第一篇：淺談小學語文課堂教學亮點

淺談課堂教學亮點

我們正處于一個“個性張揚”的時代。做人要有個性，為人師更要有個性。有個性才有特色，猶如奇趣作文課堂。正因有特色，才富含課堂生命。作為教師，怎樣才能打造亮麗自我，讓自己在三尺講臺上閃亮登場呢？我覺著這和學生寫作文有異曲同工之處。平時寫作文，我們要求學生要寫出亮點，尤其考場作文，更要亮出自己的特點，吸引閱卷的老師的眼睛——一手瀟灑的字體，一個扎眼的題目，一句點睛的題記，一段誘人的開頭，一個含蓄的結尾，一個精彩的設計，幾句精辟的議論…….都會使閱卷的老師眼睛為之一亮，取得理想的高分。老師上課和學生寫作文一樣。一節好課必是亮點紛呈，有亮點才能吸引學生，有亮點方顯教學個性。

那么，什么是亮點？一段精彩的導語是亮點，一個巧妙的問題是亮點，一段動情的范讀是亮點，學生積極的競答是亮點，老師恰當的點評是亮點，巧妙的課堂過渡是亮點，精當的順序安排是亮點，言有盡意無窮的結束語是亮點……

大到教學的各個板快，小到教學的各個環節，亮點無處不在，無時不有。

這里主要就奇作課堂上，談一談幾個教學亮點的設計：

一、精彩的導語設計；

好的導語就像唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座兒。它可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。

而導語常用的幾種方式有：

1、開門見山法；

在整個教學過程中，要學生的學習主動性得以充分表現，教師就要抓住有利時機設計簡短、精彩的導語直接揭示學習的內容。

案列：三年級《蠟燭爆料大會》

王老師：同學們，請看老師手里拿著什么？ 生：蠟燭。

師：對！今天我們就利用蠟燭來做一個有趣的活動——蠟燭爆料大會。教師言簡易賅，簡潔明快的導入吸引了學生的注意，調動了學生學習新課的積極性，引導學生理解課題，幫助學生把握學習方向。

2、激情渲染導入法；

“激情”就是激發學生情感，調動學生的學習熱情。俗話說：若要學生動心，教師先要動情。學習新課時，教師要用聲情并茂的語言，將學生帶入到教學情境中去。

案例：三年級《一片樹葉》

師：從前有一只小黃牛，在樹林里栽下了一棵小樹，他為小樹澆水，期盼小樹快快成長。但后來森林里來了一群小動物，一件讓小黃牛意想不到的事情發生了……

生：會是什么事呢？

師：喲，我也很想知道是什么事情，不如讓我們一起去看一看吧！

3、懸念設置導入法；

小學生具有強烈的好奇心，根據學生學習這種心理去設置一些懸念的問題，往往能引起學生學習新課的濃厚興趣。

案例：四年級《我和錢的故事》

師：說起錢，大家都眉開眼笑的，包括我自己，呵呵。但是你們知道嗎？有一位小朋友可不這么想，哎！她拿到錢可煩惱了……（師說的語氣，神情都要表現出來，猶如身臨其境。）

生：露出疑問的神情，為什么呀？

4、音樂感染法。

音樂是一種情感藝術，它的魅力在于給人們一個馳騁想象的空間。播放一首與課文內容有關的歌曲，喚起學生的想象，激起學生學習的欲望。

案例：六年級《聽音樂 寫作文》

教師先播放《野蜂群舞》交響樂，讓學生想象其畫面。這樣的導入，通過聽覺感受，喚起他們豐富的想象，從而對提高學生的學習興趣。

然而在設計導入時，也需要注意：“二宜二忌”哦。

1、宜簡潔明快，忌冗長拖沓；

不要在導入上花費大量時間，影響了新知識的教學。教師的導入時間一般不宜超過5分鐘。

2、宜靈活多變，忌千篇一律。

千篇一律，平鋪直敘，只會扼殺學生的積極性，對課堂失去興趣，對教師失去興趣，教師應根據教材及學生的特點靈活處理，調動學生的多種感官，把學生引向新知識，使整堂課有血有肉，充滿活力，充滿創造。

總之，“導入有法，但無定法，貴在得法”。但無論用何種形式和方法導入新課都為了激發學生求知的興趣，達到課堂教學的最優化。我們要在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據學生的心理特點與教學內容，靈活設計，巧妙運用，使導入——這個教學的“第一錘”，就敲在學生的心靈上，迸出迷人的火花。

二、小組交流，團隊合作；

小組交流是提供給學生一個思維相互啟發的機會，重在全員參與，相互配合，集中智慧。

在課堂中，小組的分配可根據學生的能力差異來分：小組有的是“強強聯合”小組，使優秀人才形成片，有的是“以強助弱”小組，以優秀學生帶動暫時后進生。教師在學生探討時，也可適當適當指導。(如：“你們的建議很有特色，值得大家關注！”“ 你們很會觀察，非常了不起！這個問題，你們能再換一個角度想一想嗎？”)每個小組都可以自主成立一個小組長，集中小組的集體智慧，派代表發言，要求全員參與，鼓勵不愛發言同學，作為小組代表，為組爭光。交流時，要給她們一個明確的目標，圍繞目標進行討論，重在培養學生團結合作，溝通表達的能力。

案列：四年級《小動物分享會》

師：你們分享的小動物是什么？它有什么特點，你和它之間有什么有趣的小故事呢？（班里學生分組討論時，因為有親身經歷，都很積極，小組內互相交流信息，平時不愛表達的學生，也樂此不疲地說，每個人都躍躍欲試想為自己小組加分，氣氛濃烈。）

三、小組競賽，獎勵同步；

開展競賽不管學生是在賽前的準備還是在參賽中，心境始終處于一個特別興奮狀態，人的精神相當飽滿，在這樣的精神狀態下學習，無疑會效率高、效果好。另外，因為是競賽，學生們興趣高、干勁大?！芭d趣是最好的老師”。

如：三四年級分組，是最為恰當的。因為他們的競爭心強，小組的加分、扣分，關乎著獎勵，更是時刻關注著。有時候當他們精神分散時，我會故意加錯分、少加分、扣分，部分同學立馬反應過來，以此帶動全班集中在焦點上，一舉兩得。

四、圖文結合，直觀形象；

圖文結合，起到以形象輔助理解語言的作用。魔力構思圖就是一個典型例子。

圖畫最具形象性，能直接刺激學生的感官，尤其是低年級學生。這時，簡筆畫或圖片就能起到吸引眼球的作用。

案列：三年級《心靈有耳》

教師通過卡通小動物的圖片展示，一一讓學生模仿動物的叫聲，更好掌握象聲詞，生動有趣。再用“小雞的大雨傘”圖片，引導學生展開想象，串出故事故事情節，形象直觀，同時也引起學生的學習興趣。

五、情境教學，寓教于樂；

小學生多動、注意力不容易集中。讓學生在課堂上“束手就擒”，乖乖聽講，還真不是一件容易的事。濫用批評只能扼殺他們的天性，抑制他們的靈感，讓他們對學習失去興趣。怎么辦？創設情境則是一劑靈丹妙藥，鎮“靜”之寶。它不僅能讓學生充分發揮表達，而且讓學生處于即興狀態，有利于協助寫作的更好完成。

案例：三年級

學寫兒歌《請到我家來做客》

王老師在課前制作了道具，課堂上讓學生互相扮演小主人、小客人，學生們可投入了，都想爭當小小扮演者。在這個過程中，同學們開心地參與，老師引導的也具體到位，所以學生在編寫兒歌環節，也就水到渠成。(學生人數少時，可以讓同桌之間相互模擬一次情景，待具體表達時，她們會更完整地寫出來。)

六、問題巧設，引導到位；

孔子說：“學而不思則罔?！?/p>

沒有問題，就沒有思考；沒有思考就沒有創造。所以課堂教學中的提問設計，直接影響著學生的思維發展。

如：四年級《紙杯燒水》

師：紙遇火就燒著，但今天這神奇的紙杯不僅沒燒著，而且能把水燒熱，這種“奇跡”在現實中真能實現嗎？ 生：疑惑、半信半疑、難以置信??

師：紙杯在燒水中，它杯內、杯外的變化是什么呢？ 生：圍聚著看，一邊說??

師：為什么水燒熱了，紙杯沒壞呢？ 生：討論并發言??

（教師的問題設計應緊扣目標，循循善誘，起到引導之效；反之：你覺得自己細心嗎？你剛剛看到了什么？這樣的提問，未能準確把握重點。）

七、激情課堂、循循善誘；

奇作課堂上，一節課1小時20分鐘，而小學生的注意力一般在15—30分鐘，學生看重的是現在進行時，他們在乎當下的感受，所以教師的激情、幽默的語言，尤為重要。教師滿懷激情地去上好每一堂課，學生的熱情才能調動起來，注意力才會更集中，學生才能更好地去聽課、思考。

首先，教師要有健康的身體與良好的心境，這是產生激情的前提。教師每次走進教室時面帶微笑、神采奕奕，讓學生在視覺上 “眼前一亮”。只有學生對教師產生了興趣，他才能對你所教的科目感興趣。

其次，教師對學生的熱愛是激情的源泉和動力。精心準備每一節課，引起學生積極的反應。在這里我想說的是我們要關注每一個學生，只有他們進步了，我們的成績才有進步。另外，教師要有激情，也表現在自信上，自信的前提離不開對課程的熟悉，胸有成竹，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。同時，教師要善于運用體態語言和幽默機智，營造輕松愉悅的課堂氣氛。當我們看到學生在開小差、隨意說話或課堂出現其它一些意外情況時，老師要懂得運用體態語言進行暗示，或運用幽默機智，讓學生爆發出一陣笑聲，讓學生在愉快的情感中不知不覺地學到知識。

如：“哇！我們班成了小小動物園了，來了兩只小老鼠，吱吱叫，還不熱鬧。你們聽！我好像還聽到幾只小蜜蜂，嗡嗡響??” “以生為主體，以師為主導”，是一種探究式學習方式。在奇作課堂上，如何操作，實現循循善誘呢？

首先，巧用學生的“說”。作文教學是聽說讀寫的活動，課堂上少不了說的練習。根據學生的口頭表達，讓“說”為為“樂寫”打下基礎。

如： 三年級《吹蠟燭》，學生活動后，師及時采訪當事人的感受，孩子親身體驗的，他會說出自己的心情，并引導其說出動作，為習作做好鋪墊。

其次，善用學生的“問”。學習貴在勤于思考，勇于質疑。如何善用學生的質疑問難來進行練筆呢？如：三年級《會吃雞蛋的瓶子》時，“這個普通的瓶子，為什么能順利吃到雞蛋呢??”句中的省略號你想到了什么？引導學生討論，然后把文中省略的內容補充完整。

第三、引用學生的“感”。“感人心者，莫先乎情”。在教學中，我們要培養學生的情感表達。如：四年級在看了《賣火柴的小女孩》一文后，許多孩子可憐、同情文中的小女孩，此時也引導孩子從自己與小女孩身上找差距，表達自己的真情實感。

八、評價得當、科學板書。

課堂上教師對學生的評價要以激勵為主，一個默許的眼神、一個贊同的聲音、一個微笑等等。都足以給學生激勵和贊許，并激發學生強烈的學習欲望，保持旺盛的學習精神，提高自我發展的信心。

盡力做到在學生發言時，確保學生無錯原則，從多角度評價學生，及時評價，發揮民主的原則和學生商量，尊重學生人格的原則，不挖苦、不為難學生，不傷害他們自尊。

不同的學生口頭表達水平層次區別明顯，比如：三年級黎曉瑜同學給我的印象是比較活躍的一個學生，喜歡發言，但他的理解與表達能力是有待于提高的。他在回答關于媽媽情緒變化的實例中是較表面的，比如：“我的媽媽是一個脾氣太大暴躁的人。有一次，爸爸喝酒回家，她就拿起菜刀直揮過去，爸爸沒事，她又揮一次??”，他一邊講，下面的同學早笑成了一片，笑他說得夸張，不符實事。但我即刻給予了鼓勵，說：“曉瑜同學敢于發表自己的想法，說明他很有自信，同時他一直在思考著回答問題，希望下次繼續努力，把事例調整一下?！卑阉淖宰鸨Ｗo起來了，過后我告訴了他在列舉事例時，要一個完整、合理的情節，再換一個事例或做修改，這樣的評價方式他很高興，以后他在課堂回答問題時，更積極了。

其次，一堂好的作文課，很多時候從板書設計可以看出來。所以，課堂要亮起來，先讓板書亮起來?？纯茨愕陌鍟遣皇亲プ∫c，突出重、難點？是不是很美觀、很有創意？能不能很吸引學生的眼球，激發學生學生興趣？很多優秀老師總能結合自己教學的需要，將板書設計得充滿創意，讓人賞心悅目。

如：《設計個性名片》一課，張老師就將名片設計成一輛迷你型小火車，讓所有學生眼前一亮，想多看幾眼；

陳老師執教《觀察大自然》一課時，則將板書設計柳葉、花朵、蝴蝶，小蜜蜂，引人注目。

總而言之，亮點有時是字字珠璣，抑揚頓挫的教學語言；亮點有時是層次清晰，簡潔明快的板書板圖；亮點有時是水到渠成，天衣無縫的教學環節；亮點有時是有張有弛，勞逸結合的教學節奏；亮點有時是起伏有致，疏密相間的課堂結構；亮點有時是啟發誘導，虛實相生的教學方法；亮點有時是突破時空，回味無窮的教學意境…..它需要我們可愛的老師們，一起來努力創造！

第二篇：語文課堂教學的亮點

語文課堂教學的“亮點”在哪里

不少語文老師說語文課越來越難上。好多有識之士大聲．疾呼要“簡簡單單上語文”，可是就連許多特級教師似乎也沒有把語文課上簡單。為什么簡單的事反而搞復雜了?老師們說：怕別人說沒有“新意”，沒有“亮點”。“沒有亮點”意味著什么?它雖然不能和失敗畫等號，至少意味著平庸。

以往，我的許多徒弟，每拿到一篇課文，還沒讀兩遍，便考慮怎樣上出“彩”來(我有時也這樣)——做什么樣的課件，哪里可以表演，哪里可以“小組合作”，哪里可以拓展、發散，哪里可以“多元解讀”，如此等等。企圖以花架子來制造“亮點”。

語文教學的真正亮點在哪里?

前不久，我在西安執教了《第一次抱母親》。既沒有做課件，也沒有表演，卻獲得了師生的好評。如果說獲得師生掌聲和贊嘆之處是亮點的話，那么，歸納一下有以下三個方面：一是我的朗讀，二是學生的朗讀，三是我對關鍵詞語的理解和處理。其他還有二些，如老師的講解和板書的字等。

由此我覺得，語文教學的所謂“亮點”，首先應該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀。”張田若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”學生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內容理解了，文章的思想感情體會出來了。把課文的內容和感情通過自己的聲音再現出來，這是一種再創造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。老師的范讀能引起學生的共鳴，深深地打動他們，學生的朗讀能人情人境，并博得大家的掌聲，能說不是亮點?

朗讀的亮點，不僅體現在學生朗讀得聲情并茂上，即“結果”上，更體現在老師的引導上，即“過程”上。

引導學生把課文讀正確、讀流利就不容易，更不要說讀得有感情了。我把讀正確、讀流利當作硬任務。它是“保底工程”，要求人人做到。為確保每個學生達到讀正確、讀流利，我是嚴字當頭，“一字未宜忽”，就連標點符號也不放過，逗號和句號要讀出區別來，嘆號和問號要讀出不同來。第一節課我是逐段逐段地“過”的，必要時我作了示范，甚至于領讀。盡管他們是四年級的學生了，但該領讀的還要領讀。做任何事情不能從概念出發，要從實際出發。張田若先生說：“評價一節課成功與否，首先看全班學生是否把課文讀熟了。”第二節課是“精讀”，所謂“精讀”，就是進一步引導學生把課文讀懂，讀出字面背后的意思。進而把課文讀出感情來。這期間離不開老師的必要講解和朗讀示范。不要以為老師范讀只是為了讓學生模仿。老師的范讀也能起到幫助學生理解課文的作用。因此，為了幫助學生理解好、朗讀好，萬萬不可缺少了老師的范讀。課后有位老師對我說：“怎樣使學生把課文讀得有感情，看起來，就是‘跟我讀’。”我說：“對的?！闭n堂上我和學生經?；プx，互相朗讀是“對話”的一個重要組成部分。不能把“對話”只是理解為“你說我說”，也包括“你讀我讀”。

過程真的比結果更重要。有過程，才有方法可言，才有能力可言。指導學生把書讀好的“過程”，更是我追求的亮點。

過去，我很重視“披文入情”“披文得意”。但如果只是始于“披文”，止于“得意”，就失落了語文的本體?！霸谡Z文閱讀中，文本語言具有雙重身份。一方面，它仍然是信息的載體，認識的工具，學生必須以它為憑借，披文得意，人情悟理，學習思想，接受熏陶；另一方面，它又是認識、學習的對象，閱讀時不僅要接受信息，更要認識掌握載體本身?！?《小學語文課程與教學論》)這里說的“載體”即語言文字。閱讀教學一方面是引導學生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書方法，另一方面(這是更重要的方面)是引導學生品味、消化、積累、運用課文的語言?！耙馕募骖櫋?，才能體現語文的工具性和人文性的統一。

《第一次抱母親》中有這樣一個情節——護士見“我”竟然不知道母親有多重，以至于抱母親時差一點摔倒，便“責怪說：‘你使那么大勁干什么??責怪是什么意思?當學生明白了是埋怨中帶有一點責備的意思，我便問：這里為什么不用“責備”，也不用“埋怨”?學生說：用“責備”，不符合護士的身份，太重了，因為他們畢竟素不相識；用“埋怨”，又輕了，不足表達護士對母親的關愛。有了這樣的理解，我又問：護士說的這句話該怎樣讀?怎樣讀才能把“責怪”的意思讀出來?——這樣做，是不是就“意文兼顧”了?

《第一次抱母親》中有一段話：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。這樣，年復一年，直到我們長大。我們長大后，可以干活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。”因為這段話中的“越”是生字，所以我先教“越”字。當學生知道了“越”在這兒作“跨”講的時候，自然就知道了“翻山越嶺”的意思是翻過一道道山跨過一道道嶺了。接著，我抓住了“重擔”這個詞。我說：“歌德說過，會讀書的人，用兩只眼睛看，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。當我們用兩只眼睛去看‘重擔’的時候，你就會發現，它絕不僅僅是指挑在肩上的那副100多斤重的擔子?！痹谖业膯l下，學生的發言熱烈而精彩。是啊，母親肩上挑的實際上是大半邊天啊!這時，我指著板書“翻山越嶺”說：“那么，現在你對‘翻山越嶺’這個詞又是怎么理解的?”學生說：“翻山越嶺指的是母親為了子女、家庭和社會所走過的艱辛道路?！?/p>

這就是品味。語文課本中選的都是文質兼美的文章，真的需要我們引導學生去品味。不品味，語文教學就索然無味了。味同嚼蠟的語文教學，閱讀能力和興趣的培養就無從談起，自然也不會受到高尚情操與趣味的熏陶。

這樣品味過之后，接著我讓學生把自己的理解和感受帶進課文中——通過朗讀把自己的感受和理解表達出來。這時學生的朗讀生動而感人?！詈蟮穆淠_點還是讀。

語文教學的亮點在哪里?語文的味道在哪里?在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。

課的最后，指導學生寫字。我先請學生“讀帖”，“讀”完后，描紅，然后“臨帖”。臨寫完了，我請兩位學生在黑板上分別寫“越”和“疚”字。但兩人寫得都不規范。“越”字的右邊的第一筆“橫”，起筆高了；“疚”字里邊的“撇”寫長了，而“捺”又寫短了，且沒有“腳”。于是，我請學生再“讀帖”，看“越”字右邊的第一筆——“橫”，在哪兒起筆。學生這才發現，它在左邊“走”字的第二橫處起筆。接著，我邊講邊在黑板上范寫了這兩個字。學生們靜靜地聽，靜靜地看，聽課老師也靜靜地聽，靜靜地看。當我范寫完了，師生發出由衷的贊嘆。他們只是贊嘆我寫的字漂亮嗎?

指導學生把字寫好，是不是也是語文教學的亮點? 總之，語文教學的亮點在“語文”里，再說具體一點，是在“字詞句段篇、聽說讀寫書”里。所以，我現在每教一篇課文總是在鉆研教材上下功夫，在朗讀上下功夫；課文中的每個新詞務必弄清它的意思，要求運用的，務必弄明白使用范圍，首先自己造幾個句子；每個生字以及要板書的詞語，力求寫得規范，做到筆順規范，間架結構符合楷書的要求。

特級教師李夢鈐說過：“這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒有法兒?！贝_實如此。當我把教材真正讀懂了，讀出味兒來了，教學方法也就隨之而來了，自然語文課也上得較簡單了。

最后要說的是，我這樣說，絕不是否定多媒體、否定表演等手段。如果運用得恰到好處，這些手段自然會為語文教學增光添彩，現在，該用我也照用。

第三篇：語文課堂教學的亮點-泰興襟江小學

擦亮小學語文課堂的亮點

泰興市濱江實驗學校

馮波

不少語文老師說語文課越來越難上。好多有識之士大聲疾呼要“簡簡單單上語文”，可是就連許多特級教師似乎也沒有把語文課上簡單。為什么簡單的事反而搞復雜了?老師們說：怕別人說沒有“新意”，沒有“亮點”?！皼]有亮點”意味著什么?它雖然不能和失敗畫等號，至少意味著平庸。

以往，我們每拿到一篇課文，還沒讀兩遍，便考慮怎樣上出“彩”來(大師們有時也這樣)——做什么樣的課件，哪里可以表演，哪里可以“小組合作”，哪里可以拓展、發散，哪里可以“多元解讀”，如此等等,企圖以花架子來制造“亮點”。

語文教學的真正亮點在哪里? 這次參加了泰州市語文鄉村骨干教師培訓班，聽取了楊金林校長的《走出核心素養不核心的誤區》和《抓住特質 精準發力》的報告，我茅塞頓開。要想課堂有亮點，那么，歸納一下有以下三個方面：一是他們動情的朗讀，二是孩子豐富的想像，三是他對關鍵詞語的理解和處理。其他還有他們的藝術才能和板書的字等。

由此我覺得，語文教學的所謂“亮點”，首先應該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀。”張田若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！睂W生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內容理解了，文章的思想感情體會出來了。把課文的內容和感情通過自己的聲音再現出來，這是一種再創造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。老師的范讀能引起學生的共鳴，深深地打動他們，學生的朗讀能人情人境，并博得大家的掌聲，能說不是亮點? 朗讀的亮點，不僅體現在學生朗讀得聲情并茂上，即“結果”上，更體現在老師的引導上，即“過程”上。

引導學生把課文讀正確、讀流利就不容易，更不要說讀得有感情了。把讀正確、讀流利當作硬任務。它是讀得“保底工程”，要求 人人做到。為確保每個學生達到讀正確、讀流利，應該嚴字當頭，“一字未宜忽”，就連標點符號也不放過，逗號和句號要讀出區別來，嘆號和問號要讀出不同來。第一課時就要逐句逐段地“過”，必要時教師還要作示范，甚至于領讀。不管他們是幾年級的學生，該領讀的還要領讀。

做任何事情不能從概念出發，要從實際出發。張田若先生說：“評價一節課成功與否，首先看全班學生是否把課文讀熟了?！钡诙n時要點是“精讀”，所謂“精讀”，就是進一步引導學生把課文讀懂，讀出字面背后的意思。進而把課文讀出感情來。這期間離不開老師的必要講解和朗讀示范。不要以為老師范讀只是為了讓學生模仿。老師的范讀也能起到幫助學生理解課文的作用。因此，為了幫助學生理解好、朗讀好，萬萬不可缺少了老師的范讀。記得有位老師課后問于永正說：“怎樣使學生把課文讀得有感情，看起來，就是‘跟他讀’。”于永正說：“對的?！闭n堂上他和學生經?；プx，互相朗讀是“對話”的一個重要組成部分。不能把“對話”只是理解為“你說他說”，也包括“你讀他讀”。

讀得過程真的比結果更重要。有過程，才有方法可言，才有能力可言。指導學生把書讀好的“過程”，就應該是我們追求的亮點。

小學語文教學還應該重視孩子想像力的培養?！墩Z文課程標準》指出：“在發展語言的同時，要發展思維能力，激發想象力和創造潛能?！毕胂笫菍W生創造力的萌芽，可以從下幾種途徑對孩子的想象進行訓練。

1.利用課文插圖，啟發想象。

在低中年級的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學拼音、看圖識字、看圖學詞學句、看圖學文、看圖說話等教學內容。我們憑借課文插圖，指導學生仔細看圖，多看多想，啟發他們進行大膽想象，盡可能的讓插圖動起來。

2.抓住文中空白，豐富想象。

好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達的需要，省略了一些內容，留下“空白”。在教學中，教師就應該用好 這些 “疏可走馬”處，巧妙地激發學生展開想象，用創造的才智為這些“空白”添補亮麗的色彩。

3.引導仿寫改編，展開想象。

小語課本中有許多優美的兒歌，它們具有鮮明的形象性，可以在學生理解詩歌主要內容的基礎上，遇到他們進行仿寫，展開聯想和想象，使其漸漸進入詩歌的佳境。

教學中，我還就不同類型的課文引導學生進行改寫，如：把常見的詩歌改寫成記敘文；科學童話改寫成說明文；根據課文故事的情節，順其自然想象結果進行續寫等等，使學生變復現式的記憶為創造性的發散性表達，讓他們智慧的火花在想象的助燃下燦爛地迸發出來。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限而想象力是概括著世界上的一切，推動著進步,并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素?！边@段話精辟地概括了想象力的作用。想象力是智慧的信使，語文教學必須重視對學生想象力的培養，為學生擎起馳騁思維的天空。

小學語文教學的第三個亮點在哪里?語文的味道在哪里?在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。總之，語文教學的亮點在“語文”里，再說具體一點，是在“字詞句段篇、聽說讀寫書”里。

所以，我們在每教一篇課文前，總要在鉆研教材上下功夫，在朗讀上下功夫；課文中的每個新詞務必弄清它的意思，要求運用的，務必弄明白使用范圍，首先自己造幾個句子；每個生字以及要板書的詞語，力求寫得規范，做到筆順規范，間架結構符合楷書的要求。

特級教師李夢鈐說過：“這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒有法兒?！贝_實如此。當我們把教材真正讀懂了，讀出味兒來了，教學方法也就隨之而來了，自然語文課也上得較簡單了。

第四篇：小學語文教學論文小學語文課堂教學亮點淺析_人教版新課標

小學語文教學論文-小學語文課堂教學亮點淺析人教版新課標 一：讓學生學會提問

有民主和諧的整體課堂氛圍作為基礎，創設問題情境便水到渠成。小學生的思想很活躍，求知欲望很強烈，對所有的事物都有好奇心，所以他們的心中是不缺乏問題的。但學生小小的問題種子能不能長成一棵參天大樹，就要看教師的引導和點撥了。在課上，教師要時刻關注學生的問題，當他們提出的問題值得分析時，我們要說：“這個問題很值得討論，請大家思考一下，看看如何解答?！比缓笠龑W生去找相關的課文，通過閱讀分析，讓大家提出自己的看法，老師點撥引導，以解決學生的問題。當他們的問題跟課本內容一點也不相干或不合理時，首先要肯定他的勇氣，然后委婉地告訴他這個問題在這里提出不合理，可以課下找老師解決。鼓勵學生勇敢地提出問題是對他們學習興趣的珍惜，也是對他們學習積極性的肯定，還可以鍛煉和引導他們的思維逐步地深入到問題更深的地方去。讓學生的問題貫穿課堂可能看起來要亂一些，似乎是毫無章法，但是如果教師稍加引導和歸納，引導學生的問題，歸納學生問題，就能水到渠成，有效地完成課堂教學任務。

二：課堂朗讀教學

閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質量的關鍵，更是讓學生語文素養得以提高的關鍵?！墩Z文課程標準》明確指出：“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一?！币虼?，作為一名教師，在閱讀教學中，要給學生充足的閱讀文本時間，讓學生在閱讀過程中自行發現問題，感悟思想。閱讀時，要確立學生閱讀的主體地位，讓學生在書聲中感受到讀書是一種精神上的享受。小學語文中有許多短小的古詩，讀起來瑯瑯上口，很適合小學生去讀。先不說“讀書百遍，其義自見”，單就培養學生的審美情趣來說，讀詩就是最好的方法。閱讀還可以運用多種形式，引導學生創意朗讀，比如分角色朗讀，帶表情朗讀，聽錄音朗讀等。不管哪種形式，都應充分尊重學生的個性，積極鼓勵學生通過各自獨特的角度去體會課文感觸課文。不同的學生對同一篇文章的情感的感悟不同，讀出來的情感就不同。

三：融匯作文教學

作文教學不應該僅僅限于作文課的教學，還應該把寫作能力的訓練分散融匯在語文學習的方方面面，在課堂教學中及時注意，利用課堂進行作文教學是一件一舉兩得的事情。小學生喜歡聽故事，看童話，因此可以選取美麗動人的童話故事，在閱讀課上發給學生，讓兩個同學合看一本，這樣做是為了先帶動一部分愛看書的學生，再帶動全班學生。到后來，幾乎每個學生都有一本愛看的書，以至于班級建立起一個“讀書角”，書櫥里的書就成了大家的財富，成為大家的精神“糧庫”。閱讀的同時告訴學生“不動筆墨不讀書”，意思是讀書時必須拿起筆，要么圈點勾畫，要么擇句積累，要么寫下感受。當然小學生能力有限，應該以積累優美的詞句為主。我班學生每個人都有一個漂亮的專用筆記本，不是用來做課堂筆記，而是專門用來讀書摘抄優美語句的。這樣的閱讀練習多了，學生自然知道了如何把事情的來龍去脈講清楚，如何把心中的情感表達出來，如何把人物形象表現出來，雖然這其中的一些表現手法技巧學生并不明白，但他們已經能夠運用。有一次在作文練習時，學生在作文中運用了倒敘的方式來寫他的奶奶，我在他運用倒敘的段落部分，特意地批上“運用倒敘，很吸引讀者”一句話，并在班上作為典型加以表揚。這樣一來，學生不僅明白了什么是倒敘，而且對它的作用的理解也水到渠成。

四：讓學生在體驗中學習

課程改革提出“以學生發展為本”的理念，在課堂教學中，使學生既要學習知識和技能，又要掌握方法和過程，還要以促進情感態度、價值觀、身心的健康發展為目標，關注學生體驗學習過程，倡導學生自主學習、學會學習，實現學習方式的轉變，是新課程改革的核心內容，也是新課程改革是否能取得成效的關鍵。為此，很多教師在課堂上竭力讓學生“動”起來，建立學生合作交流學習小組，組織學生自學，為學生的自主學習搭建了平臺。在很多優質課上，小組活動中，或者學生提出問題，或者針對問題提出自己的看法，或者發表對其他學生的看法，形式豐富，但有一點是相同的，就是教師都不急于說出自己的答案，而是讓學生大膽地說出自己的理解，然后根據學生的初體驗來有針對性地引導。這種重視學生初體驗的做法是非常合理的，是遵循學生認知規律的。

五、總結

學生的生活體驗是學生學習的倉庫，小學生的生活體驗比較簡單，因此看待問題也很單純，但教師不要認為小學生就沒有思想和感悟。有一次，我讓學生說出本地幾種冬天開的花，并簡單描寫一下花的樣子。學生在小組內展開討論，有的說有的寫。在各小組發言時，連著幾個小組都寫的是梅花。于是我提示說，在我們這個地方冬天是看不到梅花的，大家所說的梅花都是書上講的，仔細想想有什么花，不僅是田野上的，在屋內開放的也可以。這下又拓寬了學生的思路，有的說水仙花，有的說君子蘭等，還有個同學說大白菜花，我遲疑了一下，然后把問題拋給了這個學生，問：“大白菜是怎么開花的呢？”這個學生說：“我記得去年冬天，媽媽把吃剩下的白菜疙瘩種在花盆里，時常澆些水，不用上花肥，過不了多久就開始長出花莖，再長出花骨朵，開出一個個黃色的小花，很香的。但我忘了是幾個花瓣了?！彼陌l言立刻引起其他同學的共鳴，大家都認為非常正確，我也認為那節課他講的大白菜花是開得最真實、最樸素的花。

第五篇：語文課堂教學的“亮點”在哪里

語文課堂教學的“亮點”在哪里

不少語文老師說語文課越來越難上。好多有識之士大聲疾呼要“簡簡單單上語文”，可是就連他們本人（不教書的理論家除外），似乎也沒有把語文課上簡單，包括我自己。為什么把簡單的事反而搞復雜了？老師們說：怕別人說沒有“新意”，沒有“亮點”。我何嘗不是這樣想！“沒有亮點”意味著什么？它雖然不能和失敗畫等號，至少意味著平庸。這是很可怕的評價。

以往，我的許多徒弟（我有時也這樣），每拿到一篇課文，還沒讀兩遍，便考慮怎樣上出“彩”來，——做什么樣的課件，哪里可以表演，哪里可以“小組合作”，哪里可以拓展、發散，哪里可以有“多元解讀”，如此等等。企圖以旁門左道來掩飾自己的膚淺和浮躁，以花架子嘩眾取寵。

語文教學的真正亮點在哪里？

前不久，我在西安蘇教版語文教材培訓會上執教了《第一次抱母親》。既沒有做課件，也沒有表演，卻獲得了老師們的好評。如果說獲得師生掌聲和贊嘆之處是亮點的話，那么，歸納一下有以下三個方面：一是我的朗讀，二是學生的朗讀，三是我對關鍵詞語的理解和處理。其它還有一些，如老師的講解和板書的字等。

由此我覺得，語文教學的所謂“亮點”，首先應該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀?！睆執锶粝壬f：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！睂W生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內容理解了，文章的思想感情體會出來了。把課文的內容和感情通過自己的聲音再現出來，這是一種再創造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。老師的范讀能引起學生的共鳴，深深地打動他們，學生的朗讀能入情入境，并博得大家的掌聲，能說不是亮點？

朗讀的亮點，不僅體現在學生朗讀的聲情并茂上，即“結果”上，更體現在老師的引導上，即“過程”上。

引導學生把課文讀正確，讀流利就不容易，更不要說讀得有感情了。我把讀正確，讀流利當作硬任務。它是“保底工程”，要求人人做到。為確保每個人達到讀正確、流利，我是嚴字當頭，“一字未宜忽”，就連標點符號也不放過，逗號和句號要讀出區別來，嘆號和問號要讀出不同來。第一節課我是逐段逐段地“過”的，必要時我作了示范，甚至于領讀。盡管他們是四年級的學生了，但該領讀的還要領讀。做任何事情不能從概念出發，要從實際出發。張田若先生說：“評價一節課成功與否，首先看全班學生是否把課文讀熟了。”第二節課是“精讀”。所謂“精讀”，就是進一步引導學生把課文讀懂，讀出字面背后的意思，進而把課文讀出感情來。這期間離不開老師的必要講解和朗讀示范。不要以為老師范讀只是為了讓學生模仿。老師的范讀也能起到幫助學生理解課文的作用。小學生只有讀出聲音（包括聽別人讀），自己聽到，才能把書面文字和它的含義聯系起來。特別是低年級的學生，離開了朗讀的中介，往往難以理解課文。其實成年人讀出聲音來，或邊看邊聽別人朗讀，對書面的文字的理解也遠比默讀理解得好，因為朗讀是活的。因此，為了幫助學生理解好、朗讀好，萬萬不可缺少了老師的范讀。

課后有位老師對我說：“怎樣使學生把課文讀得有感情，看起來，就是‘跟我讀’。”我說：“對的，記得臺灣的一位教授也這樣說的?！闭n堂上我和學生經常互讀，互相朗讀是“對話”的一個重要組成部分。不能把“對話”只是理解為“你說我說”，也包括“你讀我讀?！?/p>

過程真的比結果更重要。有過程，才有方法可言，才有能力可言。指導學生把書讀好的“過程”，更是我追求的亮點。

過去，我很重視“披文入情”、“披文得意”。但如果只是始于“披文”，止于“得意”，就失落了語文的本體?！霸谡Z文閱讀中，文本語言具有雙重身份。一方面，它仍然是信息的載體，認識的工具，學生必須以它為憑借，披文得意，入情悟理，學習思想，接受熏陶；另一方面，它又是認識、學習的對象，閱讀時不僅要接受信息，更要認識掌握載體本身。”（引自吳忠豪主編：《小學語文課程與教學論》）這里說的“載體”即語言文字。閱讀教學一方面是引導學生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書方法，另一方面（這是更重要的方面）是引導學生品味、消化、積累、運用課文的語言?！耙馕募骖櫋?，才能體現語文的工具性和人文性的統一。

《第一次抱母親》中的護士見作者竟然不知道母親有多重，以至于抱母親時，差一點摔倒，便“責怪說：‘你使那么大勁干什么？’”責怪是什么意思？當學生明白了是埋怨中帶有一點責備的意思，我便問：這里為什么不用“責備”，也不用“埋怨”？學生說：用“責備”，不符合護士的身份，太重了，因為他們畢竟素不相識；用“埋怨”，又輕了，不足表達護士對母親的那一份關愛。有了這樣的理解，我又問：護士說的這句話該怎樣讀？怎樣讀才能把“責怪”的意思讀出來？——這樣做，是不是就“意文兼顧”了？

《第一次抱母親》中有一段話是寫母親辛勞的：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。這樣，年復一年，直到我們長大。我們長大后，可以干活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子?！?/p>

因為這段話中的“越”是生字，所以我先教“越”字。當學生知道了“越”在這兒作“跨”講的時候，自然就知道了“翻山越嶺”的意思是翻過一道道山，跨過一道道嶺了。接著，我抓住了“重擔”這個詞。我說：“歌德說過，會讀書的人，用兩只眼睛看，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。當我們用兩只眼睛去看‘重擔’的時候，你就會發現，它絕不僅僅是指挑在肩上的那副100多斤重的擔子?！痹谖业膯l下，學生的發言熱烈而精彩。是啊，母親肩上挑的實際上是大半邊天??！這時，我指著黑板上板書的“翻山越嶺”說：“那么，現在你對‘翻山越嶺’這個詞又是怎么理解的？”學生說：“翻山越嶺指的是母親為了子女、家庭和社會所走過的艱辛道路。”

這就是品味。語文課本中選的都是文質兼美的文章，真的需要我們引導學生去品味。不品味，語文教學就索然無味了。味同嚼蠟的語文教學，閱讀能力（包括鑒賞能力）的培養便無從談起，興趣的培養也無從談起，自然也不會受到高尚情操與趣味的熏陶。

這樣品味過之后，接著我讓學生把自己的理解和感受帶進課文中——通過朗讀把自己的感受和理解表達出來。這時學生的朗讀生動而感人?！詈蟮穆淠_點還是讀。

語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。

課的最后，指導學生寫字。我先請學生“讀帖”（蘇教版語文每課的生字都是請書法家書寫、并用紅色印的），“讀”完后，描紅，然后“臨帖”。臨寫完了，我請兩位學生在黑板上分別寫“越”和“疚”字。但兩人寫得都不規范?！霸健弊值挠疫叺牡谝还P“橫”，起筆高了；“疚”字里邊的“撇”寫長了，而“捺”又寫短了，且沒有“腳”。于是，我請學生再“讀帖”，看“越”字右邊的第一筆——“橫”，在哪兒起筆。學生這才發現，它在左邊“走”字的第二橫處起筆。接著，我邊講邊在黑板上范寫了這兩個字。學生們靜靜地聽，靜靜地看，聽課老師也靜靜地聽，靜靜地看。當我范寫完了，師生發出由衷的贊嘆。他們只是贊嘆我寫的字漂亮嗎？

指導學生把字寫好，學生們能寫一手漂亮的字，是不是也是語文教學的亮點？

總之，語文教學的亮點在“語文”里，再說具體一點，是在“字詞句段篇、聽說讀寫書”里。

所以，我現在每教一篇課文總是在鉆研教材上下功夫，在朗讀上下功夫；課文中的每個新詞務必弄清它的意思，要求運用的，務必弄明白使用范圍，首先自己造幾個句子；每個生字以及要板書的詞語，力求寫得規范，做到筆順規范，間架結構符合楷書的要求。

徐州市老特級教師李夢鈐先生說過：“這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒有法兒?！贝_實如此。當我把教材真正讀懂了，讀出味兒來了，教學方法也就隨之而來了，自然語文課也上得較簡單了。

最后要說的是，我這樣說，絕不是否定多媒體、否定表演等手段。如果運用的恰到好處，自然會為語文教學增光添彩，現在，該用我也照用。