第一篇：淺談小學語文課堂教學中的評語藝術

更多資料請訪問：豆丁 教育百科

淺談小學語文課堂教學中的評語藝術

濱海縣界牌鎮周莊小學李燕華

摘要：在教學活動中，評語既是教師對學生學習結果的評價，也是師生的一種情感的交流。因此，在語文課堂教學中恰當地使用評語，不但對學生的思維起指導作用，而且能引起學生的積極情感，促使學生主動學習。

關鍵詞：小學語文課堂教學評語藝術

在語文的課堂教學中，評語如號角，振奮學生的心；評語如春雨，絲絲潤心田；評語如和風，拂散孩子愁??心理學研究證明，學生在學習過程中，不僅要進行認識性的學習，而且也進行情感性學習，積極的情感，能增強人的活動，驅使人的積極行動。在教學活動中，評語既是教師對學生學習結果的評價，也是師生的一種情感的交流。因此，在小學語文課堂教學中，針對學生的特點，恰當地使用評語，不但對學生的思維起指導作用，而且能引起學生的積極情感，促使學生主動學習。

一、小學語文課堂教學中教師評語所遵循的原則

1、賞識與尊重相結合的原則

作為一種控制行為的手段，鼓勵勝過批評，每個學生都想得到肯定的印象，渴望教師的褒獎，哪怕是最差的學生。因此，在教育中，教師應該改變以批評教育為主的方法，代之以鼓勵、贊賞的方法來增強學生的自信，幫助學生養成樂觀好學、積極向上的良好心態；同時要有一雙善于洞察學生心靈的眼睛，對學生的細微閃光點加以表揚。因為要使人發揮最大潛能的最好方法便是贊賞和鼓勵。例如在學生們齊聲朗讀了《海上日出》這篇課文后，讀得很流利、很投入，我對學生們說：“聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你們。”學生們聽完后積極性得到了很大的提高。

2、包容與公平相滲透的原則

小學生受教育的過程應該是一種人格完善的過程。小學生本是一個不完善的、未完成的人，在其成長過程中，往往會犯各種各樣的錯誤，這是難免的也是正常的。如果語文教師能給學生以寬容、諒解，并尊重他們的隱私，讓學生感到自己行為上的失誤并不影響自己的整體形象時，學生也會學會寬容，學會尊重。例如：有個學生在回答問題在欣賞一首小詩時，能理解詩的意思，但是卻表達不出來！我對這

位學生說：“老師知道你心里已經明白，但是嘴上說不出，我把你的意思轉述出來，然后再請你學說一遍。”學生受到鼓勵后，不緊張了，也能表達自己的意思了！

3、期待與引導相融合的原則

人的任何具有一定目的的活動，都有一種要達到目的的愿望。當愿望達到時，會感到一種強烈的心理滿足。這種滿足和興奮又產生一種繼續追求得到滿足的需要，產生進一步的動力和興趣。因此，語文教師應以信任、期待來激發學生的動力。語文教師在評價學生時要注意方式方法，要在表揚中滲透批評，以不斷的引導、支持、指點來磨練學生的意志。例如；在課堂上學生讀《再見了，親人》，學生聲音很宏亮，但就是缺少感情，學生讀完后，我評價說：“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試！”學生聽了我的話后，主動再讀一遍，感情很是投入!

二、小學語文課堂教學中的評語形式

1、啟發式評語

這種評語，要突出教師“導”的作用，指出問題所在，促使學生思考，并能起到舉一反

三、觸類旁通的顯著效果。如教學《景陽岡》一課時，學生初步了解第一段主要寫了武松與店家的對話后，教師應給予肯定的評價。同時要求學生認真讀武松說的話，從中體會武松是怎樣的人。學生讀懂后，教師進一步啟發學生：“同學們從描寫武松語言的語句中知道了他是一位豪放、倔強的人。你們讀得真認真！課文中還運用了其它描寫人物的方法來刻畫武松形象的，你們想知道吧”這一引導，激起了學生繼續學下去的強烈的欲望。在學習第二段、第三段的內容時，準確地抓住了描寫人物心理、行動的詞句分析體會，從而比較全面地了解了武松這一豪放、倔強、機敏、勇武的打虎英雄的形象。

3、表揚式評語

這種評語，要多給成績比較差的學生，充分肯定他們的成績，哪怕是一點一滴，都會鼓舞士氣，樹立信心，增強進取信念。最終達到進一步調動學生學習積極性，逐步提高學習成績的目的。如課堂上，我注意到一位平時不愛發言的學生舉起了手，我連忙請她站起來讀課文。她讀得很好，只是聲音小些。讀完后，我用鼓勵的目光看著她，微笑著對她說：“你讀得真好，同學們都在認真聽。如果你再大膽些，聲音再大些，你會讀得更好！”從那以后，這位學生上課發言的次數增

加了，朗讀能力也提高了。

3、期待式評語

在小學語文課堂教學中，教師必須做到對每個學生一視同仁，要付出同樣的愛。要盡量挖掘他們的閃光點，期望每個學生都能成才，而且讓學生知道老師希望他成才，而且對他們有信心。例如學《草船借箭》課文最后寫到：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”設計問題讓學生討論：諸葛亮的神機妙算贏得了一個什么結果？草船借箭成功的原因有哪些？學生的回答很踴躍，回答完畢后我對學生們說：“我從同學們的提問中，看到的是思維的火花，非常爛燦，與其說是我在教你們，不如說是你們在教我，你們的學習能力是在提高。??這些充滿鼓勵、期待的評語可以送給每一個學生，讓每個學生都抬起頭來走路。

4、欣賞式評語

古人云：“教人未見意趣，必不樂學。”評語也是如此，枯燥無味，僵硬刻板，學生必不樂意聽，如此也就起不到引導學生的作用。而一句具文學色彩的評語，定可以創造愉快的學習環境，即使是批評，學生也樂于接受。文學性的評語可以成為師生關系的粘合劑，使教師在學生心目中的形象更加可親；可以成為學生接受教師建議的催化劑，達到一種“欣賞過后又不能不令人深思”的效果。相反，如果學生的回答很精彩，而教師的評語卻干癟無味，那這位教師也就沒有資格要求學生對那一套老掉牙的話題表示興趣。看來，教師生動、形象、具有文學色彩的評語不僅能為學生做表率，而且能使學生在心服口服之下親其師而信其道。

三、在小學語文課堂上靈活運用評語藝術

1、準確到位，適時鼓勵

小學語文教師對學生的評語需要講求一點藝術，必須做到準確得體，在語文課堂上對學生進行適時的鼓勵。語文教師要能因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰要能給學生以提醒或糾正。如：“你讀得很正確，要是聲音再響一點點就更好了。”“雖然你說的不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣。”“讀課文應大大方方，別縮頭縮腦呀！”“這個字讀得不夠好，跟教師再讀一遍。”教師要能根據學生的回答及時反饋信息，準確客觀地指出學生的長處及存在的缺點，讓學生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節奏、態度大方、語言流暢。使用鼓勵式的評語再加上教師明快生動的語言示范，學生們的回答或朗讀就會一次比一次好。

2、活躍氛圍，靈動多樣

在小學語文課堂教學中，語文教師的評語言要豐富、多樣、靈活、生動，使學生覺得猶如春風夏雨，欣喜不已。學生讀完課文后，我這樣評價：“讀得真不錯！”“大家聽了都在佩服你讀得好！”“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽聽！”“老師都被你讀得感動了。”“你讀得比教師還要棒！”“到目前為止，你是讀得最出色的一個！”“老師覺得，你長大肯定能當一個播音員！”生動、親切、明朗的語言，學生聽后會深深感染并受到激勵。可以說，生動豐富的評價語會最大限度地調動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂的氣氛。

3、巧妙機智,細心引導

在語文教學的課堂上，學生的回答不可能每次都完全正確，這時，好多教師便以“錯了！請坐。”“不對！誰再來？”這些語言來否定學生的回答，并期盼其他學生的正確回答。而我則運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發。有個學生給“姆”組詞時說：“養母”的“母”,學生嘩然。而我卻微笑著示意學生安靜下來：“你們別急，他沒說錯，只是沒說完！”接著又轉向那位學生，“你說得對，是‘養母’的‘母’——”學生在我的點撥下一下明白了，連忙說：“是‘養母’的‘母’加上一個女字旁，就是‘保姆’的‘姆’了。”在我不動聲色的巧妙引導下，避免了學生出洋相，這樣的教師，任何一個學生都會打心眼里敬佩的。

４、詼諧幽默,獨特創新

幽默是思維的花朵、智慧的結晶，是教師知識長期積累的結果。在小學語文課堂上，詼諧幽默的評語恰到好處地推動了教學過程，使教學信息的傳導風趣而高雅。因此，小學語文教師應盡量使自己的評語幽默而充滿愛心，課堂就會笑聲不斷，讓學生感到輕松愉快。這就要求語文教師的口語表達形式要多種多樣，要能將有聲語言和體態語言有機結合，將預先設定的口語流程和隨機語言有機結合，根據學生的反饋信息或突發情況，臨時調整原先預設的口語流程，巧妙應對，獨特創新地進行評價。課堂上，我經常會翹起大拇指，或鼓掌，或摸摸學生的頭，或與學生握手，祝賀學生的精彩回答。有一次，一個學生在讀有關麻雀的句子，讀得不錯，而此時正好有一只麻雀從窗戶飛進教室來，在教室里飛個不停，于是我借題發揮：“你讀得多好，看，小麻雀親自來感謝你了！”說著，同學們也報以熱烈的掌聲。那個學生激動得漲紅了臉，引得所有的學生羨慕不已。

真正的教育正是存在于人與人心靈距離最短的時刻，存在于無言的感動之中。贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就變得高度有效。”蘇霍姆林斯基：“所有方面的工作都要依賴于興趣。”只要我們在語文課堂教學中能用心去營造一種充滿真情與關愛的氛圍，我們的學生同樣能夠及時擺脫學習和發展的困境，以飽滿的熱情、奮發的精神、充分的自信投人到語文課堂教學中。語文課堂教學中，無論采用哪種形式的評語，一定要實事求是，恰如其分。一定要保護學生思維的積極性，采用多種行式，注重評語的藝術。這樣，所加的評語，才能起到教育、啟發、提高的作用。

參考文獻：

[1]葉奕乾、孔克勤：《個性心理學》，華東師范大學出版社，1997年版。

[2]皮連生主編：《教育心理學》，上海教育出版社，2004年版。

[3]馬艷云：《教師態度對視聽覺障礙學生的學習動機的影響》，《中國特殊教育》，2004年第2期。

[4]馬艷云：《評價應注意學生的心理需求》，《人民教育》，2005年第17期。

第二篇：淺談小學語文課堂教學中的贊美藝術

淺談小學語文課堂教學中的贊美藝術

——小學語文課堂有效教學心得體會

在課堂教學中，老師應和學生心靈相通，始終用微笑面對學生，用一顆寬容、理解的心對待他們，并加以肯定、贊美。因為贊美是教師有效教學的策略藝術，它是一把金鑰匙，它能打開學生的智慧之門、信心之門、勇敢之門，最終幫助學生打開成功之門。

一、贊美在語文教學中的重要作用

心理學研究表明：人最大的愿望是做一個被人肯定的人。可見贊美是有效實施教育的態度，是有效教育的重要途徑之一。

學生對老師充滿了期望，期望老師欣賞他，期望他在老師的心目中是好學生，期望他在同學中有很高的地位。老師尊重學生的期望，可以使學生產生一種莫大的信任，這時就像有一種無形的推動力，促使學生積極思維，踴躍發言。當然，每個人的認識水平、思維方式都有著一定的差別，個性不同決定著思維方式與深淺度的不同。在學生有意思考、主動思考的情況下還要給學生更多的自主權，建立開放的教學過程，關注每位學生，贊美每位學生，使學生樂于思考，這是每位老師必須注意的。否則，課堂上就會如一潭死水，豪無生氣。

二、贊美與批評的效果比較

美國著名心理學家威廉·詹姆認為“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定”。每個人都渴望自己被人欣賞，因此，一個人只有收益大于付出才會付出，只有幸福大于苦難才會接受苦難，只有“行”大于“不行”才會承認“不行”，只有“贊美”大于批評才會接受“批評”。

我一直喜歡用這些詞語評價學生：純真、質樸、誠實、勤勞、善良、懂事······興許他們并不能那么十全十美，但我確信一次次真實的、帶著贊美的目光與他們交流，會更深地拉近彼此心靈的距離。

本學期我剛接了一個新班級的語文課，剛好這個班也轉來了一個性格古怪的學生，他去年在都勻興華私立學校就讀，成績極差，厭學，表現糟糕，在校經常與同學打架鬧事，后來被學校勸退學，本學期轉來我校三（2）班。常言道“江山易改，秉性難易”，該生轉來后，一直改不掉以前的壞表現，做作業最慢，吵鬧聲最大，課堂上更不用說有多如意了，各科任老師都說這個學生真的是“狗改變不了吃屎的習慣”。難道此生真的“無藥可救”了嗎？不過在我的語文課堂上，我還是發現了他的病根：“缺少尊重與肯定”。這樣，我就開始“對癥下藥”。在課堂教學中，我先以一些最簡單的問題示意同學們回答，大家都在搶答，他也就隨聲附和，我相機叫他重復回答剛才的問題，他答對了，我豎起大拇指，及時鼓勵他，并且叫同學為他鼓掌，叫同學們評價他的優點。作業點評課上，我總是以他的優點鼓勵。這樣，兩個星期過去了，該生有了一百八十度的轉變，成績開始上升，性格開始開朗，表現開始積極，還被學習小組推為小組長，成為了一個開心的小天使。有位教育家說過這樣一句話：“一次不經意的表揚，可激起學生千百次的希望”，而過分的批評容易損傷學生的自尊心。特別是有些老師批評起來毫無顧忌，很容易引起學生的抗拒心理，一旦形成批評和抗拒的惡性循環，“恨鐵不成鋼”的良好愿望就有可能變成追悔莫及的結局。如果說表揚是一杯“可樂”令人神爽，那么批評就像一劑良藥一樣總會帶一些苦澀，給學生一劑“良藥”總比給一杯“可樂”更可能遭到拒絕。細心觀察孩子的優缺點，及時真誠贊美他們的長處，適當委婉地提出他的不足，這才是行之有效的方法。

三、贊美的具體實施方法

課堂教學中遇到問題，不回避、不埋怨，要冷靜對待，多一些贊揚，少一些批評；多一分和藹，少一分嚴厲；多一些關心，少一些冷淡，要用發展的眼光看待學生。平時我是這樣做的：

1、語言贊美。每一節課堂，教師應盡可能地對待學生的每個回答加以切實、多變地評價。表現確實好的，可以加以如實、優美的肯定：“你的聲音真美，都陶醉了”，“你有一雙會說話的眼睛，它們閃爍著迷人的光彩”，“你的回答太精彩了，獎勵你可以在黑板的任意一個地方畫上你喜歡的小圖畫”，“老師喜歡看你大方的表演，聽你深情的朗讀，那真是一種享受”等。表現一般的，就以鼓勵為主：“其實你的聲音好動聽，以后讓我們能經常聽到，好嗎？”，“掌聲在哪里？他可是第一次登上講臺哦，而且表現很不錯”，“老師情不自禁地要為你叫好了，你今天的表現很不錯”，“老師情不自禁也要為你叫好了，你今天的表現給人感覺一鳴驚人，能一直保持嗎”等。表現并不是太理想的，也要多以鼓勵和一點點幽默作評：“你這個調皮的小家伙，只顧著做動作，都忽略了用情朗讀了”，“這個答案好有趣，感謝你給同學們帶來了歡笑”，“就差那么一點，答案就準確了，再想想”等。通過這些欣賞性的評價，可有效提高學生上課的積極性。

2、眼神、體態贊美。一個期待、肯定的眼神，或是一道提醒、警示的目光；輕輕地撫摸孩子的頭，或是悄悄抓住他做小動作的手；作業本上鮮艷的五角星、一個個圈圈；習作本上一條條波浪線、一句句贊美鼓勵的語句；課堂上一陣陣熱情的掌聲，伙伴們真誠的贊美······都是學生期望的，愿意接受的好“法寶”。

教無定法，每位教師都有自己獨特的教學方法，贊美藝術每位教師的方法當然不一樣，但只要我們在課堂中實施了贊美藝術，我想每位老師的體會都是一樣的，那就是學生快樂學習，老師愉快教學，正如陶行知先生所說的：“治學以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力；從事彌力，則成效愈著。”這一切都將有效地提升孩子對學習的興趣，從而提高課堂教學效果，促進語文課堂的有效教學。

第三篇：小學語文課堂教學中的提問藝術

小學語文課堂教學中的提問藝術

摘要：小學語文課堂教學提問,是在教學中常常使用的一種手段,通常是教師依據教學目的、內容而進行問答教學的一種形式,也是一門非凡的語言藝術。提問藝術,在語文課堂教學中展示著教師教學風采,對于課堂教學質量的影響素來也是很重要的。關鍵詞：小學；語文課堂；提問藝術

深挖激趣法在課堂教學中,提問作為一種教學手段是必不可少的。有效的提問有助于學生開展發散思維、自主探究,而無效的提問則容易讓學生反感,甚至還會使學生產生畏懼情緒。可以說,提問的有效與否將直接影響課堂教學的效果。在此,著重分析一下小學語文課堂教學中的提問藝術。

一、全面掌握學生的實際情況

學生是課堂教學的主體,教師的一切提問活動都應該圍繞學生展開。因此,在設計問題之前,教師應掌握學生對語文知識的認知水平,從而有針對性地設計問題。在此環節,教師還需注意學生之間的差異,學生由于家庭背景、自身技能、生活環境、對語文知識的掌握情況等都不相同,那么在設計問題的過程中,教師也要考慮到這些因素,“因生而異”,促使全體學生的集體參與,推動課堂提問的有效形成。

二、提問目的要明確

明確地提出問題,能夠讓學生準確捕捉提問的核心,較快提出解決問題的正確意見。如,在教學《半截蠟燭》內容時,筆者想要達到引導學生自主探究、閱讀文章的目的,則將問題設定為：蠟燭是我們在生活中常見的用品,我們經常可以看到它,他主要的用途是照明,那么半截蠟燭又有什么特殊的地方,具有什么樣的特殊意義呢?然后創設問題情景,以此來激發學生的興趣和好奇心,讓他們在不知不覺中,身不由己地將自己帶入到特定的環境中,有了想要解決問題的沖動。再如,教學《船長》一課時,筆者設定了如下問題情境：當船發生撞擊,人們處于生命危險時,船長做出什么樣的選擇?體現出來的是船長什么樣的思想品質?提問的方式不一樣得到的效果往往也是不一樣的,教師只有明確課堂提問的真正目的,才能將提問的價值更好地凸顯出來。

三、提問要具有層次性

在小學語文教學中,從問題的深度這個角度出發的話,一定要注重層次性,層層推進,通過老師不斷的在原有的基礎上提出問題,把探究過程不斷推進下去。同時,不同層次的學生,在面對有層次的問題時能夠找到的問題也是能適合自身發展的,有助于提升學生的自信心以及不斷提高學習效率。如,在教學《回自己的祖國去》一課時,筆者結合文章的實際內容就一詞“斬釘截鐵”提出與之相關的問題：“斬釘截鐵”的定義是什么?請從文章中找出你認為能體現這一點的相關句子或精彩片段。如果想要體現華羅庚“斬釘截鐵”的精神該用什么樣的語氣讀的呢?考慮到這些問題,提問要由表及里,層層遞進,由點到面,針對學生所學知識充分認識誘發學生深入探究,深化對文章內容的認知和了解。

四、抓住提問的最佳契機

俗話說：“打鐵要看準火候”,語文課堂教學同樣要抓住契機。學生對每篇課文的學習,最初并不是都是感興趣的。課堂上要充分開發文本的教育資源,其前提是教師要深入地鉆研教材,因此,教師應當深入鉆研教材,選準切入點,有意給學生設置問題的“障礙”,形成問題上的一種“矛盾”。當學生急于找到這些問題的答案時,等于是接受了思維訓練,自然對于課文中的重點、難點也能夠更好地掌握

五、要善于激發學生提問

好的課堂提問可以調動學生主動思考的積極性,讓學生逐步養成勤于思考、善于思考的良好習慣,從而達到養成良好的思維品質的目的。課堂提問是開啟學生思維閘門的一把金鑰匙。一篇課文的開頭為什么這樣寫而不是那樣寫,為什么這樣選材、組材,而不是那樣,從中是否可以看出作者的獨具匠心呢?教師應該多問幾個為什么,促使學生積極思考,深入實踐,從中歸納出帶有規律性的東西。學生的思維固然具有如下特征,即靈活性、廣闊性、敏捷性,但是如果缺乏教師的引導,學生的思維是燃不起來和沒有方向的。因此,教師的提問要在深入理解教材的基礎上,問得妙,問得巧,問得學生進入一種積極的思想狀態中。因而,在筆者看來,精彩的語文課堂提問無疑是培養學生思維創新能力、完善審美情趣的基石。

六、靈活運用語文課堂教學提問的方法

提問的方法十分重要,提問的方法多種多樣,現介紹幾種如下：.抓住關鍵提問突破法

抓住一個關鍵性問題等于是打開了一個決口,因此,教師要真正地吃透教材抓牢一個關鍵性問題,以提升學生自身的思想深度。.蠶食鯨吞法

有些教師在一節課上提出了不少問題,而最終發現這些問題絕大多數是難以回答的,這時就要運用化整為零的方法,忙碌于一個又一個眼前可以解決的小問題,最后各個擊破,進行蠶食鯨吞。.循序漸進提問法

任何值得的事情,都不可能一步到位,提問自然也不例外。教師在進行提問時,要如登山一樣,要拾階而上,到了峰頂自然能夠看到美麗的風景。.疏導式提問法

有的教師針對學生提出問題之后發現學生無法回答,容易形成一種僵局,教師可以轉變一下角度,提出與之相關的其他類似問題,誘發引導、點撥提示。

學生對于一些簡單的問題往往會不感興趣,但是在此基礎之上,教師要抓住這一點,深挖教材,活用教材,積極引導激發學生學習語文的興趣,就如在學生平靜的心湖里激起層層波浪,讓人稱道與回味。有些文章的內容看起來十分的平實和簡單,本質上也是獨具匠心的,那么這種提問法,就能顯示它的獨到之處。以上五種提問方式并不是獨立存在的,而是可以綜合運用,教師可以根據實際情形靈活運用總之,課堂提問是一種教學手段,更是一種教學藝術,而對于教師來說,加強課堂提問的藝術性就顯得十分重要。一堂課中提出一個巧妙的問題,往往能夠收到“點擊關鍵,一問傳神”的效果。由此可見,教師在教學中要進行課堂提問需要進行科學地設計,創新課堂教學環節,優化課堂教學結構,堅持教師的主體地位,充分發揮學生學習的主體作用,從而體現教師的教學藝術風采,顯現出其獨特的魅力。

參考文獻：

[1]王璐璐.小學語文課堂提問有效性的策略探究[J].華章.2010(27)

[2]張伶.淺議小學語文課堂提問的藝術[J].內江師范學院學報.2010(S1)

[3]劉素昭.淺議小學語文課堂提問的有效性[J].內江師范學院學報.2010(S2)

[4]達新潔.淺談優化小學語文課堂提問的策略[J].神州.2011(14)

第四篇：小學語文課堂教學中的提問藝術

目 錄

題目．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1 摘要．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 1 關鍵詞．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1 1前言．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 2 2.日常教學中課堂提問的功能．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2 2.1組織教學功能．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2 2.2敦促功能．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3 2.3激勵學生參與功能．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3 2.4授課功能．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．4 2.5反饋功能．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．4 2.6總結功能．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5 2．7 鞏固、強化功能．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 6 3.日常教學中課堂提“問”的原則．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．6 3.1啟發性原則．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 6 3.2 趣味性原則．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．7 3.3循序漸進原則．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．7 3.4主體性原則．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．7 3.5期待性原則．．．．．．．．．．．．．．．．.．．．．..．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．8 4.日常教學中課堂提問的藝術．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 8 4.1抓住契機提問題，引導學生積極思考．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．8 4.2 巧設疑難，激發情趣．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9 4.3 注重提問的層次和角度，培養學生的縱向思維和發散性思維．．．9 4.4注重答問點評．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9 5.結束語．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．10 參考文獻．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．11 致謝．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．12

小學語文課堂教學中的提問藝術

王 蘭 漢語言文學 2014級

摘要：小學語文是一門基礎學科，語文知識掌握得好壞，將影響其今后的學習和發展。課堂教學提問具有激發學生思維、調控教學過程、活躍課堂氣氛、鍛煉學生表現能力、增進師生交流、提供教學反饋信息等多種教學功能。課堂提問還是進行課堂反饋的一個重要手段，更是一種教學藝術。它能加快把知識轉化為素質能力訓練的進程，是引導學生積極思考，保證和提高教學質量的有效途徑。因此，課堂提問要講求藝術性，只有藝術化的課堂提問，才可點燃學生思維的火花，激發他們的探索欲望，并有意識地為他們發現疑難、解決問題提供橋梁和階梯，使他們一步步登上知識的高峰。要充分意識到提問的藝術，反映出一個教師的教學功力和教學機智,需要專門深入研究。本文從實踐的角度簡要地發表幾點不成熟的看法，就小學語文課堂教學中的提問藝術進行了簡析。

關鍵詞： 課堂教學； 原則； 提問藝術

Abstract： Primary school Chinese is a basic subject, Chinese knowledge is good or bad, will affect their future study and development.Asking questions in classroom teaching is to stimulate students' thinking, regulate the teaching process, the active classroom atmosphere, training students' ability, enhance communication between teachers and students and provide feedback of teaching information and so on many kinds of teaching functions.Classroom questioning is an important means of classroom feedback, but also a kind of teaching art.It can accelerate the knowledge into the process of training, guide students to think actively, guarantee and effective way to improve the teaching quality.Therefore, classroom questioning should emphasis on art, only art classroom questioning before lit the spark of the students thinking, stimulate their desire to explore, and more as they find difficult, to solve the problem with bridges and ladders, making them a stepped on the knowledge of the peak.To be fully aware of the art of questioning, reflects a teacher's teaching skill and teaching tact, the need for specialized research.This article from the perspective of practice briefly published a few immature view, the art of asking questions in Chinese classroom teaching in primary school were briefly analyzed.Key words: classroom teaching ； Principle ； art of questioning 1.前言

宋代朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑”。學習過程實際上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程，出色的提問，能夠引導學生探索所要達到目標的途徑，獲得知識智慧，養成善于思考的習慣和能力。因此，提問的技巧和問題的質量，具有重要意義。而課堂提問是教學中經常采用的一種教學形式，提問在課堂教學中處于舉足輕重的地位，富有啟發性、可思性、創新性的提問能促進師生、生生之間的信息交流與反饋，使教學活動變得快樂、輕松、有效。一切教學的進行，花色是無窮的，但是基本的技術，總不過講講、談談、做做。這講講、談談、做做，錯綜交互的組織起來，便可以成為好多教學的方式。方式是無窮的，討論是一種。[1] 為什么要討論？是要解決問題。引導學生解決問題是新近才注意到的。

2.日常教學中課堂提問的功能

課堂提問，它能激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，引導學生開動腦筋、積極思考，誘發學生多問、敢問的治學精神，培養良好的思維習慣和能力，養成從容沉穩、應對自如的語言表達能力。提問應該有明確的目的性,每一設問都應成為整個課堂教學中的一個有機組成部份,都發揮出一定的功效。如何有意識地充分發揮課堂提問的教學功能，是每一個教師必須認真思考的。那么，課堂提問在教學上具體有哪些作用呢？

2.1組織教學功能

課堂的組織教學決定一堂課的成敗。課堂提問的組織教學功能即是借

提問喚起學生的有意注意,把學生的注意力引向課堂教學內容的功能。這是一種尚未充分得到開發的功能,比說教甚至訓斥要積極有效.可用于:(1)課初—當學生仍處于課前各種情緒波動(如興奮、生氣等)的余波之中時,教師可向學生提出

一、兩個難度適中的復習檢測性問題 ,或能引起學生積極思維的開發性問題,并輔之以必要的引導性語言、形體動作和表情等,來促使學生注意的轉移.(2)課堂教學進程中—如果發現個別學生注意力不集中或有違紀行為,教師要靈活結合教學內容(剛講的新知、或即將要講的內容)設問,采取適當的方法提問該生(一次甚至兩次),用以促使其脫離注意渙散狀態。

2.2 督促功能

執教者可通過平時課堂提問測試學生的平時成績，間接地對學生的學習起督促作用。學生已有的知識水平或對知識的掌握程度,可以通過提問的形式進行檢查。比如,講授新課時對學生已學知識的提問講授過程中聯系舊知識的提問,授課之后了解學生掌握程度的提問等等,對學生復習鞏固知識有積極的作用, 只要教師精心設計就能了解學生的學習情況、查缺補漏, 在教學中大膽發揮從而提升課堂質量效果。

2.3 激勵學生參與功能

有效的課堂提問能調動學生思維的積極性，使課堂教學變得活潑主動。改變學生長期處于被動狀態的現狀。例如，如《狼和鹿》（見蘇教版小語第六冊）教學提問片斷：

1．導入提問：小朋友們，在你們的心目中，狼是一種怎樣的動物呢？ 生1：狼是一種狡猾、奸詐的動物，《小紅帽》中狼假扮外婆把小姑娘

吃了。

生2：狼是一種講集體的動物，我在《動物世界》里看過…… 學生們熱情參與，主動舉手回答。

2.課中提問：為什么說是狼是功臣？鹿是禍首？你能從文中找出理由嗎？

生1：有狼時草原生機勃勃，沒狼時蕭條無比…… 生2：沒狼時，動物疾病纏身，瀕臨滅絕……

學生精神為之一振，并積極開始思考，紛紛搶著回答，此時，教室里氣氛十分的活躍。[2]

2.4 授課功能

借提問引起學生思考進而引入新課，這就是課堂提問的授課功能。此功能不一定從復習舊知入手,而是直接針對新課設問。這是一種形式活潑的教學方法,可分兩類情況:一是針對新課設幾個問題,以引起學生對要講授的新課內容的好奇心、探究欲和思考,進而以此為切入點引入新課。這種設問置疑引入新課的教學方法比教師單刀直入式的講授不僅形式活潑,更主要的是能調動學生的求知欲和探究欲,發揮其主體地位的作用。二是針對新知采取問答的方法,步步引入新的知識,以不斷引起學生步步深入思考,甚至可直至全部新課講授完畢。這種談話式教學方法可使整個課堂生動活潑,學生的思維活躍,全部新知在一問一答的活躍氣氛中一點一點地吸收到學生的腦海里。

2.5 反饋功能

課堂提問的反饋功能是當堂及時獲取反饋信息的功能。這是一種應該

經常運 用的功能,可運用于:(l)課堂教學進程中—以隨時獲取反饋信息,了解學生對新知的理解和掌握情況。此種提問, 問題可以較小,較簡單,甚至可以是“是非”選擇提問。回答的方式可多種多樣:個別回答,全班齊答,或者使用多色反應卡等。(2)課末的反饋性提問--主要用于獲取關于學生對當堂整個教學內容掌握情況的反饋信息, 以便為下一次課的備課提供參考,或對發現存在知識缺陷的個別學生課下進行輔導。提問的內容應以當堂教學內容難點和重點為主。

課堂提問可使教師及時獲得較為準確可靠的教學反饋信息，為教師調節教學活動和衡量教學效果提供一定的依據。教師知道學生什么地方理解的很好，什么地方還不懂。從而改變教學思路和方法，對教師的專業發展有很大的作用。例如例如，教師在教四年級的《九寨溝》這一課時，開始提出問題：較難的——為什么會像一幅幅五彩繽紛的畫？說出你最欣賞的地方？學生好多說不出來，以是換下教學思路，再問：較易的——為什么稱為“九寨溝”？為什么說九寨溝是一個童話世界？更學生靈感的火花就突然被點燃,見解就豐富多彩,這就很好的起到了反饋教學信息，調控課堂的作用。

2.6 總結功能

課堂教學的總結功能即是以提問的方式總結歸納教學內容的功能。這是充分體現學生主體地位、啟發學生自己進行總結歸納的好辦法,且能突出重點可運用于：(1)進單元章節復習時—教師緊緊圍繞單元或章節的重點,按照知識的系統,逐個提出一組精心設計的問題,來總結歸納單元或章節的教學內容。這種總結比單純教師自述效果要好得多；(2)課末—教師可緊緊

圍繞重點,提兩、三個概括性問題提綱掣領地對當堂教學內容進行概括歸納。這種當堂提問式總結歸納,要比教師自己概述式歸納成果好得多。但應注意在應與教師的歸納總結交替結合的情況下，時間不可過長,更不可整堂課都取此種形式。

2.7 鞏固、強化功能

課堂提問的鞏固功能即是通過提問重溫已學過知識使之在記憶中強化、鞏固的功能,此種功能伴隨于課初的檢測性提問、課中的即時反饋提問以及課末的檢測反饋和總結性提問,乃至單元或章節的總結性提問之中。

課堂提問能促使學生集中注意力，增強記憶。人的記憶能力又是有限的，要想一字不漏地記住課堂上教的全部內容是不切實際的。課堂提問通常是針對教材的要點和難點進行的，其導向作用將幫助學生掌握重點內容，舍棄次要材料，從而可以起到鞏固、強化知識點的作用，提高記憶效率。

3.日常教學中課堂提“問”的原則

恰當的課堂提問是聯系師生之間思維活動的重要紐帶和開啟智慧之門的鑰匙，它能夠活躍課堂氣氛，激發學習興趣，啟發學生思維，反饋教學情況，優化課堂教學，從而提高課堂教學質量[3]。課堂提問的原則為了充分、最佳地發揮課堂提問的各種功能,應遵循下述原理,精心設計課堂提問。

3.1 啟發性原則

課堂提問要使設計得富于啟發性,以激發學生思考,引導他們去探索、去發現。提問的方式應該是循循善誘的,引導學生深入思考,自己尋找正確的答案。即使是督促性和反饋性提問,也應盡可能設計得有啟發性,少用簡單的應答式提問。

3.2 趣味性原則

興趣是最好的老師！好奇心會增強人們對外界的敏感性，激發思維活力，有趣的問題能使學生進入積極的思維狀態 因此，課堂提問的問題要力求新穎、講究新意，從而引起學生的好奇心，激發學生的學習熱情。如一位老師在《將相和》一課中設計了這樣的問題：藺相如舉起和氏璧就要往柱子上撞，是真撞還是假撞呢？這說明了什么？這樣一問，立刻調動了生的積極性，很多學生積極踴躍發言，各抒己見。為什么呢？學生比較感興趣，有了興趣，就有了學習的愿望。所以，教師所提問題的趣味性對于達到良好的教學效果非常重要。

3．3 循序漸進原則

在提問時，應符合學生的認知規律，教師應遵循從簡到繁、從易到難、由淺入深、由此及彼的順序逐級深入，層層遞進，不可忽難忽易，忽深忽淺，這樣可以大大降低學生學習的難度，提高教學的有效性。其次,語文課堂提問應遵循由淺入深的順序,循序漸進的順序。即感性認識—理性認識,表層認識—深層認識的順序。綜合性提問要由淺入深、由近及遠、由易到難、由小漸大,由偏至全,即要設臺階,循序漸進,步步引入,而不是相反,否則學生無從考慮。總結性提問應先局部后全部,最后歸納,不可提太大太籠統的問題。非綜合性問題的設計,也不可使學生思維跳躍過大。

3．4 主體性原則

新課改要求，教學以學生為主體。課堂提問雖然主要是教師的行為,但也應充分尊重學生的主體地位。教師不應把學生單純視為被提問的對象,而應視他們為課堂提問這一教學活動的主體,應充分調動起他們的主動精神，充分激發起他們的積極思維,使他們積極主動地參與到提問活動中來,努力思考,踴躍回答,共同評判正誤,甚至主動發問。只有如此,課堂提問才能由教師的單方行為真正變為師生的共同行為,才能真正發揮出應有的功效。

3．5 期待性原則

期待性原則包括兩方面含義：一是對學習差的學生要充滿期待,在他們不能順利、正確作答時,熱情地啟發和鼓勵他們,讓其感到教師期待并相信他們能成功(而絕不可冷語傷人)；當他們哪怕僅答對很少部分時,也充分予以肯定。二是對待學習好的學生,也讓他們感到教師對他們寄予更高的期望,難度較大的問題,其他學生不能作答的問題等,有意叫他們回答,以鞭策他們更加努力學習。

4.日常教學中課堂提“問”的藝術

4.1 抓住契機提問題，引導學生積極思考

什么時候提什么問題教師要做到心里有數。順序的確定和時機的把握要從認知規律出發,要能體現學生獲取知識的過程。防止助長學生的思維惰性,養成其不動腦筋的壞習慣。如教學《天鵝的故事》中的“突然,一只個兒特別大的老天鵝騰空而起,可是它并沒有飛走,而是利用下落的沖力,像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊,鏡子般的冰面被震得顫動起來。……”這段話中有兩個比喻句,第一個比喻句把什么比作了什么為什么要這么比第二個比喻句把什么比作了什么又為什么要這么比呢這樣？[4] 問題處處問到點上，誘發學生通段閱讀，引發學生思考討論。這些問題學生們一個一個的思考起來都可以回答，以是教師接著這機會問：這幾句話表現了老天鵝什么精神？這樣一來比直接問老天鵝 的什么精神效果好多了。

4.2 巧設疑難 ,激發情趣

一個好的課堂提問能夠把學生帶入“問題情境”,使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現象或專題上,能夠引導學生追憶、聯想,使學生在掌握知識的同時提高思維能力。例如,教學《小壁虎借尾巴》一課,課文到最后,教師可以這樣向學生發問“如果小壁虎以后尾巴再斷了,它還會去借尾巴嗎”這種問題既緊扣文章的重點,引導學生把學到的知識加以總結,又超出了課文本身的內容,給了學生一個發揮想象的空間。[4]

4.3 注重提問的層次和角度，培養學生的縱向思維和發散性思維

在語文課堂教學中，教師在進行提問時,有些問題不可一步到位,就如登山一樣,要拾階而上,于峰頂領略無限風光。這就需要教師宏觀把握全文，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據教材特點，學生的實際水平，把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展。如在教《燈光》一課時,可以這樣提問:聯系了有關燈的哪些事？突出了燈的哪些特點？燈象征了什么？贊美燈蘊含著什么樣的深意？步步提高逐步推進設計提問,這樣必然達到一種很好的提問效果。

4.4 注重答問點評

學生回答問題很看重老師的評價，靈活進行回答的評判對學生的回答教師直接給予簡單評判,指出回答正確與否,雖然無可指摘,但著意引導(甚至故意反向引導)其它學生來評判,效果會更好。學生答錯,可有意不予評判，而是進而面向全班改變角度引深追加設問,最終引出答案;當幾個學生的回答有分歧時,不簡單指出誰對誰錯,而是抓住分歧.鼓勵多向乃至逆向思維,激發學生深入思考,這有利于對知識的深入理解與掌握,當學生已作出正確回答時,教師可故意誤導(或提出反向問題,或提出質疑或引導自疑等)最后再指出正確答案。這種有意誘導可檢驗學生知識是否真正扎實掌握,更可引導學生深入多向思考。

此外，在課堂教學中，教師只做到單向發問誠然不夠，還應該引導學生，讓學生展開激烈討論，在討論中互問，與教師對問，使語文教學真正呈現自立、合作、探究的學習氛圍，從而培養學生從容沉穩、應對自如的語言表達能力和良好的思維習慣與能力。

5.結束語

課堂提問是一門教學藝術，在教學的過程中，設計好問題不容易。真正稱得上好的提問就像一根無形的指揮棒，它能把學生引進知識的迷宮，引導學生尋非探奇，探明底里，然后在山重水復，峰回路轉中走出迷宮，頓覺豁然開朗，一片光明。課堂教學中能否提出高質量的問題，能否使提出的問題達到預期的目的，能否體現出提問的藝術，已成為衡量一個教師駕馭課堂能力、評價一個教師教學水平高低的重要標準。課堂提問的設計技巧，看似隨機應變，實際上功夫在課堂之外。所以，小學語文教師在新課程教學改革過程中，按照“以學生為主體，以教師為主導”的原則創新教學，就要從教學的每一個環節做起，吃透教材，認真備課，了解學生，理解學生，使我們的教育和教學真正面向全體學生，充分發揮他們的想象力和創造力，使他們在自主、合作、探究的氣氛中更加熱愛語文學習。我

想，每一位小學語文教師只要認真研究和不斷總結經驗，針對自己的教學情況有效地運用好課堂提問，相信無論面對怎樣的學生，都會取得良好的課堂教學效果。

總之，課堂提問是教學過程中常用的一種富有藝術生命力的教學方法，是啟發式教學的一種重要形式，是推動學生實現預期目標的重要控制手段。它也是一門研究不完的學問,也是一種永無止境的藝術。作為一名語文教師，就要不斷地探索課堂提問的規律，掌握課堂提問的藝術。從而精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，達到最佳教學效果。

參考文獻：

[1] 俞子夷、朱晸旸編.新小學教材和教學法 [J]：福建交易出版社，2006.9(2010.7重印)[2] 郭文亮.小學語文課堂提問的藝術.考試周刊.語文教學與研究，2012年第46期.[3] 顧斌.語文課堂教學中的提問藝術[J].語文教學與研究, 2007,(23).[4] 楊惠精.優化小學語文課堂提問.教書育人.教師新概念，福建，2012.06 [5] 肖珍.引起興趣，啟發思維，誘發思考[J].廣州技工教育.2002.1.[6] 王坦,澤河.《論課堂提問的設計》.山東教育科研,1991 年第3 期 [7] 黃玉峰.尋找語文的最佳突破口[J].中學語文教學,2005(1).[8] 周積昀.海南省教師新課程培訓學習綱要[C].海口：海南教育研究培訓院.2004.[9] 段昌平編著.語文課堂教學藝術[M].電子科技大學出版社.第1版.2007年.致謝：

歷時將近兩個月的時間終于將這篇論文寫完，在論文的寫作過程中遇到了許多的困難和障礙，都在同學和老師的幫助下度過了。尤其要強烈感謝我的論文指導老師曾老師，她對我進行了無私的指導和幫助，不厭其煩地幫助我進行論文的修改和改進。在此向幫助和指導過我的各位老師表示最衷心的感謝！

感謝這篇論文所涉及到的各位學者。本文引用了數位學者的研究文獻，如果沒有各位學者的研究成果的幫助和啟發，我將很難完成本篇論文的寫作。

感謝我的同學和朋友，在我撰寫論文的過程中給予我了很多素材，還在論文的撰寫和排版燈過程中提供熱情的幫助。

由于我的學術水平有限，所寫論文難免有不足之處，懇請各位老師和學友批評指正！

第五篇：小學語文課堂教學中的提問藝術

小學語文課堂教學中的提問藝術

冷水江市鐸山中心小學 謝偉燕

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”語文作為一門基礎學科，好的提問能引發學生的學習興趣，鍛煉學生的各項技能和語文素養，培養學生的道德品質和審美情操。教師既要注意在課堂中所提問題的有效性，更要注意引導學生提出問題的有效性。它能使課堂教學得以順利推進，活躍課堂氣氛，激發學生學習語文的興趣，培養學生自主、合作、探究的學習精神，增強學生學習的自信心，提高課堂教學的質量。

提問的實施需要一定的藝術。提問并不是教師提出問題就宣告這一過程的結束，而是一個發問后學生解答，教師再評價的環環相扣的過程，相應的教師就有發問藝術、啟答藝術和解答藝術，即教師如何提問、如何啟發學生作答和如何對學生的回答給予反饋。為了有效地提問以實現教學目的，教師應適當運用一些藝術。

一、注意學生的實際

教師語文課堂提問的設計應該以學生為中心。課堂上，老師要提什么樣的問題，首先應該考慮的是所要面對的學生的實際學習情況，例如：學生的年齡特征，學生的現有知識水平，學生的情感體驗、人格、個性差異等。特別是教師在設計問題的時候必須結合學生的現有知識水平，盡量使提出來的問題難度與學生的現有知識水平相適應。對于那些學習水平比較低的學生，教師設計出來的問題要盡可能的形象一些、更具趣味性一些。同時教師提問時的表情、體態和言辭能幫助學生對問題作出正確的回答，特別是答案唯一的問題，教師可以運用語言或體態提供足夠的信息給學生，使學生能迅速地準確地作出回答。注意教師本身的態度及對學生的期望值

教師提出問題，學生的反應情況如何，教師應該給予正確的理解和判斷，并且靈活地運用多種提問策略，幫助學生得出正確的判斷。同時，教師在提問時不應該經常性地選擇難度太大或者模棱兩可的問題來提問學生，更不應該以批評的態度來評價學生的回答。因為，在課堂教學的實踐中，學生們對于那些難易適中而又指向性強的問題，比較樂意回答。這跟學生的認知水平、年齡特征與心理不無關系。學生在回答這些問題時的正確率比較高，容易獲得成功，也就較易產生成就感，從而能更好地產生學習興趣，培養學習自信心。

二、提問環環相扣，化難為易

我們要上好一節語文課，單提一兩個提問是肯定不夠的，它需要教者站在高處，從整節課、整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受，也能達到預期的效果。例如，教《窮人》一文時，讓學生充分了解桑娜在家境極度困難的情況下，收養西蒙的兩個孩子之后那種忐忑不安的心情。提問：問題1：就是這樣的一個家庭，這樣貧困的家庭卻收養了西蒙的兩個孤兒，此時桑娜心理一直是？（忐忑不安）。問題2：課文9——11小節中，桑娜那忐忑不安心里想了哪些？

學生讀后交流回答，歸納出四件事。

A、他會怎么說？ B、自己的五個孩子已經夠他受的？ C、為什么把他們抱過來啊？D、如今叫我怎么對他說呢？ 問題3：桑娜久久地坐在床前想了這么多的事情，你能把這些事情有順序有條理地排一排嗎？

4、他會怎么說？

1、自己的五個孩子已經夠他受的？

2、為什么把他們抱過來啊？

3、如今叫我怎么對他說呢？ 問題4：（進一步理解“忐忑不安”）課文為什么不按照我們剛才整理出來的順序來寫呢？將這四件事打亂呢？這是為什么呢？

學生交流（桑娜恍惚、桑娜害怕??）

教師小結：心情激動、神情恍惚、擔驚受怕，這叫著——忐忑不安。

通過這樣由易到難的提問，不僅減輕問題的難度，而且問題的設置具有事實性問題到推理性、開放性問題，由封閉性問題到開放性問題，由聚合性問題到發散性問題，由淺層問題到深層問題的坡度排列，體現出層次性。

三、注意提問的啟發性與激勵性

課堂教學中的提問，還必須具有啟發性。教師在研究課堂提問的時候，就應該盡可能考慮周全，使所提的問題具有啟發性，最大限度地啟發學生的思維，鍛煉學生的思維能力。這樣的課堂里，學生的思維活躍，氣氛熱烈，學習的情緒高漲。只有這樣的課堂提問才能更好地激發起學生的學習興趣，激活學生的思維，激烈課堂的學習氛圍，讓學生學得有味！激勵性。激勵能使學生學習的內驅力調動起來，能使學生的美好心靈激活起來，能使學生產生學習的欲望，能使學生有美好的成功的喜悅。所以，教師就應該非常注意課堂提問帶有激勵性，激發出學生的好奇心、觸發學生的正義感、誘發學生的同情心、引發學生的探知欲、架起學生的親情橋，借助學生的表現欲，調動一切有利因素，去激勵學生，讓學生真正地成為學習的主人！

課堂上富于藝術的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。為此，作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。提問是一門教學藝術，在教學的過程中，設計好問題不容易。真正稱得上好的提問就像一根無形的指揮棒，它能把學生引進知識的迷宮，引導學生尋非探奇，探明底里，然后在山重水復，峰回路轉中走出迷宮，頓覺豁然開朗，一片光明。課堂教學中能否提出高質量的有效的問題，能否體現出提問的藝術，已成為衡量一個教師駕馭課堂能力、評價一個教師教學水平高低的重要標準。