第一篇：淺談小學語文課堂教學板書設計

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淺談小學語文課堂教學板書設計

潘遠華

板書，作為教學技能之一，極易被我們所忽視。特別是隨著新課程改革的推進，科學技術的發展，社會的進步和信息技術的推廣，多媒體教學已悄悄走進了我們的課堂，尤其是現在班班通的廣泛運用，更加拓寬了教育的點和面。許多老師都用聲像俱佳、聲情并茂的課件替代了傳統的板書，把更多的精力用到了制作多媒體課件上，很少在板書設計這一環節上下功夫了。板書是教學設計的重要組成部分，是教學內容的重點、難點的高度概括的提示，它能條理清楚，層次分明地提示一堂課的教學內容。好的板書，有助于學生有層次地掌握知識的體系，有助于學生做好筆記，領會知識，強化記憶，啟迪思維，還有助于學生良好的書寫習慣的形成。為此，我們必須重視語文課板書的設計，它是我們小學語文教師必須具備的一項基本功，掌握了它，可以大大地提高教學效率。在此，我想談一談我對板書設計的淺顯認識。

我認為要使板書達到提高教學效率的目的，主要表現在如下幾個方面：

1．板書設計要有目的性

板書作為教學手段，它就必須具有明確的教學目的，必須嚴格為教學目的服務。語文教學的板書決不是簡單地、盲目地、隨意地在黑板上寫寫畫畫，而是根據教案中確定的目標，實施教學。因此，板書設計也應該是教學設計的一個有機組成部分，服務于整個教學意圖。課前需要認真的鉆研教材，精選教法，才能科學地進行設計，這樣設計的板書，才能具有實用性。

2、板書設計要有直觀性。

板書和多媒體課件一樣是一種直觀性教學活動，是為教學服務的。它必須通過一切簡潔、形象、直觀的形式，將語文教學的課堂內容以及所要傳達的教學信息，清晰、準確的展現在學生的面前，使學生容易掌握、理解和記憶。有一些 復雜、抽象的語文知識，用口頭語言教學往往說不清，道不明，這就需要板書來彌補其不足了，教師可以用精煉通俗的文字，深入淺出地“點睛”，可以用簡明的表格來歸納，可以用形象的畫面來圖解，這樣淺顯明白，簡明扼要，生動形象的板書，使學生看了一目了然，容易認知。只有這樣，板書才能發揮直觀性作用，讓學生心領神會。

3、板書設計要有示范性。

小學生善于模仿，教師的言行神態，讀書寫字，無不是在向學生作示范。這種示范作用，在板書中尤為重要，因為，它關系著培養學生的學習習慣問題，所以板書的文字必須正確、規范、美觀、藝術；文句必須文從字順，通情達意；更多資料請訪問：豆丁 教育百科

布局必須美觀大方。這樣，久而久之，學生將會受到潛移默 化的影響，養成好的學風。反之，教師的板書不好，就會導致學生養成粗枝大葉，敷衍塞責的壞習慣。

4、板書的布局要有合理性

板書的形式可多種多樣，可分為提要式、線索式、情節式、思路式、對比式、網絡式、圖表式、綜合式、詞語式等。但無論哪種形式，都應講究布局合理，即排列對稱、整齊美觀，內容美和形式美和諧統一。這樣就能使學生對板書產生美的情感，從而激起學習的興趣。

5、板書設計要有生動性。

板書是小學語文教學中最主要最基本的直觀教學手段，因而應該靈活而不呆板，力求用生動、具體形象的內容，引起學生的情感和思維活動，激發學生濃厚的學習興趣和旺盛的學習熱情。板書時可以采用符號、圖形來標示課文內容，還可適當（特別在低年級）運用紅、藍、黃、綠等彩色粉筆配合標示，加強板書設計的藝術性，使板書更加美觀，更加活潑生動，更加鮮明醒目，從而發揮更好的效果。

以上是我在教學中經常用到板書設計，如果在教學中使用得當，它將大大吸引學生對語文的興趣，從而取得事半功倍的效果。

第二篇：小學語文板書設計

小學語文板書設計”課題研究結題報告

石俊芝 劉 東

摘要：板書是藝術品,具有藝術美。美的板書往往具有永久的魅力,能給人以巨大的美感享受。它能形象、科學地反映教材。板書藝術往往借助典型的手法, 具備深刻、集中、形象、典型的特點反映出教材的內容，富有了教材的藝術感染力，能引起人們豐富的聯想和深沉的思索,給人愉悅、美感。形象、科學的板書,因其內容準確、形式直觀，而直接訴諸學生視覺，豐富了學生的感知表象，教師在備課時可以盡快地進入到對教材的理解中，不僅節省了時間，提高了效率，還幫助老師把握了教材的重點和難點，本書可以讓小學老師通覽小學所有的科目，是老師一本必備的參考書；學生擁有這本書減少了語文學習的難度，有助于學生吸收和掌握基本知識。

一、課題研究的內容及目標。

有人說“板書是微型教案”，好的板書設計既是教學內容恰到好處的體現，又是一種落實教學要求的藝術再創造。它滲透著教師對教學目標的深思熟慮，對教學重點的研磨提煉，對課堂教學中心的整體把握。盡管現代多媒體教學手段的不斷更新，但板書是不可缺少的，它的便捷、靈活是其他教學手段不可代替的。只不過是隨著新課改精神的貫徹，師生互動的理念應該逐步在我們的語文教學板書中得到凸現。

（一）研究的內容。

《小學語文板書藝術》（人教社課標版）一書，只做了二、三、四、五、六年級課文的板書藝術設計，每課都由“課文簡析”“板書提綱”“設計說明”三部分組成。

“課文簡析”概括了課文的主要內容，作者表達的思想感情，揭示的人生哲理，說明事物的特點等，給小學語文教師備課時提供了便捷的資源，有利于提高工作時效。

“板書提綱”是根據課文的中心思想和主要內容，抓住課文的“文眼”、“關鍵詞句”等，做出各種形式的板書藝術設計。有些課文還從不同的理解角度設計了幾種板書，供教師們參考選擇使用。

“設計說明”在“板書提綱”的基礎上，說明了板書的內容架構，分析了課文的段落層次結構、文章的寫作特點、表現手法和修辭運用等，為板書提綱的使用提供了補充支持。

（二）從課文的內容上。

1、從中心上：它便于教師提綱挈領地傳授知識，體現教學意圖，概括教學內容，彌補語言表達的不足，從中心上找關鍵詞進行板書，更使教師講述的內容形象化，激發學生的學習興趣，有利于幫助學生理解和記憶所學內容，從而大大地提高課堂教學質量。

2、從寫法上：掌握作者的寫作技巧，是學生習作的參考，有助于學生提高寫作水平。

3、從線索上：內容明了,要有整體性，要充分反映出本堂課所講內容的脈絡和連貫性。

4、從情節上：具有體現課文脈絡 ,提挈文理綱目 ,突出教學重點 ,深化課文內容特點。

5、從結構上：具有清晰整潔，看上去井井有條,不僅容易是讓人理解,還給人一種美感。

6、從作用上：濃縮性、擇要性、直觀性和審美性，不同文體設計不同，起到好的效果。

（三）研究的目標。

在新課程理念的指導下，板書，應該是師生在學習過程中寫在黑板上的文字或其他符號。它是教師對教材分析和理解之后，從學生的認知水平考慮，在課堂上引領學生學習的一種教學方式；是教材要點和學習的主要內容的書面化體現；是教師幫助學生理解學習重、難點，達成學習目標的輔助手段。研究的目標通過多種形式呈現出課堂的板書，激發學生的學習語文的興趣,以提高學生的語文素質。板書設計的好壞體現了教師的業務素質的優劣，它是小學語文教師必須具備的一項基本功，通過研究幫助老師提高語文的教學能力。

（四）板書在語文課堂教學中的地位和作用。

板書在教學中的地位和作用越來越被教師所重視。在語文教學中，精美的板書能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，美化教學形式，優化教學內容，提高教學效率，使學生在獲取知識的過程中接受美的熏陶。板書是表達教學內容的一種方式,是輔助教學過程的一種手段,也是教師在教學活動中的思維體現。要使板書成為教師的助手,學生學習的參考,教師要講究板書的藝術。內容明了，要有整體性課堂板書是教師授課時的簡易教案,因此要突出其整體性的特點,要充分反映出本堂課所講內容的脈絡和連貫性。每節課,教師務必要把課題板書好,以反應出本課的內容,引起學生的注意。

1、板書設計，展示教學意圖，規范教師的講授思維與內容。

2、板書設計，對知識重點作精要的總結，難點作必要注解。

3、板書設計，引導學生做課堂筆記，配合教師的課堂講授。

4、板書設計，讓學生課后有溫習功課的綱要給予思考余地。

5、板書設計，吸引學生聽課的注意力，激發學習語文興趣。

二、課題的提出。

語文教學既是一種傳授知識的活動，又是一種思想教育的方式。如果說成功的語文教學是知識傳授與思想教育的統一的話，那么語文教學的板書設計更是傳授知識和思想教育的完美結合了。板書設計是教案的重要組成部分，是教學內容的重點、難點的高度概括的提示，它能條理清楚，層次分明地提示一堂課的教學內容。從板書設計中，可以看出教師備課的精心設計的藝術構思。獨具匠心的板書，有助于學生有層次地掌握知識的體系，有助于學生做好筆記，領會知識，強化記憶，啟迪思維，還有助于學生良好的書寫習慣和規范化的書寫技巧的形成。因此，它是小學語文教師必須具備的一項基本功，它既體現教師的業務素質的優劣，也反映教師教學水平的高低。掌握了它，不但可以提高課堂教學的藝術，也可以大大地提高課堂教學效率。

1、板書是教學的最基本、最常見的輔助手段。

語文板書不但具有一般板書知識性、濃縮性、共生性等特點,而且具有教育性、科學性、藝術性、實用性等個性特征.板書的藝術是教學藝術的具體體現,語文板書追求形象、新穎、簡潔、嚴密、益智和審美價值,板書應發揮其應有的作用，在新課程改革的理念的指導下，需要老師了解小學階段的全課程，因而我們設計了一整套的小學語文板書，來幫助老師盡快地掌握新課程標準的教材。

2、板書是教學的最濃縮、最精華的教學體。

語文板書是教學中文章思路、教師思路、學生思路三者凝結而成的藝術結晶，是教學過程中的主旋律不可缺少的一個組成部分。但在小學語文教學活動中，板書是課堂中學生有注意的一個焦點。針對教材而言，板書是文章精華的濃縮，文章的血肉。板書設計得好，運用得好，能化復雜為簡單，化紊亂為條理，化抽象為直觀；從美學角度看，它是課堂教學的精品展示，給學生的視覺效果是嚴謹、科學、簡潔的結構美。遵循板書的科學性及充分發揮板書的藝術性而精心設計板書，能使學生學起來省時，省力，省事，提高了學習效率，優化了課堂結構。

三、研究目標與研究理論價值及實踐意義。

板書是課堂教學的一個有機組成部分,出色的板書能在語文課堂教學中展示篇章的結構、主題、重點、難點等,能直觀、形象地幫助學生理解、掌握教學內容,它與教師的講解相互輝映，在課堂教學過程中起到畫龍點睛，錦上添花的作用,收到事半功倍的教學效果。因此,有人把板書比作課堂教學的一面“鏡子”，并用它作為評比一堂課的成功與否的標準之一。要設計出新穎、獨特、提綱挈領、重點突出、形式多變的富于藝術性的板書，教師必須認真鉆研教材，把握教材的重點和難點;還要根據教材內容、教學目的、學生的身心特點等。做到因材而設、因生而變。只有這樣，才能達到板書內容與形式的完美，切實提高課堂教學質量。

1、課堂板書，不僅能體現教師對教材的掌握程度和授課水平，而且是一門藝術。

它是服務于教學的。因此，每個板書設計都是根據本課的教學要求和重點訓練項目設計的，以幫助教師實現教學目標。為便于老師們參考和研究，有的課文從不同角度，設計了兩個板書，有的是教學目標不同，有的是板書形式不同。為增加板書的形象性、啟發性和趣味性，有的板書加進了簡筆畫，使之圖文并茂。盡管如此，這本書只不過是給同行們于借鑒，供老師們教學參考。

2、語文板書，不僅是語文教學藝術的重要載體，還是教師對教材深加工和再創造。

好的板書將課文內容概括化、條理化、系統化、形象化，有助于提高教學效果和質量。它既有認知價值，又有藝術價值。學生在汲取知識的過程中獲得美的熏陶與享受。好的板書，可以提綱挈領，突出講述的重點，起到畫龍點睛的作用；可以幫助學生加深印象和理解課文。所以板書的設計是教學最直接最基本的輔助手段 ,這是從它的功能上講。如果從更高的意義上講，板書設計則是一種特殊的藝術創造，它不是文字、符號與色彩的簡單組合，而是教材中的深刻內容通過教師有目的的創造，并按一定的藝術形式呈現出來。

3、教學板書，不僅是教師教學的重要根據，并且成為學生學習教材的依據。是王松泉先生說：板書“是反映課文內容的鏡子，展示作品場面的屏幕，是教師教學引人入勝的導游圖，學生學習中掌握真諦的顯微鏡；是開啟學生思路的鑰匙，進入知識寶庫的大門，是每堂課的眼睛，讀寫結合的橋梁??”這句話生動地揭示了語文板書的深刻價值。這一價值的發揮，取決于板書造型的生動與美感。如果板書能通過多樣的形式變化而達到新穎別致、新鮮活潑的藝術高度，就能給學生的視覺美感和新奇感，使學生保持良好的學習狀態。

四、課題研究的大體框架。

1、《小學語文板書藝術》（人教社課標版）一書，做了二、三、四、五、六年級課文的板書藝術設計。

2、板書設計每課都由“課文簡析”“板書提綱”“設計說明”三部分組成。

3、對板書的要求、原則、形式、方法、規律進行了研究。

4、書中《語文教學中的板書藝術芻議》論文是研究是成果。

5、《前言》對這本書的形成作了簡要的說明。

6、《后記》對編本書宗旨進行了闡述以及做出了課題總結。

五、課題研究過程。

1、對小學2-6年級語文教材分析與研究；

2、在“板書提綱”的基礎上，進行了“設計說明”，分析了板書的內容架構，課文的段落層次結構、文章的寫作特點、表現手法和修辭運用；

3、課題研究運用了多種的板書方法：本課題采用了摘錄法、概括法、圖示法、板畫法、表解法、對比法、綜合法、變形法等；

4、尋找板書設計的科學規律，處理好板書與教材、講課、訓練的關系；

5、分析了設計板書的重點與難點以及合理的控制板書了篇幅，把經典的板書安排在恰當的空間；

6、對板書要求、形式、方法、規律都做了一些探討；

7、闡述了板書在語文課堂教學中的地位和作用。

六、研究板書的要求、形式、方法、規律、地位和作用。

（一）板書設計的要求。

板書是教師課堂教學的重要輔助手段。它在內容上：追求科學性；它在形式上：講究藝術性。為達到這一要求,設計板書必須把握一定的“度”，即信度、廣度、深度、強度、密度、范度、美度、角度、速度和態度。這是不變的標準。板書是教師課堂教學的重要輔助手段,是教師研究教材、處理教材的創造性思維結晶。語文板書是語文教師的書面語言,是語文教師用以表情達意的重要媒介。優秀的板書不僅內容上概括深刻,恰到好處,自成一體,渾若天成，而且在形式上因內容不同，重點不同，各具特色,結構精巧，情趣橫生。

1、借鑒創新，靈活多變。

必須在全面把握和深鉆課文內容的基礎上，在自我設計的同時，吸取、參考他人的板書精華，再進行創造性的設計，推出符合自己的“教路”和自己學生的“學路”的高質量的板書來。板書設計的形式是靈活多變的，要根據課文內容和特點，設計出多樣性的直觀形象的板書來，并隨著教學進程逐步展示出來。還要根據實際教學情況，在課堂上隨機應變地修改、補充、完善原來的板書設計。

2、整齊美觀，點線連接。

板書出來的字體要整齊美觀，切忌“龍飛鳳舞”。板書時是老師在現場給學生示范，筆畫、筆順、間架結構都要規范，老師要有高度的責任感，老師的字對學生會產生潛移默化的效果，很有可能以后生字如師。板書時往往還需要用點線連接，才能更確切地表現課文的內容及其內在的邏輯性，這樣可以開拓學生的空間想象力和促進形象思維的發展。

3、精當安排，嚴密組合。

板書出來的一個詞，一個點，一條線，一幅畫，安排的位置和形式，都要周密考慮。要做到板書的內容有條不紊，水到渠成，絕不可隨心所欲。板書的好壞，直接反映教師分析運用駕馭教材能力的高低，所以，必須吃透教材的“三點”（即重點、難點和特點）和“三路”（即思路、教路和學路），竭力追求內容美和形式美。

4、講求實效，利于記憶。

板書時色彩和圖形的運用勿濫，要簡潔明了。形成的板書內容要有利于學生記錄和記憶，要為復習鞏固知識服務，要讓學生從板書里獲取知識信息。

5、重視合作，講求生成。

《課程標準》明確指出“學生是學習和發展的主體”，體現在板書中就是要求打破教師“一手包辦”現象，倡導開放與生成的板書。這樣有利于學生拓展思路、開啟心智，利于師生關系的默契和合作精神的培養。我在備課時，就堅持更多地從學生的角度與文本對話，教學中關注學生的討論，讓學生參與板書的設計與書寫。讓板書在動態中生成，學生在合作中發展。

6、富留余地，自主探究。

教師的板書要富有啟發性，有畫龍點睛之妙，達到以點帶面，牽一發而動全身的效果，能引導學生深入思考而有所得。在教學中要善于運用板書的空白藝術，遵循創作中“虛實相生”的規律，在教學中留有余地，巧妙設計板書空白，使教學跌宕多姿，妙趣橫生，顯現出和諧的美感，使學生在協調有趣的教學中啟發思維，最終與老師一道將板書填充完整。

（二）板書設計的形式。

1、縱式。

縱式板書能立體地反映課文主要內容，它是一種從上至下的流線視角感悟。主要特點是讓學生一目了然，理解和記憶都非常方便。

2、橫式。

橫式板書是教學中的一種平面設計藝術，它能平行地從左到右地讓學生不費力氣地去感悟到課文主要內容，也有利于學生識記。它實際是將縱式板書橫式排列就成了，只需在詞句間加上破折號，表示內容間的邏輯關系就行了。

3、縱橫式。

將縱式和橫式綜合起來的一種板書形式，也是老師應用得非常廣泛的一種形式。它的特點是將課文主要內容和具體內容結合起來，表現出的條理更清晰更細致。還可以做作者感情表達、文章寫作方法等方面的提示。

4、總分總式。

這類板書能引導學生理清課文的脈絡，概括課文的中心思想和寫作特點，讓學生看了板書就能說出課文的大意。這也是一種常見的板書形式，大多數課文都可以用這種形式設計板書。

5、提綱式。

提綱式板書是根據課文主要內容和重點詞句，將其依段依層系統地表現出來。它的特點是緊扣內容，突出重點，給學生以完整的概念，富有啟發性，并可以同時實現整體感知和局部感知。

6、對比式。

將課文內容中容易混淆的知識點和這一事物與另一事物的不同方面加以比較區分，揭示其知識結構和各部分的邏輯關系。

7、交叉式。

有些課文發展線索有開有合，內容交叉，就可設計交叉式板書來表現結構，能顯得開合分明，富有趣味。

8、階梯式。

這種板書狀如拾級而上的階梯，能形象地表現教學內容的層次以及層次間的關系。凡以故事情節逐步推向高潮的課文適宜使用這種板書形式，它更具直觀性。

9、表格式。

把板書內容分門別類統一列入表格內，類目清晰，條理性強，對訓練學生的分析歸納能力有較大的示范作用。

10、回環式。

根據課文內容清晰的脈絡和人物之間的緊密聯系所涉及的主題思想，設計成一種回環往復的循環式板書，可幫助學生理清課文線索和理清課文內容。

11、圖文式。

運用簡筆畫直觀、生動、形象的特點，能有效地增強學生的理解力和記憶力，再根據課文內容配以簡練的文字說明，構成板書，有圖文并茂的效果。白楊樹的輪廓可用綠色，心形可用紅色。

12、復線式。

這種板書，緊緊圍繞課文思路，抓住與課文思路有關的關鍵詞語設計。一條線是課文脈絡，一條線是思想內容，以加深對課文內容的理解，并培養學生的閱讀能力。

13、標題式。

以小標題的形式高度概括課文各部分的主要內容，讓學生以較快的速度閱讀課文，然后討論每一部分講了什么，并給各部分加小標題，讓學生理清課文層次意思。

14、摘要式，是把課文中某些短句摘錄出來，用以概括整段大意或全文中心。

15、抄錄式，就是將課文全文或某些段落，照抄在黑板上，以便集中講解、分析或操練。

16、注釋式板書，多用于對名詞的解釋或語言文字的講解，特別是對生字新詞的解釋或對典故、引語出處的注釋。

17、圖解式，即在教學中利用簡易圖形來分析和講解課文內容、寫作等方面的板書。此種板書又可分為兩種：①示意圖解式，就是以簡略的文字和圖形（包括黑板畫或簡筆畫），來描繪課文的內容情節或剖析其語言功能的一種形象化板書。

（三）板書設計的方法。

板書設計的方法共有三種板書設計方法:文字歸納法、線條標示法、列表總結法。板書具有體裁性。所教文章體裁不同，板書設計也應不同。如寫人記事文章多從故事情節來設計,繪景狀物的文章多從景物特點的角度設計，議論文多從論證方面設計，說明文多從說明條理的角度設計，詩歌多從意境構成角度設計，戲劇多從戲劇沖突角度設計。

設計板書要有目標、要求,要講方法及處理好各種關系。內容科學化、形式藝術化、手段現代化是板書設計的總體目標。設計時注意重點難點要突出、設計要規范、表達要深刻、風格要多樣是板書設計的基本要求。

具體的方法有：摘錄法、概括法、圖示法、板畫法、表格法、對比法、綜合法、變形法這些都是板書設計的重要方法。設計板書要處理好與教材、與講課、與訓練的關系,而且還要處理好板書內容與形式。主板書與副板書、常式板書與變式板書、傳統板書與電教板書的關系。

在板書設計時，必須注重板面的空間安排，最好把黑板分為三大部分(當然還要根據內容的需要)，一部分板書課文有關的詞句(重點詞句)；另一部分板書課文所體現的中心思想；還必須留有一定的板面板書作者的寫法或其他內容。

（四）板書設計的科學規律。

板書的設計,要把握一定的要領,遵循一定的原則:第一,板書設計要有明確的目的性。第二,板書設計要有清晰的條理性和高度的概括性。第三,板書設計要具有科學性和嚴密性。板書作為一種特殊的書面表達。語文教學的板書設計是一門教學科學，它有著自身的科學規律，只有掌握了它，才能設計出成功的、行之有效的板書。因而我們在設計板書時運用了以下規律。

1、科學設計，明確目的。

板書是語文教學的一種手段，作為教學手段，它就必須具有明確的目的。語文教學的板書決不是簡單地、盲目地在黑板上寫寫畫畫，而是根據教案中確定的目標，實施教學。因此，板書應服務于整個教學意圖。只有鉆研教材，精選教法，才能科學地設計，才能有效地完成教學意圖。

2、突出重點，主題鮮明。教師的板書也如寫文章一樣，要重點突出，詳略得當，主次分明，使學生通過板書就能縱觀全文，了解全貌，抓住要點，給人以一目了然的印象，從而有效地調動學生的學習積極性和主動性。

3、力求新穎，充滿趣味。

語文板書設計是一門教學藝術，它有著藝術美的魅力。板書設計是否有這種魅力，體現在能否激發學生學習的興趣上，如果教學板書千篇一律，久而久之，學生難免產生枯燥，呆板之感。因此，形式新穎，充滿情趣化的板書，就好像是一幅美麗的圖畫，能給學生以美的享受，又好像是一支美妙的樂曲，能撼動學生的心靈，從而引發學生濃厚的學習興趣，加深對知識的理解和記憶，增強思維的積極性和持續性。

七、課題研究的結果與成效。

小學語文教學的板書設計，屬于教法范疇。“教無定法”，根據教師的教學意圖，教學特長，可以各顯神通，靈活設計，但教學有規律可尋，有科學可尋，只有掌握了它的規律，小學語文板書這門藝術，一定會在教改中發揮出它的巨大潛力，有力地促進教育教學質量的提高。板書是因人而設，因教而書，因文而變。做到書之有用，書之有理，書之有度，書之有效。在設計板書之前，我們首先簡要的分析了教材，再進行板書設計，有的課文我們設計了兩種板書，為讀者提供了從不同的角度去把握教材，最后我們對板書藝術加以說明。這樣為今后老師們設計語文板書提供了借鑒。作為一個語文教師 ,要提高課堂教學的效率 ,要提高學生的語文能力 ,最不能忽視的教學方法就是課堂板書的設計了。所謂的板書設計就是運用線條、箭頭、方框、圓圈、括號等圖像、符號和簡練的文字共同組合而成的傳遞信息的教學媒體。它融文字、圖形為一體 ,方便、簡單而有實效。

我們經過一年來對小學語文板書的設計，了解課堂板書的重要性，初步探究板書藝術方式方法、掌握一些基本原則，得以完成這本書。我們對板書在語文課堂教學中，除了竭力追求課堂結構的藝術性，課堂情感流暢的藝術性，課堂氣氛愉悅的藝術性，課堂語言水到渠成的藝術性，課堂節奏動靜結合的藝術性的關注，還追求課堂板書美妙精湛的藝術性。因為課堂板書，既是科學，又是藝術。好的板書將課文內容系統化、條理化、形象化地展現出來，有利于突出教學的重點，突破教學的難點，讓學生從知識從審美從情趣等方面去感知和獲取信息。因而我們將這些板書凝聚成冊，為教師提供了一本很好的教學參考書。

八、板書藝術的反思與討論。

語文板書研究方興未艾，但研究重點是靜態的板書，而對板書動態的產生過程往往忽視。板書是個復雜、運動的系統過程，在這個過程中，教師(主體)、教材(客體)、媒體(載體)、學生(受體)四要素起決定作用。教師是板書的設計者、教材是板書的反映對象、媒體是板書的形式、學生是板書的受眾，它們彼此聯系、相互影響，共同發揮板書在語文教學中的效能。然而我們的板書，還需老師在課堂變化中進行隨機的調整，會達到更完美的效果。

精湛的板書講究內容與形式的完美性，虛實結合的準確性和想象性，注重排列組合的美學效果。在備課時，精心地備好一份板書，要根據教材的“編路”，課文的“文路”，以及自己的“教路”和學生的“學路”來全面考慮。教師會把自己的板書提綱看成是“微型教案”，可根據這“微型教案”上好每一堂課。“微型教案”講究少而精，即內容簡練精確。板書過程中，關鍵的字詞在表情達意義上，還需要配以點線、符號、圖畫的輔助，才能將板書內容立體地展示給學生。板書藝術還提倡師生共同創造成果，即打破課堂板書由教師一人包攬的局面，讓學生在回答問題的基礎上，上講臺將內容板書在黑板上。這有利于培養學生的動腦動手能力，可使師生共享板書藝術的成功樂趣，達到師生思維共振與情感共鳴的境界。我們的板書還需要更多方法，使教師在我們的基礎上創作出更多更好的板書！

在板書設計上，還要顯示啟示功能。板書設計亦應注重啟迪效應，啟發式教學是我國古代教育思想的精華，在新課程改革如火如荼的今天，啟發式教學更是誘發創新意識，促使學生自主探究的必由之路。因為板書是處理教材的縮影，反映的是思想內容精髓。巧妙的設計，不僅能扼要地展現教材內容主干，而且能反應內容間的邏輯關系，啟示學生從直觀上把握思想內容主旨，以事半功倍地感悟事理。所以，教學板書設計亦應注重啟迪效應。讓學生也能參與到板書的設計中！

第三篇：小學語文板書設計

小學語文板書設計

例如：小學語文第七冊中的《蝙蝠和雷達》可以這樣設計：

嘴

天線

蝙蝠 超聲波 障礙物 無線電波 雷達

耳熒

光屏

這樣設計，直觀，通俗易懂，邏輯性強，不僅揭示了蝙蝠在夜間飛行的奧妙，又闡述了雷達的原理。既體現了兩者的共性，又能把兩者的內在聯系剖析得淋漓盡致（從蝙蝠身上得到啟示--發明雷達）學生一目了然，復雜、抽象的科學理論知識變得簡單。如這時教師調控引導得好，把蝙蝠和雷達這種內在聯系（從因到果）擴展延伸出去。穿針引線，學生興趣被激發，往往能舉一反三。這就是板書的成效，板書的真正價值。

有人作過調查，發現教師在備課這個環節中，通過對教材的熟悉，鉆研、吃透，以此來確定其課堂的教學目標、教學重難點、教學方法等等。但在設計板書時卻不愿多費周折、照本宣科，求速而不求質，一味參照教材中現成的板書，換湯不換藥。當然，教材中現成的板書是比較正規、標準的，含“金”量較高。但我認為，作為一名教師，應勇于探索，精益求精，設計好一塊真正屬于自己的板書。

首先，從微觀上講，教師應先著眼于教材，多方位，多角度去思考分析問題，找一個憑借點。在吃透教材的基礎上，根據課文的結構特點及故事情節展開需要來處理，或根據陳述對象的特征、種類、屬性進行組合安排。有時直接抓住課文的線索來設計板書，有時要抓住事物的內在聯系來設計板書。其次，從宏觀上看，教師設計板書時，應考慮到學生的年齡特征、認知水平、思維特點，以此作為依據，力求使板書形象、直觀，學生易于接受。下面就以實例略加說明：

一、夸張式板書

用夸張的藝術手法故意夸大或縮小、或借助一些技術手段進行處理。更集中、深刻地揭示事物的本質特征。如《漁夫和金魚的故事》可以這樣設計：

要小盆 要木房 要做世襲貴婦人 要做女皇 要當海上女霸王

老太婆 貪

貪

貪

貪

一無所有

四個“貪”字，一個比一個大，充滿詼諧色彩，又具有一定的諷刺性，充分暴露了老太婆貪得無厭的本質特征，從中也暗示了老太婆定將落得“一無所有”的可悲下場。其次，“貪”字從小到大，又深刻地揭露了老太婆變得“一無所有”的實質性原因．

二、簡筆畫式板書

借用簡筆畫——一種無聲的語言，把語言文字轉化成直觀、形象的畫面。借助畫面的藝術表現能力，加深對文字內容的理解，在實踐操作中，往往需要教師精彩動情地解說，加以潤飾，才能使無聲的鉛字變得有聲有形。

如《月光曲》利用簡筆畫把“月亮升起來了”，“月亮越升越高”，“忽然海面上刮起大風，卷起巨浪”這三處描寫“放映”出來。形象，生動。優美的語言文字變成另一種藝術美。學生用審美的眼光去斟酌、咀嚼畫面，同時又傾聽教師動情的語言，令自己置身于形象語言的園林中。在詩情、畫意、思辨獲得美的悅感、心靈的洗禮。有助于進一步理解課文的內容，體會文章的思想感情。

三、分步--綜合式板書

根據課文講解的需要逐步板書，有計劃的向預設的整體效果發展。如《東郭先生和狼》：

救了

東郭先生

狼（第一步）

救了

東郭先生

狼（第二步）

要吃

救了

東郭先生

狼（第三步）

要吃

老農

營救、教育

設計打死

根據講解的需要逐步寫出板書，最后構成一個綜合的圖解，就是我們預設的效果了。

四、對比式板書

把相近或截然相反的兩件事物放在一起進行比較，分析其特點。進一步揭示事特的本質特征和發展規律。如《科利亞的木匣》可以這樣設計：

四年前

埋

五歲

步子小

十步

科利亞

四年后

埋

九歲

步子大

五步

懂得：周圍的一切都在起變化

通過這樣設計，把上面兩組數據進行對比，從其數據上的差別，學生不難發現：時間在變，人也跟著在變。從而揭示了“周圍的一切都在起著變化”這個發展規律。這樣一來，突出了中心，文章重難點也迎刃而解了。從數據的比較--得出結論--揭示規律，這個板書的設計形式，它不僅有助于學生理解一些本質的東西，也對學生的唯物辨證起著一個潛移默化的作用。

五、概括式板書

把課文的內容用精煉、簡潔的詞語進行概括性地說明。如《落花生》可以這樣設計：

種花生——收花生——吃花生——議花生

這樣處理，簡單明了。條理性強，脈絡清晰，有助于學生理清文章線索。既體現了作者的寫作思路，又反映了作者的寫作意圖。

六、圖示式板書

圖示式板書，它跟簡筆畫式板書有所區別，它是通過借助各種輔助符號、如箭頭、直線、方格來表現事物的外部特征，雖然直觀性強，但常常要添加文字加以說明。如《三味書屋》可以這樣設計：

北

一幅畫

書 八仙桌 高背椅 書

西 桌

桌 東

書桌

南

這樣設計，利用一個方格（加以文字說明）確定了三味書屋的空間位置，又通過直線標出物件陳設的方位。方格、直線符號無形中加強了學生的方位感。為學生進行有序觀察提供了保證。

總之，板書的設計形式是多種多樣的，但它必須有一定的依據，遵循一定的規律。教師應根據教材的實際進行創造性設計，運用多種輔助手段來體現文章的主題，合理活用各種技法。如運用箭頭、線條、圖表、簡筆畫等材料，借助對比、夸張等技術手段進行特殊處理。使平實的教學活動獲得藝術的升華。無論如何，板書的設計力求要收到“講起來方便，寫起來順手，看起來自然，記起來深刻”的良好效果，并達到科學性與藝術性的高度結合。當然，要真正發揮板書的功效。還要與教師精辟地講解、分析、提問、討論等教學活動相互協調、聯系起來，達到提高教學效果的最終目的。

第四篇：語文課堂教學的藝術板書設計

語文課堂教學的藝術——板書設計

高家堰小學

張元平

隨著新課程改革的推進，板書在語文教學中的地位和作用越來越被教師所重視。好的板書，就是一篇“微型教案”，是教學設計中不可缺少的部分，它不僅是語文教學技能，更是一門教學藝術。在語文教學中起著不可替代的作用。如今，新的教學理念指導著我們的課堂，板書的功能也在悄悄地發生著變化。作為小學語文新課改的實踐者很有必要值得大家一起來探討一下小學語文板書在課堂中的作用。

既然語文課堂教學板書不僅是語文教學技能，更是一門教學藝術。作為一名小學語文教學工作者，首先就要明確以下三個方面的問題：一是板書的作用；二是板書設計的基本要求；三是板書設計的形式。

一、板書的作用：

1、能幫助學生理解教學內容，抓住重點，突破難點。

2、能幫助學生掌握教學思路，提高邏輯思維能力。

3、能增強教學的直觀性，喚起學生的注意力，增強學生的記憶力和理解力。

4、有利于鍛煉學生的筆記能力和表達能力。

5、有利于學生課后復習和鞏固新課的內容。

二、板書設計的基本要求：

1、板書要突出重點，簡潔明白。

一堂課的板書，教師上課前要精心設計好，做到突出重點，有啟發性，使學生一看就明白。板書簡潔明白，不僅能幫助學生很好的理解課文內容，而且能幫助學生掌握文章的思路，以及提高構思作文的能力。

2、板書要條理清楚

課堂上先板書什么，在板書什么，要周密考慮，按什么順序板書，要根據教材的特點、學生的理解能力和教學的實際需要來定。

3、板書要公正、清晰、美觀。

三、板書設計的形式：

1、縱式板書；２、橫式板書；

3、總分總式；

4、對比式板書；

5、交叉式板書。那么如何針對教學的重難點進行有效的板書設計，在課堂教學中起到畫龍點睛的作用呢？下面談談我在日常教學中的一些做法：

教育家盧梭說過：“兒童在沒有進入理智年齡以前，他們的形象思維能力優于抽象思維的能力。”我們也知道，小學生容易在直接的視覺刺激下引起注意，引發思考。這樣教師注意采用富有啟發性和趣味性的直觀形象，讓兒童的腦、眼、口、手并用，有利于激發和保持兒童的興趣，使兒童在興趣盎然中進入抽象思維的思考過程。

例如我在教學《荷花》這一課時，為了讓學生理解荷葉“挨挨擠擠”的樣子和花骨朵飽脹的形象，從而深刻地理解荷葉和荷花的特點這一教學重點，我就設計了這樣“畫一畫”的板書，收到了很好的效果，我先在黑板上間隔地畫了一些大荷葉，接著設計了這樣的教學環節：

師：畫這么多荷葉行了嗎？

眾生：不行，因為要挨挨擠擠呢！

師：怎么畫才看得出荷葉挨挨擠擠呢？幫老師出出主意。生：畫靠在一起。生：“要一個挨著一個畫。生：兩片荷葉間不能留空子。??

學生們爭先恐后地說著，我依據學生們的意見補上了些荷葉，這樣學生就理解了“挨挨擠擠”的意思，同時知道了荷葉多的特點。

同樣的我在畫花骨朵時我故意先畫得又瘦又尖，學生立即有意見了。生：舉手，不自信地回答：“我感覺荷花應該畫得飽一些，好象里面包著很多東西吧。” 師：你體會的很用心，能說說里面到底包著什么，才使荷花飽脹得馬上要破裂似的？ 生：我說不清楚。

師：心里體會到了，就很了不起，你很有靈氣，愿意聽聽其他同學的看法嗎？生點頭坐下。

生：荷花里包著花蕊，所以飽脹得要破裂。師：有道理，僅僅是花蕊嗎？ 生：我覺得還有荷花的清香。

師：說的多好呀，荷花里面包含著肉眼能看到的花蕊，以及看不到卻清香撲鼻的香氣，還有嗎？

生：我感覺里面還有荷花的活力。

師：對呀，荷花飽脹是因為它里面包含著多么蓬勃的生命的活力！體會的多好喲。生：我感覺荷花飽脹還因為它里面包含著荷花的美麗！

師：你真是一個詩人，老師都沒有想到這點。大家為他鼓掌。你愿意把自己的體會讀出來嗎？

其實學生指導老師修改的過程就是學生理解文本思考的過程。是學生對文章的感悟，尤其是對“飽脹”的體驗，既彰顯了生命的意識，感悟生命活力又培植靈性，塑造真人。這也是實踐詩意語文理想的一個有益嘗試吧。

情境教學的創始人李吉林老師說過：“一定的情境是學生增強生活體驗，激發思維與語言表達的動力源。”

為了創設相應的情境，教學《臺灣的蝴蝶谷》這課，課前準備時，我發了一些金黃的紙和各色彩紙讓學生回家做一些蝴蝶。在課堂上當學生初步理解了課文內容后，我讓學生拿出自己做的蝴蝶。

師：喜歡這些蝴蝶嗎？快把課前你們畫的蝴蝶貼在身上，你們現在就像是一只只美麗的小蝴蝶了！

生：高興的把蝴蝶貼在胸前。（此環節的目的是讓學生進入角色，以便更好的體會下面的文章。）

師：春天到了，小蝴蝶們要到哪里去了呢？讀讀書上第二段，一會告訴大家。生：自由讀文。

師：哪只小蝴蝶說說啊？ 生：蝴蝶都飛向蝴蝶谷去了。師：你去沒去呢？ 生：（愣了一下，看看胸前的蝴蝶）去了。生：笑。師：（老師在黑板上用簡筆畫畫了兩座山），哪是山谷呢？誰來把這幾只蝴蝶送回家？ 生：四個學生分別把四只蝴蝶貼在黑板上。（三只貼得正確，一只貼得不正確。）生：我覺得劉潤貼得不對，他把黃蝴蝶貼在山腰上了。師：那你來貼。

生：把黃蝴蝶挪到山谷里。師：山谷就是山與山之間狹長有出口的地方。我們把這樣的山谷叫做蝴蝶谷。師：小蝴蝶是怎么到山谷里去的呢？

生：讀句子：每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里聚會。

師：小蝴蝶們，讓我們一起飛向山谷吧。（老師引導學生跟著音樂做動作上黑板貼蝴蝶）。師：你這個動作表示什么呢？（手指一名學生）生：邊做動作邊說，這表示穿過樹林。師：你呢？

生：邊做動作邊說，這表示越過小溪。

師：是這樣啊，小蝴蝶們，你們趕到山谷里去干什么呢？ 生：我想去和小伙伴做游戲。

師：那一定是非常快樂的事。小蝴蝶，你要找哪些朋友做游戲啊？ 生：一連串說出好幾個學生的名字。（那幾個孩子都高興地笑了）生：我要到那里去飽餐一頓。生笑

師：對啊，那里花草茂盛，有很多適合你吃的美餐呢。生：我要到那里去產卵。生笑

師：因為臺灣的特殊地理位置，有的蝴蝶在一年中能產四次卵呢。生：我要到那里去跟老朋友聚會。

生：我要到那里去跳舞、唱歌，給客人看。

師：看她多美麗！多自信啊！一定會有很多人欣賞你的。師：（過渡）這么多只小蝴蝶都趕到山谷里了，那將是怎樣的景象啊？請大家默讀第三自然段，一會跟大家說說看。

小學生是借助形象來認識世界的，我努力通過語言的描繪、情景的再現和想象的激發，將靜態語言文字轉化為動態的生活畫面，引導學生入境感悟。蝴蝶是怎樣趕來的呢?通過朗讀、交流、表演讓學生深入地體會到了“飛、穿、越”用得生動、準確。如果你就是其中的一只美麗的蝴蝶，為什么你們都趕到山谷里來聚會?扎實地訓練學生的說話能力。最后借助板書將一幅蝴蝶在山谷相會的情景展示在學生面前。

新課程標準指出：“應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”學生如果沒有主動積極的思維和情感活動的過程，長此以往，我們的學生面對優秀的文學作品只能是無動于衷。小學語文課本上很多寫人的文章，其中的人物都富有強大的生命力，應加強學生的情感體驗，可以設計寫一寫的板書環節，讓學生有抒寫心靈感悟的平臺。

我在教學《天游峰的掃路人》第三課時，出示課文最后一節：“30年后，我照樣請您喝茶！說罷，老人朗聲大笑。笑聲驚動了竹叢里的一對宿鳥，它們飛了起來，又悄悄地落回原處。這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”指導學生朗讀感悟。最后，我說：“同學們，現在黑板就是一個大的留言簿，讓我們將我們的收獲或祝福寫下來吧！”在優美的鋼琴曲中學生寫下了：

生：我今后一定以掃路人為榜樣，生命不息，攀登不止。生：我在生活中，一定做個充滿自信、樂觀的人。

生：今后我一定在工作與生活中藐視一切困難，是個豁達開朗的人。生：老人的高尚情操將伴隨我的一生。生：老人自強不息的精神和樂觀的生活態度將伴隨我的一生。??

這是一次學生獨立完成的板書，是學生對人性的感悟。學生讀著讀著心里一定有許多話要說，作為老師要趁熱打鐵，教學思路要及時跟上學生，這時我抓住時機讓學生在黑板上充分地表達，真正做好語言文字訓練工作。踏踏實實地上好語文課。其次老人那豁達開朗的笑聲也許會陪伴孩子走過一生,從此改變孩子的生活。學生在黑板上寫下的不正是我們做教師的期待文本賦予學生，留給學生的嗎？

呂淑湘在《語文常談》一文中指出：“語言的表達意義一部分在于顯示，一部分在于暗示，就像打仗一樣，占據一點，便控制一片。”文學作品具有暗示性，對于我們小學的課文，有很多寓言和童話故事都體現了這一點，如《狼和小羊》、《我應該感到自豪才對》、《狐貍和烏鴉》等。我們在板書時一定要重視在故事的過程中或結尾處留下布白，不能將學生的思維禁錮在文本的一種故事情節或故事結尾中。

葉圣陶也告訴我們：“請老師們時刻想到，學生跟種子一樣，有自己的生命力??如果把他們當作工業原料，按照規定的工藝流程，硬要把他們制造成一色一樣的成品，那是肯定要失敗的。”

我在教學《狼和小羊》的結尾：在板書時，留下了空白，設計如下： 狼向小羊撲去?? ？

？

??

加了兩個個問號，一個省略號將學生的思維發散開去，這樣這個故事的結尾就不僅僅是唯一的一種了。在此我設計了如下的教學環節：

師：小羊到底有沒有被狼吃掉呢？

生： “狼那么兇狠，當然小羊被吃掉了。” 生：“書上又沒說小羊被狼吃掉了，你咋知道的？我說小羊跑掉了。” 班里頓時熱鬧起來，分成了“兩大派”。一派說狼吃掉了小羊；一派說小羊善良，但也很機智，想辦法戰勝了狼，終于脫離了危險。兩派旗鼓相當，勢均力敵，各執己見，不肯讓步，班里像開了鍋。我并不急于表態，待同學們爭論一陣之后，我說：“課文中確實沒有寫出小羊到底是被吃了還是脫險了，讓我們根據自己的理解，為這篇課文續上一個‘尾巴’。看誰的‘尾巴’編得合理，有說服力。同學們對我的這一安排很感興趣，悄悄地做著準備，都希望拿出個”一鳴驚人”的“尾巴”來。最后，我讓學生亮出自己為《狼和小羊》續上去的“尾巴”。

生：“小羊在狼撲向它的時候，勇敢地跳過小溪，狼看著嘩嘩流動的溪水，搖搖頭走開了。”

生：“小羊勇猛地向狼一頭撞去，狼沒有防備，跌進了溪水里，小羊乘機逃走了。” 生：“小羊見惡狼撲來，掉頭就跑，一邊大聲呼喊‘爸爸、媽媽’。爸爸媽媽聞聲趕來，趕走了狼，小羊得救了。”

生：“小羊大聲呼喊救命，附近的牛伯伯、馬叔叔急忙跑了過來，狼夾著尾巴逃走了。” 雖然還有的學生給課文裝上了一條悲哀的尾巴，讓小羊最終成為狼口中的犧牲品，但大多數學生出于對弱者的同情和“好有好報”的善良愿望，包括原來一部分“吃掉派”的同學，都讓小羊安然脫險，給課文續上了一個美好的結尾。

重視板書布白，就是重視文本的布白，也是培養學生發散思維，多元思考。學生想到狼“死”羊“活”的結局，是童心的發現，是童真的抒發，是童趣的放飛。這正是釋放學生靈性，激活創造潛能，點燃思維火花的時機，這一切都離不開板書布白的恰當運用。

借助構思巧妙的板書輔助教學，既有利于傳授知識，又能發展學生的智力;既能產生美感陶冶情操，又能影響學生形成良好的習慣；既能激發學生的學習興趣，又能啟迪學生的智慧，活躍學生的思維。同樣，板書設計在語文教學中也發揮著不可估量的作用。語文教學中的板書是反映課文內容的一面“鏡子”，再現作品場面的“屏幕”，展示人物形象的“放大鏡”??其中，作為教案內容之濃縮的板書設計十分關鍵。欲使板書新穎別致，首先要善于挖掘課文潛在的構思線索，化隱為顯，以圖析文，從而庖丁解牛似地將課文的內在結構外化為課堂教學的直觀形式。其次，板書形式追求形象生動的“微型化”，以精粹的詞或成語并配以動態、立體又具有美感的簡筆幾何圖等為上，從而收到凝精聚華，發乎探微之功效，將主要教學內容創新地定格在黑板上。板書設計的創新也可充分發揮學生的主體作用，放手讓學生參與設計，甚至獨立完成板書設計。

就小學語文教學板書設計的形式方面通過自己平時教學的摸索歸納如下：

1、縱式板書

縱式板書能立體的反映課文主要內容，它是一種從上至下的流線視覺感悟，主要特點是讓學生一目了然，理解和記憶都很方便。

如：《將相和》的板書

尋機羞辱 退讓回避（將相不和）說明原因 負荊請罪（將相和好）又如：《落花生》的板書：

種花生 收花生 吃花生 議花生 像花生 ２、橫式板書

橫式板書教學中的一種平面設計藝術，它能平行的從左到右地讓學生不費力氣地去感悟到課文主要內容，也有利于學生記憶。

如《十里長街送總理》板書：

等靈車 望靈車 送靈車（悼總理）又如《觀潮》的板書：

潮來前（靜）潮來時（動）潮來后（靜）奇觀

2、縱橫式

就是將縱式和橫式綜合起來的一種板書形式，也是在我們的教學中應用最廣泛的一種形式。它的特點是將課文主要內容和具體內容結合起來，表現出的條理更清晰更細致，還可以把作者要表達的思想感情、文章的寫作方法等方面的內容作出提示。

如《火燒云》的板書：

紅通通

顏 金燦燦 變化極多 色 半紫半黃 半灰半百合色 ……

馬

形 狗 變化極快 狀 獅子

3、總分總式

這類板書能引導學生理清課文的脈絡，概括課文的主要內容和寫作方法，讓學生看了板書就能說出課文的主要內容，這也是一種常見的板書形式，大多數課文都可以用這種形式來設計板書。

如《五彩池》的板書: 所聞---------瑤池在天上（好看極了）

像寶石

贊 像葫蘆

祖

形狀各異 像鐮刀

像盤子

國

五彩池 所見--------像蓮花

大

長著石筍

好

五光十色

透明的石粉

河

陽光折射

山

所想------瑤池在人間（更加好看）

（總）----------------------（分）-----------------------（總）

4、對比式板書

將課文內容中容易混淆的知識點和這一點事物與另一事物的不同方面加以比較區分，揭示各部分的邏輯關系。

如《圓明園的毀滅》的板書：

圓明園 毀 滅

圓明三園 眾星拱月 瑰 不可估量

一

掠走 建筑宏偉 景觀奇妙 寶 的損失 片 毀壞

珍藏文物 無價之寶 精------------------灰 放火燒

華（奇恥大辱）燼

（熱愛）-----------（仇恨）

4、交叉式板書：

有些課文發展線索有開有合，內容交叉，就可以設計交叉式板書來表現課文內容。如《桂林山水》的板書

水 山圍繞水 靜

清

人 綠

在

險

畫 畫卷秀

中 奇 游

山 水倒映山

5、標題式板書：

就是以小標題的形式高度概括課文各部分的主要內容，讓學生以較快的速度閱讀課文，然后說說課文主要講了什么內容，并給各部分加上小標題，讓學生理清課文的層次意思。

如《小英雄雨來》的板書 游泳高手 念書愛國 掩護大叔 勇斗日寇 跳河潛逃 脫險還生

三、板書的注意事項

1、板書要集中簡潔

首先板書的內容應是課堂必要的東西，要鮮明醒目，不要成為師生的負擔。

2、板書要有整體安排

板書既不要密密麻麻，也不要稀稀落落，黑板的中間是教師板書的主要位置，書寫時盡可能寫在黑板的上半部，讓學生容易看見。

3、板書要善于把握好時機

板書要隨著課文的講解，在教學過程中逐步完成。不要在上課前就把板書寫好，也不要趁學生自讀課文或回答問題時，自己在黑板上匆匆去寫板書。更不要講過后再回來補板書，因為這樣的板書只是教師單方面的書寫，沒有學習過程，學生不知其所以然，無法從中得到理解的啟示，相反還可能引起學生的有意注意。

綜上所述，作為教師我們備課時應該做到：備教材、備學生、備教法、備板書。板書是課堂教學中十分重要的教學手段之一，我們應該注重這方面能力的培養，在平時的教學中充分發揮板書特有的作用，更進一步提高自己的教學能力。

第五篇：課堂教學板書設計

課堂教學板書設計

板書是指教師和學生根據教學的需要，在黑板上用文字、圖形、線條、符號等再現和突出教學重要內容的活動。板書設計主要是根據教學內容，抽取其關鍵詞句按一定的邏輯關系和邏輯結構方式組成一個有機聯系的板書整體的過程。趙伶俐：《課堂教學技術與藝術》，140頁，重慶，西南師范大學出版社，1993。板書是直觀性教學原則在課堂教學中的具體體現，是提高課堂教學效果的一種既有效又經濟的手段。一個精心設計的板書應該是符合教學內容的，是簡明扼要、關鍵點突出、擁有良好邏輯系統結構的，是使教學內容條理化、系統化、具體化的板書。

（一）板書設計的原則 1．規范性原則

規范性是板書設計的一個基本原則。它要求教師書寫板書必須規范，即寫規范漢字，不寫錯別字、繁體字等，字體大小要均勻，字體大小要以后排學生看清為宜。在書寫板書時，文字筆畫應清晰、板面干凈。教師板書的規范，不僅利于學生知識的吸收，更有利于學生良好書寫習慣的培養。2．概括性原則

由于黑板上的空間、教師的授課時間有限，這就要求教師的板書要具有高度的概括性。教師的板書要有概括、總結教材的作用，要能展示教學內容的關鍵問題、難點問題。板書上每一部分都應有很豐富的信息，學生通過板書的視覺刺激能更好地理解教學要求和教學重點、難點，并對教學內容有一個整體把握。3．條理性原則

板書設計要有邏輯性、條理性，要揭示教材知識結構的內在邏輯關系，以利于學生記錄、理解和掌握。有條理的板書能使學生順著板書顯示的關系“順藤摸瓜”，知曉上下左右的主要內容，會在學生已有認知結構中產生一個條理清晰、結構層次明晰的知識體系，利于學生把新知識同化到已有知識體系中。4．針對性原則

教師在設計板書時要針對教材內容、教學目的、學生實際。不同的教學內容有不同的特點，教師設計的板書要符合教學內容的原意，要根據教學內容的特點和邏輯關系來設計板書。教師還要根據不同的教學目的來設計不同的板書，以板書來體現教學目標，借助板書讓學生理解重點、難點，掌握本堂課教學的重要內容。不同年齡的學生差異很大，因而在設計板書時要因人而宜，從學生實際情況出發進行設計。5．啟發性原則

教師設計的板書應來自于教材內容，又應高于教材，即應具有啟發性。設計精美的板書不僅具有規范性、科學性，更應具有啟發性，使學生從直觀的板書內容中悟到一些教材中不曾明確寫出的內容，明確學習內容之間的邏輯關系。

（二）板書的類型設計 1．提綱式

提綱式板書是指按教學內容，用課文中的重點詞語，編排出書寫的提綱。它的特點是：能緊扣教學內容，突出教學重點，能直觀地給學生呈現出完整的內容體系，啟迪學生的思維，便于學生掌握要領，而且還能培養其分析概括的能力。2．詞語式

詞語式板書是根據教學內容，提煉精髓，把握重點詞語，運用幾個有代表性、存在內在聯系的關鍵詞，有邏輯地進行排列組合。它能簡明概括主要的教學內容，能促進學生對學習內容的理解和記憶，有利于減少學生認知負荷，培養思維能力。3．表格式

表格式板書一般用于知識性強并可以明顯進行分類的內容。教師設計出表格，可以要求學生用自己的語言填寫。表格式板書比其他形式的板書更利于學生參與，更有助于調動學生的學習積極性，激發學生的創造性，使其進行高層次的認知加工，更深刻地理解教學內容。如《要是你在野外迷了路》一文的板書設計： 4．圖解式

圖解式板書是指教師運用圖形、線條、箭頭、符號等并配合必要的文字來組織教學內容的板書方法。在所有的板書形式中圖解式最具直觀形象性，這種板書能一目了然地把教學內容呈現在學生面前，很容易引起學生的注意，使其饒有興致地探求學習內容，理解內容中的邏輯關系和深層含義。此類型板書特別適用于有一定難度的教學內容和低年齡段的學生。圖解式板書有很多形式：條幅式、輻射式、扇形式、金字塔式、簡筆畫式等。如《一分試驗田》一文的條幅式板書： 5．對比式

教師把教學內容相互對立或對應的部分集中在一起呈現出來的板書形式。這種板書能突出教學內容之間的聯系和區別，使之形成鮮明的對照，特別能啟迪學生的思維，使其思考為什么會產生如此對立或對應的現象，有利于學生進行探究性的學習。如《司馬光》一文寫了司馬光砸缸救小朋友的故事，就可以用對比式板書把司馬光的勇敢、聰明的特點凸現出來。6．問題式

問題式板書不同于其他類型的板書，其他類型板書是由詞語、語句組成的，而它主要是由具有啟發性的問題組成，給學生留有思考的空間。可以說這種板書更能激發學生學習的動機，使他們自主參與學習，探索未知問題。如《群英會蔣干中計》一文，由于文題中只給出了中計者的姓名，而沒有給出誰用的計策，因此教師在設計板書時，可以用問題式板書來引導學生帶著問題去閱讀課文。7．流程式

將教材提供的時間、地點、人物、情節等以流程圖的形式展現出來。這種板書遵循事物發生、發展的順序，能使學生了解事物發生發展的前因后果，對內容有較全面的理解。如《月光曲》：

（三）板書設計應注意的問題 1．板書展示的時機

一般板書展示的時機是：教師在口頭言語講解到某部分后，立即寫出相應的板書，即邊講邊寫。這種展示板書的方式特別適用于教授新內容。由于教學任務不同，每位教師在使用板書時，具有很大的靈活性。可以先講再寫，可以先寫再講，還可以邊寫邊講。先講再寫是指教師先用口頭言語進行詳細的講解，再對教學內容總結歸納，展示出板書。有一定難度的教學內容適合使用此法。先寫再講是指先完整地展示板書內容，教師再進行口頭言語的詳細講解。一般在理科教學中，教師要講解例題時，基本上采用的是此種展現形式。2．板書類型的綜合運用

教師在一節課的教學中一般需要使用不同類型的板書，這樣才能給學生不斷變化的豐富刺激，利于學生注意力的集中，激發其思維隨著教師的板書變化而不斷進行。教師在綜合運用各種類型的板書時要注意每種類型板書的特點和要求，針對教學任務和要求設計各種板書進行比較，選擇效果理想的、能突出重點、條理清楚的板書。3．色彩的搭配

板書在色彩的使用上要注意協調和醒目。教師在關鍵的字詞上應使用彩色的粉筆書寫，以提示學生注意。要避免濫用色彩，使學生眼花繚亂，分不清主次，也要避免只使用一種顏色，使學生覺得單調，難以引起他們對重點內容的注意。4．布白的使用

并不是板書所有的內容都要寫實、寫滿，在板書設計時要注意使用布白，適當地留給學生一些思考的空間，讓學生自己去探索空白之中的內容，可以使學生進行深層次的認知加工，加深對知識的理解和掌握，提高課堂教學效果。布白一般設置于教學的重點、難點、關鍵點、對比點，可以起到引起學生注意、引發學生思考的作用。