第一篇：淺談?wù)n堂教學(xué)亮點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)

淺談?wù)n堂教學(xué)亮點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)

——以《禮樂文明的確立》教學(xué)為例

[內(nèi)容摘要]：新課程背景下，“優(yōu)課”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，論述了作者對“優(yōu)課”標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識：一堂好課它的精彩必定來自教學(xué)亮點(diǎn)，而教學(xué)亮點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)則來自課前的預(yù)設(shè)和教學(xué)過程中的調(diào)整與創(chuàng)生。

[關(guān)鍵詞]： 教學(xué)亮點(diǎn) 預(yù)設(shè) 調(diào)整 創(chuàng)生

作為教師，終其一生都在追求怎樣教出一流的“優(yōu)課”。在新課程理念的召喚下，我一直在思考：到底怎樣才算得上一堂好課？這一問題，眾說紛紜，仁者見仁，智者見智，各有各的說法。2006學(xué)年，我參加了市優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng)，此次參評讓我對于“優(yōu)課”的標(biāo)準(zhǔn)有了更深的認(rèn)識和感觸。常言到：“文似看山不喜平”，其實(shí)上課也一樣。如果說沉悶、枯燥、平鋪直敘是一堂差課的共性，好課各有各的精彩。那么我以為一堂好課它的精彩必定來自教學(xué)亮點(diǎn)：它可能是教師刻意設(shè)置的一個(gè)活動(dòng)體驗(yàn)，也可能是課堂意外生成的一段精彩問答??正是這些教學(xué)亮點(diǎn)使師生在教學(xué)過程中達(dá)到了認(rèn)知與情感交融成一片的良好學(xué)習(xí)境界，使學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生了新的興趣，刺激了學(xué)生的感官，引起學(xué)生思想的共鳴；也正是這些教學(xué)亮點(diǎn)讓我們的課堂波瀾起伏、高潮迭起，產(chǎn)生了強(qiáng)大的吸引力，令人意猶味盡、回味無窮。作為一個(gè)歷史與社會(huì)教師，該如何創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，生成教學(xué)高潮呢？筆者在此想以2006學(xué)年參評的優(yōu)質(zhì)課《禮樂文明的確立》教學(xué)為例，談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、預(yù)設(shè)的“亮點(diǎn)”

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。好的策劃才能出好戲，教學(xué)也是如此。在教學(xué)實(shí)踐中，很多教學(xué)亮點(diǎn)都是預(yù)設(shè)帶來的。歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中的教學(xué)亮點(diǎn)，來自教師備課時(shí)的教學(xué)創(chuàng)意。教學(xué)創(chuàng)意，是指與其他教師上課相比所沒有的創(chuàng)新點(diǎn)：獨(dú)到教研見解，新穎的活動(dòng)體驗(yàn)，生動(dòng)的教學(xué)方法??它是教師教學(xué)個(gè)性和教學(xué)靈感的體現(xiàn)，用王蒙的話說就是“虧你想得出”，它應(yīng)該是出人意外又引人其中的。教學(xué)創(chuàng)意的優(yōu)劣往往是衡量一堂課成敗的標(biāo)尺。教學(xué)創(chuàng)意在預(yù)設(shè)時(shí)一般可體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：“導(dǎo)語先聲奪人引人入勝”“整堂課有1－2個(gè)教學(xué)高潮”“結(jié)語畫龍點(diǎn)睛余味無窮”。

《禮樂文明的確立》是學(xué)生了解和認(rèn)識中國傳統(tǒng)社會(huì)和中華文明主要特征的起始課，闡述了中國作為“禮儀之邦”的淵源，展示了中華文明的根基和特色。教材層次清楚，內(nèi)容簡潔明了。教學(xué)目標(biāo)很明確：要求學(xué)生認(rèn)識禮樂文明制度的基本內(nèi)涵；禮樂文明制度的作用及對中華文明的影響。備課過程中，我首先確定了教學(xué)中我亟需克服的幾個(gè)問題：

1、借班上課，對學(xué)生不熟悉，師生關(guān)系融洽有一個(gè)過程；

2、盡管學(xué)生對我國號稱“禮儀之邦”的由來有較大的興趣，但分封制、宗法制、禮樂制度這類抽象概念，對八年級學(xué)

生來講理解還是有一定的難度，如何運(yùn)用課文材料與現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生理解和感受禮樂文明的基本內(nèi)涵，增強(qiáng)對禮樂文明的感性認(rèn)識，是教學(xué)的重點(diǎn)。

3、如何通過一節(jié)課來滲透教師的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望，促使學(xué)生在課后主動(dòng)去學(xué)習(xí)探究分析禮樂文明在當(dāng)時(shí)的作用及對中華文明的影響，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性，是教學(xué)的難點(diǎn)。鑒于此，我在課前作了如下設(shè)計(jì)：

預(yù)設(shè)一：想象導(dǎo)入 師：上課之前想請問大家一個(gè)問題，有沒有去過杭州的“宋城”？（生??）“宋城”有一句非常有誘惑力的“廣告語”──借我一天，還你千年。確實(shí)，到了宋城，那里的建筑布局，工作人員的服飾都逼真得讓人覺得似乎倒轉(zhuǎn)光陰，回到了宋代，真有“今夕不知何年”的感覺。那么大家愿意借我一節(jié)課，還你千年前的文明嗎？（設(shè)計(jì)意圖：因?yàn)槭墙璋嗌险n，師生之間不熟悉，想借此拉近師生之間的距離，營造民主和諧的課堂氣氛。）

預(yù)設(shè)二：視頻導(dǎo)入

師：現(xiàn)在請大家來看一段錄像——《封神榜》。請同學(xué)們思考：它講述的是我國哪一段歷史時(shí)期的什么歷史故事？（設(shè)計(jì)意圖：借助視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)歷史背景，迅速理清基本歷史發(fā)展線索，從而導(dǎo)入分封制的教學(xué)。）

預(yù)設(shè)三：“命運(yùn)選擇”小游戲

教師指導(dǎo)學(xué)生看書，簡單講述分封制和宗法制后，拿出事先準(zhǔn)備的紙條，由四大組推選代表各選一張紙條來選擇四種不同的命運(yùn)：天子、諸侯、平民、奴隸。之后由教師作為錯(cuò)墜時(shí)空的現(xiàn)代記者對之采訪，談?wù)剬Ψ址庵坪妥诜ㄖ频目捶āＪ孪阮A(yù)設(shè)問題如下：（問天子、諸侯）

1、你今天的身份和地位是怎么得來的？是你自己的努力嗎？

2、你會(huì)把你的王位或爵位傳給誰？

3、你的兄弟姐妹你將如何處理對待？

4、現(xiàn)在有機(jī)會(huì)來到現(xiàn)代，你愿意嗎？??（問平民、奴隸）

1、你這樣出身的人在周朝能否當(dāng)上大官？在現(xiàn)代有沒有可能成為中央領(lǐng)導(dǎo)人？

2、你愿意留在西周嗎？原因何在？

3、西周與現(xiàn)代社會(huì)最大的差異是什么？??

（設(shè)計(jì)意圖：通過游戲感受，在西周，每個(gè)人的命運(yùn)、地位不是自己決定的，有很大的偶然性。通過教師采訪這一情景設(shè)置，激發(fā)學(xué)生參與的興趣和熱情，同時(shí)在游戲問答中來增強(qiáng)對分封制和宗法制的理性認(rèn)識，感受現(xiàn)代社會(huì)強(qiáng)調(diào)民主、平等、競爭這一文明的進(jìn)步。）

預(yù)設(shè)四：課后拓展

出示問題： 2003年，一位教授在一次講座上曾說：“德國教師來到會(huì)場，都大大方方先往前排和中間坐，中國教師到會(huì)場大多只是靜悄悄地、小心翼翼地坐在偏僻角落里。”請從禮樂制度等方面解釋這一現(xiàn)象。由4～6人小組合作，感受現(xiàn)實(shí)生活中禮樂制度對中華文明的影響。（設(shè)計(jì)意圖：分封制，宗法制，禮樂制度，雖然現(xiàn)今早已不復(fù)存在，但是現(xiàn)實(shí)生活中還有不少受其影響的影子，通過問題設(shè)計(jì)，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感受

禮樂文明在現(xiàn)實(shí)生活中的影響。同時(shí)借此告訴學(xué)生歷史與現(xiàn)實(shí)是緊密相連的，促動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣，課后能自覺探究，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性。）

誠然，預(yù)設(shè)好的教案，是為了在課堂中得到完美的展現(xiàn)。但由于教學(xué)過程的不確定性和非預(yù)期性，它必然要求教學(xué)活動(dòng)能突破預(yù)期目標(biāo)和既定教案的限制。僵硬的套用教案，不知調(diào)整和變通，教師上課就會(huì)成為蘇霍姆林斯基所說的“緊張地回想事先準(zhǔn)備的講解過程”。這種“按部就班”的“表演”，又何來亮點(diǎn)可言呢？因此，教師對教學(xué)亮點(diǎn)的預(yù)設(shè)不僅要適度（針對教學(xué)重難點(diǎn)），而且還要留有空間，（包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)時(shí)間的“彈性空間”）。教師的預(yù)設(shè)，更多是預(yù)設(shè)和課堂有關(guān)的一切主客觀因素，預(yù)設(shè)學(xué)生在各種可能下可能會(huì)出現(xiàn)的問題。預(yù)設(shè)的是教師的總體實(shí)力，體現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智。

二、調(diào)整和創(chuàng)生的“亮點(diǎn)”

新課程下，教學(xué)是一個(gè)開放的、變化的、動(dòng)態(tài)的過程，由于學(xué)生的認(rèn)識水平、興趣愛好各有不同，教學(xué)環(huán)境以及其他諸多因素的影響，教學(xué)過程中會(huì)有很多意想不到的事情發(fā)生。這不是教師主觀可以決定的，也不是都能預(yù)料到的。如果教師不能根據(jù)學(xué)生的信息及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，那么在課堂中會(huì)失去很多亮點(diǎn)。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)。”因此，為了保證教學(xué)的順利進(jìn)行，教師必須根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際不斷調(diào)整，在調(diào)整中創(chuàng)生教學(xué)亮點(diǎn)。

在《禮樂文明的確立》教學(xué)中，盡管我自我感覺良好，課前的預(yù)設(shè)很充分，但在教學(xué)過程中還是作了很多變動(dòng)。可我很高興，因?yàn)檎沁@些變動(dòng)創(chuàng)生成了教學(xué)亮點(diǎn)，打動(dòng)了學(xué)生的心，也打動(dòng)了評委的心。

變動(dòng)一：課前幾分鐘抓緊時(shí)間與學(xué)生閑聊，無意中得知本周班會(huì)課將舉行成語故事大賽。我立刻決定變換導(dǎo)入，既節(jié)省時(shí)間，又能產(chǎn)生我想要的氛圍。設(shè)問導(dǎo)入：“同學(xué)們正在準(zhǔn)備周四的成語大賽吧！老師先來助你一臂之力，先來考考你。你知道‘臨陣倒戈’這個(gè)成語故事嗎？”（生??）“那‘是可忍，孰不可忍’這個(gè)成語你知道嗎？”因?yàn)榍泻蠈W(xué)生實(shí)際，所以原本我預(yù)設(shè)要兩個(gè)環(huán)節(jié)完成的任務(wù)，不到兩分鐘就完成了。而且通過學(xué)生的回答，我也在一定程度上了解了學(xué)生的知識水平。原本相當(dāng)緊奏的教學(xué)時(shí)間也有一定的緩解。

變動(dòng)二：“命運(yùn)選擇”小游戲中，有學(xué)生突然提問：“老師，這種禮樂制度既然是為了維護(hù)古代等級制度，體現(xiàn)了社會(huì)的不平等，為什么我們還要發(fā)揚(yáng)古代的禮樂文明？還為自己是‘禮儀之邦’而沾沾自喜？” 怎么辦？我事先沒想過這個(gè)問題，看著這個(gè)男同學(xué)驕傲又有點(diǎn)狡猾的笑容，我突然之間有了主意。我知道他是一個(gè)調(diào)皮又聰明的學(xué)生，我首先表揚(yáng)他愛動(dòng)腦筋、思維活躍，然后開始設(shè)問“同學(xué)們認(rèn)為該不該發(fā)揚(yáng)古代的禮樂文明？我們被譽(yù)為‘禮儀之邦’是因?yàn)槿P繼承了西周禮樂文明的緣故嗎？”同學(xué)們一下子炸開了鍋，討論非常熱烈，我乘機(jī)要求男女生作為正反兩方展開辯論。在辯論

中，我順勢點(diǎn)撥，對民族文化的繼承并不是照辦照抄，全盤吸納的，在歷史長河的演化中，禮尚往來、禮賢下士、尊老愛幼、這樣一些優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，漸漸沉淀下來。殃殃中華之所以被譽(yù)為“禮儀之邦”，就是因?yàn)檫@些良風(fēng)美俗使炎黃子孫展現(xiàn)著高尚文雅、彬彬有禮的風(fēng)采。而西周禮樂制度中那種森嚴(yán)的等級觀念早已隨著人類文明的進(jìn)步而漸漸消逝。本來這一知識點(diǎn)應(yīng)該在新課完成后的小結(jié)中提及，但機(jī)會(huì)來了，我們就不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，隨時(shí)調(diào)整，不但教學(xué)過程流暢，學(xué)生知識點(diǎn)得到落實(shí)，而且為九年級文化部分的知識作了鋪墊。

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面對教學(xué)中“節(jié)外生枝”現(xiàn)象，甚至是一些干擾教學(xué)的不協(xié)調(diào)因素。需要教師即興發(fā)揮教育機(jī)智，隨機(jī)調(diào)整與創(chuàng)生，憑借靈活的手段使課堂教學(xué)信息迅速獲得最優(yōu)化的傳遞與轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生出奇而又合理的教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)出課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。因此，在課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，教師要注意以下幾個(gè)問題：

1、創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氣氛。蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成一種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么，知識只能引起一種冷淡的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力活動(dòng)只會(huì)帶來疲勞。”因?yàn)橹挥性诿裰鳌⑤p松愉快的氣氛里，學(xué)生才能獨(dú)立地探索，大膽地發(fā)表見解。

2、要給學(xué)生一杯水，教師自己要有一桶水。在知識傳播技術(shù)和渠道飛速發(fā)展的今天，學(xué)生往往不再滿足于課本知識，開始在課堂內(nèi)外廣涉新奇的知識和事物。他們對教師敢于大膽發(fā)問，有時(shí)會(huì)出人意料地提出一些獨(dú)到的見解或令人一時(shí)難以回答的問題。這需要我們教師不斷地豐富、補(bǔ)充、更新、調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己的知識廣博起來，提升自己文化知識的層次。

3、課堂上要以生為本，注意傾聽學(xué)生的發(fā)言、關(guān)注學(xué)生的不同反應(yīng)、給學(xué)生留下足夠思考的時(shí)間。如果教師在課堂上只跟著自己的思路走，只急于完成既定的教學(xué)目標(biāo)，那么課堂又將走回教師為主體的老路，學(xué)生的主體性就很難體現(xiàn)，課堂的亮點(diǎn)生成也就無從談起了。

“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”（葉瀾語）。課堂教學(xué)中，惟有教師課前科學(xué)的預(yù)設(shè)教學(xué)亮點(diǎn)，以及教學(xué)過程中靈活的調(diào)整創(chuàng)生亮點(diǎn)，我們的課堂上才能高潮迭起、精彩紛呈，課堂才能閃閃發(fā)光。

參考文獻(xiàn)：《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》 首都師范大學(xué)出版社

《新課程案例設(shè)計(jì)與教學(xué)評價(jià)》 首都師范大學(xué)出版社 《求實(shí)尚活的課堂教學(xué)》 曾憲一 浙江教育科學(xué) 2006年第5期

第二篇：根據(jù)文體創(chuàng)設(shè)亮點(diǎn)教案

《根據(jù)文體創(chuàng)設(shè)亮點(diǎn)》教案

唐山市第十中學(xué) 李冬梅 063000 教學(xué)目標(biāo)：了解常見文體設(shè)計(jì)亮點(diǎn)的一般方法 教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí) 教學(xué)過程： 一.導(dǎo)語。

二.知識傳授：

（一）議論文：1.整句開頭 2.運(yùn)用“引（引出中心論點(diǎn)）——議（正面論述、反面論述）——聯(lián)（聯(lián)系現(xiàn)實(shí)）——結(jié)”的結(jié)構(gòu) 3.突出“事例豐富”這一特點(diǎn)，正面論述舉三個(gè)事例，反面論述舉三個(gè)事例。

（示例1）保持清醒 助你成功

生活有時(shí)候是一杯白開水，平淡；生活有時(shí)候如路邊的一株小草，平凡；生活有時(shí)候又似天空的一顆星星，無奇。生活就是這樣，可能平淡，可能平凡，可能無奇。面對這樣的生活，我們應(yīng)該怎樣做呢？是稀里糊涂的度過一生，還是保持清醒的頭腦，去創(chuàng)造生命的輝煌？我選擇后者。（引出觀點(diǎn)）

保持清醒的頭腦，會(huì)讓你知道自己該做什么，該怎么做，怎樣走向成功。古今中外大凡有成就的人，無一不是在人生路上始終保持自己清醒的頭腦。（正面分論點(diǎn)）如果司馬遷面對宮刑，沒有保持清醒的頭腦，而是選擇了死亡，怎么會(huì)有史家之絕唱的《史記》流傳；如果貝多芬在雙耳失聰?shù)那闆r下，沒有保持清醒的頭腦，而是選擇了沉淪，怎么會(huì)有《第九交響曲》的問世；如果鐘南山在“非典”來臨之際，不保持清醒的頭腦，而是盲從權(quán)威，怎么會(huì)帶領(lǐng)醫(yī)務(wù)人員戰(zhàn)勝這一病魔；如果陳忠和在中國女排失利時(shí)刻，不保持清醒的頭腦，又哪來闊別17年的奧運(yùn)獎(jiǎng)杯。（擺：正面事例）

由此可見，保持清醒的頭腦會(huì)讓我們走向成功。（議、結(jié)）

相反，如果不保持清醒的頭腦，稀里糊涂混日子，或遇到困難沉淪妥協(xié)，就不會(huì)取得成功。（過渡，引出反面分論點(diǎn)）

歷史的書頁被打開，一幕幕悲劇在眼前浮現(xiàn)：周瑜面對才智高于自己的諸葛亮，不能保持清醒的頭腦，活活被氣死；馬謖自恃才高，不能保持清醒的頭腦，造成街亭失守；成克杰之流，在權(quán)力金錢面前不能保持清醒的頭腦，成了人民的罪人。（擺：反面事例）回首這樣的往事，不得不使我們心頭警醒，處在物欲橫流的社會(huì)，我們怎樣才能不迷失方向？答案就是：時(shí)刻保持清醒！（議、結(jié)）

月圓是詩，月缺是畫。不論是身處順境、幸福，還是面對逆境、挫折，請時(shí)刻保持清醒。只有這樣才能一馬平川，一路歡歌。

生活如酒，或芳香，或濃烈，或馥郁，因?yàn)榍逍眩兊么枷恪Ｉ钊绺瑁蚋甙海虻统粒虮荩驗(yàn)榍逍眩兊脨偠?/p>

生活如畫，或明麗，或黯淡，或素雅，因?yàn)榍逍眩兊媒k麗。（精彩結(jié)尾）

（二）記敘文（包括故事類）：1.以情動(dòng)人 2.以描寫（細(xì)節(jié)、環(huán)境、語言大等）動(dòng)人

（示例2）母愛

這是一個(gè)真實(shí)的故事。故事發(fā)生在西部的一個(gè)極度缺水的沙漠地區(qū)。這里，每人每天的用

水量嚴(yán)格地限定為1.5公斤，這還是靠駐軍從很遠(yuǎn)的地方運(yùn)來。日常的飲水、洗漱、洗菜、洗衣包括喂牲口，全部依賴這1.5公斤珍貴的水。

人缺水不行，牲畜也一樣，渴啊！終于有一天，一頭一直被人們認(rèn)為憨厚、忠實(shí)的老牛渴

極了，掙脫了韁繩，強(qiáng)行闖入沙漠里惟一的也是運(yùn)水車必經(jīng)的公路。終于，運(yùn)水的軍車來了，老牛以不可思議的識別力，迅速?zèng)_上公路，軍車一個(gè)緊急剎車戛然而止。老牛沉默地立在車前，任憑駕駛員呵斥驅(qū)趕，不肯挪動(dòng)半步。五分鐘過去了，雙方依然僵持著。運(yùn)水的戰(zhàn)士以前也碰上過牲口攔路索水的情形，但他們都不像這頭牛這般倔強(qiáng)。人和牛就這樣耗著，最后造成了堵車，后面的司機(jī)開始罵罵咧咧，性急的甚至試圖點(diǎn)火驅(qū)趕，可老牛不為所動(dòng)。

后來，牛的主人尋來了，惱羞成怒的主人揚(yáng)起長鞭狠很地抽打在瘦骨嶙峋的牛背上，牛被打得皮開肉綻、哀哀叫喚，但還是不肯讓開。鮮血沁了出來，染紅了鞭子，老牛的凄厲哞叫，和著沙漠中陰冷的酷風(fēng)，顯得分外的悲壯。一旁的運(yùn)水戰(zhàn)士哭了，罵罵咧咧的司機(jī)也哭了，最后，運(yùn)水的戰(zhàn)士說：“就讓我違反一次規(guī)定吧，我愿意接受一次處分。”他從水車上取出半盆水——正好1.5公斤左右，放在牛面前。

出人意料的是，老牛沒有喝以死抗?fàn)幍脕淼乃菍χ﹃枺鎏扉L哞，似乎在呼喚什么。不遠(yuǎn)的沙堆背后跑來一頭小牛，受傷的老牛慈愛地看著小牛貪婪地喝完水，伸出舌頭舔舔小牛的眼睛，小牛也舔舔老牛的眼睛，靜默中，人們看到了母子眼中的淚水。沒等主人吆喝，在一片寂靜無語中，它們掉轉(zhuǎn)頭，慢慢往回走。

20世紀(jì)末的一個(gè)晚上，當(dāng)看到這讓人揪心的一幕時(shí)，我想起了幼時(shí)家里的貧窮困窘，想起了我那至今在鄉(xiāng)下勞作的苦難的母親，我和電視機(jī)前的許多觀眾一樣，流下了滾滾熱淚。

（三）散文：1.善于聯(lián)想 2.句式靈活多變 3.善于運(yùn)用多種修辭

（示例3）信任陌生人

我們可以輕松而溫馨地品味母親沖調(diào)的一杯熱茶，而往往謝絕列車上坐在身邊的路友的一焙香茗；我們可以輕易地相信朋友不經(jīng)意間的一句調(diào)侃，卻對一個(gè)素昧平生的陌生人的忠告感到滿腹狐疑。

這真是一個(gè)復(fù)雜的世界。屢見不鮮的騙局，肆意在生活的舞臺上演；流言和謠傳，讓每一張陌生的容顏顯得居心叵測。我們生活在自己狹小的天地間，不敢伸手去觸及外面的世界，甚至害怕從外界來的所有??

有一個(gè)靜靜的夜晚，你在小路上寂寞地走著，突然你看到前方的一個(gè)陌生的影子，而且他向你走來，看了看你的眼睛——他要干什么？毆打，搶劫，甚至??他是不是盯上我很久了？是一場有預(yù)謀的行動(dòng)？你惶惶地想，甚至不自覺地把手捏成拳頭，以防突如其來地襲擊——可是他一言不發(fā)地走過，溶入了夜色。你平靜下來，卻仍然在想，這件事情，是不是還有下文??

累了，我們都累了，我們忘了曾經(jīng)呼喚過的信任。隔膜和顧忌，讓信任變得像是遙遠(yuǎn)的星辰，可望而不可即。

你為一道難題搔首躑躅的時(shí)候，一個(gè)與你只是點(diǎn)頭之交的同學(xué)輕輕地告訴你答案。你懷疑，你看著他的眼睛，那里閃爍著和善和友愛，于是你釋然地微笑。

你在一個(gè)陌生的地方感到無所適從的時(shí)候，一位好心的路人問起，并幫你解決了疑惑。你懷疑，可是你從他的話語和行動(dòng)中感到了關(guān)懷和誠摯，于是你衷心地道謝。

其實(shí)，有很多時(shí)候，別人沒有給我們疑惑，而是我們自己的心靈因?yàn)榻鋫涠嘁桑晃覀儾粦?yīng)該因?yàn)楦星榈挠H疏，造成認(rèn)知的誤區(qū)。

在這個(gè)復(fù)雜的世界里，讓自己變得簡單，這就是一種深層的信任。一杯香茗，你可以品出信任的醇香；一句忠告，你可以領(lǐng)略信任的意味。

信任親友是人的天性，而信任他人則是一種美德，在信任的過程中，快樂而全面地，認(rèn)知這個(gè)看似復(fù)雜的世界。

簡評：這是一篇人生感悟類的小品文，寫得富有情致。文章緊扣話題卻又不拘泥與話題，從“情與理”中巧妙選擇了突破口——信任，因?yàn)椤靶湃巍眱蓚€(gè)字就蘊(yùn)涵了對“情與理”的判斷辨析。這樣本文就從考試中脫穎而出，立意新穎，不同凡響。在內(nèi)容展開上，本文采用抒情細(xì)膩的筆調(diào)，產(chǎn)生一種喃喃傾訴的柔和氛圍。

（示例4）真情誠可貴，理智價(jià)更高

有時(shí)候感情是一劑善變的藥，溶在愛人的酒杯中，苦澀里也終能品出甘潤；有時(shí)候，感情是一把雙刃的劍，握在敵人的手里，縱輕輕揮下也覺傷痕累累。

朋友，鐵血的男兒也有情，沙場的將士也有淚。感情支配著心靈，左右著靈魂。可是，小心啊，切勿讓其變幻了你評判的目光。

是的，“問世間情為何物，直叫人生死相許。”世間最美是真情。最難掙脫的也是感情。劉秀非能以禮賢下士而名，然對子陵卻恭親俯就，只為當(dāng)年子陵曾與其共歷患難，交結(jié)至深。李煜不過亡朝之君，更乏回天之術(shù)，不過一句“問君能有幾多愁”，也被宋主逼迫而亡。親近的人是水啊，便無芬芳之味也能汩汩地潤澤過心頭。厭棄的人是火啊，便有熒熒之光也怕被他灼傷了雙手。

任人唯親親近了佞人，疑人唯疏疏遠(yuǎn)了忠良。這感情闖的禍令多少賢者被棄，多少家人離散！然真正的智者卻知用冰冷的理智扼住火熱的情網(wǎng)，用客觀的目光審視心靈的取問。斯大林亦一代暴君矣，然人言：“虎毒不食子。”當(dāng)敵人以其長子相挾時(shí)，他毅然決定，不！不能用親子之情去換人民之福。我們不知后世將以何種目光俯仰這位褒貶皆存的人物，但至少這一次，我們不得不敬服他至親之情后所掩藏的英銳的目光與理性的審判。

誰不知“無情未必真豪杰”，沒有親疏之別，怎能體悟深夜父母燃起的心燈，怎能感懷嚴(yán)冬朋友投寄的溫情；沒有親疏之別，國土淪喪時(shí)我們憑什么去護(hù)衛(wèi)，家園陷落時(shí)我們憑什么去戰(zhàn)斗？然而，不要讓感情的云煙繚亂了你的目光，不要讓親疏的尺度混淆了你的評判！該忘卻時(shí)就忘卻，當(dāng)親情直面正義，我們要做生死抉擇擺正認(rèn)知的天平；當(dāng)友情直面道德，我們要如大法官捍衛(wèi)評判的尺度。法官媽媽尚秀云之所以感動(dòng)全國的母親，因?yàn)樗稿e(cuò)的孩子也如自己的兒女一樣需要溫柔呵護(hù)。而你我，沒有尚媽媽的寬懷，卻也能夠忍心看感情二字曲解了人生的正直？

人這一路上，鮮花稗草，楊柳刺棘，何嘗不是并肩而至，取舍的時(shí)候，何妨捫心自問，我可曾為道義評判，抑或只為情感左右？如此，這一生才無怨悔，才有輝煌！

簡評： 本文最大的特色是語言靈活，善于創(chuàng)新。作者熟練掌握語言運(yùn)用的技巧，大量采用整句，讀整篇文章如入語言花園，美不勝收，但又不是強(qiáng)作辭賦。如“鐵血的男兒也有情，沙場的將士也有淚”

“任人唯親親近了佞人，疑人唯疏疏遠(yuǎn)了忠良”等，句式整齊，又能夠?qū)?nèi)容拓寬加深，顯示語言功力。

（示例）選擇文學(xué)，我一生無悔

文學(xué)，是智慧之門，信念之窗。文學(xué)可以陶冶人們的情操、啟迪人的心靈。

——題記

在一個(gè)清涼的初秋，我與文學(xué)邂逅了。從此，我便選擇了它。

選擇文學(xué)，我一生無悔。因?yàn)槲铱梢裕?/p>

一、走進(jìn)歷史

在文學(xué)的殿堂里，我可以朝謁曹子建，暮訪李太白，悲白娘子永鎮(zhèn)雷峰塔，嘆孟姜女尋夫哭長城，揚(yáng)鞭策馬駝鈴古道，玉扇踟躕杏花江南……人類那永恒的美、悲壯的愛，在歷史的長河中閃爍，在我的心靈中升華……我還可以去欣賞戰(zhàn)國時(shí)諸子蜂起、百家爭鳴，秦時(shí)的明月漢時(shí)的雄關(guān)，西晉竹林七賢的隱逸，唐的風(fēng)華與宋的儒雅，元的四海歸一以及明清的肅穆莊嚴(yán)。歷史在我的心中已刻下了一段永恒。

二、尋訪故園

選擇文學(xué)，我也就選擇了與文學(xué)家們一同散步……在那里，我會(huì)讓朱自清先生帶我去尋找那七十年前清華園的舊跡，讓余秋雨領(lǐng)我去探尋那敦煌的奧秘，讓三毛帶我一路穿過西班牙和德意志，迎著撒哈拉的熱風(fēng)去聆聽駱駝那悲慘的哭泣，讓張愛玲點(diǎn)燃一炷沉香，在香煙繚繞中把我?guī)У狡炫蹟[動(dòng)、人力車穿行的舊上海……使我在故園中得到啟發(fā)，靈魂為之升華。

三、融入自然

在神圣的文學(xué)殿堂里，我可以感受到恬美空靈的自然之息……我可以站在梅雨潭邊感受朱自清描寫的綠色的陶醉，也可以站在西湖邊聆聽柳浪和黃鶯的對答；我可以乘著剛朵拉去描繪東方威尼斯的圖畫，也可以靜坐在荷花池旁欣賞如舞女裙般潔白的荷花；我可以手執(zhí)長矛獨(dú)立朔漠，感受那“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”的悲壯也可以夕陽下看那“古道西風(fēng)瘦馬”……在文學(xué)里融入自然你會(huì)感到別有一番風(fēng)味。

四、充實(shí)人生

選擇文學(xué)，我也充實(shí)了自己。我可以感受司馬遷《史記》的輝煌，岳飛《滿江紅》的磅礴，我可以無須程門立雪便可以聆聽名師諄諄教誨，耳提面命；無須走馬塞上便可以觀看楚漢交兵，金戈鐵馬。于是我也可以“筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神”了。

文學(xué)，將永遠(yuǎn)在我的記憶里，在我的身影里，在我的追逐里，在我的生命里。所以，我要說：“選擇文學(xué)，我一生無悔！”

（示例5）還記得人魚公主與王子的故事嗎？面對王子圣潔的邀請，人魚含淚卻微笑著接受。縱然柔軟的腳似在刀尖上滑過，小人魚未曾凌亂她的舞步。每次讀到這個(gè)故事都忍不住淚眼婆娑，小人魚用她對王子真摯的情感充分認(rèn)識到女巫囈語中的深邃。正是深深的感情讓她對愛與生存有了最深刻的認(rèn)知。

看到懸崖上的樹了嗎？它一直靜靜地立在那里。小鳥飛過，留下不屑的嘻笑：“等待

這棵樹的只會(huì)是養(yǎng)料耗盡后的死亡吧”.老鷹掠過，炯炯目光后是深深的思索，將巢搬上絕壁上的枝頭，“我知道”老鷹說，“只有你才是強(qiáng)者，只有你和我才能領(lǐng)會(huì)巔峰的貧瘠。”“看著我的眼睛，”樹緩緩地對我說：“鷹和我是親近的，當(dāng)彼此深入的了解，才能有深刻的認(rèn)識啊。”于是我明白，正所謂“一生二，二生三，三生萬物”，只有對事物深入地探究，與之建立親密的關(guān)系，用真摯的情感才能對事物有最清楚的認(rèn)知。

記得流浪異域，足跡遍布撒哈拉的三毛嗎？為什么她選擇了如此艱苦的環(huán)境，為什么要去領(lǐng)略凄楚與絕境的戰(zhàn)栗？是漫天黃沙翻滾的雄渾，是“大漠孤煙直，長河落日圓”的幽遠(yuǎn)，還是駝鈴聲聲的悠揚(yáng)？我的青春沒有撒哈拉，但從她的文字中我領(lǐng)悟到，正是她對沙漠的渴望，是她對沙漠情感的渴望讓她走入撒哈拉，從而擁有不同尋常的認(rèn)知。“看看我的眼睛”三毛幽幽地對我說：“只有懷著一份深深的感情，只有帶著對它的向往，只有縮短與它感情的距離才能真正地領(lǐng)悟沙漠。”于是我明白，認(rèn)知的本質(zhì)在于求索，求索的動(dòng)力在于感情。只有感情的親近才能喚起深入的求索，然后才能深刻地認(rèn)知。

一幅幅畫面在我眼前靜靜閃過，坐在海邊的海明威，撫摸著向日葵的梵·高??“看著我的眼睛。”你們輕輕地說，于是我明白，對事物親密的情感，讓你們對事物有了最完美卻也最孤獨(dú)的認(rèn)知。

哀怨的音樂已悄悄響起，小人魚靜靜來到王子床邊，深深的一吻，將匕首拋入大海，直到此時(shí)，王子才對小人魚有了最深的感情，于是才去認(rèn)知。縱然小人魚化作做一個(gè)泡沫或是一片云彩，但擁有王子親密的感情，全面真實(shí)的認(rèn)知，我想，小人魚會(huì)笑的。因?yàn)椋驗(yàn)槲艺粗难劬Α?推薦老師羅德運(yùn)李仁劍項(xiàng)錦華)

點(diǎn)評：題目蘊(yùn)含寓意，眾所周知，眼睛是心靈的窗戶，“看著眼睛”就是一種認(rèn)知過程。“距離沒了，心更近了，認(rèn)識深了”是文章的題記，整文都圍繞它展開，體現(xiàn)出精妙的構(gòu)思。

該文是篇散文，采取了“蒙太奇”手法，將幾個(gè)看似不相干的片斷組輯一起，但“神聚”突出。文章選材不是簡單的重合疊加，而是在不斷拓展深化。文章以人魚故事首尾照應(yīng)，但卻有著流動(dòng)之感。總而言之，該文以散文的筆調(diào)、詩畫的語言、巧妙的構(gòu)思，成為了一道亮麗的風(fēng)景，得滿分無可厚非。

第三篇：如何創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何 創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景

討論會(huì)

組織者;云濤 參與者：

（云濤講稿）

精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，可以更好地為學(xué)生提供探索知識的方向，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、快樂的事情，并且有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，誘發(fā)學(xué)生的思維積極性，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識本身的興趣。

一、在課的導(dǎo)入階段設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境。

在課的導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)情境，可以使精力旺盛。帶著濃濃的興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。（1）創(chuàng)設(shè)游戲化情景：我在上概率時(shí)制作了一個(gè)摸球游戲： 20個(gè)乒乓球，10個(gè)標(biāo)上5分、10個(gè)標(biāo)10分，放在一個(gè)黑色的袋子里。游戲規(guī)則是每摸一次一元錢，每次摸10個(gè)球，若分?jǐn)?shù)之和為100分或50分獎(jiǎng)20元、95分或55分獎(jiǎng)5元，其他為0元，若為75分則為－2元。讓學(xué)生都試一試。最后總結(jié)是我贏了還是他們贏了。“要知道其中的道理嗎？那就好好學(xué)習(xí)這一節(jié)的知識吧！”

（2）創(chuàng)設(shè)趣味化情景：在上二元一次方程時(shí)我先在黑板上寫了一道算題：“黃瓜一擔(dān)子，和尚一院子，一人一個(gè)差一個(gè)，一人半個(gè)多半個(gè)。問有幾個(gè)黃瓜幾個(gè)和尚？”沒多久就有同學(xué)說出了答案。“你是怎么知道的？”“湊出來的！”“能不能用我們的數(shù)學(xué)知識來解決呢？能！”于是分析題意列出方程，最后說；要解決這樣的問題不難，只要我們好好學(xué)“二元一次方程”就可以了。

（3）創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化教學(xué)情景：我在教學(xué)“乘方”時(shí)，才進(jìn)入多媒體教室，那熟悉的音樂，屏幕上那滑稽的老頭和小毛驢，學(xué)生們驚喜地喊起來：“阿凡提”“阿凡提”??在一片吵鬧聲中放映開始了，阿凡提倒騎著毛驢、口里哼著歌一路走來，這時(shí)，教室里安靜下來，當(dāng)他走到大財(cái)主巴依老爺家門口時(shí)，就跳下馬來上前打門：“巴依老爺，巴依老爺，有大買賣啦！”大門“吱”的一下開了。胖胖的巴依‘滾’了出來：“叫什么叫，你們這些窮鬼。”阿凡提嘆了口氣“唉！可惜啊可惜，這樁發(fā)財(cái)?shù)馁I賣只好另找別人啦。”轉(zhuǎn)身欲走。巴依一聽‘發(fā)財(cái)’眼睛瞪得圓圓的，陪著笑臉，搓著手問：“什么買賣？”阿凡提只是嘆息：“可惜啊可惜！”在巴依的再三追問下，阿凡提說：“有人讓我?guī)退k件事：說若今天你給他一分錢，他就給你100元錢；明天你給他2分錢，他也給你100元；后天你給他4分錢，他同樣給你100元??就是說他每天都給你100元，而你給他的錢是在前一天的數(shù)上乘以2，時(shí)間為一個(gè)月。你同意嗎？”巴依一聽，跳了起來：“同意！同意！”這時(shí)放映停了，我問：“巴依會(huì)賺錢嗎？”下面七嘴八舌地爭吵起來：“不會(huì)，因?yàn)榘⒎蔡崾亲盥斆鞯摹！薄澳敲此愣嗌倌兀看蠹以囋嚒！薄安坏昧税。“鸵郎袭?dāng)啦！”“從第14天起巴依就陪上啦！而且一天比一天多。”??當(dāng)我把230即第30天巴依要付的錢告訴大家時(shí)，教室里一片驚訝之聲。“這就是這節(jié)課要講的內(nèi)容‘乘方’的魅力”。

這樣的懸念激起學(xué)生想及時(shí)了解一個(gè)為什么？帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)。

二、在新課的講授過程中設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境。

數(shù)學(xué)是一門思維嚴(yán)密、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。但教師對所授內(nèi)容的平鋪直敘，勢必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容枯燥無味。因此，教師要研究如何在教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)一些情景啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，也就是說要想方設(shè)法激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使學(xué)生在迫切的要求下主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（1）創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式情景：有這樣一教學(xué)案例：一上課，老師就出示一張美麗的掛圖，圖上一棟剛完成的教學(xué)樓，樓前一片空地：“這就是我們后面即將完工的校園，請大家把它建設(shè)得更加美好，已知這塊空地的長為1000米，寬為800米，現(xiàn)在要把它綠化（其間要有人行小道，小道寬1米。）”。學(xué)生高興地開始動(dòng)手設(shè)計(jì)（有的說把小道設(shè)為橢圓；有的說把它設(shè)為方形，有的又在中間加一個(gè)十字??）。老師又說：“現(xiàn)在把你們設(shè)計(jì)中的綠化面積算出來。”接著要從某個(gè)城市購買花草和樹苗，于是產(chǎn)生一道有關(guān)運(yùn)輸?shù)膽?yīng)用題題中涉及到兩種運(yùn)輸工具（汽車、火車）、它們的運(yùn)費(fèi)不同，速度不同、所用的時(shí)間也不同、而樹苗的耗省（中途護(hù)理如：每5小時(shí)澆水一次，每天要翻動(dòng)通風(fēng)一次）卻隨時(shí)間而增加。讓學(xué)生尋找最佳方案。樹苗運(yùn)到了，看教材49頁“學(xué)校安排甲、乙兩班學(xué)生進(jìn)行綠化，如果兩班合作，6天可以完成，如果單獨(dú)工作，甲比乙少用5天，兩班單獨(dú)工作各需多少天？學(xué)生積極地去求解。”綠化好了，但我們要加強(qiáng)管理。“工人師傅由一個(gè)安有甲、乙兩個(gè)水管的水池放水澆花，單放甲管比單用乙管少用10小時(shí)放空水池，如果兩管同時(shí)開放，12小時(shí)可以把水池放空，若單獨(dú)開放一個(gè)水管，各需多少小時(shí)能把水池放空？”學(xué)生又愉快地爭論和求解。最后老師說：“學(xué)校的一草一木都是我們的心血，大家要好好愛護(hù)呵！”遞進(jìn)式情景，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣，高潮不斷。

（2）創(chuàng)設(shè)隨機(jī)情景：在《平面直角坐標(biāo)系》中，我們常把平面上找點(diǎn)的坐標(biāo)看作是到電影院找位置、必須同時(shí)考慮“座”與“排”兩方面一樣，來考慮點(diǎn)的橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)。在鞏固這一概念時(shí)，又可以把教室里的學(xué)生的座位所表示的行與列來建立平面直角坐標(biāo)系，讓學(xué)生找到自己相應(yīng)的位置所表達(dá)的點(diǎn)等等。親歷一個(gè)這樣的“過程”，不僅能激發(fā)學(xué)生的思維積極性，加深對教材的理解，而且能獲取情感體驗(yàn)。

（3）聯(lián)系其他學(xué)科創(chuàng)設(shè)情景：學(xué)生所學(xué)知識往往孤立于某一學(xué)科，而不能把各學(xué)科知識進(jìn)行互相滲透，如果教師巧妙地把各科知識聯(lián)系起來，則可創(chuàng)設(shè)出良好的情境。例如，如圖所示電路，電流的電動(dòng)勢為ε，內(nèi)阻為r，R1為固定電阻，求可變電阻R2調(diào)至何值時(shí)，它所消耗的電功率最大？其最大電功率是多少？ 這是一道物理題，也是一道不等式題。寫出這道題后，學(xué)生就會(huì)感到驚訝：數(shù)學(xué)課怎么變成了物理課，數(shù)學(xué)老師也懂得物理知識。在不知不覺中，就起到了教學(xué)的藝術(shù)效果。

（4）創(chuàng)設(shè)問題化情景：在上合并同類項(xiàng)時(shí)，提出什么是同類項(xiàng)？而先不作正面的回答，只舉一個(gè)例子“假設(shè)有幾個(gè)籠子都有雞和鴨混合在一起，你怎樣有序地把雞鴨數(shù)清？”

（5）創(chuàng)設(shè)故事化情景：教學(xué)無理數(shù)時(shí)插入“2的發(fā)現(xiàn)”“數(shù)學(xué)三大難題中的倍立方問題”（6）聯(lián)系具體事物創(chuàng)設(shè)情景： 用具體事物創(chuàng)設(shè)情境，可以把抽象的理論形象化、直觀化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外還有：巧用寓言創(chuàng)設(shè)情景、通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景、營造氣氛創(chuàng)設(shè)情景、通過歷史人物創(chuàng)設(shè)情景、利用數(shù)學(xué)發(fā)展史創(chuàng)設(shè)情景、利用場面創(chuàng)設(shè)情景等

當(dāng)然，在課堂教學(xué)中設(shè)置懸念也要注意一些問題，如：設(shè)置懸念要難易適當(dāng)，使學(xué)生能夠始終跟著教師的思路走；設(shè)置懸念要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，這樣才能使學(xué)生保持新鮮感和好奇感，從而活躍其思維，始終使思維處于主動(dòng)狀態(tài)；設(shè)置懸念還要注意與學(xué)生的情緒相結(jié)合，在學(xué)生情緒飽滿的情況下進(jìn)行懸念的設(shè)置才能達(dá)到事半功倍的效果。只要我們在課堂教學(xué)中把握好時(shí)機(jī)，適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行懸念的精心設(shè)置就一定會(huì)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生始終熱情，在積極快樂的氣氛中感受數(shù)學(xué)的奇妙，進(jìn)而掌握好知識。

三、在練習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)情景

在練習(xí)中創(chuàng)設(shè)情景可以讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使所學(xué)更加牢固，常用的方法有：（1）創(chuàng)設(shè)求異情景：同一問題卻有不同的答案；（2）創(chuàng)設(shè)生活化情景：在教學(xué)軸對稱時(shí)安排剪紙、校服、毛衣中的花等生活中的對稱、從將軍飲馬問題中尋找最短線段等等；（3）利用一題多解創(chuàng)設(shè)情景；（4）利用開放性題目創(chuàng)設(shè)情景；（5）利用競賽（比一比）創(chuàng)設(shè)情景等。

四、在課的小結(jié)階段設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境。

每節(jié)課在小結(jié)時(shí)，也應(yīng)精心設(shè)置一個(gè)小小的懸念，為下節(jié)課的內(nèi)容涂上一層神奇的色彩，促進(jìn)學(xué)生去思考、去研究，盼望著下節(jié)課的到來。有些學(xué)生為了揭開這層神秘的面紗，于是打開課本，尋找解決問題的辦法，可以說這是一種積極有效的預(yù)習(xí)。

“教不定法，但求得法”，我們探索的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，只不過是管中窺豹、拋磚引玉。在實(shí)際教學(xué)中，這些情景的創(chuàng)設(shè)不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。只要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情景創(chuàng)設(shè)，都是成功的。但在課堂教學(xué)中，不要為創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情景，更注重教學(xué)目的與課堂教學(xué)實(shí)際的需要，也不是每堂課中必須有情景的創(chuàng)設(shè)，而根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要而創(chuàng)設(shè)一種或多種學(xué)習(xí)情景為教學(xué)目的服務(wù)。我們相信，以后教學(xué)過程中會(huì)有更多更好的創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情景的方法出現(xiàn)。

第四篇：課堂教學(xué)中有幾個(gè)亮點(diǎn)

課堂教學(xué)中有幾個(gè)亮點(diǎn)：

1、直接導(dǎo)入，師問看到“異分母分?jǐn)?shù)加減法”這個(gè)題目大家想想這節(jié)課我們要掌握什么知識，引起了學(xué)生的有意注意，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈欲望。

2、在教學(xué)過程中采用了自學(xué)法，自學(xué)有助于學(xué)生溫故知新，通過自學(xué)，學(xué)生可以復(fù)習(xí)、鞏固一些已有的知識，初步形成知識網(wǎng)絡(luò)，還有助于學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過自學(xué)對新知識有了初步的認(rèn)識，將一些簡單易懂、自己有興趣的內(nèi)容進(jìn)行了內(nèi)化；同時(shí)，自學(xué)又有助于學(xué)生找到困惑和疑問，確定在課堂上參與討論的重點(diǎn)。這樣既能給學(xué)生更充分探討的時(shí)間，又激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的欲望，使聽課具有針對性，能夠最大限度的實(shí)現(xiàn)精講精練的高效能課堂教學(xué)目標(biāo)。更有助于學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3、本節(jié)課的教學(xué)完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論、探索，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)單位不同，無法相加，想辦法變成同分母分?jǐn)?shù)再相加。上述過程，完全是學(xué)生自主探究的成果，在這一過程中，每一個(gè)小組的學(xué)生都在進(jìn)行合作，每一個(gè)學(xué)生都在主動(dòng)的探究，異分母分?jǐn)?shù)相加要先通分這一知識點(diǎn)完全是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。而且，在整個(gè)的合作探究的過程中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力、主動(dòng)探究的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力都得到了培養(yǎng)。在整個(gè)的過程中，教師始終沒有以知識權(quán)威的身份出現(xiàn)在課堂中，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。

本節(jié)課薛老師注重學(xué)生書寫格式的強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)，書寫整潔的良好習(xí)慣。

但回顧這節(jié)課的教學(xué)情況，我覺得在對培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面做得不太夠，仍然停留在教師讓學(xué)生做什么，學(xué)生就做什么的層面上。而且有些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，顯得沒有深度，太淡薄，沒有達(dá)到本堂課索要培養(yǎng)學(xué)生探索，歸納能力的目的。還要多關(guān)注學(xué)困生，努力使它們當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。在增加一些有層次的練習(xí)題，俗話說“熟能生巧”。善用激勵(lì)性語言調(diào)動(dòng)評價(jià)學(xué)生。

第五篇：課堂教學(xué)亮點(diǎn)的研究

?課堂教學(xué)亮點(diǎn)的研究?課 題 實(shí) 施 方 案

一、研究對象的提出：

小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)就是在課堂上最理想的執(zhí)行完成教案，而不是‘節(jié)外生枝’。使原本鮮活靈動(dòng)充滿情趣的語文課變得機(jī)械、刻板與程式化。

課改以來，我國教育界逐步形成了一種共識：課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力。教學(xué)不是完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個(gè)過程中興趣盎然，認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深，這就是生成的課堂教學(xué)。在這樣的課堂上，學(xué)生能夠獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命活力的涌動(dòng)。這種生成的課堂教學(xué)，是新課程下語文教學(xué)的理想境界。

正是在這種背景下，我們提出了?課堂教學(xué)亮點(diǎn)的研究?這個(gè)課題，從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀念重新認(rèn)識語文課堂教學(xué)，建立新理念下的課堂教學(xué)觀。

二、研究課題界定 1.?預(yù)設(shè)?

預(yù)設(shè)就是一個(gè)教師課前備課所需做的多方面的工作。它不僅包括對教材的解讀，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程的設(shè)定，還包括對學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)的把握，對學(xué)生在交流中可能出現(xiàn)的偏差，課堂上可能發(fā)生的影響教學(xué)進(jìn)度與目標(biāo)達(dá)成的其他變數(shù)等等因素的預(yù)先思考，以及相關(guān)的應(yīng)變策略。

2.?生成?

?生成?，是一個(gè)相對于?預(yù)設(shè)?的概念，在《辭海》中的解釋是?自然形成?,新課程的教學(xué)，不應(yīng)該是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，也不應(yīng)該拘泥于預(yù)先設(shè)定不變的程序，而應(yīng)該在預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)施過程中，開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)和彈性靈活的成分，以及一些始料未及的體驗(yàn)，鼓勵(lì)師生在教學(xué)互動(dòng)中進(jìn)行即興創(chuàng)造，超越預(yù)定目標(biāo)和要求。

3.?預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系?

預(yù)設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。

預(yù)設(shè)是課堂生成的基礎(chǔ)。教學(xué)必須要有預(yù)設(shè)，如果沒有預(yù)設(shè)，也就說不上動(dòng)態(tài)生成。教學(xué)預(yù)設(shè)，可以更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，提高教學(xué)效益。當(dāng)然，預(yù)設(shè)不需要像過去那樣?飽滿?，而要有彈性、有留白。教師不僅要為課堂實(shí)施預(yù)先搭建好科學(xué)的大框架，使學(xué)生擁有盡量充分的自主學(xué)習(xí)空間，還要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、思維類型等實(shí)際狀態(tài)，預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)的種種表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上，選擇好相應(yīng)的引導(dǎo)策略。

生成是課堂預(yù)設(shè)的升華。教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部，當(dāng)面對活生生的人時(shí)，作為教學(xué)的預(yù)設(shè)，一要能?升級?，二要有?超越?。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，其生命力與真正價(jià)值在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)。生成的課堂教學(xué)不是完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，教師選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}作動(dòng)態(tài)生成的?課眼?，使教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，學(xué)生在這個(gè)過程中興趣盎然，認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深。

所以預(yù)設(shè)與生成是相輔相成的，如果把預(yù)設(shè)看作?根?，把生成看作?葉?，只有依靠?根?的博大精深，才會(huì)有?葉?的濃密茂盛。

4.?策略?與?預(yù)設(shè)與生成?的關(guān)系，前者是為了更好地促進(jìn)后者，教學(xué)策略的價(jià)值取向就在于為教學(xué)預(yù)設(shè)與生成提供最佳途徑和最大可能，將預(yù)設(shè)與生成的過程最優(yōu)化，空間最大化。本文將從教學(xué)預(yù)設(shè)策略和課堂調(diào)控策略兩個(gè)方面進(jìn)行課題研究。

三、研究課題的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生并非空著頭腦進(jìn)課堂，在以前的生活經(jīng)歷中，他們已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和背景知識。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，?學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識，積極主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識?。所以，學(xué)生不再是知識被動(dòng)的接受者，而是積極主動(dòng)的建構(gòu)者。教師也不再是知識的支配者、控制者、傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。因此，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性、主動(dòng)性、主觀性，將學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者對外在信息自主?生成?意義的理解過程，已有的經(jīng)驗(yàn)是生成性學(xué)習(xí)的核心因素。

2.葉瀾教授指出：?要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。?因此，我們的語文課堂教學(xué)不再是教師完全按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械、僵化地傳授知識的線性的過程，而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，不斷調(diào)整，動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。

3.時(shí)代和形勢的發(fā)展要求課堂教學(xué)具有生成性。跟不斷發(fā)展變化的時(shí)代和形勢相比，教材和教學(xué)設(shè)計(jì)往往有滯后性。事物是在發(fā)展變化的，而人的思想、行動(dòng)必須跟著變化。當(dāng)課堂充分開放，充分接納學(xué)生對時(shí)代發(fā)展的不同認(rèn)識時(shí)，課堂教學(xué)便具有了極大的生成空間。

四、研究目標(biāo)

1.通過課題研究，進(jìn)一步把握?預(yù)設(shè)?與?生成?的基本策略，謀求生成性課堂教學(xué)的深入和突破，促進(jìn)互動(dòng)，從而更好地提高課堂的教學(xué)實(shí)效。

2.通過課題研究，增強(qiáng)教師的生成意識，提高教師的預(yù)設(shè)能力和調(diào)控能力，使教師的課堂教學(xué)更具智慧，真正成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

3.通過課題研究，從成功的案例中探索出一套系統(tǒng)的、可操作的、有成效的、具有推廣價(jià)值的語文課堂生成的教學(xué)策略，并服務(wù)于教師的語文課堂教學(xué)。

4.通過課題研究，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展和最佳發(fā)展，使學(xué)生在語文課堂生成中，發(fā)展語言、張揚(yáng)個(gè)性、升華情感、完善人格，全面提高語文的綜合素養(yǎng)。

五、研究內(nèi)容

本課題主要從教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的策略方面加以研究，與之密切相關(guān)的問題適當(dāng)探討。

1.教學(xué)預(yù)設(shè)。

新課標(biāo)提出的語文課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，這一理念并不是要我們放棄預(yù)設(shè)。因?yàn)楸匾念A(yù)設(shè)能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更好地促使課堂生成。只是我們要從原來過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的情形里解放教學(xué)思路，為動(dòng)態(tài)生成預(yù)留?彈性時(shí)空?。那么，該怎樣預(yù)設(shè)呢？這是一個(gè)意義十分寬泛的問題。在這里，我們不作過多的探討，主要從三個(gè)方面加以研究。

（1）教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。讓教學(xué)結(jié)構(gòu)從?線性?走向?板塊?，從?剛性?走向?彈性?。?教學(xué)思路清晰，學(xué)習(xí)頭緒繁雜?是?剛性的線型設(shè)計(jì)?的課堂教學(xué)特點(diǎn)之一，而?彈性的板塊預(yù)設(shè)?，不但要有宏觀的整合思想，而且要有微觀的彈性設(shè)計(jì)，教學(xué)板塊既簡約又厚實(shí)，既有開放的空間，又有深化的?支點(diǎn)?。

（2）教學(xué)問題設(shè)計(jì)。變?單純的思維性?課堂提問為?多維的讀悟性?的課堂提問。課堂提問是讀中感悟的催化劑，是激活思維的金鑰匙，是引發(fā)情感的導(dǎo)火索。課堂提問決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)維度、學(xué)習(xí)方式。因此，我們需要對問題的外在形式和內(nèi)在價(jià)值指向進(jìn)行深層次的研究。（3）教學(xué)語言設(shè)計(jì)。教學(xué)是一門語言藝術(shù)。精彩的課堂，離不開精彩的教學(xué)語言，而精彩的教學(xué)語言具有情化和催化的功能。在課堂教學(xué)中，教師首先要充分考慮導(dǎo)語的引導(dǎo)角度、語言的沖擊力、表達(dá)的動(dòng)情度；其次，要用教學(xué)語言情化文本、感化學(xué)生，從而拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的心理距離，營造一種生動(dòng)活潑、動(dòng)情動(dòng)心的心理環(huán)境，使課堂閃耀出思維、情感與智慧的火花。

……

2.課堂生成。

在新一輪的課程改革推行以來，我們的教學(xué)給了學(xué)生更大的空間，教學(xué)的開放性也對老師提出了更高的要求。特級老師張化萬老師曾說過：?如果一堂課上下來，跟你設(shè)計(jì)的教案絲毫不差，你千萬別得意，因?yàn)檫@是一堂極其失敗的課。?課堂教學(xué)是活生生的生命個(gè)體的對話和交流。因此，生成性是課堂教學(xué)的重要特點(diǎn)。課堂生成是靈動(dòng)的，有時(shí)是不可預(yù)測的，研究生成的策略也就可以是許許多多的途徑。在這里，我們主要從五個(gè)方面加以研究。

（1）對話爭論促生成。在互動(dòng)對話過程中，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生面對某一問題紛紛發(fā)表不同意見的情況。面對學(xué)生的爭論，教師應(yīng)牢牢把握良機(jī)，讓學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn)，讓各種不同的聲音在爭論中彼此交鋒、碰撞、融合。

（2）多元解讀促生成。學(xué)生對文本的感悟、對話，往往是多元的感受和體驗(yàn)，充滿個(gè)性化。教師及時(shí)使交流的信息多層面展開，產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)，喚起認(rèn)同，觸動(dòng)聯(lián)想，產(chǎn)生爭議，激發(fā)疑慮，使交流的內(nèi)容?增值?。

（3）質(zhì)疑問難促生成。教學(xué)中學(xué)生放飛思維的質(zhì)疑問難，正是點(diǎn)燃生成亮點(diǎn)的有利時(shí)機(jī)，教師必須密切關(guān)注學(xué)習(xí)需求，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，鼓勵(lì)他們超越課堂，超越文本，超越教師，反常規(guī)地思考、質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（4）捕捉意外促生成。在課堂教學(xué)過程中，教師總是處于意想不到的課堂情境中。對于課堂中突如其來的意外信息處理：有利于教學(xué)的，教師要抓住它，放大它，讓個(gè)別的創(chuàng)造成為全體的創(chuàng)造，讓整個(gè)課堂充滿?生成?的智慧火花；與教學(xué)?脫軌?的，教師要巧引妙導(dǎo)，把學(xué)生的的思維引導(dǎo)到有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)上來。

（5）利用錯(cuò)誤促生成。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)錯(cuò)誤有時(shí)并不是壞事，關(guān)鍵是教師如何利用好這一?錯(cuò)誤?所帶來的契機(jī)，賦予它特有的價(jià)值，為教所用。學(xué)生的解讀偏離文本原意時(shí)，教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯(cuò)誤；引發(fā)重新審視，激發(fā)對話交流，生成新的教學(xué)資源。

六、課題研究計(jì)劃

本課題研究2010年10月啟動(dòng)，2011年12月結(jié)題，分三個(gè)階段運(yùn)作。

第一階段（準(zhǔn)備階段）：2010年10月——2010年11月，相應(yīng)理論的學(xué)習(xí)，完善本課題論證，課題立項(xiàng)，制定課題方案。

第二階段（運(yùn)作階段）：2010年12月——2011年9月，進(jìn)行課題的系統(tǒng)研究，定期進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐和案例分析總結(jié)，提煉有效的教學(xué)策略。

重點(diǎn)進(jìn)行課堂生成的研究：?話題爭論?、?質(zhì)疑問難?、?捕捉意外?、?利用錯(cuò)誤?……輔之以結(jié)合教學(xué)預(yù)設(shè)的思想。

進(jìn)行綜合性的研究，經(jīng)過課堂的教學(xué)實(shí)踐，反復(fù)檢驗(yàn)，探究規(guī)律，總結(jié)出能生成我們課堂教學(xué)效亮點(diǎn)的策略。

第三階段（總結(jié)階段）：2011年10月——2011年12月，進(jìn)行課題的全面總結(jié)，系統(tǒng)搜集、整理，形成結(jié)題報(bào)告、課題資料匯編。

七、研究方法

1.文獻(xiàn)研究。學(xué)習(xí)教育理論，分析課堂教學(xué)的改革動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢，使研究建立在堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐背景上，以理論指導(dǎo)我們的實(shí)踐。

2.調(diào)查研究。調(diào)查本校課堂教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使研究有的放矢，具有較強(qiáng)的針對性。

3.行動(dòng)研究。確定實(shí)驗(yàn)班開展行動(dòng)研究、總結(jié)、調(diào)控、積累研究成果。

4.對比研究。把實(shí)驗(yàn)班和普通班進(jìn)行對照、比較，分析得失，及時(shí)調(diào)控。參加課題研究老師所帶的班為實(shí)驗(yàn)班，其余平行班為普通班。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

八、課題研究人員的職責(zé)： 孫力

課題組長 語文教研組長

縣小語?學(xué)科帶頭人? 本科

小學(xué)高級 教師 負(fù)責(zé)課題方案制定實(shí)施；過程管理,課堂實(shí)施及實(shí)踐活動(dòng)；撰寫結(jié)題報(bào)告。