第一篇：學(xué)生的錯(cuò)誤 課堂教學(xué)的亮點(diǎn)

學(xué)生的錯(cuò)誤 課堂教學(xué)的亮點(diǎn)

所謂“錯(cuò)誤”是指師生在認(rèn)知過程中的偏差或失誤，“錯(cuò)誤”中包含了認(rèn)知個(gè)體大量的信息和已有的經(jīng)驗(yàn)，它客觀地反映了個(gè)體的心理。學(xué)生所犯錯(cuò)誤及其對錯(cuò)誤的認(rèn)識，是學(xué)生獲得和鞏固知識的重要途徑。在教學(xué)中教師常常對錯(cuò)誤“視而不見”；有些是由于教師認(rèn)為個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤，在課堂上用寶貴的40分鐘來處理，對其他學(xué)生而言是個(gè)浪費(fèi)；還有些是由于對學(xué)生出其不意的發(fā)言，教師常常不能做出準(zhǔn)確及時(shí)地判斷而不知所措??種種原因?qū)е逻@些錯(cuò)誤最后未作處理，這無論是對學(xué)生，還是對這教師都是一種損失。

一、學(xué)生的錯(cuò)誤----課堂教學(xué)的起點(diǎn)

如在教學(xué)列方程解應(yīng)用題時(shí)，教師出示例題：果園里桃樹和杏樹一共有180棵，杏樹的棵數(shù)是桃樹的3倍，桃樹和杏樹一共有多少棵？讓學(xué)生先看例題用自己的方法做一做，教師巡視。在巡視過程中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的解法有很多，但是在集體交流時(shí)，教師請了一位解答錯(cuò)誤的學(xué)生來回答。教師在黑板上板書。

解：設(shè)杏樹有x棵。

X+3x=180

4x=180

x=180÷4

x=45

3x=45×3=135

教師剛寫完，就有學(xué)生舉手發(fā)言說：“設(shè)錯(cuò)了，應(yīng)該設(shè)桃樹有x棵”。教師就順勢提問：為什么要設(shè)桃樹為x棵呢？這位學(xué)生想了想說：因?yàn)樾訕涫翘覙涞?倍。接著教師又激勵他們說：聽了這個(gè)理由你們服嗎？誰能把理由說得更充分些？而后就是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生間的交流與辯論。

生3：應(yīng)該設(shè)一倍數(shù)為x。

師：（追問）為什么呢？

生3無語。

生4：杏樹是桃樹的3倍，杏樹多，桃樹少。而他求出的杏樹有45棵，桃樹有135棵，顯然是錯(cuò)誤的。

生5：如果設(shè)杏樹為x棵，那么桃樹的棵樹就可以用x÷3來表示，列成的方程是

x÷3+x=180。

這時(shí)有些學(xué)生喊起來了:“這個(gè)方程怎么解呀？”

師：這個(gè)方程我們暫時(shí)還不能解，等我們上了六年級后就會解了。所以我們現(xiàn)在只能設(shè)哪個(gè)量為x呢？

錯(cuò)誤不過是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所做的某種嘗試、修正的過程，它只能反映學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的某個(gè)階段的水平，而不代表最終的實(shí)際水平。因此，揭示錯(cuò)誤是為了盡量減少錯(cuò)誤。這里教師沒有把正確的答案公布，而是選取了學(xué)生中具有典型意義的錯(cuò)誤解法讓學(xué)生一起討論，一起交流，課堂氣氛活躍。學(xué)生在改正錯(cuò)誤中消除了誤解，弄懂了列方程解應(yīng)用題的關(guān)鍵。

二、學(xué)生的錯(cuò)誤——促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的實(shí)施點(diǎn)

策略性知識是內(nèi)隱的、個(gè)人化的知識，很多時(shí)候不能以文字的方式直接由一個(gè)人傳遞給另一個(gè)人，只能通過學(xué)習(xí)者的參與、行動或?qū)嵺`，被意會到或體驗(yàn)到。策略性知識不是被教會的，而是在“做”的過程中被“悟”出來的。

如：有水果糖4千克，每千克3.2元，奶糖5千克，每千克4.8元，芝麻糖11千克，每千克6.4元。將這些糖混合成什錦糖，這種什錦糖平均每千克多少元?練習(xí)時(shí)，有學(xué)生提出算式可以這樣列：(3.2+4.8+6.4)÷3=4.8元。雖然這是一位學(xué)生提出的，但大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為此列式有道理。這是難點(diǎn)，只告訴學(xué)生正確答案，學(xué)生對求平均數(shù)仍不能有深切的體會。于是我就抓住這一典型錯(cuò)誤讓學(xué)生進(jìn)行辨析。經(jīng)過計(jì)算，4.8×（4+5+11）=96元 4×3.2+5×4.8+11×6.4=107.2元，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩次的總價(jià)不一樣。顯然，平均每千克4.8元是錯(cuò)誤的。學(xué)生從中體會到每千克4.8元是求出三種糖單價(jià)的平均數(shù)。這里三種糖的重量不同，就不能用只求單價(jià)的平均數(shù)的方法來做。通過讓學(xué)生利用錯(cuò)誤答案計(jì)算出總價(jià)與原題中的總價(jià)進(jìn)行比較這一策略，使學(xué)生漸漸學(xué)會反思，對學(xué)生的發(fā)展有很大幫助。

三、學(xué)生的錯(cuò)誤——創(chuàng)新的起點(diǎn)

布魯納曾說過：“學(xué)生的錯(cuò)誤是有價(jià)值的。”一般來說，只要學(xué)生經(jīng)過思考，其錯(cuò)誤中總會包含某種合理的成分，有的甚至隱藏著一種超常，一種獨(dú)特，反射出智慧的光芒。讓學(xué)生充分展示思維過程，顯露錯(cuò)誤中的“閃光點(diǎn)”，給予肯定和欣賞，并順著學(xué)生的思路，將合理成分“激活”，利于學(xué)生下一步學(xué)習(xí)。

例如，一種織布機(jī)5臺2小時(shí)織布160米，某車間有20臺織布機(jī)，8小時(shí)一共織布多少米？ 解答該題時(shí)，大多數(shù)同學(xué)都根據(jù)歸一應(yīng)用題的解題思路列式解答，算式為160÷5÷2×20×8=2560米，有一位同學(xué)卻列出了如下算式： 160÷5×8×（20÷5）=1024米，從結(jié)果看，顯然是錯(cuò)誤的。但與眾不同的算式中又明顯含有“創(chuàng)新”的成分，于是，我請?jiān)撏瑢W(xué)大膽地說出他的想法。他說：“這個(gè)車間織布機(jī)的臺數(shù)是原有臺數(shù)的（20÷5）倍，前兩步表示5臺機(jī)器8小時(shí)加工的米數(shù)。”說到這兒，該同學(xué)遲疑了一會：“老師，我知道錯(cuò)哪兒了，這里不是160÷5，而應(yīng)該是160÷2，整個(gè)算式為160÷2×8×（20÷5）。”“現(xiàn)在再請你計(jì)算一下結(jié)果。”“成了！”該生體驗(yàn)到了創(chuàng)新求異的成功帶來的快樂。在該同學(xué)的啟發(fā)和影響下，其他同學(xué)也不再局限于“常規(guī)思路”，分別從不同的角度進(jìn)行了重新思考，列出了160÷5×20×（8÷2），160×（20÷5）×（8÷2）等不同的解法。數(shù)學(xué)錯(cuò)誤隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開始也產(chǎn)生著，對于錯(cuò)誤，我們不是掩藏它，而要站在數(shù)學(xué)價(jià)值的角度上重新審視它，發(fā)掘它內(nèi)在的“閃光點(diǎn)”，對其作新的探究與發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生的成長與發(fā)展提供新的契機(jī)。

第二篇：學(xué)生的錯(cuò)誤是課堂教學(xué)的亮點(diǎn)

學(xué)生的錯(cuò)誤是課堂教學(xué)的亮點(diǎn)

經(jīng)過不斷教學(xué)實(shí)驗(yàn)，做課老師雖然來自不同的省份，但他們的課堂教學(xué)，在很大程度上表現(xiàn)了許多共同之處，正像全國特級教師吳正憲老師評課所說，這次老師們帶來的課非常樸實(shí)、真實(shí)，體現(xiàn)了濃厚的數(shù)學(xué)課堂的味道，使數(shù)學(xué)課堂回歸到傳授知識、培養(yǎng)技能的路途。在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境中，特別注重關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動探索的空間，使學(xué)生在經(jīng)歷、體驗(yàn)中建立新的知識。同時(shí)關(guān)注學(xué)生多種方式的學(xué)習(xí)，諸如自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、講授學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)及信息技術(shù)整合等，加深學(xué)生對知識的理解。注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透，體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)，無論是講解還是思維訓(xùn)練到位，數(shù)學(xué)味道特濃。老師們語言簡潔干練，交談親切，課堂氛圍輕松愉悅，孩子們仿佛置身于游戲活動之中。注重創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，改變了以往為情境而情境，不單純是創(chuàng)設(shè)生活情境，而是依據(jù)教材從具體到抽象，從計(jì)算到問題，從圖片到應(yīng)用。

針對老師們的課堂教學(xué)，吳老師提出了誠懇的建議：

1、要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，合理適度可行。要讀懂教材，整體把握、深刻理解。更重要的是要讀懂知識背后的東西，加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)。

2、學(xué)生的錯(cuò)誤是課堂教學(xué)的重要資源，課堂的生成式教學(xué)的亮點(diǎn)。教師要寬容的接納生成、理智的認(rèn)識生成、機(jī)智的篩選生成、有效的運(yùn)用生成。

吳老師特別提出結(jié)合生活實(shí)際的數(shù)據(jù)應(yīng)科學(xué)可靠，滲透數(shù)學(xué)方法要適時(shí)，把握好程度。不要為了追求高度而整加難度，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

聯(lián)想自己的教學(xué)過程，這些也是我們在教學(xué)中需要注意的地方。最值得深思的是，我們的數(shù)學(xué)教育到底要留給學(xué)生的是什么?吳老師給老師們提出了值得探討的問題。一個(gè)優(yōu)秀的老師，一定是一個(gè)讀懂學(xué)生、讀懂教材、讀懂課堂的老師，為此我們將會努力做到。

關(guān)注學(xué)生、關(guān)注生成

第三篇：讓“錯(cuò)誤”成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)

讓“錯(cuò)誤”成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)

——河池學(xué)院數(shù)學(xué)系07數(shù)應(yīng)（1）班李雨倩（2007104223）

課堂就是讓學(xué)生出錯(cuò)的地方，教師在教學(xué)中要善于把握機(jī)會，創(chuàng)造性地對待學(xué)生的錯(cuò)誤行為。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會正視自己的錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中獲得真實(shí)的學(xué)識，也讓錯(cuò)誤成為教師課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。

每一位教師，我想，他們在課堂教學(xué)中也都或多或少的出現(xiàn)過這樣那樣的錯(cuò)誤。有的教師在面對這些錯(cuò)誤的時(shí)候有的是表現(xiàn)出嚴(yán)厲的態(tài)度，有的則耐心的和同學(xué)們一起糾正錯(cuò)誤??總之，不同教師的做法也是不同的，那是各有各的特色了。這也就不奇怪，有的學(xué)生會說，我不喜歡某某老師，因?yàn)樗ɑ蛩┖軆矗蛘呶蚁矚g某某老師，因?yàn)樗ɑ蛩┖苌屏肌６谖覍?shí)習(xí)期間，我也碰到了這樣的“錯(cuò)誤”??

一、背景和問題

這所中學(xué)是一所普通的學(xué)校，在紀(jì)律和學(xué)習(xí)上可以是都不怎么突出的。這所學(xué)校一共有11個(gè)班級每個(gè)班大約都有65人以上，而且學(xué)生層次水平不等，這樣開展教學(xué)工作就有一定的難度。有這樣的一個(gè)班，七年級，人數(shù)73人，雖然人口很多，在很多管理的方面有點(diǎn)難度，但是在我們的陳老師的管理下，這個(gè)班已經(jīng)形成良好的班風(fēng)，在紀(jì)律和學(xué)習(xí)上都不錯(cuò)，這就是我們的10（1）班，也是我實(shí)習(xí)的班級。

那是星期四的第一節(jié)數(shù)學(xué)課，要上的是七年級上冊的第二章《去括號》這一節(jié)的內(nèi)容，前一天的時(shí)候我已叫學(xué)生做好了預(yù)習(xí)工作。在剛開始上課的時(shí)候?qū)W生的反應(yīng)都很好，這樣我一直很順利的在講授著，到了學(xué)生互動環(huán)節(jié)，我讓兩位同學(xué)到黑板上去板演。當(dāng)時(shí)有一個(gè)題目是這樣的：

（9y-3）+2(y+1)1 而當(dāng)時(shí)一位同學(xué)的做法是這樣的：

解原式=×6y+2×2y

=2y+4y =6y 這位同學(xué)平時(shí)數(shù)學(xué)成績是班上的中上水平，當(dāng)時(shí)我以為他只是粗心寫錯(cuò)，沒有意識到他出錯(cuò)的原因。而當(dāng)時(shí)我的做法是直接把他解的部分擦去，然后給學(xué)生講出并扳書出正確的答案，沒有正確的意識到學(xué)生的錯(cuò)誤是哪來的，沒有充分利用好他這個(gè)寶貴的“錯(cuò)誤”資源。

二、問題討論

當(dāng)時(shí)下了課之后，指導(dǎo)老師指出了這一問題，說這個(gè)學(xué)生出錯(cuò)錯(cuò)得很好。那是很多學(xué)生都容易出現(xiàn)的問題，要著重講，把正確的寫出與這個(gè)錯(cuò)誤的解作一個(gè)對比，如：

錯(cuò)解：解原式=×6y+2×2y

=2y+4y

=6y

正解：解原式=

=(6y-1)+(2y+2)=6y-1+2y+2 =8y+1 這樣著重的對比也可以讓學(xué)生在之后題目中避免這樣類似問題的出現(xiàn)。由于上課時(shí)我沒有注意到這一點(diǎn)，學(xué)生的作業(yè)上很多同學(xué)就又出現(xiàn)像上一位同學(xué)的錯(cuò)誤來了。可以說這一節(jié)課是不成功的，在備課中我沒有預(yù)想到學(xué)生會出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，在之前所有的備課中也沒有很深的備學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。這一位學(xué)生的錯(cuò)題給了我很大的反思。

三、反思和分析

首先“人無完人，金無足赤”每個(gè)人都有可能犯錯(cuò)誤，無論你的學(xué)識是多么的高，你總也有出錯(cuò)的時(shí)候。因此，我們作為教師的，絕不能以成人的眼光去要求學(xué)生，更不必去追求學(xué)生的絕對正確，而且我們同時(shí)應(yīng)該慶幸學(xué)生的“錯(cuò)誤”，因?yàn)閷W(xué)生吸取今天的錯(cuò)誤教訓(xùn)后，便可爭取明天的成功。況且，以人為本的思想也要求教師要用一顆平等心、寬容心對待學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。教師要做到巧妙、合理地利用“錯(cuò)誤”資源，使學(xué)生在三維目標(biāo)上得到發(fā)展。

這讓我深深的反省到，作為一名教師，在備課時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生可能出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤為出發(fā)點(diǎn)。那么在備課時(shí)，教師就應(yīng)以此為重點(diǎn)進(jìn)行有效準(zhǔn)備，從而達(dá)到全面的“備學(xué)生”，讓學(xué)生在“嘗試錯(cuò)誤”的活動中比較、思辨，從“錯(cuò)誤”中尋找真理。課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)生成的過程，不同的學(xué)生產(chǎn)生不同的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤的出現(xiàn)是學(xué)生思維的真實(shí)再現(xiàn)，蘊(yùn)含著寶貴的教學(xué)亮點(diǎn)，因此，這日后的教學(xué)工作中，我會利用好這一寶貴的資源。

第四篇：課堂教學(xué)中有幾個(gè)亮點(diǎn)

課堂教學(xué)中有幾個(gè)亮點(diǎn)：

1、直接導(dǎo)入，師問看到“異分母分?jǐn)?shù)加減法”這個(gè)題目大家想想這節(jié)課我們要掌握什么知識，引起了學(xué)生的有意注意，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈欲望。

2、在教學(xué)過程中采用了自學(xué)法，自學(xué)有助于學(xué)生溫故知新，通過自學(xué)，學(xué)生可以復(fù)習(xí)、鞏固一些已有的知識，初步形成知識網(wǎng)絡(luò)，還有助于學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過自學(xué)對新知識有了初步的認(rèn)識，將一些簡單易懂、自己有興趣的內(nèi)容進(jìn)行了內(nèi)化；同時(shí)，自學(xué)又有助于學(xué)生找到困惑和疑問，確定在課堂上參與討論的重點(diǎn)。這樣既能給學(xué)生更充分探討的時(shí)間，又激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的欲望，使聽課具有針對性，能夠最大限度的實(shí)現(xiàn)精講精練的高效能課堂教學(xué)目標(biāo)。更有助于學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3、本節(jié)課的教學(xué)完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論、探索，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)單位不同，無法相加，想辦法變成同分母分?jǐn)?shù)再相加。上述過程，完全是學(xué)生自主探究的成果，在這一過程中，每一個(gè)小組的學(xué)生都在進(jìn)行合作，每一個(gè)學(xué)生都在主動的探究，異分母分?jǐn)?shù)相加要先通分這一知識點(diǎn)完全是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。而且，在整個(gè)的合作探究的過程中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力、主動探究的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力都得到了培養(yǎng)。在整個(gè)的過程中，教師始終沒有以知識權(quán)威的身份出現(xiàn)在課堂中，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。

本節(jié)課薛老師注重學(xué)生書寫格式的強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)，書寫整潔的良好習(xí)慣。

但回顧這節(jié)課的教學(xué)情況，我覺得在對培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面做得不太夠，仍然停留在教師讓學(xué)生做什么，學(xué)生就做什么的層面上。而且有些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，顯得沒有深度，太淡薄，沒有達(dá)到本堂課索要培養(yǎng)學(xué)生探索，歸納能力的目的。還要多關(guān)注學(xué)困生，努力使它們當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。在增加一些有層次的練習(xí)題，俗話說“熟能生巧”。善用激勵性語言調(diào)動評價(jià)學(xué)生。

第五篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)亮點(diǎn)

淺談?wù)n堂教學(xué)亮點(diǎn)

我們正處于一個(gè)“個(gè)性張揚(yáng)”的時(shí)代。做人要有個(gè)性，為人師更要有個(gè)性。有個(gè)性才有特色，猶如奇趣作文課堂。正因有特色，才富含課堂生命。作為教師，怎樣才能打造亮麗自我，讓自己在三尺講臺上閃亮登場呢？我覺著這和學(xué)生寫作文有異曲同工之處。平時(shí)寫作文，我們要求學(xué)生要寫出亮點(diǎn)，尤其考場作文，更要亮出自己的特點(diǎn)，吸引閱卷的老師的眼睛——一手瀟灑的字體，一個(gè)扎眼的題目，一句點(diǎn)睛的題記，一段誘人的開頭，一個(gè)含蓄的結(jié)尾，一個(gè)精彩的設(shè)計(jì)，幾句精辟的議論…….都會使閱卷的老師眼睛為之一亮，取得理想的高分。老師上課和學(xué)生寫作文一樣。一節(jié)好課必是亮點(diǎn)紛呈，有亮點(diǎn)才能吸引學(xué)生，有亮點(diǎn)方顯教學(xué)個(gè)性。

那么，什么是亮點(diǎn)？一段精彩的導(dǎo)語是亮點(diǎn)，一個(gè)巧妙的問題是亮點(diǎn)，一段動情的范讀是亮點(diǎn)，學(xué)生積極的競答是亮點(diǎn)，老師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評是亮點(diǎn)，巧妙的課堂過渡是亮點(diǎn)，精當(dāng)?shù)捻樞虬才攀橇咙c(diǎn)，言有盡意無窮的結(jié)束語是亮點(diǎn)……

大到教學(xué)的各個(gè)板快，小到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，亮點(diǎn)無處不在，無時(shí)不有。

這里主要就奇作課堂上，談一談幾個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)的設(shè)計(jì)：

一、精彩的導(dǎo)語設(shè)計(jì)；

好的導(dǎo)語就像唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座兒。它可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。

而導(dǎo)語常用的幾種方式有：

1、開門見山法；

在整個(gè)教學(xué)過程中，要學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得以充分表現(xiàn)，教師就要抓住有利時(shí)機(jī)設(shè)計(jì)簡短、精彩的導(dǎo)語直接揭示學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

案列：三年級《蠟燭爆料大會》

王老師：同學(xué)們，請看老師手里拿著什么？ 生：蠟燭。

師：對！今天我們就利用蠟燭來做一個(gè)有趣的活動——蠟燭爆料大會。教師言簡易賅，簡潔明快的導(dǎo)入吸引了學(xué)生的注意，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的積極性，引導(dǎo)學(xué)生理解課題，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向。

2、激情渲染導(dǎo)入法；

“激情”就是激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。俗話說：若要學(xué)生動心，教師先要動情。學(xué)習(xí)新課時(shí)，教師要用聲情并茂的語言，將學(xué)生帶入到教學(xué)情境中去。

案例：三年級《一片樹葉》

師：從前有一只小黃牛，在樹林里栽下了一棵小樹，他為小樹澆水，期盼小樹快快成長。但后來森林里來了一群小動物，一件讓小黃牛意想不到的事情發(fā)生了……

生：會是什么事呢？

師：喲，我也很想知道是什么事情，不如讓我們一起去看一看吧！

3、懸念設(shè)置導(dǎo)入法；

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)這種心理去設(shè)置一些懸念的問題，往往能引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣。

案例：四年級《我和錢的故事》

師：說起錢，大家都眉開眼笑的，包括我自己，呵呵。但是你們知道嗎？有一位小朋友可不這么想，哎！她拿到錢可煩惱了……（師說的語氣，神情都要表現(xiàn)出來，猶如身臨其境。）

生：露出疑問的神情，為什么呀？

4、音樂感染法。

音樂是一種情感藝術(shù)，它的魅力在于給人們一個(gè)馳騁想象的空間。播放一首與課文內(nèi)容有關(guān)的歌曲，喚起學(xué)生的想象，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

案例：六年級《聽音樂 寫作文》

教師先播放《野蜂群舞》交響樂，讓學(xué)生想象其畫面。這樣的導(dǎo)入，通過聽覺感受，喚起他們豐富的想象，從而對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

然而在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，也需要注意：“二宜二忌”哦。

1、宜簡潔明快，忌冗長拖沓；

不要在導(dǎo)入上花費(fèi)大量時(shí)間，影響了新知識的教學(xué)。教師的導(dǎo)入時(shí)間一般不宜超過5分鐘。

2、宜靈活多變，忌千篇一律。

千篇一律，平鋪直敘，只會扼殺學(xué)生的積極性，對課堂失去興趣，對教師失去興趣，教師應(yīng)根據(jù)教材及學(xué)生的特點(diǎn)靈活處理，調(diào)動學(xué)生的多種感官，把學(xué)生引向新知識，使整堂課有血有肉，充滿活力，充滿創(chuàng)造。

總之，“導(dǎo)入有法，但無定法，貴在得法”。但無論用何種形式和方法導(dǎo)入新課都為了激發(fā)學(xué)生求知的興趣，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。我們要在瞄準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的前提下，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)用，使導(dǎo)入——這個(gè)教學(xué)的“第一錘”，就敲在學(xué)生的心靈上，迸出迷人的火花。

二、小組交流，團(tuán)隊(duì)合作；

小組交流是提供給學(xué)生一個(gè)思維相互啟發(fā)的機(jī)會，重在全員參與，相互配合，集中智慧。

在課堂中，小組的分配可根據(jù)學(xué)生的能力差異來分：小組有的是“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”小組，使優(yōu)秀人才形成片，有的是“以強(qiáng)助弱”小組，以優(yōu)秀學(xué)生帶動暫時(shí)后進(jìn)生。教師在學(xué)生探討時(shí)，也可適當(dāng)適當(dāng)指導(dǎo)。(如：“你們的建議很有特色，值得大家關(guān)注！”“ 你們很會觀察，非常了不起！這個(gè)問題，你們能再換一個(gè)角度想一想嗎？”)每個(gè)小組都可以自主成立一個(gè)小組長，集中小組的集體智慧，派代表發(fā)言，要求全員參與，鼓勵不愛發(fā)言同學(xué)，作為小組代表，為組爭光。交流時(shí)，要給她們一個(gè)明確的目標(biāo)，圍繞目標(biāo)進(jìn)行討論，重在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，溝通表達(dá)的能力。

案列：四年級《小動物分享會》

師：你們分享的小動物是什么？它有什么特點(diǎn)，你和它之間有什么有趣的小故事呢？（班里學(xué)生分組討論時(shí)，因?yàn)橛杏H身經(jīng)歷，都很積極，小組內(nèi)互相交流信息，平時(shí)不愛表達(dá)的學(xué)生，也樂此不疲地說，每個(gè)人都躍躍欲試想為自己小組加分，氣氛濃烈。）

三、小組競賽，獎勵同步；

開展競賽不管學(xué)生是在賽前的準(zhǔn)備還是在參賽中，心境始終處于一個(gè)特別興奮狀態(tài)，人的精神相當(dāng)飽滿，在這樣的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)，無疑會效率高、效果好。另外，因?yàn)槭歉傎悾瑢W(xué)生們興趣高、干勁大。“興趣是最好的老師”。

如：三四年級分組，是最為恰當(dāng)?shù)摹Ｒ驗(yàn)樗麄兊母偁幮膹?qiáng)，小組的加分、扣分，關(guān)乎著獎勵，更是時(shí)刻關(guān)注著。有時(shí)候當(dāng)他們精神分散時(shí)，我會故意加錯(cuò)分、少加分、扣分，部分同學(xué)立馬反應(yīng)過來，以此帶動全班集中在焦點(diǎn)上，一舉兩得。

四、圖文結(jié)合，直觀形象；

圖文結(jié)合，起到以形象輔助理解語言的作用。魔力構(gòu)思圖就是一個(gè)典型例子。

圖畫最具形象性，能直接刺激學(xué)生的感官，尤其是低年級學(xué)生。這時(shí)，簡筆畫或圖片就能起到吸引眼球的作用。

案列：三年級《心靈有耳》

教師通過卡通小動物的圖片展示，一一讓學(xué)生模仿動物的叫聲，更好掌握象聲詞，生動有趣。再用“小雞的大雨傘”圖片，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，串出故事故事情節(jié)，形象直觀，同時(shí)也引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、情境教學(xué)，寓教于樂；

小學(xué)生多動、注意力不容易集中。讓學(xué)生在課堂上“束手就擒”，乖乖聽講，還真不是一件容易的事。濫用批評只能扼殺他們的天性，抑制他們的靈感，讓他們對學(xué)習(xí)失去興趣。怎么辦？創(chuàng)設(shè)情境則是一劑靈丹妙藥，鎮(zhèn)“靜”之寶。它不僅能讓學(xué)生充分發(fā)揮表達(dá)，而且讓學(xué)生處于即興狀態(tài)，有利于協(xié)助寫作的更好完成。

案例：三年級

學(xué)寫兒歌《請到我家來做客》

王老師在課前制作了道具，課堂上讓學(xué)生互相扮演小主人、小客人，學(xué)生們可投入了，都想爭當(dāng)小小扮演者。在這個(gè)過程中，同學(xué)們開心地參與，老師引導(dǎo)的也具體到位，所以學(xué)生在編寫兒歌環(huán)節(jié)，也就水到渠成。(學(xué)生人數(shù)少時(shí)，可以讓同桌之間相互模擬一次情景，待具體表達(dá)時(shí)，她們會更完整地寫出來。)

六、問題巧設(shè)，引導(dǎo)到位；

孔子說：“學(xué)而不思則罔。”

沒有問題，就沒有思考；沒有思考就沒有創(chuàng)造。所以課堂教學(xué)中的提問設(shè)計(jì)，直接影響著學(xué)生的思維發(fā)展。

如：四年級《紙杯燒水》

師：紙遇火就燒著，但今天這神奇的紙杯不僅沒燒著，而且能把水燒熱，這種“奇跡”在現(xiàn)實(shí)中真能實(shí)現(xiàn)嗎？ 生：疑惑、半信半疑、難以置信??

師：紙杯在燒水中，它杯內(nèi)、杯外的變化是什么呢？ 生：圍聚著看，一邊說??

師：為什么水燒熱了，紙杯沒壞呢？ 生：討論并發(fā)言??

（教師的問題設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣目標(biāo)，循循善誘，起到引導(dǎo)之效；反之：你覺得自己細(xì)心嗎？你剛剛看到了什么？這樣的提問，未能準(zhǔn)確把握重點(diǎn)。）

七、激情課堂、循循善誘；

奇作課堂上，一節(jié)課1小時(shí)20分鐘，而小學(xué)生的注意力一般在15—30分鐘，學(xué)生看重的是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，他們在乎當(dāng)下的感受，所以教師的激情、幽默的語言，尤為重要。教師滿懷激情地去上好每一堂課，學(xué)生的熱情才能調(diào)動起來，注意力才會更集中，學(xué)生才能更好地去聽課、思考。

首先，教師要有健康的身體與良好的心境，這是產(chǎn)生激情的前提。教師每次走進(jìn)教室時(shí)面帶微笑、神采奕奕，讓學(xué)生在視覺上 “眼前一亮”。只有學(xué)生對教師產(chǎn)生了興趣，他才能對你所教的科目感興趣。

其次，教師對學(xué)生的熱愛是激情的源泉和動力。精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，引起學(xué)生積極的反應(yīng)。在這里我想說的是我們要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，只有他們進(jìn)步了，我們的成績才有進(jìn)步。另外，教師要有激情，也表現(xiàn)在自信上，自信的前提離不開對課程的熟悉，胸有成竹，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。同時(shí)，教師要善于運(yùn)用體態(tài)語言和幽默機(jī)智，營造輕松愉悅的課堂氣氛。當(dāng)我們看到學(xué)生在開小差、隨意說話或課堂出現(xiàn)其它一些意外情況時(shí)，老師要懂得運(yùn)用體態(tài)語言進(jìn)行暗示，或運(yùn)用幽默機(jī)智，讓學(xué)生爆發(fā)出一陣笑聲，讓學(xué)生在愉快的情感中不知不覺地學(xué)到知識。

如：“哇！我們班成了小小動物園了，來了兩只小老鼠，吱吱叫，還不熱鬧。你們聽！我好像還聽到幾只小蜜蜂，嗡嗡響??” “以生為主體，以師為主導(dǎo)”，是一種探究式學(xué)習(xí)方式。在奇作課堂上，如何操作，實(shí)現(xiàn)循循善誘呢？

首先，巧用學(xué)生的“說”。作文教學(xué)是聽說讀寫的活動，課堂上少不了說的練習(xí)。根據(jù)學(xué)生的口頭表達(dá)，讓“說”為為“樂寫”打下基礎(chǔ)。

如： 三年級《吹蠟燭》，學(xué)生活動后，師及時(shí)采訪當(dāng)事人的感受，孩子親身體驗(yàn)的，他會說出自己的心情，并引導(dǎo)其說出動作，為習(xí)作做好鋪墊。

其次，善用學(xué)生的“問”。學(xué)習(xí)貴在勤于思考，勇于質(zhì)疑。如何善用學(xué)生的質(zhì)疑問難來進(jìn)行練筆呢？如：三年級《會吃雞蛋的瓶子》時(shí)，“這個(gè)普通的瓶子，為什么能順利吃到雞蛋呢??”句中的省略號你想到了什么？引導(dǎo)學(xué)生討論，然后把文中省略的內(nèi)容補(bǔ)充完整。

第三、引用學(xué)生的“感”。“感人心者，莫先乎情”。在教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)。如：四年級在看了《賣火柴的小女孩》一文后，許多孩子可憐、同情文中的小女孩，此時(shí)也引導(dǎo)孩子從自己與小女孩身上找差距，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

八、評價(jià)得當(dāng)、科學(xué)板書。

課堂上教師對學(xué)生的評價(jià)要以激勵為主，一個(gè)默許的眼神、一個(gè)贊同的聲音、一個(gè)微笑等等。都足以給學(xué)生激勵和贊許，并激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，保持旺盛的學(xué)習(xí)精神，提高自我發(fā)展的信心。

盡力做到在學(xué)生發(fā)言時(shí)，確保學(xué)生無錯(cuò)原則，從多角度評價(jià)學(xué)生，及時(shí)評價(jià)，發(fā)揮民主的原則和學(xué)生商量，尊重學(xué)生人格的原則，不挖苦、不為難學(xué)生，不傷害他們自尊。

不同的學(xué)生口頭表達(dá)水平層次區(qū)別明顯，比如：三年級黎曉瑜同學(xué)給我的印象是比較活躍的一個(gè)學(xué)生，喜歡發(fā)言，但他的理解與表達(dá)能力是有待于提高的。他在回答關(guān)于媽媽情緒變化的實(shí)例中是較表面的，比如：“我的媽媽是一個(gè)脾氣太大暴躁的人。有一次，爸爸喝酒回家，她就拿起菜刀直揮過去，爸爸沒事，她又揮一次??”，他一邊講，下面的同學(xué)早笑成了一片，笑他說得夸張，不符實(shí)事。但我即刻給予了鼓勵，說：“曉瑜同學(xué)敢于發(fā)表自己的想法，說明他很有自信，同時(shí)他一直在思考著回答問題，希望下次繼續(xù)努力，把事例調(diào)整一下。”把他的自尊保護(hù)起來了，過后我告訴了他在列舉事例時(shí)，要一個(gè)完整、合理的情節(jié)，再換一個(gè)事例或做修改，這樣的評價(jià)方式他很高興，以后他在課堂回答問題時(shí)，更積極了。

其次，一堂好的作文課，很多時(shí)候從板書設(shè)計(jì)可以看出來。所以，課堂要亮起來，先讓板書亮起來。看看你的板書是不是抓住要點(diǎn)，突出重、難點(diǎn)？是不是很美觀、很有創(chuàng)意？能不能很吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)生興趣？很多優(yōu)秀老師總能結(jié)合自己教學(xué)的需要，將板書設(shè)計(jì)得充滿創(chuàng)意，讓人賞心悅目。

如：《設(shè)計(jì)個(gè)性名片》一課，張老師就將名片設(shè)計(jì)成一輛迷你型小火車，讓所有學(xué)生眼前一亮，想多看幾眼；

陳老師執(zhí)教《觀察大自然》一課時(shí)，則將板書設(shè)計(jì)柳葉、花朵、蝴蝶，小蜜蜂，引人注目。

總而言之，亮點(diǎn)有時(shí)是字字珠璣，抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語言；亮點(diǎn)有時(shí)是層次清晰，簡潔明快的板書板圖；亮點(diǎn)有時(shí)是水到渠成，天衣無縫的教學(xué)環(huán)節(jié)；亮點(diǎn)有時(shí)是有張有弛，勞逸結(jié)合的教學(xué)節(jié)奏；亮點(diǎn)有時(shí)是起伏有致，疏密相間的課堂結(jié)構(gòu)；亮點(diǎn)有時(shí)是啟發(fā)誘導(dǎo)，虛實(shí)相生的教學(xué)方法；亮點(diǎn)有時(shí)是突破時(shí)空，回味無窮的教學(xué)意境…..它需要我們可愛的老師們，一起來努力創(chuàng)造！