第一篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)

淺談小學(xué)語文課結(jié)尾教學(xué)藝術(shù)

幸運的墨菊

課堂上，引人入勝的開頭，能夠使學(xué)生產(chǎn)生渴求新知識的愿望，有些老師在備課時總是精心地準(zhǔn)備導(dǎo)入語，而往往忽略了結(jié)尾。一堂課的結(jié)尾就如一篇文章的結(jié)尾一樣，有著“卒章顯志”、畫龍點睛、總結(jié)升華、誘發(fā)興趣等等諸多功效。因此，掌握和運用課堂結(jié)尾的藝術(shù)十分重要也十分必要。俗話說：“編筐織簍，全在收口”。優(yōu)秀的教學(xué)結(jié)尾，是鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的最佳時機(jī)，是銜接新舊知識、貫通前后內(nèi)容的紐帶，是從課內(nèi)到課外、由知識向能力過渡的金橋，是啟迪思考、開發(fā)智力的良機(jī)，能收到余音繞梁、回味無窮之效。為了達(dá)到這一效果，語文教師不僅要在課堂上傳授知識，而且要十分重視語文課結(jié)尾藝術(shù)形式的探索。下面結(jié)合教學(xué)實踐作一些探討。

一、發(fā)散式結(jié)尾

在學(xué)生對課文內(nèi)容充分熟悉的基礎(chǔ)上，教師提出一個有代表性的問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行發(fā)散性思考，以拓寬知識的覆蓋和適用面，并加深對已講知識和方法的掌握。這樣，學(xué)生的思維不致因教學(xué)思維的局限而陷入一個狹小的思維圈不能發(fā)散，從而避免了“填鴨式”教學(xué)方法，變學(xué)生由被動接受為主動吸收。例如，《一夜的工作》通過描述周總理勞苦的工作和簡樸的生活，滿懷深情地贊頌了他的優(yōu)秀品質(zhì)和崇高精神。周總理日理萬機(jī)、夜以繼日工作，該有多少事可以大寫特寫?。∪欢髡咧唤厝×艘粋€片斷，以小喻多，我們由此可以推想出總理的為人了。學(xué)生學(xué)了這篇課文，應(yīng)該從文中的一些重點詞句，體會到總理工作勞苦，生活簡樸。我讓學(xué)生看紀(jì)錄片《十里長街送總理》。我說：“同學(xué)們?yōu)槭裁纯偫淼玫侥敲炊嗳说膼鄞髂兀客瑢W(xué)們聯(lián)想一下《一夜的工作》中的總理，就可以找到答案。我們能不能根據(jù)課文內(nèi)容自己所了解到的情況，用美好的語言來贊揚敬愛的周總理？”這一啟發(fā)，使得同學(xué)們思路大開，紛紛要求發(fā)言——有的說：周總理生活簡樸，嚴(yán)于律己，只求貢獻(xiàn)不求享受，的確是新中國的好總理；也有的說：周總理平易近人，熱愛人民?！苯Y(jié)尾的時候圍繞一個中心，啟發(fā)學(xué)生積極思維，幫助他們開開思路，對于提高學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力是大有益處的。

二、總結(jié)式結(jié)尾

也就是在課堂結(jié)束前用較短的一段時間，把課堂上的教學(xué)內(nèi)容用簡明、扼要、有條理的語言進(jìn)行總結(jié)；或結(jié)合板書的形式，系統(tǒng)地讓學(xué)生記憶知識要點；或引導(dǎo)學(xué)生以準(zhǔn)確簡煉的語言歸納概括課文的思想內(nèi)容與寫作特色。例如，《西江月·夜行黃沙道中》這首詩要求同學(xué)們在理解古詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有感情地背誦這首詩。我在講授這首詩時，我是這樣結(jié)尾的：這首詩有靜有動，有聲有色，有景有情。明月、清風(fēng)、鳥驚、蟬鳴、蛙噪、輕云、小雨，把這些形象巧妙地組織起來，讓我們感受到了一種恬靜的美。同學(xué)們想不想把這美麗的畫面永遠(yuǎn)記在腦子里呢？這樣的結(jié)尾，不但是對古詩內(nèi)容的一個總結(jié)，又很巧妙而自然的將學(xué)生引上了文章的重點——背誦古詩上來！

三、回味式結(jié)尾

教師借助同課文內(nèi)容緊密聯(lián)系的文藝作品等，在課堂原有氣氛的基礎(chǔ)上，巧妙引入，從而為課堂創(chuàng)設(shè)一種富有感染力的情境，為學(xué)生理解課文內(nèi)容筑路架橋。課尾再起波瀾，撥響聽者的情感之弦，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。收到課雖盡而意無窮的效果。

一位教師教朱自清先生的《背影》，趁聽者還沉浸在父愛子、子戀父的父子

深情這至真至純的人情美中，課尾讓學(xué)生輕聲深情地誦讀文中描寫背影這一特寫鏡頭的句子。然后，自己飽含深情地吟起東坡那令人回腸蕩氣的名句：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人長久，千里共嬋娟。”使學(xué)生再次聯(lián)想起“那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”。霎時，一種豁達(dá)與理解，洋溢于胸。

我教《月光曲》時結(jié)尾這樣處理，同學(xué)們課文中貝多芬的心情從驚喜——感動——同情——激動，發(fā)生了這樣大的變化，但你仔細(xì)地看一下，其實這些心情的變化都是圍繞著對人民的同情和愛來展開的。對，正是貝多芬對人民的同情和愛，給自己的音樂創(chuàng)作帶來了一次意外的收獲。

三、呼應(yīng)式

戲劇的序幕重要，結(jié)尾更要給觀眾留下深刻的印象，以便使全劇主題突出鮮明。一堂課亦然，既要考慮導(dǎo)語的設(shè)計，更要設(shè)計好與導(dǎo)語相照應(yīng)的結(jié)束語。因為，這樣的結(jié)尾更有利于一篇課文或一節(jié)課的教學(xué)前后渾然一體與自然延伸。

例如，教學(xué)《采薇》時我是這樣設(shè)計開頭的：“同學(xué)們，葉天蔚有篇很有韻味的隨筆——《刺痛感覺的那一句》。她說，一次她讀《采薇》，讀到‘昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏’，有種痛傳自心底，憂傷填塞胸腔，禁不住潸然淚下，那是苦澀、孤獨的滋味。《采薇》到底是一種怎樣的滋味呢？”為了使全課前后保持一貫性，課堂上我又以此為基礎(chǔ)設(shè)計了這樣的結(jié)尾：“‘昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏’。我們仿佛看見一個憔悴的戍卒冒著風(fēng)雪，沿著泥濘的小路慢騰騰地走向畫面深處，走向雨雪霏霏的遠(yuǎn)方，只給我們留下一個孤獨的背影和一聲幽怨的嘆息。課后，請同學(xué)們以‘風(fēng)雪歸途起筆’將《采薇》改寫成散文?！?/p>

這樣結(jié)尾實際上是對導(dǎo)語那一問的具體化：開始的一問激發(fā)學(xué)生的思考，課結(jié)束時又有了詳盡的分析。此時，學(xué)生對戍邊戰(zhàn)士的心跡有了較為真切的把握，寫出文章自然就水到渠成了。

五、拓展式結(jié)尾

課堂上的時間不多，容量有限，而語文教材涉及的內(nèi)容廣泛，天文地理，諸子百家，如果不適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，容易把學(xué)生引入一個十分狹小的認(rèn)知天地，這和大語文教學(xué)的觀念是背道而馳的。因此，拓展學(xué)生的閱讀范圍，顯得十分重要。例如學(xué)習(xí)《少年閏土》一文，它是根據(jù)魯迅的小說《故鄉(xiāng)》節(jié)選出來的，課文描寫了一個健壯樸實，聰明能干、知識豐富的農(nóng)村少年的形象。結(jié)束教學(xué)時，我把學(xué)生引導(dǎo)到課外閱讀領(lǐng)域，指導(dǎo)他們?nèi)フ摇豆枢l(xiāng)》爭取閱讀，了解全貌。又如學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后，指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，使同學(xué)們加深對社會主義祖國的熱愛，對人剝削人，人壓迫人的資本主義制度的無比痛恨。

總之，好的課堂教學(xué)的結(jié)尾，既能顯示人們理智地認(rèn)識和改造世界的科學(xué)美，又能顯示引發(fā)學(xué)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生想象，點燃學(xué)生思維火花的藝術(shù)美。好的課堂教學(xué)結(jié)尾，如交響結(jié)尾的雄偉磅礴，如小夜曲的寧靜幽美，如進(jìn)行曲的催人奮進(jìn)，如撥動心弦的裊裊余音??

2010．6．23

第二篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)的結(jié)尾藝術(shù)

小學(xué)英語課堂教學(xué)的結(jié)尾藝術(shù)：一堂課的結(jié)尾往往直接影響整堂課的教學(xué)效果，教師通過精心設(shè)計的課堂教學(xué)結(jié)尾，往往可以起到事半功倍的效果。根據(jù)不同年級小學(xué)英語的課型、教學(xué)內(nèi)容和要求，可以設(shè)計出以下幾種不同形式的結(jié)尾。

一、歸納式結(jié)尾

二、游戲式結(jié)尾

三、朗讀開結(jié)尾

英語學(xué)習(xí)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，通過一堂課的學(xué)習(xí)雖然學(xué)生已初步掌握了單詞和句型，但有時仍不能靈活運用，這就需要老師在課堂教學(xué)的結(jié)尾時要求學(xué)生大聲朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生從小練習(xí)口語的興趣，克服說的心理障礙。實際上，朗讀在英語教學(xué)中是十分重要的，因為它能調(diào)動學(xué)生的多種感官參于記憶活動，因此有利于學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的記憶。朗讀的過程實行上是一個主動、積極表達(dá)的過程，經(jīng)常進(jìn)行大量朗讀訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和口語交流能力，大量反復(fù)朗讀還有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語感，掌握英語中的習(xí)慣用法，把握英語的語言規(guī)律，通過一段時間的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的積極性很快會被調(diào)動起來，口語表達(dá)能力也會顯著提高，通過朗讀訓(xùn)練，學(xué)生既復(fù)習(xí)了所學(xué)內(nèi)容，又鍛煉了口語表達(dá)能力，更重要的是加深了對所學(xué)知識的理解

四、練習(xí)式結(jié)尾

五、討論式結(jié)尾

六、歌曲式結(jié)尾

創(chuàng)設(shè)富有感染力的課堂氛圍需要教師飽滿的情緒和豐富知識、歡快的歌曲是小學(xué)生金色童年的好伙伴。學(xué)生唱英語歌曲既可以增加學(xué)習(xí)英語的興趣，又可以在歌唱中增強(qiáng)英語感和節(jié)奏感。因此，課堂結(jié)尾時教師應(yīng)把握時機(jī)，圍繞課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生自編歌曲，整堂課能收到“課雖盡而意無窮”的效果。

第三篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)

太和二小

李英娟

【摘要】

教學(xué)，特別是小學(xué)語文教學(xué)是一門藝術(shù)，它能產(chǎn)生一種迷人的力量。語文教學(xué)就是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合，假如上課沒有教學(xué)藝術(shù)，學(xué)生上課的興趣就減去了一半；剩下一半即使是科學(xué)的知識，學(xué)生也處于一種被動而僵化的狀態(tài)，因此語文教學(xué)不能沒有藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文教學(xué) 藝術(shù) 興趣 【正文】

新一輪課程改革正在如火如荼地進(jìn)行著，這一輪課改，較之以前的課改有著明顯的不同。這一輪課改，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，以學(xué)生為主，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是“學(xué)奴”，真正讓學(xué)生發(fā)揮一切潛在的力量，個性得到充分的發(fā)展，素質(zhì)不斷地提高。因此，小學(xué)語文課，也應(yīng)貫徹新課改理念，歸真返樸，幫助學(xué)生自讀、感受、互動、拓展，提高。

教學(xué)是一門藝術(shù)，它能產(chǎn)生一種迷人的力量。而語文教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合，假如上課沒有教學(xué)藝術(shù)，學(xué)生上課的興趣就減去了一半；剩下一半即使是科學(xué)的知識，學(xué)生也處于一種被動而僵化的狀態(tài)。因此語文教學(xué)不能沒有藝術(shù)。

那么在語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該從哪些方面運用教學(xué)藝術(shù)從而使我們的課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果呢？下面我想從幾個方面來談?wù)勎覀€人的看法。

一、課堂導(dǎo)入藝術(shù)

凡是優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)都具有非常考究的開端設(shè)計和獨特性，使課堂教學(xué)一開始便能緊緊抓住學(xué)生的注意力，從而引出這堂課的核心話題。

例如：我在進(jìn)行一年級拼音教學(xué)時，有這么一節(jié)課，一上課，我說：“今天這節(jié)語文課，老師給大家講一個故事，你們愛聽故事嗎？”一年級小學(xué)生一聽要講故事，都來精神了，互相你看我，我看你，齊聲說：“愛聽！”私下里還偷偷地笑呢！我接著說：“好！我看誰坐得好聽得認(rèn)真，老師一會兒還獎勵他紅花呢！”我看小同學(xué)一個個坐得筆直，就開始講《j q x和小ü交朋友》的故事。當(dāng)我講到小ü和j交朋友時，就學(xué)習(xí)j這個聲母，并與ü練習(xí)拼讀。待學(xué)生掌握后又繼續(xù)講故事，學(xué)生的注意力又一次集中起來。就這樣邊講故事邊學(xué)習(xí)，學(xué)生感覺就是在聽故事，但卻不知不覺地完成了教學(xué)任務(wù)。結(jié)尾時我問：j q x為什么和小ü交朋友，而不和大u交朋友呢？至此又對小學(xué)生進(jìn)行了文明禮貌教育。學(xué)生對j q x和ü相拼去掉兩點記憶非常深刻。這種導(dǎo)入藝術(shù)就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生注意力高度集中，又滿足了小學(xué)生愛聽故事的心里。課堂教學(xué)從始至終都緊緊抓住學(xué)生的注意力，教學(xué)效果顯著。

此外，課堂導(dǎo)入藝術(shù)的方法還有很多，如：問題導(dǎo)入，審題導(dǎo)入，妙語導(dǎo)入，練習(xí)導(dǎo)入等等，但不論哪一種導(dǎo)入方法，都要求簡練，短小精悍，以盡快進(jìn)入主題。

二、課堂形象藝術(shù)

課堂形象藝術(shù)指巧妙地利用具有直觀可感性的事物、圖形、模型、模式等來描繪抽象知識的原型或者模樣的課堂藝術(shù)操作。

例如：為了讓學(xué)生正確區(qū)分聲母bdqpg的形體，我教給他們順口溜“正6b，反6d，正9q，反9p，q字拐彎變ggg。這樣經(jīng)過一番口語形象的藝術(shù)操作，漢語拼音變得有趣又好學(xué)。再如教生字時，為了便于記憶，提高學(xué)習(xí)興趣，我出字謎讓學(xué)生們猜，如“高”，一點一橫長，口字在中央，大口沒關(guān)門，小口里邊藏。還有“心”，半個鍋炒三豆，蹦了一個，跳了一個，鍋里還剩一個。這些語句生動豐富，使抽象知識形象化，使枯燥的內(nèi)容趣味化了。這就是口語形象在語文教學(xué)中所起的作用。

此外，還有手勢形象、板書形象等。例如：識字課上，“闖”字形體難記，我就在黑板上畫一扇門，一匹小馬“闖”進(jìn)門去，學(xué)生們看了很感興趣，“闖”字也一下子記住了，這就是板書形象所起的作用。

課堂形象藝術(shù)是最直觀的藝術(shù)，也是最適合小學(xué)生特點的課堂操作藝術(shù)，所以被廣泛應(yīng)用。但也應(yīng)該注意它的科學(xué)性、嚴(yán)肅性、邏輯性和教育性，否則將不能稱之為藝術(shù)。

三、課堂情緒藝術(shù)

課堂情緒藝術(shù)指教師通過自我情緒傳達(dá)，以調(diào)動學(xué)生情緒，師生形成情緒交流和互動狀態(tài)的課堂教學(xué)藝術(shù)操作。

課堂教學(xué)活動雖然是一種理性活動，但它需要內(nèi)心力量的激活和驅(qū)使。課堂上教師以充沛、高昂、蓬勃向上的情緒講課，并將這種情緒傳染給學(xué)生，使學(xué)生投入到課堂，同時使學(xué)生精神振奮、愉悅，如饑似渴地學(xué)習(xí)，必然提高學(xué)習(xí)效率。正如贊可夫所說：教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及物理學(xué)的精神需要，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用。“

例如：在學(xué)習(xí)跳、扔、拍、掃、端這一系列動詞時，學(xué)生興趣頗濃，有個別學(xué)生還偷偷地做動作，于是我就請他們到前邊來演示一下，什么是跳，你跳一跳，之后我又讓學(xué)生比較跳高、跳遠(yuǎn)的區(qū)別等，學(xué)生很樂意體驗一下這些動作，并加深了對字意的理解。

四、教育機(jī)智的藝術(shù)

俄國教育家烏申斯基在《人是教育的對象》中提出：“不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他沒有教育機(jī)智，他就不能成為一個優(yōu)良的教育實踐者?！笨梢姡逃龣C(jī)智在教學(xué)中的重要作用。

一位老師在教《挑山工》一課時，要求同學(xué)A用自己的話描述挑山工的形象，然后請大家對她的描述進(jìn)行評議，此時，同學(xué)B站起來說：“我認(rèn)為她說挑山工都很憨厚樸實不恰當(dāng)，有的挑山工也許很狡猾呢！”接著舉了自己去旅游被挑山工欺騙的事情，他的話音一落，課堂立刻引起一陣騷動，老師也一怔，但隨即微笑著說：“同學(xué)A說挑山工用自己辛勤的勞動來維持生活，用自己的勞動為旅游者服務(wù)，因此說他們是憨厚而樸實顯然是沒有錯的，但同學(xué)B的意見也有一定的道理，因為現(xiàn)實生活中也確實有那樣的人。所以我認(rèn)為將同學(xué)A話中的‘都’字改為‘一般’，大家說怎么樣？”“可以”大家對此表示同意。

這個案例中，如果老師是簡單地呵斥、否定那位學(xué)生的話，整堂課就會死氣沉沉，是教師的教育機(jī)智“化干戈為玉帛”，使這堂課能順利地進(jìn)行下去。

總之，課堂教學(xué)是一件千變?nèi)f化的“藝術(shù)品”，它要求教師善于覺察上課進(jìn)程中發(fā)生的獨特而細(xì)微的變化，并運用教育機(jī)智隨時調(diào)控教學(xué)，使課堂教學(xué)順利有效地進(jìn)行。

五、課堂結(jié)尾的藝術(shù)

一堂完美的課，不僅要有好的開頭，而且還要有完美的結(jié)尾，就像戲劇、電影、相聲、彈詞等藝術(shù)一樣都注重結(jié)尾，希望所表演的內(nèi)容能在觀眾心中留下美好的回憶，語文課堂教學(xué)則要求結(jié)尾能使整堂課在學(xué)生心中留下深刻的印象。

課堂教學(xué)的結(jié)尾對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識具有歸納、小結(jié)的作用，對他們的思維起著整理的作用，對整堂課的教學(xué)起著“回爐”提煉的作用。它也是衡量教師教學(xué)藝術(shù)水平高低的標(biāo)志之一。結(jié)課的形式與方法很多，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情緒靈活運用，而不拘于形式，死板單調(diào)。

（一)、激勵式的結(jié)尾 教師在即將結(jié)束教學(xué)時，以意味深長的話語厚望于學(xué)生，打動學(xué)生心扉，留下難忘的印象。如教《趵突泉》，講讀完課文后教師小結(jié)：“趵突泉真是美麗極了，所以它吸引了歷代文人墨客，乃至帝皇將相前往觀賞。清朝的乾隆皇帝觀賞趵突泉后留下“天下第一泉”的墨跡，我們的朱镕基總理也曾觀賞過趵突泉，可是，現(xiàn)在的趵突泉沒有課文所寫的那樣美麗了。因為趵突泉是老舍1932年寫的，半個多世紀(jì)過去了，濟(jì)南的經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，人口增長，由于過量開采地下水，地下水降低了，美麗的趵突泉再也不冒了，小泉有的也干涸了，真是可惜啊！由此可見，祖國的名山名水需要我們好好地保護(hù)，我們身邊的一草一木也需要好好地保護(hù)，希望你們從小樹立環(huán)保意識，把我們美麗的家園建設(shè)得更加美好?！苯處煹那榫w感染了學(xué)生，我想這種結(jié)尾留給學(xué)生的印象是深遠(yuǎn)的。

(二)、延伸式結(jié)尾

在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)取得了某一方面的知識時，為了加深拓寬學(xué)生的視野，常要跳出教材，把他們的眼光引向課外，開辟廣闊的第二課堂，讓他們自己去獲取知識。如我校一位老師執(zhí)教《恐龍》將要結(jié)課前設(shè)計了這樣一個問題：“我們已經(jīng)知道了恐龍怎樣繁殖后代，吃哪些食物，你還想了解什么問題？”學(xué)生爭著回答。教師趁學(xué)生興趣正濃，又建議學(xué)生可以就同一感興趣的問題組成一個或者幾個研究小組共同探討研究，這樣很自然地溝通了學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動從課內(nèi)向課外延伸，從而擴(kuò)大了學(xué)生的視野，提高了他們的語文能力。

此外，還有歸納式結(jié)尾、懸念式結(jié)尾、回味式結(jié)尾、游戲式結(jié)尾、震顫式結(jié)尾、反饋式結(jié)尾等。

總之，教學(xué)有法，然無定法。教師可以在教學(xué)藝術(shù)實踐中，探索各種有效的方法。

第四篇：語文課堂教學(xué)藝術(shù)淺談

語文課堂教學(xué)藝術(shù)淺談

什么是教學(xué)藝術(shù)？至今還是仁者見仁，智者見智，無一定法。我曾在一本教育雜志上看到這么一段話：“教學(xué)藝術(shù)乃是教師嫻熟地運用綜合的教學(xué)技能、技巧，按照美的規(guī)律而進(jìn)行的獨創(chuàng)性教學(xué)實踐活動。”如今，在二期課改中，我們要著眼于學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，大力提倡研究性的學(xué)習(xí)，這為我們教師提出了更高的要求，如何把握好課堂教學(xué)便成了重中之重。在課堂教學(xué)中，我們要重視教學(xué)藝術(shù)，以更好的教學(xué)方式把知識更快更好地傳授給學(xué)生。教材不僅是“教本”，更是學(xué)生的“學(xué)本”，我們要在課堂中充分地利用好教材。當(dāng)然，教學(xué)不能只是課程教材的傳遞，更要重視情感的交流，智慧的沖撞，教學(xué)不只是知識的傳授，還要注重技能的訓(xùn)法，方法的掌握，情感的培養(yǎng)，價值觀的形成。因此，我們要講究課堂教學(xué)藝術(shù)，把學(xué)到的教育教學(xué)技能技巧充分地發(fā)揮出來。以下是我在教學(xué)中的一點感受。

一、教學(xué)內(nèi)容的疏與密

古人在論及中國畫的構(gòu)圖技巧時說：“疏可走馬，密不透風(fēng)。”它的意思是說：在國畫中留下的空白，可以用來跑馬，而用墨多的地方，連風(fēng)也吹不過去。語文教學(xué)也應(yīng)講究“疏”與“密”的技巧。對非重點的內(nèi)容，學(xué)生自己可以學(xué)得懂的內(nèi)容，我便放手讓他們自己學(xué)，或者以讀帶講，一筆帶過，這是教學(xué)上的粗線條。然而，對于文中的重點、難點內(nèi)容，則必須濃墨重彩，仔細(xì)地多講一些。在教學(xué)中，更要講究“疏中有密”、“密中有疏”、“疏密有致”。例如：我在教學(xué)《挑山工》一文中，便注意“疏”、“密”結(jié)合?！疤羯焦ぷ叩氖鞘裁绰肪€？游人們是怎么走的呢？”學(xué)生只需要仔細(xì)地讀幾遍課文就能很快找到答案，不需要我費太多口舌，學(xué)生就能知道“挑山工和游人走的各是什么路線”，這便是教學(xué)中的“疏”。而文中的重點：為什么挑山工走的是折尺形的路線，路程要比游人多一倍，但常常走到游人前頭去了？以及，挑山工的一段意味深長的話，這些都需要我重點講解，于是，我結(jié)合前文所說的“挑山工和游人走的路線”講，把前后文一一對應(yīng)起來，學(xué)生很快知道：挑山工走的路線雖長，但他們是一個勁兒往前走，而游人們卻走走停停，東看西看，自然挑山工就比游人走得快了。從而引申出：“做任何事都應(yīng)踏踏實實，堅持不懈?！钡牡览?。在此我花費了比較長的時間講解課文。這就是教學(xué)中的“密”?！笆琛迸c“密”的結(jié)合，學(xué)生就能更好地學(xué)課文。

二、教學(xué)節(jié)奏的張與弛

“一張一弛，文武之道?！薄皬垺笔强旃?jié)奏，“弛”是慢節(jié)奏。有人把節(jié)奏當(dāng)作是開啟生命奧秘的鑰匙。符合生命節(jié)律的課堂教學(xué)節(jié)奏，不僅能提高教學(xué)效率，而且能陶冶學(xué)生的身心。在教學(xué)中，我因材施教，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容簡單的，學(xué)生自己可以讀懂的，或?qū)W生對課文內(nèi)容感興趣的，可以稍稍加快些教學(xué)節(jié)奏。反之，教學(xué)內(nèi)容比較難的，文字枯燥的，要表現(xiàn)的道理比較抽象的，或是對課文中的重點部分則要“動作慢”，要細(xì)細(xì)講解，逐句品味。如教學(xué)《鐵人王進(jìn)喜》時，引導(dǎo)學(xué)生通過“鐵人”一詞來理解課文內(nèi)容，我讓學(xué)生找出表現(xiàn)王進(jìn)喜“鐵人”精神的句子，找到后，我便一句句地講講讀讀，通過朗讀、講解，學(xué)生漸漸地明白了，王進(jìn)喜為了祖國的建設(shè)事業(yè)，不顧個人的安危，奮不顧身的精神，教學(xué)這一環(huán)節(jié)時，我運用了“慢節(jié)奏”。但對于文中的事情的起因和結(jié)果，我便用“快節(jié)奏”，讓學(xué)生自己讀。教學(xué)中有“張”有“弛”，“張”“弛”有度，對學(xué)生把握文章中心，理解文章語句起了重要的作用。

三、教學(xué)方法的巧與拙

“拙”，這里指的是遵循常規(guī)，采用常規(guī)的教學(xué)方法。教學(xué)時守拙，就是要遵循大綱提出的基本教法；“巧”指不循常規(guī)，靈活運用教學(xué)方法。教學(xué)中“用巧”，要符合教育學(xué)和心理學(xué)原則。在教學(xué)中，我們既要遵循常規(guī)，又要突破常規(guī)，兩者結(jié)合運用，才能取得最佳的教學(xué)效果。如圍繞重點部分讀思議是突出教學(xué)重點的常規(guī)教法，這是“拙”；把重點的突破滲透到預(yù)習(xí)或?qū)ｉT性的練習(xí)中，這是“巧”。抒情性濃的課文，讀讀議議是“拙”，以讀帶講是“巧”；意境優(yōu)美的課文，引導(dǎo)學(xué)生把對課文的理解用語言表達(dá)出來，是“拙”；引導(dǎo)學(xué)生通過想象進(jìn)入課文所描述的情境，是“巧”。常識性課文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從部分到整體，逐一概括出常識性知識要點，是“拙”；提供相關(guān)資料，讓學(xué)生參照閱讀，加深對常識性知識的理解，是“巧”。教中應(yīng)根據(jù)課文特點，確定是守拙還是用巧，以求取得最佳的教學(xué)效果。

四、教學(xué)程序的順與逆

“順”是按課文順序安排教學(xué)順序，逐段講讀課文，如：在講解老舍的作品《貓》時，課文主要講了兩方面：一是：貓的性格古怪，二是：小貓的淘氣可愛，是并列關(guān)系，因此教學(xué)時我采用了逐段講解的方法。

“逆”是不按順序，而是從文章的結(jié)尾段導(dǎo)入，因為一般結(jié)尾段在文中會起總結(jié)、點題的作用，讓學(xué)生從“點”到“面”，然后引入正文，也可以從重點段教起，使學(xué)生更好地理解課文。如：在講解《愛國將領(lǐng)鄧世昌》，我便可以從課文的最后一節(jié)引入，讓學(xué)生圍繞“鄧世昌的為國捐軀的英雄形象”到文中去找有關(guān)語句，然后在按順序教學(xué)。

在教學(xué)中也常是順中有逆，逆中有順，這應(yīng)根據(jù)課文的特點和學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)而確定的，“順”、“逆”有道，學(xué)生理解課文是很有幫助的。

五、教學(xué)形態(tài)的動與靜

教學(xué)中的“動”是指講解、朗讀、討論、操作，是“有聲有行”的教學(xué)；“靜”是指學(xué)生的默讀、觀察、思考、想象，是無聲世界。教學(xué)中的“動”，活躍了課堂氣氛，能使學(xué)生保持注意力；“靜”則有利于學(xué)生思維的深入。在二期課該的今天，課堂中以學(xué)生為主，多發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，整堂課中，讓學(xué)生讀讀議議，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維、理解能力。有時也需要“靜”，讓學(xué)生有足夠的時間思考，把問題想得更透徹些，這也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在教學(xué)中也要注意“動”、“靜”合理搭配，應(yīng)當(dāng)考慮年級的特點，課文的特點，這樣便能更好地教學(xué)，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

美在和諧，在教學(xué)中，我靈活運用了各種教學(xué)技能技巧，使之處在協(xié)調(diào)、適中、完美的狀態(tài)中，使學(xué)生在和諧中發(fā)展。

第五篇：小學(xué)語文(結(jié)尾)

一篇好的文章,貴在結(jié)尾。下面是我在教學(xué)實踐中經(jīng)常使用的八種結(jié)尾方法：

1、“畫龍點睛”法。這種結(jié)尾，是用簡練的語言對全文進(jìn)行小結(jié)歸納，它有揭示主旨，畫龍點睛之作用。這是用得最多的結(jié)尾方式。這種結(jié)尾給人以簡潔、清楚的感覺。

2、自然結(jié)尾法即用事情的結(jié)果作為文章的結(jié)尾,事物敘述完了,文章隨之結(jié)尾。

3、首尾呼應(yīng)法。結(jié)尾和開頭相互呼應(yīng)，渾然一體，這種方法能喚起讀者心靈上的美感。

4、啟發(fā)式結(jié)尾法。即結(jié)尾給人以某種教育或啟發(fā)，給人一種“言已盡，意無窮”的感覺。這種結(jié)尾法適合于童話、寓言故事。

5、引用佳句法。用名言、警句、詩句、俗語、歌詞等收尾，洋溢詩意，揭示真諦，意味深長。

6、聯(lián)想引申法。結(jié)尾處展開聯(lián)想，由此及彼，由表及里，從而使主題得到升華。

7、疑問式結(jié)尾。有意地設(shè)計疑問，激發(fā)讀者思考的漣漪，給讀者留下自由思考的時間，以增加結(jié)尾的魅力。

8、煽情結(jié)尾法。指在學(xué)生深入領(lǐng)會課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師用富有感染力的話語，去激發(fā)學(xué)生感情之火，使學(xué)生獲得回味無窮的藝術(shù)享受。

總之，結(jié)尾應(yīng)該是文章的壓軸部分。同文章的開頭一樣是至關(guān)重要的。當(dāng)然，結(jié)尾方法不止上面幾種，我們在教學(xué)實踐中還要不斷地進(jìn)行總結(jié)運用。