第一篇：課堂教學中有幾個亮點

課堂教學中有幾個亮點：

1、直接導(dǎo)入，師問看到“異分母分數(shù)加減法”這個題目大家想想這節(jié)課我們要掌握什么知識，引起了學生的有意注意，喚起了學生學習新知的強烈欲望。

2、在教學過程中采用了自學法，自學有助于學生溫故知新，通過自學，學生可以復(fù)習、鞏固一些已有的知識，初步形成知識網(wǎng)絡(luò)，還有助于學生明確課堂學習目標。通過自學對新知識有了初步的認識，將一些簡單易懂、自己有興趣的內(nèi)容進行了內(nèi)化；同時，自學又有助于學生找到困惑和疑問，確定在課堂上參與討論的重點。這樣既能給學生更充分探討的時間，又激起了學生的學習興趣和解決問題的欲望，使聽課具有針對性，能夠最大限度的實現(xiàn)精講精練的高效能課堂教學目標。更有助于學生養(yǎng)成終身學習的習慣。

3、本節(jié)課的教學完全打破了傳統(tǒng)的教學方法，在自學中發(fā)現(xiàn)問題，并讓學生以小組合作的形式進行討論、探索，發(fā)現(xiàn)分數(shù)單位不同，無法相加，想辦法變成同分母分數(shù)再相加。上述過程，完全是學生自主探究的成果，在這一過程中，每一個小組的學生都在進行合作，每一個學生都在主動的探究，異分母分數(shù)相加要先通分這一知識點完全是由學生自己發(fā)現(xiàn)的。而且，在整個的合作探究的過程中，學生合作學習的能力、主動探究的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力都得到了培養(yǎng)。在整個的過程中，教師始終沒有以知識權(quán)威的身份出現(xiàn)在課堂中，而是以學生學習的合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。體現(xiàn)新課標的理念。

本節(jié)課薛老師注重學生書寫格式的強調(diào)，讓學生養(yǎng)成認真仔細，書寫整潔的良好習慣。

但回顧這節(jié)課的教學情況，我覺得在對培養(yǎng)學生探究能力方面做得不太夠，仍然停留在教師讓學生做什么，學生就做什么的層面上。而且有些教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，顯得沒有深度，太淡薄，沒有達到本堂課索要培養(yǎng)學生探索，歸納能力的目的。還要多關(guān)注學困生，努力使它們當堂達標。在增加一些有層次的練習題，俗話說“熟能生巧”。善用激勵性語言調(diào)動評價學生。

第二篇：課堂教學亮點的研究

?課堂教學亮點的研究?課 題 實 施 方 案

一、研究對象的提出：

小學語文傳統(tǒng)教學就是在課堂上最理想的執(zhí)行完成教案，而不是‘節(jié)外生枝’。使原本鮮活靈動充滿情趣的語文課變得機械、刻板與程式化。

課改以來，我國教育界逐步形成了一種共識：課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，課堂教學應(yīng)當煥發(fā)生命的活力。教學不是完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學活動的展開，教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學習需求、方向不斷產(chǎn)生，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，這就是生成的課堂教學。在這樣的課堂上，學生能夠獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命活力的涌動。這種生成的課堂教學，是新課程下語文教學的理想境界。

正是在這種背景下，我們提出了?課堂教學亮點的研究?這個課題，從生命的高度、用動態(tài)生成的觀念重新認識語文課堂教學，建立新理念下的課堂教學觀。

二、研究課題界定 1.?預(yù)設(shè)?

預(yù)設(shè)就是一個教師課前備課所需做的多方面的工作。它不僅包括對教材的解讀，對教學目標、教學過程的設(shè)定，還包括對學生的原有知識結(jié)構(gòu)的把握，對學生在交流中可能出現(xiàn)的偏差，課堂上可能發(fā)生的影響教學進度與目標達成的其他變數(shù)等等因素的預(yù)先思考，以及相關(guān)的應(yīng)變策略。

2.?生成?

?生成?，是一個相對于?預(yù)設(shè)?的概念，在《辭海》中的解釋是?自然形成?,新課程的教學，不應(yīng)該是一個封閉的系統(tǒng)，也不應(yīng)該拘泥于預(yù)先設(shè)定不變的程序，而應(yīng)該在預(yù)設(shè)目標的實施過程中，開放地納入直接經(jīng)驗和彈性靈活的成分，以及一些始料未及的體驗，鼓勵師生在教學互動中進行即興創(chuàng)造，超越預(yù)定目標和要求。

3.?預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系?

預(yù)設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。

預(yù)設(shè)是課堂生成的基礎(chǔ)。教學必須要有預(yù)設(shè)，如果沒有預(yù)設(shè)，也就說不上動態(tài)生成。教學預(yù)設(shè)，可以更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)、學生主體的作用，提高教學效益。當然，預(yù)設(shè)不需要像過去那樣?飽滿?，而要有彈性、有留白。教師不僅要為課堂實施預(yù)先搭建好科學的大框架，使學生擁有盡量充分的自主學習空間，還要根據(jù)學生的認知起點、思維類型等實際狀態(tài)，預(yù)測學生可能出現(xiàn)的種種表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上，選擇好相應(yīng)的引導(dǎo)策略。

生成是課堂預(yù)設(shè)的升華。教學需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學的全部，當面對活生生的人時，作為教學的預(yù)設(shè)，一要能?升級?，二要有?超越?。課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，其生命力與真正價值在于預(yù)設(shè)下的生成教學。生成的課堂教學不是完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學活動的展開，教師選擇恰當?shù)膯栴}作動態(tài)生成的?課眼?，使教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深。

所以預(yù)設(shè)與生成是相輔相成的，如果把預(yù)設(shè)看作?根?，把生成看作?葉?，只有依靠?根?的博大精深，才會有?葉?的濃密茂盛。

4.?策略?與?預(yù)設(shè)與生成?的關(guān)系，前者是為了更好地促進后者，教學策略的價值取向就在于為教學預(yù)設(shè)與生成提供最佳途徑和最大可能，將預(yù)設(shè)與生成的過程最優(yōu)化，空間最大化。本文將從教學預(yù)設(shè)策略和課堂調(diào)控策略兩個方面進行課題研究。

三、研究課題的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論認為，學生并非空著頭腦進課堂，在以前的生活經(jīng)歷中，他們已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗和背景知識。在學習活動中，?學生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識，積極主動地建構(gòu)自己的知識?。所以，學生不再是知識被動的接受者，而是積極主動的建構(gòu)者。教師也不再是知識的支配者、控制者、傳授者，而是學生學習的引導(dǎo)者、合作者和促進者。因此，建構(gòu)主義強調(diào)的是學習的體驗性、主動性、主觀性，將學習看成是學習者對外在信息自主?生成?意義的理解過程，已有的經(jīng)驗是生成性學習的核心因素。

2.葉瀾教授指出：?要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學。課堂教學應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學生。?因此，我們的語文課堂教學不再是教師完全按照預(yù)設(shè)的教學方案機械、僵化地傳授知識的線性的過程，而應(yīng)是根據(jù)學生學習的實際需要，不斷調(diào)整，動態(tài)發(fā)展的過程。

3.時代和形勢的發(fā)展要求課堂教學具有生成性。跟不斷發(fā)展變化的時代和形勢相比，教材和教學設(shè)計往往有滯后性。事物是在發(fā)展變化的，而人的思想、行動必須跟著變化。當課堂充分開放，充分接納學生對時代發(fā)展的不同認識時，課堂教學便具有了極大的生成空間。

四、研究目標

1.通過課題研究，進一步把握?預(yù)設(shè)?與?生成?的基本策略，謀求生成性課堂教學的深入和突破，促進互動，從而更好地提高課堂的教學實效。

2.通過課題研究，增強教師的生成意識，提高教師的預(yù)設(shè)能力和調(diào)控能力，使教師的課堂教學更具智慧，真正成為學生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進者。

3.通過課題研究，從成功的案例中探索出一套系統(tǒng)的、可操作的、有成效的、具有推廣價值的語文課堂生成的教學策略，并服務(wù)于教師的語文課堂教學。

4.通過課題研究，促進學生的綜合發(fā)展和最佳發(fā)展，使學生在語文課堂生成中，發(fā)展語言、張揚個性、升華情感、完善人格，全面提高語文的綜合素養(yǎng)。

五、研究內(nèi)容

本課題主要從教學預(yù)設(shè)與生成的策略方面加以研究，與之密切相關(guān)的問題適當探討。

1.教學預(yù)設(shè)。

新課標提出的語文課堂是一個動態(tài)生成的過程，這一理念并不是要我們放棄預(yù)設(shè)。因為必要的預(yù)設(shè)能有效地實現(xiàn)教學目標，更好地促使課堂生成。只是我們要從原來過分強調(diào)預(yù)設(shè)的情形里解放教學思路，為動態(tài)生成預(yù)留?彈性時空?。那么，該怎樣預(yù)設(shè)呢？這是一個意義十分寬泛的問題。在這里，我們不作過多的探討，主要從三個方面加以研究。

（1）教學結(jié)構(gòu)設(shè)計。讓教學結(jié)構(gòu)從?線性?走向?板塊?，從?剛性?走向?彈性?。?教學思路清晰，學習頭緒繁雜?是?剛性的線型設(shè)計?的課堂教學特點之一，而?彈性的板塊預(yù)設(shè)?，不但要有宏觀的整合思想，而且要有微觀的彈性設(shè)計，教學板塊既簡約又厚實，既有開放的空間，又有深化的?支點?。

（2）教學問題設(shè)計。變?單純的思維性?課堂提問為?多維的讀悟性?的課堂提問。課堂提問是讀中感悟的催化劑，是激活思維的金鑰匙，是引發(fā)情感的導(dǎo)火索。課堂提問決定著學生的學習狀態(tài)、學習維度、學習方式。因此，我們需要對問題的外在形式和內(nèi)在價值指向進行深層次的研究。（3）教學語言設(shè)計。教學是一門語言藝術(shù)。精彩的課堂，離不開精彩的教學語言，而精彩的教學語言具有情化和催化的功能。在課堂教學中，教師首先要充分考慮導(dǎo)語的引導(dǎo)角度、語言的沖擊力、表達的動情度；其次，要用教學語言情化文本、感化學生，從而拉近教師與學生、學生與文本之間的心理距離，營造一種生動活潑、動情動心的心理環(huán)境，使課堂閃耀出思維、情感與智慧的火花。

……

2.課堂生成。

在新一輪的課程改革推行以來，我們的教學給了學生更大的空間，教學的開放性也對老師提出了更高的要求。特級老師張化萬老師曾說過：?如果一堂課上下來，跟你設(shè)計的教案絲毫不差，你千萬別得意，因為這是一堂極其失敗的課。?課堂教學是活生生的生命個體的對話和交流。因此，生成性是課堂教學的重要特點。課堂生成是靈動的，有時是不可預(yù)測的，研究生成的策略也就可以是許許多多的途徑。在這里，我們主要從五個方面加以研究。

（1）對話爭論促生成。在互動對話過程中，常常會出現(xiàn)學生面對某一問題紛紛發(fā)表不同意見的情況。面對學生的爭論，教師應(yīng)牢牢把握良機，讓學生充分闡述自己的觀點，讓各種不同的聲音在爭論中彼此交鋒、碰撞、融合。

（2）多元解讀促生成。學生對文本的感悟、對話，往往是多元的感受和體驗，充滿個性化。教師及時使交流的信息多層面展開，產(chǎn)生互動效應(yīng)，喚起認同，觸動聯(lián)想，產(chǎn)生爭議，激發(fā)疑慮，使交流的內(nèi)容?增值?。

（3）質(zhì)疑問難促生成。教學中學生放飛思維的質(zhì)疑問難，正是點燃生成亮點的有利時機，教師必須密切關(guān)注學習需求，以學定教，順學而導(dǎo)，鼓勵他們超越課堂，超越文本，超越教師，反常規(guī)地思考、質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（4）捕捉意外促生成。在課堂教學過程中，教師總是處于意想不到的課堂情境中。對于課堂中突如其來的意外信息處理：有利于教學的，教師要抓住它，放大它，讓個別的創(chuàng)造成為全體的創(chuàng)造，讓整個課堂充滿?生成?的智慧火花；與教學?脫軌?的，教師要巧引妙導(dǎo)，把學生的的思維引導(dǎo)到有價值的發(fā)現(xiàn)上來。

（5）利用錯誤促生成。學生在學習過程中，出現(xiàn)錯誤有時并不是壞事，關(guān)鍵是教師如何利用好這一?錯誤?所帶來的契機，賦予它特有的價值，為教所用。學生的解讀偏離文本原意時，教師要耐心引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤；引發(fā)重新審視，激發(fā)對話交流，生成新的教學資源。

六、課題研究計劃

本課題研究2010年10月啟動，2011年12月結(jié)題，分三個階段運作。

第一階段（準備階段）：2010年10月——2010年11月，相應(yīng)理論的學習，完善本課題論證，課題立項，制定課題方案。

第二階段（運作階段）：2010年12月——2011年9月，進行課題的系統(tǒng)研究，定期進行課堂教學實踐和案例分析總結(jié)，提煉有效的教學策略。

重點進行課堂生成的研究：?話題爭論?、?質(zhì)疑問難?、?捕捉意外?、?利用錯誤?……輔之以結(jié)合教學預(yù)設(shè)的思想。

進行綜合性的研究，經(jīng)過課堂的教學實踐，反復(fù)檢驗，探究規(guī)律，總結(jié)出能生成我們課堂教學效亮點的策略。

第三階段（總結(jié)階段）：2011年10月——2011年12月，進行課題的全面總結(jié)，系統(tǒng)搜集、整理，形成結(jié)題報告、課題資料匯編。

七、研究方法

1.文獻研究。學習教育理論，分析課堂教學的改革動態(tài)和發(fā)展趨勢，使研究建立在堅實的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐背景上，以理論指導(dǎo)我們的實踐。

2.調(diào)查研究。調(diào)查本校課堂教學現(xiàn)狀和學生學習現(xiàn)狀，使研究有的放矢，具有較強的針對性。

3.行動研究。確定實驗班開展行動研究、總結(jié)、調(diào)控、積累研究成果。

4.對比研究。把實驗班和普通班進行對照、比較，分析得失，及時調(diào)控。參加課題研究老師所帶的班為實驗班，其余平行班為普通班。

5.經(jīng)驗總結(jié)。

八、課題研究人員的職責： 孫力

課題組長 語文教研組長

縣小語?學科帶頭人? 本科

小學高級 教師 負責課題方案制定實施；過程管理,課堂實施及實踐活動；撰寫結(jié)題報告。

第三篇：淺談小學語文課堂教學亮點

淺談?wù)n堂教學亮點

我們正處于一個“個性張揚”的時代。做人要有個性，為人師更要有個性。有個性才有特色，猶如奇趣作文課堂。正因有特色，才富含課堂生命。作為教師，怎樣才能打造亮麗自我，讓自己在三尺講臺上閃亮登場呢？我覺著這和學生寫作文有異曲同工之處。平時寫作文，我們要求學生要寫出亮點，尤其考場作文，更要亮出自己的特點，吸引閱卷的老師的眼睛——一手瀟灑的字體，一個扎眼的題目，一句點睛的題記，一段誘人的開頭，一個含蓄的結(jié)尾，一個精彩的設(shè)計，幾句精辟的議論…….都會使閱卷的老師眼睛為之一亮，取得理想的高分。老師上課和學生寫作文一樣。一節(jié)好課必是亮點紛呈，有亮點才能吸引學生，有亮點方顯教學個性。

那么，什么是亮點？一段精彩的導(dǎo)語是亮點，一個巧妙的問題是亮點，一段動情的范讀是亮點，學生積極的競答是亮點，老師恰當?shù)狞c評是亮點，巧妙的課堂過渡是亮點，精當?shù)捻樞虬才攀橇咙c，言有盡意無窮的結(jié)束語是亮點……

大到教學的各個板快，小到教學的各個環(huán)節(jié)，亮點無處不在，無時不有。

這里主要就奇作課堂上，談一談幾個教學亮點的設(shè)計：

一、精彩的導(dǎo)語設(shè)計；

好的導(dǎo)語就像唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座兒。它可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。

而導(dǎo)語常用的幾種方式有：

1、開門見山法；

在整個教學過程中，要學生的學習主動性得以充分表現(xiàn)，教師就要抓住有利時機設(shè)計簡短、精彩的導(dǎo)語直接揭示學習的內(nèi)容。

案列：三年級《蠟燭爆料大會》

王老師：同學們，請看老師手里拿著什么？ 生：蠟燭。

師：對！今天我們就利用蠟燭來做一個有趣的活動——蠟燭爆料大會。教師言簡易賅，簡潔明快的導(dǎo)入吸引了學生的注意，調(diào)動了學生學習新課的積極性，引導(dǎo)學生理解課題，幫助學生把握學習方向。

2、激情渲染導(dǎo)入法；

“激情”就是激發(fā)學生情感，調(diào)動學生的學習熱情。俗話說：若要學生動心，教師先要動情。學習新課時，教師要用聲情并茂的語言，將學生帶入到教學情境中去。

案例：三年級《一片樹葉》

師：從前有一只小黃牛，在樹林里栽下了一棵小樹，他為小樹澆水，期盼小樹快快成長。但后來森林里來了一群小動物，一件讓小黃牛意想不到的事情發(fā)生了……

生：會是什么事呢？

師：喲，我也很想知道是什么事情，不如讓我們一起去看一看吧！

3、懸念設(shè)置導(dǎo)入法；

小學生具有強烈的好奇心，根據(jù)學生學習這種心理去設(shè)置一些懸念的問題，往往能引起學生學習新課的濃厚興趣。

案例：四年級《我和錢的故事》

師：說起錢，大家都眉開眼笑的，包括我自己，呵呵。但是你們知道嗎？有一位小朋友可不這么想，哎！她拿到錢可煩惱了……（師說的語氣，神情都要表現(xiàn)出來，猶如身臨其境。）

生：露出疑問的神情，為什么呀？

4、音樂感染法。

音樂是一種情感藝術(shù)，它的魅力在于給人們一個馳騁想象的空間。播放一首與課文內(nèi)容有關(guān)的歌曲，喚起學生的想象，激起學生學習的欲望。

案例：六年級《聽音樂 寫作文》

教師先播放《野蜂群舞》交響樂，讓學生想象其畫面。這樣的導(dǎo)入，通過聽覺感受，喚起他們豐富的想象，從而對提高學生的學習興趣。

然而在設(shè)計導(dǎo)入時，也需要注意：“二宜二忌”哦。

1、宜簡潔明快，忌冗長拖沓；

不要在導(dǎo)入上花費大量時間，影響了新知識的教學。教師的導(dǎo)入時間一般不宜超過5分鐘。

2、宜靈活多變，忌千篇一律。

千篇一律，平鋪直敘，只會扼殺學生的積極性，對課堂失去興趣，對教師失去興趣，教師應(yīng)根據(jù)教材及學生的特點靈活處理，調(diào)動學生的多種感官，把學生引向新知識，使整堂課有血有肉，充滿活力，充滿創(chuàng)造。

總之，“導(dǎo)入有法，但無定法，貴在得法”。但無論用何種形式和方法導(dǎo)入新課都為了激發(fā)學生求知的興趣，達到課堂教學的最優(yōu)化。我們要在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據(jù)學生的心理特點與教學內(nèi)容，靈活設(shè)計，巧妙運用，使導(dǎo)入——這個教學的“第一錘”，就敲在學生的心靈上，迸出迷人的火花。

二、小組交流，團隊合作；

小組交流是提供給學生一個思維相互啟發(fā)的機會，重在全員參與，相互配合，集中智慧。

在課堂中，小組的分配可根據(jù)學生的能力差異來分：小組有的是“強強聯(lián)合”小組，使優(yōu)秀人才形成片，有的是“以強助弱”小組，以優(yōu)秀學生帶動暫時后進生。教師在學生探討時，也可適當適當指導(dǎo)。(如：“你們的建議很有特色，值得大家關(guān)注！”“ 你們很會觀察，非常了不起！這個問題，你們能再換一個角度想一想嗎？”)每個小組都可以自主成立一個小組長，集中小組的集體智慧，派代表發(fā)言，要求全員參與，鼓勵不愛發(fā)言同學，作為小組代表，為組爭光。交流時，要給她們一個明確的目標，圍繞目標進行討論，重在培養(yǎng)學生團結(jié)合作，溝通表達的能力。

案列：四年級《小動物分享會》

師：你們分享的小動物是什么？它有什么特點，你和它之間有什么有趣的小故事呢？（班里學生分組討論時，因為有親身經(jīng)歷，都很積極，小組內(nèi)互相交流信息，平時不愛表達的學生，也樂此不疲地說，每個人都躍躍欲試想為自己小組加分，氣氛濃烈。）

三、小組競賽，獎勵同步；

開展競賽不管學生是在賽前的準備還是在參賽中，心境始終處于一個特別興奮狀態(tài)，人的精神相當飽滿，在這樣的精神狀態(tài)下學習，無疑會效率高、效果好。另外，因為是競賽，學生們興趣高、干勁大。“興趣是最好的老師”。

如：三四年級分組，是最為恰當?shù)摹Ｒ驗樗麄兊母偁幮膹姡〗M的加分、扣分，關(guān)乎著獎勵，更是時刻關(guān)注著。有時候當他們精神分散時，我會故意加錯分、少加分、扣分，部分同學立馬反應(yīng)過來，以此帶動全班集中在焦點上，一舉兩得。

四、圖文結(jié)合，直觀形象；

圖文結(jié)合，起到以形象輔助理解語言的作用。魔力構(gòu)思圖就是一個典型例子。

圖畫最具形象性，能直接刺激學生的感官，尤其是低年級學生。這時，簡筆畫或圖片就能起到吸引眼球的作用。

案列：三年級《心靈有耳》

教師通過卡通小動物的圖片展示，一一讓學生模仿動物的叫聲，更好掌握象聲詞，生動有趣。再用“小雞的大雨傘”圖片，引導(dǎo)學生展開想象，串出故事故事情節(jié)，形象直觀，同時也引起學生的學習興趣。

五、情境教學，寓教于樂；

小學生多動、注意力不容易集中。讓學生在課堂上“束手就擒”，乖乖聽講，還真不是一件容易的事。濫用批評只能扼殺他們的天性，抑制他們的靈感，讓他們對學習失去興趣。怎么辦？創(chuàng)設(shè)情境則是一劑靈丹妙藥，鎮(zhèn)“靜”之寶。它不僅能讓學生充分發(fā)揮表達，而且讓學生處于即興狀態(tài)，有利于協(xié)助寫作的更好完成。

案例：三年級

學寫兒歌《請到我家來做客》

王老師在課前制作了道具，課堂上讓學生互相扮演小主人、小客人，學生們可投入了，都想爭當小小扮演者。在這個過程中，同學們開心地參與，老師引導(dǎo)的也具體到位，所以學生在編寫兒歌環(huán)節(jié)，也就水到渠成。(學生人數(shù)少時，可以讓同桌之間相互模擬一次情景，待具體表達時，她們會更完整地寫出來。)

六、問題巧設(shè)，引導(dǎo)到位；

孔子說：“學而不思則罔。”

沒有問題，就沒有思考；沒有思考就沒有創(chuàng)造。所以課堂教學中的提問設(shè)計，直接影響著學生的思維發(fā)展。

如：四年級《紙杯燒水》

師：紙遇火就燒著，但今天這神奇的紙杯不僅沒燒著，而且能把水燒熱，這種“奇跡”在現(xiàn)實中真能實現(xiàn)嗎？ 生：疑惑、半信半疑、難以置信??

師：紙杯在燒水中，它杯內(nèi)、杯外的變化是什么呢？ 生：圍聚著看，一邊說??

師：為什么水燒熱了，紙杯沒壞呢？ 生：討論并發(fā)言??

（教師的問題設(shè)計應(yīng)緊扣目標，循循善誘，起到引導(dǎo)之效；反之：你覺得自己細心嗎？你剛剛看到了什么？這樣的提問，未能準確把握重點。）

七、激情課堂、循循善誘；

奇作課堂上，一節(jié)課1小時20分鐘，而小學生的注意力一般在15—30分鐘，學生看重的是現(xiàn)在進行時，他們在乎當下的感受，所以教師的激情、幽默的語言，尤為重要。教師滿懷激情地去上好每一堂課，學生的熱情才能調(diào)動起來，注意力才會更集中，學生才能更好地去聽課、思考。

首先，教師要有健康的身體與良好的心境，這是產(chǎn)生激情的前提。教師每次走進教室時面帶微笑、神采奕奕，讓學生在視覺上 “眼前一亮”。只有學生對教師產(chǎn)生了興趣，他才能對你所教的科目感興趣。

其次，教師對學生的熱愛是激情的源泉和動力。精心準備每一節(jié)課，引起學生積極的反應(yīng)。在這里我想說的是我們要關(guān)注每一個學生，只有他們進步了，我們的成績才有進步。另外，教師要有激情，也表現(xiàn)在自信上，自信的前提離不開對課程的熟悉，胸有成竹，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。同時，教師要善于運用體態(tài)語言和幽默機智，營造輕松愉悅的課堂氣氛。當我們看到學生在開小差、隨意說話或課堂出現(xiàn)其它一些意外情況時，老師要懂得運用體態(tài)語言進行暗示，或運用幽默機智，讓學生爆發(fā)出一陣笑聲，讓學生在愉快的情感中不知不覺地學到知識。

如：“哇！我們班成了小小動物園了，來了兩只小老鼠，吱吱叫，還不熱鬧。你們聽！我好像還聽到幾只小蜜蜂，嗡嗡響??” “以生為主體，以師為主導(dǎo)”，是一種探究式學習方式。在奇作課堂上，如何操作，實現(xiàn)循循善誘呢？

首先，巧用學生的“說”。作文教學是聽說讀寫的活動，課堂上少不了說的練習。根據(jù)學生的口頭表達，讓“說”為為“樂寫”打下基礎(chǔ)。

如： 三年級《吹蠟燭》，學生活動后，師及時采訪當事人的感受，孩子親身體驗的，他會說出自己的心情，并引導(dǎo)其說出動作，為習作做好鋪墊。

其次，善用學生的“問”。學習貴在勤于思考，勇于質(zhì)疑。如何善用學生的質(zhì)疑問難來進行練筆呢？如：三年級《會吃雞蛋的瓶子》時，“這個普通的瓶子，為什么能順利吃到雞蛋呢??”句中的省略號你想到了什么？引導(dǎo)學生討論，然后把文中省略的內(nèi)容補充完整。

第三、引用學生的“感”。“感人心者，莫先乎情”。在教學中，我們要培養(yǎng)學生的情感表達。如：四年級在看了《賣火柴的小女孩》一文后，許多孩子可憐、同情文中的小女孩，此時也引導(dǎo)孩子從自己與小女孩身上找差距，表達自己的真情實感。

八、評價得當、科學板書。

課堂上教師對學生的評價要以激勵為主，一個默許的眼神、一個贊同的聲音、一個微笑等等。都足以給學生激勵和贊許，并激發(fā)學生強烈的學習欲望，保持旺盛的學習精神，提高自我發(fā)展的信心。

盡力做到在學生發(fā)言時，確保學生無錯原則，從多角度評價學生，及時評價，發(fā)揮民主的原則和學生商量，尊重學生人格的原則，不挖苦、不為難學生，不傷害他們自尊。

不同的學生口頭表達水平層次區(qū)別明顯，比如：三年級黎曉瑜同學給我的印象是比較活躍的一個學生，喜歡發(fā)言，但他的理解與表達能力是有待于提高的。他在回答關(guān)于媽媽情緒變化的實例中是較表面的，比如：“我的媽媽是一個脾氣太大暴躁的人。有一次，爸爸喝酒回家，她就拿起菜刀直揮過去，爸爸沒事，她又揮一次??”，他一邊講，下面的同學早笑成了一片，笑他說得夸張，不符實事。但我即刻給予了鼓勵，說：“曉瑜同學敢于發(fā)表自己的想法，說明他很有自信，同時他一直在思考著回答問題，希望下次繼續(xù)努力，把事例調(diào)整一下。”把他的自尊保護起來了，過后我告訴了他在列舉事例時，要一個完整、合理的情節(jié)，再換一個事例或做修改，這樣的評價方式他很高興，以后他在課堂回答問題時，更積極了。

其次，一堂好的作文課，很多時候從板書設(shè)計可以看出來。所以，課堂要亮起來，先讓板書亮起來。看看你的板書是不是抓住要點，突出重、難點？是不是很美觀、很有創(chuàng)意？能不能很吸引學生的眼球，激發(fā)學生學生興趣？很多優(yōu)秀老師總能結(jié)合自己教學的需要，將板書設(shè)計得充滿創(chuàng)意，讓人賞心悅目。

如：《設(shè)計個性名片》一課，張老師就將名片設(shè)計成一輛迷你型小火車，讓所有學生眼前一亮，想多看幾眼；

陳老師執(zhí)教《觀察大自然》一課時，則將板書設(shè)計柳葉、花朵、蝴蝶，小蜜蜂，引人注目。

總而言之，亮點有時是字字珠璣，抑揚頓挫的教學語言；亮點有時是層次清晰，簡潔明快的板書板圖；亮點有時是水到渠成，天衣無縫的教學環(huán)節(jié)；亮點有時是有張有弛，勞逸結(jié)合的教學節(jié)奏；亮點有時是起伏有致，疏密相間的課堂結(jié)構(gòu)；亮點有時是啟發(fā)誘導(dǎo)，虛實相生的教學方法；亮點有時是突破時空，回味無窮的教學意境…..它需要我們可愛的老師們，一起來努力創(chuàng)造！

第四篇：學生的錯誤 課堂教學的亮點

學生的錯誤 課堂教學的亮點

所謂“錯誤”是指師生在認知過程中的偏差或失誤，“錯誤”中包含了認知個體大量的信息和已有的經(jīng)驗，它客觀地反映了個體的心理。學生所犯錯誤及其對錯誤的認識，是學生獲得和鞏固知識的重要途徑。在教學中教師常常對錯誤“視而不見”；有些是由于教師認為個別學生的錯誤，在課堂上用寶貴的40分鐘來處理，對其他學生而言是個浪費；還有些是由于對學生出其不意的發(fā)言，教師常常不能做出準確及時地判斷而不知所措??種種原因?qū)е逻@些錯誤最后未作處理，這無論是對學生，還是對這教師都是一種損失。

一、學生的錯誤----課堂教學的起點

如在教學列方程解應(yīng)用題時，教師出示例題：果園里桃樹和杏樹一共有180棵，杏樹的棵數(shù)是桃樹的3倍，桃樹和杏樹一共有多少棵？讓學生先看例題用自己的方法做一做，教師巡視。在巡視過程中教師發(fā)現(xiàn)學生的解法有很多，但是在集體交流時，教師請了一位解答錯誤的學生來回答。教師在黑板上板書。

解：設(shè)杏樹有x棵。

X+3x=180

4x=180

x=180÷4

x=45

3x=45×3=135

教師剛寫完，就有學生舉手發(fā)言說：“設(shè)錯了，應(yīng)該設(shè)桃樹有x棵”。教師就順勢提問：為什么要設(shè)桃樹為x棵呢？這位學生想了想說：因為杏樹是桃樹的3倍。接著教師又激勵他們說：聽了這個理由你們服嗎？誰能把理由說得更充分些？而后就是學生與教師、學生與學生間的交流與辯論。

生3：應(yīng)該設(shè)一倍數(shù)為x。

師：（追問）為什么呢？

生3無語。

生4：杏樹是桃樹的3倍，杏樹多，桃樹少。而他求出的杏樹有45棵，桃樹有135棵，顯然是錯誤的。

生5：如果設(shè)杏樹為x棵，那么桃樹的棵樹就可以用x÷3來表示，列成的方程是

x÷3+x=180。

這時有些學生喊起來了:“這個方程怎么解呀？”

師：這個方程我們暫時還不能解，等我們上了六年級后就會解了。所以我們現(xiàn)在只能設(shè)哪個量為x呢？

錯誤不過是學生在數(shù)學學習過程中所做的某種嘗試、修正的過程，它只能反映學生在數(shù)學學習的某個階段的水平，而不代表最終的實際水平。因此，揭示錯誤是為了盡量減少錯誤。這里教師沒有把正確的答案公布，而是選取了學生中具有典型意義的錯誤解法讓學生一起討論，一起交流，課堂氣氛活躍。學生在改正錯誤中消除了誤解，弄懂了列方程解應(yīng)用題的關(guān)鍵。

二、學生的錯誤——促進學生發(fā)展的實施點

策略性知識是內(nèi)隱的、個人化的知識，很多時候不能以文字的方式直接由一個人傳遞給另一個人，只能通過學習者的參與、行動或?qū)嵺`，被意會到或體驗到。策略性知識不是被教會的，而是在“做”的過程中被“悟”出來的。

如：有水果糖4千克，每千克3.2元，奶糖5千克，每千克4.8元，芝麻糖11千克，每千克6.4元。將這些糖混合成什錦糖，這種什錦糖平均每千克多少元?練習時，有學生提出算式可以這樣列：(3.2+4.8+6.4)÷3=4.8元。雖然這是一位學生提出的，但大多數(shù)學生都認為此列式有道理。這是難點，只告訴學生正確答案，學生對求平均數(shù)仍不能有深切的體會。于是我就抓住這一典型錯誤讓學生進行辨析。經(jīng)過計算，4.8×（4+5+11）=96元 4×3.2+5×4.8+11×6.4=107.2元，學生發(fā)現(xiàn)兩次的總價不一樣。顯然，平均每千克4.8元是錯誤的。學生從中體會到每千克4.8元是求出三種糖單價的平均數(shù)。這里三種糖的重量不同，就不能用只求單價的平均數(shù)的方法來做。通過讓學生利用錯誤答案計算出總價與原題中的總價進行比較這一策略，使學生漸漸學會反思，對學生的發(fā)展有很大幫助。

三、學生的錯誤——創(chuàng)新的起點

布魯納曾說過：“學生的錯誤是有價值的。”一般來說，只要學生經(jīng)過思考，其錯誤中總會包含某種合理的成分，有的甚至隱藏著一種超常，一種獨特，反射出智慧的光芒。讓學生充分展示思維過程，顯露錯誤中的“閃光點”，給予肯定和欣賞，并順著學生的思路，將合理成分“激活”，利于學生下一步學習。

例如，一種織布機5臺2小時織布160米，某車間有20臺織布機，8小時一共織布多少米？ 解答該題時，大多數(shù)同學都根據(jù)歸一應(yīng)用題的解題思路列式解答，算式為160÷5÷2×20×8=2560米，有一位同學卻列出了如下算式： 160÷5×8×（20÷5）=1024米，從結(jié)果看，顯然是錯誤的。但與眾不同的算式中又明顯含有“創(chuàng)新”的成分，于是，我請該同學大膽地說出他的想法。他說：“這個車間織布機的臺數(shù)是原有臺數(shù)的（20÷5）倍，前兩步表示5臺機器8小時加工的米數(shù)。”說到這兒，該同學遲疑了一會：“老師，我知道錯哪兒了，這里不是160÷5，而應(yīng)該是160÷2，整個算式為160÷2×8×（20÷5）。”“現(xiàn)在再請你計算一下結(jié)果。”“成了！”該生體驗到了創(chuàng)新求異的成功帶來的快樂。在該同學的啟發(fā)和影響下，其他同學也不再局限于“常規(guī)思路”，分別從不同的角度進行了重新思考，列出了160÷5×20×（8÷2），160×（20÷5）×（8÷2）等不同的解法。數(shù)學錯誤隨著數(shù)學學習的開始也產(chǎn)生著，對于錯誤，我們不是掩藏它，而要站在數(shù)學價值的角度上重新審視它，發(fā)掘它內(nèi)在的“閃光點”，對其作新的探究與發(fā)現(xiàn)，為學生的成長與發(fā)展提供新的契機。

第五篇：“課堂教學亮點”給我的感觸

“課堂教學亮點”給我的感觸

帶著幾分欣喜，帶著幾分渴望，2011年5月27日，我有幸參加了全縣小學數(shù)學“課堂教學亮點”現(xiàn)場教學展示活動。在柳城縣實驗小學多媒體教室里，我觀摩、學習了4位優(yōu)秀教師精彩的課堂展示，他們的每一節(jié)課都讓我有一種新的感覺，他們的課堂教學藝術(shù)讓我佩服，他們精湛的授課藝術(shù)，讓我感受頗深，受益匪淺，同時也引起了我不少的感觸。現(xiàn)將自己聽了這幾節(jié)課的粗淺感受記錄如下：

亮點

一、數(shù)學知識來源于生活

黃永彪老師執(zhí)教的《折線統(tǒng)計圖》，黃老師這堂課，其亮點在于本節(jié)課很好地體現(xiàn)了：我們的數(shù)學已經(jīng)越來越接近我們的日常生活，黃老師把生活中的數(shù)學有效地引入教學設(shè)計中，在課上列舉的數(shù)張折線統(tǒng)計圖如：氣溫統(tǒng)計圖、病人的體溫變化情況，心電圖等都是來源于我們的生活，這些生活中的學習素材是學生在生活中可以接觸到的，也是對他們的生活有意思的。在引入階段時，黃老師引用了學生熟悉的國歌展開課題，一開始就激發(fā)了學生的學習興趣與熱情，使他們充滿激情的進入了學習狀態(tài)。在教學過程中，黃老師首先把我國在23界--29界奧運會中體育健兒獲得的金牌數(shù)繪制成條形統(tǒng)計圖，并引導(dǎo)學生觀察，再引出本課要學習的《折線統(tǒng)計圖》，這一環(huán)節(jié)過渡的很自然，有層次。在探究折線統(tǒng)計圖的形成過程中，黃老師通過讓學生小組之間的討論和交流，使學生能夠比較清楚的闡述了單式折線統(tǒng)計圖的特點，說出點表示數(shù)量，點和點的連線表示數(shù)量的變化等知

識點，最后讓學生從折線統(tǒng)計圖上預(yù)測30界奧運會上中國的金牌數(shù)。他別具匠心的教學設(shè)計，生活化的練習設(shè)計如：氣溫統(tǒng)計圖、病人的體溫變化情況，心電圖等折線統(tǒng)計圖，并引導(dǎo)學生從折線統(tǒng)計圖上預(yù)測事物變化的趨勢，使知識充滿生命力，讓抽象的數(shù)學知識寓于現(xiàn)實的，有意義的學習活動中，讓學生學習到有營養(yǎng)的數(shù)學，同時還很自然的給學生滲透了愛國主義思想的教育：“讓我們一起為中國的體育健兒加油吧！”

亮點

二、學生是學習的主體，老師是引導(dǎo)者。

張宏海老師執(zhí)教的《找次品》，張老師這節(jié)課的亮點是:能大膽的把問題拋給學生，讓學生充分的展示自己解決問題的方法。教學中，張老師能利用學生熟悉的木糖醇來創(chuàng)設(shè)情境，老師出示手中的三瓶木糖醇說：“這里有三瓶木糖醇，其中有一瓶是吃過的，誰能用最快的辦法幫老師把吃過的那瓶找出來。”老師的問題剛提出，學生就爭先恐后的說出：“

1、用手掂一掂。

2、打開瓶蓋數(shù)一數(shù)。

3、用天平稱。”張老師巧妙的設(shè)計這問題，充分的激發(fā)了學生學習的積極性。當學生提出了自己的辦法后，張老師都給予肯定，最后引導(dǎo)學生找出這幾種方法中最好的一種。學生很快說出：“用天平稱的方法，因為這樣既省時又準確”。這時老師又問：“天平稱的時候會出現(xiàn)幾種情況？分別是什么呢？”學生說出：“有兩種情況，平衡和不平衡。兩瓶一起稱，放在兩個托盤中，如果平衡，剩下的一瓶是吃過的，如果不平衡，上揚的一端是吃過的。”老師對于學生精彩的回答給予了表揚，接著問:“那五瓶中有一瓶吃過的呢，怎么找？”一下子，學生又投入到

了熱情的氣氛中，在這一環(huán)節(jié)中，老師讓學生動手動腦，親身經(jīng)歷分、稱、想的全過程，從不同的方法中體驗解決問題策略的多樣性。充分的調(diào)動了學生學習的積極性，在整個教學中，張老師都能抓住知識的關(guān)鍵點進行問題設(shè)計，問在重點、問在關(guān)鍵點，在探究體驗之前創(chuàng)造性的使用教材，加入了從3瓶中找出1瓶次品，降低了學生學習的難度，也為后面的學習做了鋪墊。并引導(dǎo)學生根據(jù)次品的特點發(fā)現(xiàn)用天平“稱”的方法是最快捷簡便的。這樣加深了學生對找次品的理解程度，讓學生從問題中找到了找次品的規(guī)律。達到了突破重點，解決難點的教學效果。

亮點

三、讓學生樂學好答。

粟春蘭老師執(zhí)教的《小數(shù)的初步認識》，其亮點是：讓學生樂學好答。生活是數(shù)學的源泉，數(shù)學離不開生活。粟老師以學生熟悉的生活情境（妞妞逛超市）導(dǎo)入課題，設(shè)計出妞妞逛超市遇到的數(shù)學問題，妞妞對媽媽說：超市的東西太貴啦如：拖鞋990元(9.90元)，棒棒糖100元（1.00元）等。學生一聽完妞妞的話，馬上搶著說：“老師，妞妞搞錯啦。”這一設(shè)計馬上就自然而然的激發(fā)了學生的學習興趣，教學中，粟老師能按照感知、理解、鞏固到應(yīng)用的過程展開教學，讓學生在不同的生活情景中不斷經(jīng)歷“數(shù)學化”的過程。學生的生活經(jīng)驗中最常見的小數(shù)是商品價格。三年級的學生已經(jīng)有了比較多的使用人民幣的經(jīng)歷。因此，這部分教學粟老師采用了自主探索與交流討論。讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，認識各商品的價格。讓學生把用元作單位的小數(shù)改寫成幾元幾角幾分，把幾元幾角幾分改寫成用元做單位的

小數(shù)。由于學生大多具有實際體驗，再加上教師結(jié)合生動的課件更加為學生提供了轉(zhuǎn)換的過程，恰到好處地突破了重難點，因此都能順利完成換算。有了這個經(jīng)驗，再遷移到長度單位方面，學生完成起來就水到渠成了。粟老師的這節(jié)課，把創(chuàng)造，總結(jié)的機會都給了孩子，老師只起了個穿針引線的作用讓孩子真正成了課堂的主人，讓概念的教學也變得生動有趣！整個教學過程都體現(xiàn)了學生樂于探究的學習積極性。

亮點

四、直覺感知，激發(fā)興趣。

楊志生老師執(zhí)教的《植樹問題》，這節(jié)課的亮點是：一開課楊老師以游戲“猜成語”激起學生學習的熱情，通過演示“一刀兩斷（段），充分調(diào)動學生學習的興趣。使學生充分感受到數(shù)學問題來源于生活。教學中，楊老師還引導(dǎo)學生利用手指進行演示“植樹問題”的三種情況，這些設(shè)計不僅讓學生理解了多1少1的原因，還能進一步培養(yǎng)學生從實際問題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律；運用規(guī)律解決問題的能力。從而提煉出了植樹問題解題的方法。楊老師在本節(jié)課中還注重向?qū)W生滲透化歸思想，通過鼓勵學生畫線段圖、利用數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化等簡單方式尋求規(guī)律找出解決植樹問題的一般方法。經(jīng)過嘗試，學生很快發(fā)現(xiàn)了點數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，既為解決問題做好了必要的準備，又成功突破了本節(jié)課的教學重點。

總之，這四位老師都注重從學生的生活實際出發(fā)，為學生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的生活情景，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導(dǎo)學生自主學習、合作交流，讓人人學有價值的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，體現(xiàn)了新課程的教學理念。

聽了這四位老師的課，確實讓我受益匪淺，同時也讓我反思了自己的教學，我感覺自己不論在哪方面都和他們有著很大的差距，我需要學習的東西有很多很多，所以在今后的教學中，我將慢慢汲取別人的寶貴經(jīng)驗，課題真正做到以學生為主體，教師為引導(dǎo)者，來指導(dǎo)自己的教學。此外，我要更加積極努力的學習先進的教學理論和提高自己的教學水平，逐步提高和完善自己的課堂教學。我會把這次學習到的精華加以吸取，在今后的課堂教學過程中大膽運用，使自己的教育教學水平得到更快的提升，爭取使自己的教學工作能有一個新的進展。