍，我和各班老師團結合作、各盡其能，在大家的共同努力下，本學期藝術教學工作取得了較好的成績。讓才疏學淺、經驗貧乏的我頗為吃力，但本人勤懇好學，在工作中學中干、干中學，慢慢摸索、總結經驗。下面我把這學期的工作做一個總結。

一、思想品德

本人遵守勞動紀律，團結同志，熱愛集體，服從分配，工作認真負責，能積極完成園里安排的各項工作。愛崗敬業，做到耐心、愛心、公平、尊重的對待每一個孩子。

二、本學期取得的成績

在教學中我深知要提高教學質量，關鍵就是要上好課。為了上好課，我備好每一節課。精心設計課程，為幼兒創造良好的課堂氣氛，從而激發幼兒的學習欲望。

音樂能激發人美好的情感，陶冶人的性情，幼兒園舞蹈對提高幼兒身體的協調能力，培養其審美能力，發展想象力、創造力，促進其身心和諧發展有著重要作用。本學期我利用大量的課余時間，學習各種適合幼兒學習的律動舞蹈。為了豐富音樂課，每節課時設計了一歌一舞，讓幼兒在唱歌的同時會做簡單的肢體動作。從而培養幼兒的四肢平衡協調能力，讓幼兒在跌倒時會自我保護。經過一學期的學習訓練許多幼兒能伴隨著音樂手舞足蹈，特別是每每播放《青蛙真偉大》、《三只熊》、《我愛洗澡》等兒歌，幼兒會情不自禁隨著音樂節奏扭動身體，跟著節拍開心的跳著。

本學期每個班級每周美術課時為2節，上課一周后我發現各個班級的.繪畫能力普遍較弱，有些幼兒握筆、運筆的基本方法都未掌握，給繪畫增加了一定的強度。基于這情況我采取了一定的措施，在課時上把一周的課時調到一起，利用充裕的時間指導幼兒正確的運筆方式，以及各種繪畫技巧。對于行為能力差的幼兒我給予鼓勵與幫助，細心、耐心的輔導。在一系列的努力下，個別幼兒進步顯著。

幼兒園藝術教學工作總結4

我們主要是通過美術欣賞、美術創作活動等方式豐富幼兒對線描畫的經驗，幼畫線描畫的技能技巧，以鼓勵孩子大膽畫為重點，營造良好的美術氛圍。

本次評估內容基本有一下幾項1。積極參與藝術活動，有自己比較喜歡的活動形式。2。藝術活動中能與他人相互配合，也能獨立完成。3。樂于模仿自然界和生活環境有特此按的聲音，并產生相應的聯系4。能用自己制作的美術作品不知黃精、和美化生活。經過一個學期的努力，幼兒對藝術實施的內容有了較深的認識而且在技能技巧方面也有大提高，而且還表現出了自己的特色。保持幼兒對色彩的興趣和熱枕，啟發他們體驗色彩的美幼兒依美感選色表現他們天真爛漫的童心，在教育中教師不應將其作為幼兒的弱點或缺點加以克服糾正，強制納入按固有賦色的軌道。在幼兒運用色彩表達情感的方式雖然簡單和原始，但并不錯誤，相反，他產生的獨特的美感值得欣賞的。教師同幼兒可一同嘗試探索運用簡單的色彩配合的規律表現情感，引導幼兒想要畫出帶勁，痛快地感覺，可以用純一些，互不相同，看起來區別不太大的顏色來畫。想要表現輕輕的，柔柔的感覺，就用那些不太純，有些類似，區別不太大的顏色來畫。這樣孩子可以實踐用對比和協調的手法表達感情。對幼兒的作品有目的的評價，確定幼兒的發展目標“評價”是有目的的，由方法的對幼兒的繪畫能力的發展進行客觀的了解，為進一步的教育與指導提供依據。幼兒會期待的評語，和小朋友之間的評語，評價對幼兒起著一個很鼓勵的作用。因此教師因認真地對待這個過程。這個過程中教師必須先了解每一個幼兒的當前達到的水平，包括幼兒繪畫能力和繪畫活動中幼兒身心多方面的發展水平。有了充分，確切地了解之后教師應對他們所得到的材行分析，找出形成當前水平，前后發展變化，個體之間差異的原因。然后對這些做出反思。

經過對幼兒繪畫能力的評價和反思之后，教師還需根據幼兒以往發展趨勢的了解和自己的教育知識與經驗對幼兒今后的發展做出相應的教育方法。首先，我們在進行音樂教育時，要有意識地去培養幼兒的語言能力。在幼兒聽完一首歌曲或樂曲后，教師應及時鼓勵幼兒讀者講講自己的感受和對作品

的理解。這樣，既增加了幼兒表達的機會，又滿足了他們表達的愿望，提高了他們的語言能力孩子們有了一個學期畫線描畫的基礎，這個學期畫起來顯得輕車熟路，

我引導他們想象各種各樣的點、線、面，鼓勵他們自己動手畫，并創造一切的機會讓孩子們畫，動員家長為孩子準備各種線描畫工具在家也畫，一次次的作畫和練習，孩子們對線描畫的理解也越來越深，畫畫的經驗也越來越豐富了，他們的技能技巧有了明顯的提高。我努力為孩子們創設自由、寬松的作畫環境，鼓勵和引導他們想象出各種獨特的點、線、形來裝飾畫面，在每次美術課的評價環節，我都注意讓孩子們相互欣賞作品并且進行評價，一次次經驗的積累，他們的畫面越來越豐富，繪畫技法也越來越細膩了我還鼓勵幼兒用多種繪畫工具和材料畫線描畫，體驗創作的快樂。

幼兒對于藝術領域活動能表現出很大的興趣，努力學習不同的表現方法。通過本次評估我們大致摸清了孩子們的發展情況，相信通過這次活動，我們能更好的讓每個幼兒在其藝術天性的引領下，按他們自己的能力水平，在藝術活動中大膽、自由地以自己的方式表達他們對周圍世界與生活中美好事物的感受，體驗自由表達與創造的樂趣，從而實現藝術教育促進幼兒形成健全人格的美育功能。

幼兒園藝術教學工作總結5

繪畫，是一種藝術表現形式。是培養幼兒身心得到全面發展和培養幼兒創造能力的重要手段。孩子眼里的世界，充滿著各種神奇的色彩。無論是花草樹木，飛禽走獸，還是人類生活的景象，無一不是孩子所追求的對象，孩子們樂于用畫畫來表現自己的感受和內心意愿。

首先，培養幼兒對美術活動的興趣，采用豐富多彩的形式，如：撕紙，粘貼，泥工，折紙，手指畫等激發幼兒對美術活動的興趣，幼兒都非常喜歡參加美術活動，幼兒的動手能力也得到了培養。同時，在日常生活中引導幼

兒觀察各種各樣事物的色彩，形狀，以及自然界花草樹木的變化，豐富幼兒的感性經驗和審美情趣，培養幼兒對美的初步感受力。

其次，選擇豐富有趣的內容，通過游戲培養幼兒對繪畫的興趣。幼兒美術教學是一項非常有趣的游戲，如果是依樣畫葫蘆的臨摹教學方法，讓幼兒簡單的服從老師的命令，像木偶依樣，幼兒就會興趣索然，要使幼兒繪畫情趣始終高漲，教育內容，方法應該始終多樣化，應在看看，想想，畫畫，玩玩的過程中，運用一些趣味性的游戲，調動幼兒的積極性，

用鼓勵的口吻，激發幼兒的想象力，引起幼兒作畫興趣，讓幼兒在玩耍中不知不覺，很自然地接受繪畫技能。

最后，培養幼兒的自信心。每次美術活動以后，都讓幼兒寫上自己的名字貼在墻上，讓幼兒互相欣賞作品，體會成功的喜悅。告訴幼兒可以請自己的爸爸媽媽，爺爺奶奶來看，也可以把在幼兒園學會的本領教給自己的爸爸媽媽，通過這些教育，幼兒都非常喜歡美術活動，很自覺地遵守活動常規，完成了本學期美術教育計劃。希望孩子們在藝術世界里更加自由地翱翔，走向藝術的人生。

第五篇：幼兒園教學藝術

幼兒園教學藝術1 辨析題：

1、答： 不對。教學藝術的本質是指教學藝術與其他藝術相比較而**存在的質的規定性，揭示教學藝術的本質特征。它是科學性與藝術性的統一，在教學中，既有嚴格的科學論證，又有藝術性的生動啟示，在教學過程中，要求遵循科學規律，按照一定的教學模式，采取相應的教學方法，以求達到認知目標，另一方面，教學的對象是人，人是有思想感情的，情感目標與知識目標互相聯系。

2、答： 不對。幼兒園教學中距離語言藝術要求教師做到因地制宜、靈活掌握、走動自然大方，切忌刻意走動或裝腔作勢、定位少、走動頻繁。

3、答：不對。幼兒園教學學習節奏術要求通過節奏交換促使幼兒大腦兩半球交替思維，增加幼兒學習興趣，提高學習效率。教學時間節奏也要求每個活動的各環節不應一個基調，要考慮力度、速度、密度。

論述題

答：

1、要讓發現法的作用充分發揮，要做到以下幾點：(1)確定讓幼兒發現的問題應是幼兒探究力所能及的。

(2)鼓勵幼兒，使他們相信自己能夠發現問題、解決問題。

(3)幼兒獨立探索與教師的個別指導相結合，要指導幼兒找出他們正在研究的事物之間的聯系，指導他們進行對比思考，促成幼兒的發現，避免包辦代替。(4)提供的環境材料要有利于幼兒的探索發現。

(5)要指導幼兒討論評價。通過討論評價，讓幼兒充分發表意見并得出結論。

2、教師對幼兒的答問要及時做出明確的評價。

首先，教師鼓勵幼兒大膽答問，對答問有進步的幼兒要給予充分肯定和鼓勵。對答問有新意、有創見的幼兒應予以表揚。對回答不夠準確、全面的幼兒，也要積極引導，鼓勵他們再思考，再答問。其次，教師要善于調動幼兒的答問。再次，教師對幼兒的答問評價要明確。3辨析題

1、答：對。設疑啟發是指教師通過設置問題情景或提出疑問，啟發幼兒思考并解決問題的等等，它通過創設懸念，造成幼兒認知沖突，能激發起探究的**，其目的是引導幼兒自己解決問題。

2、答：不對。幼兒園教學面部語言藝術要求做到面部表情豐富、適度、自然、切忌無表情。

3、答：不對。幼兒園教學藝術是指幼兒園教師根據幼兒身心發展特點，在教育科學原理和審美化原理的指導下，采取的一系列達到目標的方法與技術。他一方面要再現教學內容。以求“真”，另一方面又要主觀表現思想感情，而求”美”。因此愉悅性不是幼兒園教學藝術的唯一功能。

論述題

1、結合實際談談幼兒園教學中不適宜的提問表現。

答：1）簡單化。有的是填空式的提問：如科學教育活動中老師問“西紅柿的顏色像什么旗的顏色一樣？”語言教育活動老師問”細細的楊柳像春姑娘的什么？”有的是非正式的提問：如“西紅柿的營養好，我們要不要吃？””小朋友量了身高、體重，知道自己長高了、長胖了，是不是？”這些“好不好”、”要不要”、“是不是”的問題，幼兒不假思索也能對答如流。

2）太瑣碎。問題零亂不系統，而且都在字面上、情節上兜圈子。如出示小雞圖片，師”你們聽，現在誰來了？” 幼“小雞”。

師”嘰嘰嘰，小雞來了幾只？” 幼“3只”

師”3只小雞添上1只是幾只小雞？” 幼“4只”。

師”讓我們來數數有幾只？” 幼“4只”

師”1和3合起來是幾？” 幼“4”。

以上問題不僅瑣碎，而且從問題本身中就能知道答案，這種缺乏思考價值的問題雖然常常產生”小手如林、對答如流”的表面熱鬧，但實際上是無助于幼兒思維和語言的發展。

3）籠統空乏。有的問題問得不明確，幼兒不知從何答起。如老師問“眼睛可以干什么？”幼兒除了回答”看書”外，更多的回答就是“畫畫”、”走路”、“吃飯”，很顯然，概念發生了錯誤。有的問題牽涉面太廣，如老師問”春天是什么樣的？”這類問題涉及天氣、動物、植物等多方面內容在整個季節的變化，幼兒不知從何答起，也不容易答好。

4）難度太大。有些問題忽視幼兒的心理年齡特點，超過了幼兒的理解水平和知識基礎。如音樂教育活動中的欣賞《獅王進行曲》，活動快結束時，老師問“這首曲子表現了獅王怎樣的情緒，幼兒缺乏這樣細致的情景體驗，難以回答。

2、怎樣才能實現幼兒園教學語言藝術邏輯性原則。

答：幼兒園教學語言邏輯性原則是指在教學過程中語言連貫、層次清楚，準確地表述概念，嚴密地進行推理，語詞語句環環相扣的語言藝術。

要實現幼兒園教學語言藝術邏輯性原則，我們必須注意以下兩點：

1）要積累課堂教學常用語言，根據幼兒的理解水平深入淺出講解。有的教師在課堂教學時出現備課很充分，但在活動時卻有話說不出，課堂教學語言斷斷續續、吞吞吐吐，無邏輯性，這就是課堂教學的常用語言積累不夠造成的。

2）提高自身邏輯控制力。教學時教師的每段話都應明確地表述一個中心，每句話都為了說明這個中心而排列有序，形成環環相扣的語言鏈。例如：美術活動《我們都穿花花衣》其目標為”能對事物進行多色彩視覺審美感知；能體驗五顏六色、五彩繽紛、五光十色等詞語中所含的美感……”，教師首先出示“春姑娘”幻燈片，引導幼兒討論什么樣的衣服才美，然后教師說”我給蝴蝶做花衣，先用紙團在紅色顏料盤里蘸一些顏色，輕輕地印在紙上，把紅顏料紙團放進空籃子，然后再取一個紙團蘸我喜歡的藍色顏料……”教師在和幼兒一起完色中進行示范。整個活動語言流暢，層次清晰，過渡自然，幼兒在美的語言中不知不覺獲取知識，發展能力。

4444辨析題

1、答：不對。幼兒園教學中距離語言藝術要求教師做到因地制宜、靈活掌握、走動自然大方，切記可以走動或裝腔作勢、定位少、走動頻繁。

2、答：不對。設疑啟發是指教師通過設置問題情景或提出疑問，啟發幼兒思考并解決問題的等等，它通過創設懸念，造成幼兒認知沖突，能激發起探究的欲望，其目的是引導幼兒自己解決問題。論述題

1、試述如何選用幼兒園教學方法？

答：1）依據教學目標和內容的性質、特征選用教學方法。比如主要目標是發展幼兒的觀察能力，就適合選用直觀演示啟發、活動操作法、情景教學法、點撥啟發法。

2）選用教學方法要尊重幼兒年齡特點和發展差異。比如語言活動中大班要多用觀察法、談話發、情景講述法等，而小班則宜采用游戲模仿發、情景談話法等。3）選用教學方法應體現先進性。教學方法是一定教育觀念的體現，教學方法的選用嚴要求老師必須樹立正確的教育思想，注重以動育人，通過幼兒自身與周圍環境的相互作用去獲得發展。

4）教學方法的優化組合和創造更新。教學方法多種多樣，各種方法各具功能，各有特點，具有各自的適用范圍和條件，同時又具有各自的優點和局限性。比如發現發，它有利于發揮幼兒的主體作用，培養其創造力和自信心，但它對老師要求較高，比較適用于中、大班，單獨使用很難發揮其功能。

當然，教學方法選用時還要主義靈活性和創造性，不能公式化。在教學實踐中，還應創造性對對教學方法進行藝術加工，對某一種方法創造出多種變式，恰當處理“有法”與”無定法”的矛盾，以取得最佳教學效果。

2、怎樣運用操作法才有實效？

答：1）在操作中，要引導幼兒運用多種感官去獲取經驗，如通過摸、看、聞、嘗、聽等方法，獲取對事物的認識。例如在科學活動“有趣的石頭”中，為了讓幼兒了解石頭的種類、形狀、顏色，教師請每個幼兒拿著自己采集的石頭看一看、摸一摸、掂一掂、碰一碰，通過比較，獲得了有關石頭的感性經驗。

2）應為每個幼兒提供充分操作材料的機會，讓他們自己發現問題，并引導他們解決問題。

3）增強操作活動的有異性，讓幼兒帶著問題，有目的進行操作。如在數學活動量的守恒中，教師給幼兒提出的操作要求是：比比兩根繩子是不是一樣長？再把其中的一根繩子變成其它形狀，這時兩根繩子是不是還一樣長？在老師提問引導下，幼兒帶著問題進行操作，有效達到了目的。

4）操作后要引導幼兒討論，讓他們把自己在操作中的發現告訴同伴，在討論的基礎上，教師幫助他們總結提取經驗。

5）在操作活動中注意培養幼兒的創造性，鼓勵他們的新發現、新想法、新做法。

第一次

幼兒園園長如何才能提高教師對《幼兒園教育指導綱要》的理解和認識

答：作為幼兒園的一名園長，她自己首先要對《幼兒園教育指導綱要》有一定的理解和認識。其次組織教師進行學習、探討，并進行深入的解釋、說服工作，讓教師認同綱要及其實施；通過參與式培訓提高教師對綱要的理解水平和實施綱要的能力；以學科為基礎加快教師專業發展；強化園長的課程領導。最后將教師對《幼兒園教育指導綱要》的理解和認識貫穿于課堂之中，讓教師談自己的體會和收獲，讓他們不斷探索、不斷成長、不斷進步。

有一個幼兒園想對幼兒進行創造性方面的教育，請你運用課程目標方面的知識為這個幼兒園設計和確定創造性課程的目標。答：總目標：創造性人格和創造的能力。

具體的課程目標：創造性的人格品質；創造的知識和方法；創造過程的體驗。

幼兒園課程評價的步驟 答：（1）、前評價（2）、活動過程中的評價（3）、后評價（4）、追蹤評價

答：游戲是幼兒的基本活動形式，在游戲的過程中，孩子們是自己的主人，可以自主能動的活動，發表自己的看法。幼兒園的課程與游戲是密不可分的，作為課程實施重要活動之一的游戲，應該充分發揮孩子們的主動性和創造性，引導幼兒參與多種游戲，鼓勵幼兒在游戲中反映生活，為幼兒在游戲中運用的知識及能力提供機會和條件。從而實現讓幼兒在愉快、自主中全面健康發展。游戲活動和日常生活活動、教學活動一樣，在幼兒園課程中是缺一不可的，游戲活動和另兩類活動互相補充，在幼兒一日活動中起著重要作用。

一、游戲在幼兒園整合課程實施中起著重要作用

二、游戲活動可引發幼兒的好奇心，提高幼兒的學習興趣

三、游戲可調動幼兒的多種感官參與，促進幼兒多方面的發展

四、游戲能培養幼兒熱愛大自然的情感和愛護環境的良好品格

答：課程實施是一個和課程改革或者課程革新相關、牽扯到不同層次人員的概念。

答：幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進幼兒身心全面和諧發展的各種活動的總和

第二次

答：永久的貢獻：兒童觀——尊重熱愛兒童，兒童在本質上是自我教育的；其大部分教育內容已成為當今幼兒教育內容中的常規內容；教師也是自我教育的；在方**和材料方面的貢獻。

當代的挑戰：工作與游戲——蒙臺梭利相信游戲主要是為兒童參與承認生活作準備，并將其簡化為”兒童的游戲就是工作。”按照她的觀點，只有那些具有一種適應的、準備功能的游戲才能被兒童之家接受，而其他諸如想象游戲等游戲形式則不可接受。運用材料的結構與自由——蒙臺梭利材料運用的問題并不在于一開始就對兒童進行指導。應該讓兒童在掌握了恰當使用材料的方法之后，讓兒童對材料進行新的試驗和嘗試。這種自由是兒童通過自己的努力贏得的自由，是有建設性的。

1、激發幼兒在舞蹈活動中的創造性。

2、教會幼兒如何識別舞蹈中的基本元素并進行組合創造的能力。課程內容: 用所學的基本舞蹈動作來表現《野蜂飛舞》 活動過程：

1、暖身活動

2、欣賞音樂

3、識別舞蹈基本元素

4、自我表達 答：瑞吉歐方案教學體系誕生于本世紀60年代，其發源地在意大利北部一個名為瑞吉歐－艾米里亞的小城，由當地的杰出人文主義教育家馬拉古茲發起并領導，在市政府和社區民眾的全力支持、合作與參與，經過專業人員（包括教師和教研員）數十年的艱苦努力和實踐，被予為繼蒙臺梭利之后，又一個頗具特色的、堪稱影響世界的幼兒教育模式或體系。

答：健康活動；社會活動；科學活動；藝術活動；語文活動。

答：生成性目標是在教育過程中生成的課程目標，關注的不是由外部事先規定的目標，而是強調教師根據活動的實際進展提出的相應的目標。生成性目標更關注的是過程。它反映的是兒童經驗生長的內在要求，要求教育者根據幼兒的先前經驗和活動過程，對幼兒進行了解，形成靈活的、適應幼兒興趣和當前發展的目標。

答：指的是一種用可以具體觀察或測量的幼兒行為來表示的對教育效果的預期每一項行為目標包括三個構成要素：行為主體、行為發生的情景、行為和行為表現標準。

第三次

答：

1、制定目標

2、選擇課程內容

3、組織課程內容

4、進行評價。

答：心理學是幼兒園課程的主要理論依據；課程研究和心理學研究是不同的領域；心理學可以幫助課程研究者和設計者在了解幼兒的基礎上設計出具有發展性的課程。

答：對目標的類型和作用認識不清；表述不夠清楚；不能根據幼兒的情況確定合適的目標；不能根據教學的進展調整目標等。

答：數的概念；關系、排列組合、幾何形狀的認識以及溝通和表達。

答：課程評價系判斷各個層次課程（如理想的課程、正式課程、知覺課程、運作課程、經驗課程等層次）的優劣價值，指出其缺陷或困難所在，從而能夠做出行動的決定。答：幼兒園課程內容指的是一系列經過選擇的知識、能力、態度和價值觀等，是幼兒學習和教師教學的對象。第四次

答：指師生雙方就值得探討的話題進行的深入研究和交流。

答：就是把需要幼兒學習的內容整體地，而不是切成不同部分地教給幼兒。

答：確定主題，編制主題網絡，實地調查、分享交流。

答：國家層面，地方層面，幼兒園層面和教師層面

答：：指的是基于幼兒園自身需要和情況而發展出來的課程；強調課程決策權利的分權和教師的參與；這種課程比較適應當地的情況，具有很強的個性；這個概念是相對于國家課程和地方課程而言的，和學科課程等概念不是一個體系。

答：幼兒自己閱讀；自由聯想；教師提問，分享交流。

第五次

答：指的是一種用可以具體觀察或測量的幼兒行為來表示的對教育效果的預期。每一項行為目標應該包括三個構成要素：行為主體、行為發生的情景、行為、和行為表現標準。

答：以培養兒童均衡發展的人格為目標。通過作業讓兒童把內在的生命力表現出來。在作業的過程中培養兒童的注意力，在自由和主動的活動中讓兒童自我糾正，使兒童在有準備的環境中成為獨特的人。

答：指的是幼兒與周圍的環境、人、材料積極互動來建構經驗。答：嬰幼兒一體化；整合性；多元性；標準驅動。

答：委員會規模為6-8人，包括管理人員、不同年齡段教師代表、家長、社區代表和相關專家。

答：困難：沒有明確的目標；缺少足夠的課程資料；缺乏去有效的評價工具；缺乏足夠的支持等。

原因：綱要本身缺乏明確的學習標準和目標；管理層沒有建立有效的實施計劃和支持系統 2011.年秋季，幼兒園教學藝術第一次作業答案

1、結束藝術應遵循的要求有（ABC）

2、幼兒園教學方法的選用應根據目標而定，主要目標是發展幼兒的觀察能力，則適合選用（ABCD）

3、幼兒園教學導入應體現（ABDE）

4、幼兒園教學設計生成技術，尋找課程內容的生成源的方法有（ACD）

5、幼兒園教學目光語言包括（BCD）

6、一個活動出現**，其表現為（ABCD）

7、暗示教學法的主要暗示手段有（ABCD）

8、幼兒園教學體態語言的力度、幅度、頻率根據（BD）而定。

9、幼兒園教學非語言藝術的特點（ABCD）。

10、幼兒園教學手勢語一般分為（BCD）

辨析題

1.教學藝術就是教學加藝術

答：不對。教學藝術的本質是指教學藝術與其它藝術相比較而**存在的質的規定性，解釋教學藝術的本質特征。它是科學新與藝術性的統一。在教學中，既有嚴格的科學論證，又有藝術性的生動啟示，在教學過程中，要求遵循科學規律，按照一定的教學模式，采取相應的教學方法，以求達到認知目標，另一方面，教學的對象是人，人是有思想感情的。情感目標與知識目標互相聯系。

2.某教師為了面向全體幼兒，課堂上不斷在幼兒中間走動巡視。

答：不對。幼兒園教學中距離語言藝術要求教師做到因地制宜、靈活掌握、走動自然大方，切記可以走動或裝腔作勢、定位少、走動頻繁。

3.現代教學強調幼兒自主學習，因此，幼兒的自主探索應貫穿于活動始終。

答：不對。幼兒園教學學習節奏術要求通過節奏交換促使幼兒大腦兩半球交替思維，增加幼兒學習興趣，提高學習效率，教學時間節奏也要求每個活動的各環節不應一個基調，要考慮力度、速度、密度和**度。

論述題：

1.怎樣才能有效發揮發現法的作用？ 答：

1）確定讓幼兒發現的問題應是幼兒探究力所能及的。2）鼓勵幼兒，使他們相信自己能夠發現問題、解決問題。

3）幼兒自主探討與教師的個別指導相結合，要指導幼兒找出他們正在研究的事物之間的聯系，指導他們進行對比思考，促進幼兒的發現，避免包辦代替。4）提供的環境材料要有利于幼兒的探索發現。

5）要指導幼兒討論評價。通過討論評價，讓幼兒充分發表意見并得出結論。

2.闡述見識如何對待幼兒的答問。

答：對幼兒的答問要及時做出明確的評價。首先，教師鼓勵幼兒大膽答問，對答問有進步的幼兒要給予充分肯定和鼓勵。對答問有新意、有創見的幼兒應予以表揚。對回答不夠準確、全面的幼兒，也要積極引導，鼓勵他們再思考，再回答。其次，教師要善于調動幼兒的答問。再次，教師對幼兒的答問評價要明確（分別對幼兒的不同答問類型進行敘述）辨析題

1.培養幼兒社會性的教學目標宜用情景教學法。

答：對。因為教學方法的選用要一句教學目標和內容的性質、特點，而社會性目標情感性較強，所以，宜選用情景教學法，故事啟發、比喻啟發、暗示教學法等。

2、幼兒以表象記憶為主，有位教師為了強化幼兒的記憶，完成教學認任務，教學中一會摸幼兒的頭，一會兒揮動胳臂。

答：不對。手語是教師根據教學內容需要，用手或胳膊動作來傳情達意的體態語言，它必須與教學內容相一致，不可無目的地亂動。其次，授予還要講究藝術，避免消極手勢語。

3、課堂中提問越多，幼兒的思維越活躍。

答：不對。過多的、不恰當的提問只會減少幼兒思考的時間，干擾注意力的集中，順水推舟的回答使幼兒的思維處于停滯狀態。論述題

1、闡述隨機教學機智的應遵循哪些原則？ 答：

1）臨變不慌，因勢利導。2）充滿愛心，把握尺寸。3）細心觀察，預防在先。4）沉著冷靜，果斷謹慎。

2、闡述啟發式教學法特點。

答：

1）注重激發幼兒的學習興趣和參與活動的主動性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動之中。2）注重調動幼兒的心智活動，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現的機會。3）注重建立**、和諧的師生關系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進。

3、怎樣提高教學提問的有效性？

答：

1）提問首先要有啟發性，即所提的問題能為幼兒引導思路，提供學習線索。只有抓住教學的實施、節骨眼設計問題，才會有較大的思維空間，也才能激起幼兒的學習興趣。

2）提問要從整體入手，不僅要緊緊抓住教學內容的主線、主角設計問題，還必須讓幼兒有時間從整體把握出發來思考、組織問題的答案，養成從整體著眼求解局部問題的思維習慣。3）課堂提問必須抓住關鍵，即抓住關鍵時間和關鍵內容。

4）提問應當有合理的程序，即在精心設計時，要由易到難，由淺入深，層層遞進，步步拓展，把幼兒的思維一步一個臺階引向求知的新高度。

5）提問還要善于激發幼兒的聯想，開拓思維空間，加深對教育內容的理解。