第一篇：正確對待課堂教學中學生的錯誤

正確對待課堂教學中學生的錯誤

-----張碧麗

學生在學習活動中出現錯誤是不可避免的。然而教師往往把學生的錯誤當成絆腳石，甚至心里不耐煩，想成跟自己作對。而實際上，學生的課堂錯誤正是教學的巨大資源。教師應該引導學生通過操作、分析、思考交流探究出錯誤的根源，不僅要讓學生認識并訂正錯誤，更要使學生經歷了這樣的數學活動過程，讓思維在錯誤與正確之間進行激烈交鋒，碰撞出璀璨的思想，充分營造出良好的學習情景，進而孩子也會取得愉悅的學習心理。

曾聽過這樣一個故事，中國考察團到美國一所學校聽課，老師叫起一位十歲的孩子回答6+1=？這個孩子的回答是9，考察團聽了非常驚訝，這位老師卻非常沉著地說：你再想一想。當第二次回答時又是8，其他同學笑了，這位老師還不動聲色地說；請大家不要笑，其實他已離成功很近了。面對這種情形一般的老師往往會沉不住氣，斥責學生是在猜結果，直接告訴其結果算了。這位老師卻并沒這樣做，而是用激勵性的語言尊重了個體差異。

事實上，在我們的數學課堂教學中也常遇到學生出錯的事。課余時間經常會聽見老師們這樣的議論 “我們班的學生真差，一個很簡單的問題都會答錯。”“是啊，是啊！”其他老師隨聲附和。對待錯誤，許多老師視為洪水猛獸，惟恐避之不及，或“快刀斬亂麻”，以一個“錯”字堵上學生的嘴，接著“親自上陣”，把答案“雙手奉上”。或“堵”或“送”，都是致學生的實際于不顧。錯誤其實是學生真實的流露，是學生個性的張揚。面對學生的錯誤，我們要以平和的心態寬容錯誤的存在，更要善于挖掘錯誤，讓學生在學習過程中出現的錯誤也成為一種重要的教學資源。人們常說“垃圾是放錯了地方的寶貝”，如果我們能用這樣的眼光來看待“錯誤”，那會是一種什么樣的境界呢？

一、接納錯誤會促進學生思維發展

“學生的錯誤都是有價值的”這一點，特級教師于永正給我們做出了榜樣。他經常外出上示范課，每每告訴那些陌生的學生：“于老師上課最喜歡發言說錯的學生，我要給他發特等獎……”其實，這不僅僅是調動學生的發言積極性，還在于于老師一個清晰的教育理念：“錯誤，也是一種寶貴的教學資源”。先圣有言“君子之過也，如日月之食焉。過也，人皆見之；更也，人皆仰之。”，有了這樣的襟懷，我們還懼怕什么呢？

因此，我們要寬容、理性地對待學生的錯誤。不要輕易否定，要肯定學生的積極參與，用鼓勵的語言去評判。只有接納學生的錯誤，學生才會毫無顧忌地發表自己的意見，實踐自己的設想；師生間就會有認識上的溝通，心靈的對話。

1、摸清源頭，對“癥”下藥

作為教師，當學生有了錯誤，要給足學生思考的時間和空間，讓學生自己去發現錯誤，糾正錯誤。應把它作為教學的真正起點，要站在學生的角度，“順應”他們的認知，掌握其錯誤思想運行的軌跡，摸清其錯誤源頭，然后對“癥”下藥，找到解決問題的好辦法。

如在教學《簡單的小數加減法》過程中，計算“要購買自己喜歡的食品需要多少錢”時，有個孩子出現了這樣的計算結果：3.6+0.9=3.15（元）。教師沒有立刻做出評價，而是讓其他孩子談談自己的看法。（提出觀點者為正方，反對者為反方。）

反方：我不同意，因為你沒有進位。

正方：我先算小數部分，6+9=15，再算整數部分，3+0=3。

（噢！原來是計算方法出現了差錯，沒有把整數加法的方法遷移過來。）反方（沉思一會兒）：6和9表示的是“角”，相加之后是1元5角，所以應該向前一位

進“1”，和整數部分的3元合在一起也就是4.5元。

正方（不好意思）：噢！我弄錯了！

這時，教師適時“介入”，讓學生比較小數加法和整數加法的方法，從而引導他們發現在計算小數加法時也要對齊數位，哪一位相加滿十也要向前一位進1。學生的學習，必須在一個寬松的環境中進行，擁有快樂、寬松、積極的情緒和良好的師生關系，對學生的認知和創造具有極佳的激勵作用。因此，教師要善待學生的錯誤。試想，學生由于怕說錯，怕老師批評總是惴惴不安，怎能變成敢說、敢做的創造性人才？所以在教學中要多采用開“綠燈”的方式對待學生的錯誤，錯了允許重答；答得不完整允許再想；不同的意見允許爭論。讓“錯誤”成為新的教學亮點。

2、將錯就錯，因勢利導

如應用題“桃樹有45棵，比梨樹的3倍多6棵，梨樹有多少棵？”學生列出的算式有：①3×45－6；②（45＋6）÷3；③（45－6）÷3；④45÷3－6；⑤45×3＋6……解法很多，究竟誰對誰錯？通過學生合作，結合線段圖，學生很快“統一”了答案，③是正確的。這時，教師“將錯就錯”，因勢利導：如果是其他算式，你能改變原題中的條件，改編出應用題嗎？學生的思維打開了，針對其他算式改編出應用題。

一個普普通通的錯誤，只要巧妙的將以利用，挖掘錯誤的“閃光點”，就能成為開發學生智力、培養學生創新能力的教學資源。像上面例子這樣的“將錯就錯”，利用錯誤，給學生創設良好的思維空間，讓學生自己觀察、實驗、驗證、歸納、分析、整理，引導學生多角度、全方位審視條件、問題、結論之間的內在聯系，舉一反三，既豐富了知識，又拓展了思路，學生求異思維能力得到了提高。這也是培養學生創造性思維的有效辦法。

二、妙設“錯誤陷阱”，辨別理解

在課堂教學中，對學生回答問題或板演，有些教師總是想方設法使之不出一點差錯，即使是一些容易產生典型錯誤的稍難問題，教者也有“高招”使學生按教師設計的正確方法去解決。這樣就掩蓋了錯誤的暴露以及 3 糾錯的過程。教師在教學中，若能有的放矢地編造一些頗具迷惑性的題目，在易錯的節骨眼上布設“陷阱”，借以考查學生對基本概念的理解和對知識的掌握程度。通過以錯誤陷阱這種嘗試訓練，可充分暴露學生思維的薄弱環節，并引導學生自我診治，深刻辨析，從“陷阱”中掙扎出來，走出誤區，吃一塹長一智，思維品質和解決問題的能力得到有力的錘煉與提高。

如在練習小數除法簡便運算時，計算例題（9.9+1.08）÷0.9，學生很快得出結論：

（9.9+1.08）÷0.9

= 9.9÷0.9 +1.08÷0.9

= 11 + 1.2

= 12.2

并把此方法命名為“除法分配律”。接下去老師又出示２題，(1)37.5÷12.5+62.5÷12.5(2)36÷0.4+36÷0.6

好多學生看了題后都表示題目很簡單，都快速做起來。

（在這里老師有意安排第二題，設下陷阱。）老師請二位學生板演，很快分別做出：

(1)37.5÷12.5+62.5÷12.5

＝(37.5+62.5)÷12.5

＝100÷12.5

＝８

(2)36÷0.4+36÷0.6

＝36÷(0.4+0.6)

＝36÷１

＝36

做完后全體同學都認為正確。老師就有意安排學生不用簡便方法進行驗算。學生按照一般的運算順序進行計算后，發現剛才(2)按照一般的運 4 算順序算出結果是150,有矛盾了,而（1）是正確的．有的同學產生疑惑了，為什么會這樣？大家的意見相持不下。

生1：我們所說的“除法分配律”有錯誤．可能根本就沒有“除法分配律”。

生2：“除法分配律”肯定有的，不然（1）怎么可以用“除法分配律”？

生3：我覺得我們在用“除法分配律”時肯定有條件的。

通過設置陷阱，使學生陷入了疑團。接下去老師就引導學生進行觀察比較,觀察一下在“除法分配律”中,同一題被除數和除數有什么特點?為什么(1)“除法分配律”可以運用,而(2)就不可以。最后小組討論并得出結論：“除法分配律”是有的,但是我們用時有個條件:除數必須相同。我們這里所說的“除法分配律”其實是“除法分配律”的一種轉化,等我們學習了乘除之間的轉化就會清楚其中的原由.大家一開始都自以為是的把(2)也運用“除法分配律”,所以以后做題時要先分析題目,做完后養成檢驗的好習慣。

至此，學生在落入和走出教師所設“陷阱”的過程中思維得到了充分的暴露，讓學生經歷錯誤,認識錯誤,糾正錯誤，使潛藏于深層次的錯誤被治到“點”子上，挖到“根”子上。讓學生沉浸在“柳暗花明又一村”的快樂學習體驗中。

社會心理學家曾指出：“我們期望學生犯錯誤，從錯誤中吸取教訓，便可爭取明天的成功。”作為新世紀的新型教師，我們應該以學生的發展為本，不僅要用一顆 “平等心”、“寬容心”去正確對待學生在學習中出現的錯誤，并且要巧妙、合理地利用“錯”這一教育資源，使學生在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步與發展。最終讓錯誤成為數學課堂教學的一個亮點，為數學教學添上一道亮麗的風景線。

第二篇：中學生如何正確對待男女交往

中學生如何正確對待男女交往

八年級

當你在課外活動時間隨便走進一所中學校園，你就會看到樓前樓后以及操場上成雙成對的學生或穿行于體育活動學生的中間，或對面站在某處交談，或在一起吃零食，甚至還有更膽大者摟抱在一起親熱??中學生談戀愛已成為一個不爭的事實。怎樣來對待這樣一個問題。

我認為它不是一個簡單的“應該”和“不應該”，或“對”和“不對”來評判。喜歡一個人，愛一個人并沒有錯；要說錯，那就錯在我們的年齡還小，時機未成熟，方式不得當。

我曾經與幾個學生討論過“中學生談戀愛的問題”。其中一個女同學的話讓我深受啟發。

一個女同學說出這么一個觀點：既然成年人可以一邊談戀愛一邊工作，那么我們學生的工作就是學習，為什么學生不能一邊讀書一邊談戀愛呢？

首先，我認同了這個觀點提得非常好，非常有個人的見解，同時我提出質疑：

①成年人談戀愛——結婚——生子三部曲，他們談戀愛的對象就是他們準備結婚的對象。而我們中學生有幾個在談戀愛時想到過這個是我們將托付終身的伴侶呢？大多數都是這樣一個觀點：“結婚？？設想過，也不可能啰，只不過是玩玩而已”。那么試想想，當你付出感情，而是許多成年人珍藏至寶一樣的初戀，最終只等于玩玩而已。這種感情是否值得追憶，是否已經貶值呢？

②成年人談戀愛的時候，是不是有家長領導督促他別曠工，別誤事呢？沒有！因為他們的年齡已到，時機也已成熟，自控能力也已達到自我管理的程度。而我們同學們呢，看看現在我們的每周、每日的作息時間，哪有空閑去談戀愛、約會，只好偷偷逃自習課，找借口請假等等。有時同學說一個星期只約會

一、兩次，沒有影響，這是假的，為什么呢？試想約會前你在企盼，在想借口；約會中你在擔心被同學、家長、老師發覺；約會之后還在回味，后怕，能不影響么？

因此，我今天就想就這個話題談談我作為一個老師、長輩的個人看法和建議：

1、中學生一般都在12—18歲之間，處于準成人階段，男女同學之間的來往、“戀愛”，都是學生成長、成熟以及升華愛的標志。因此，我們認為男女學生間互有好感是身體、心理、社會現象的正常表現，也是接受自己的身體變化，接受自己的成長，感悟、經驗、探索、實踐、創造和總結的必然過程。當然，當然中學生談戀愛也是不能與成年人的愛情相比。

2、花季時的男孩、女孩有那種渴望與異性的交往，各自都有自己心儀的對象，這是非常正常的，如果是一丁點概念都沒有的話，那才是不正常的。但是人與人之間的差異在于，有些人把這萌動的感情埋在心里，化為一種動力，去奮斗擺在第一位的目標——實現自己的理想，去羸得一席之地。為什么呢？說實話，沒有哪個女孩喜歡吊兒郎當，不求上進的男孩；同樣也沒有哪個男孩喜歡虛榮無知，得過且過，沒有修養的女孩的。而有些人則不受理智的控制，任其泛濫，所以才會出現學習沒搞好，老師、家長批評，同學非議，乃至戀愛雙方都互相埋怨，從而身心都受到傷害。

3、正確認識同學之間的交往，正確把握與異性之間交往的度。很多同學說談戀愛只能是所謂的談戀愛。甚至根本不是談戀愛。那只是一種矇眬的喜歡，談得來、玩得來的好友或者是玩伴——其實，喜歡并不代表愛。

生活中我們的父母各自有自己玩得好的異性朋友，你們的老師和朋友都有自己的異性朋友，那是談戀愛么？不是！那是友誼也就是友愛。愛的含義很廣：與父母親密那是父子、母子、父女、母女之愛，與老師、長輩密切是師生之愛，晚輩對長輩的敬愛；與同齡人、同學密切是友愛。因此關鍵問題是如何把握這個度。有些同學說“在交往中，只要我自己沒有那種想法就行了。”但如果你的言行把握不當，你能禁止對方產生這種想法么？一旦對方有了這種想法，而你根本沒有，那就是一種傷害，甚至連朋友都沒得做。

4、既然有些同學確認了是在談戀愛，那么我想和大家一起來談談人們對于愛情的看法：

Ａ、愛情是有人類文明史以來的一個經久不衰的話題，也是歷代文人騷客賦詞、詩、曲、文、劇等贊美的主題，它是一種非常美好的，讓人心情愉悅的東西。我記得曾經有位患白血病的20歲的男孩，在臨死前所說的唯一遺憾就是：他看過許多經典愛情故事，就是自己沒有談過戀愛，沒有品嘗個中美好的滋味。

那么既然是如此美好、美妙的東西，那就應該是令人羨慕不已，讓人贊嘆的光明正大的行為。那么如果說要偷偷摸摸，既怕老師、同學發現，又怕家長察覺，甚至要違紀去進行的地下活動，不但沒有招來別人的羨慕，反而招惹很多的是非：

比如某校就有學生因為談戀愛而鬧出的打群架；市區某某中學兩男生因為喜歡同一個女生而打架斗毆，其中的一個暴尸大街。這樣的例子屢見不鮮。

這樣荒廢學業、毀掉前途，甚至充滿血腥的戀愛可能就無法與美好的，令人向往的等優美字詞連在一起。

B、再說你口口聲聲說愛一個人，那么愛的責任是什么？我先給大家講一個故事：

從前有兩位母親在同一產房生小孩，其中一個母親在夜間發現自己的新生兒死了，一時糊涂就用死嬰換了另一位母親的孩子，第二天，這位母親發現孩子被換要求換回自己的孩子。兩位母親爭執不休。后來一起來到一位哲人面前，各不相讓，要求得到公正的裁決。這位哲人看看兩位母親，提出用一把鋸把孩子鋸成兩半，各得一半（那時還沒有DNA鑒定）。其中一位母親馬上答應了，另外一個母親則苦苦哀求不要鋸開，而說她不是孩子的母親。我想孩子真正的母親是誰？同學們應該非常清楚。那為什么呢？

這就是愛的責任。那就是給對方以幸福、快樂，甚至必要時犧牲一切。

你愛著你的父母，你會想辦法讓父母高興；

你的父母愛著你，他們會為你付出一切。

你愛著你的老師，你會努力讓他為你自豪；

你的老師愛著你，他們為了你全力以赴。??

我想同學們當中，這些有過這方面經歷的同學，你們說是在談戀愛，你們想過沒有，你們為對方做了什么？你們給對方帶來了什么？也許是幾乎沒做什么，也或是根本一點都沒有，甚至是帶來了很多的傷害。再說我們現在前途未卜，有什么資本能給對方以什么承諾呢？假如你有過，或正在進行，或者是有在中學談戀愛的這種打算，我想請你三思而后行。想想自己這稚嫩的雙肩是否能承擔起這么重的責任。想想自己在全力以赴去實現自己的理想的同時，能否兼顧。就是因為有這種責任，我們必須讓自己擁有能給心儀的人以幸福的資本。而我們現在正處在為自己攢足資本的關鍵時間，與其在這個時候彷徨、自卑，受傷甚至荒廢，“把感情的洪流擋在理智的長堤之內”。抓緊這段黃金時光，等到你攢夠資本的時候，再自豪、無愧于心地對你心儀的人說出：“我愛你”！

中學生迫不及待的戀愛，只會荒廢自己的學業，對自己也對別人，對父母都造成不可挽回的損失。

最后，我也要說句：戀愛無罪，但人要有自知之明。該放則放，該做則做。還有，千萬別耽誤學業。

2013年4月1日

第三篇：淺談中學生如何正確對待網絡

淺談中學生如何正確對待網絡

陳家中學廖 偉

隨著信息技術的飛速發展，網絡正在逐步進入人們的生活。許多學校都在普及電腦，鼓勵學生在信息社會中占據有利地位；許多家長也給孩子購置電腦，讓孩子能利用電腦接受新信息、學習新知識，許多學生也在參加各類電腦培訓班，以使自己掌握更多的電腦知識。網絡在帶給我們許多方便的同時，許多社會問題也隨之而來，如許多學生癡迷上網，無心學習，青少年犯罪上升等。這引起了社會各界的廣泛關注。有的認為中學生在網上可以學到更多知識，支持他們上網；有的則認為網上不健康的東西太多，不應該讓中學生上網；有的不了解網絡，聽之任之。中學生到底應該如何正確對待網絡，使網絡能夠真正為中學生服務。下面結合我的教學實際，淺談一下我個人的觀點：

一、了解互聯網

互聯網（INTERNET,又譯因特網、網際網），即廣域網、局域網及單機按照一定的通訊協議組成的國際計算機網絡。它可以為我們提供以下服務：

（1）網上瀏覽(WWW)；

（2）電子郵件（E-MAIL)；

（3）網絡新聞;

（4）電子公告板(BBS)；

（5）遠程登錄(TELNET)；

（6）文件傳輸服務（FTP)；

（7）信息查詢。

二、中學生上網現狀

通過對任課班級學生上網情況的調查，我了解到去網吧的學生大致有３類，一是看新聞，或是獲取信息，這是比較積極的一類，他們能夠比較好的利用網絡

資源，為自己服務；二是玩游戲，游戲對智力以及反應能力的培養是有很大的好處，但如今游戲的逼真與刺激，非常容易讓人沉迷，這就會影響中學生正常的學習；三是網上聊天，騰訊QQ又是一種非常流行的聊天工具，這類情況的學生在半數以上。為什么中學生會對聊天情有獨鐘呢？當被問及這個問題時，一部分同學的回答是“交友”，其他的同學的則回答是和朋友聯系。一位經常上網的同學說：“只要有課余時間，我就上網；有時在課堂上我都不由自主的想著上網的情形。”正如這位同學所說，在我們學生中，有的為了上網，廢寢忘食，甚至逃課都大有人在。

三、中學生上網的利弊

就中學生上網本身來講，并沒有錯，關鍵于在中學生應該如何正確對待網絡。首先，我們應該看到中學生上網的利，肯定網絡給中學生帶來的巨大幫助。互聯網具有高度的開放性、跨地域性，任何一個人都可以在網上查找到他所要的信息。這大大方便了中學生的學習，因此，就出現了遠程教育，中學生可以在網上學到更多的知識，感受遨游知識海洋的樂趣。而信息技術時代的來臨，中學生作為未來社會的主人，更需要盡快掌握信息技術，占據有利地位。可見，網絡對中學生起著不可替代的作用。其次，中學生上網的弊端也不少。據報道，某少年在網吧一呆就是23個晝夜，吃、住、玩都在網吧。當然，錢也不少花，從家里偷出的5000元被他一掃而光。某中學一女學生由于迷戀上網聊天，而放棄學業和一位遠在千里之外的網友見面，結果一去就再也沒有回來。像這樣的事情已是屢見不鮮。

四、網絡危害中學生的原因

就網絡危害中學生的原因來講，主要是由于社會對網絡缺乏有效的監督、管理，任何人都可以在網上傳播信息，其中包括許多危害中學生身心健康在內的不良信息，如一些迷信、色情、暴力等信息；還有許多西方敵對勢力利用網絡宣揚錯誤的價值觀；“法輪功”邪教組織更是利用網絡宣揚歪理學說。這些都不利于中學生的健康成長，給中學生身心健康造成極大的危害。

五、引導中學生正確對象網絡

對于中學生上網問題，我們應當有一個清醒的認識，并采取一些措施，來引導中學生正確地理解網絡、充分地利用網絡。首先，學校應該加強學生出勤管理。

學生在沒有班主任、政教處、教務處的同意下，嚴禁學生外出，學校保衛隨時對學生容易溜出的地方進行蹲守，防止學生翻墻外出上網，同時也要加強學生上課出勤和晚上就寢的檢查；其次，班主任應該加強宣傳教育。各班班主任利用活動課時間，對學生進行思想認識教育，通過舉實例，來教育學生常上網的害處，同時講解父母送學生到學校是進行學習，而不是來上網，這樣就會浪費父母的很多血汗錢；最后，時常與學生進行溝通。很大一部分同學上網都是因為缺少朋友才去網絡上認識新朋友，所以，班主任可以時常與他們進行溝通，了解學生的家境、性格取向以及興趣愛好，然后可以組織一定的活動，使同學們參與進來，這樣學生就不會覺得孤單，相應就能減少中學生上網的次數。

同時，中學生自己也應該清楚地認識到，現在你們的主要精力應該好好的放在學習上，其他的事情都是其次，更不應該沉溺于網絡當中。在學習之余，可以適當的上網來放松自己，來豐富自己在課堂上沒有學到或者是沒有了解到的內容，其間也要注意控制上網的時間。

總之，中學生在網絡這個大染缸里，應做到“出污泥而不染”，需要國家、社會、家庭、學校幾個方面共同努力，更需要中學生加強自身修養，不斷提高自己的鑒別能力，只有這樣才能讓中學生能夠正確對待網絡。

第四篇：中國共產黨正確對待自身錯誤的歷史經驗

中國共產黨正確對待自身錯誤的歷史經驗 武定一中 蔣興旺

九十年的風雨歷程，九十年的歷史使命，中國共產黨在九十年的成長過程中，取得過輝煌的成就，也伴隨著艱辛的探索之路。正如鄧小平所說，中國共產黨帶領中國人民發展社會主義道路是“摸著石頭過河”。但不管什么困難和挫折，都阻擋不了中國共產黨前進的步伐。中國共產黨和中國人民從這些失敗和挫折中汲取經驗和教訓，鍛煉得更加堅強，更加成熟，黨心、軍心、民心緊密相連，在一個個緊要關頭轉危為安、轉敗為勝，從勝利走向勝利。這也是一個歷史的必然選擇，也是一個政黨走向成熟的必然之路，特別是在中國。下面我們就從中國共產黨的歷次的失敗中找出值得我們注意的經驗教訓。1927年，蔣介石和汪精衛控制的國民黨，勾結帝國主義，發動四一二政變，殘酷屠殺共產黨人和革命人民。黨當時還比較幼稚，又處在陳獨秀右傾投降主義的領導下，致使革命在強大敵人的突然襲擊下遭到慘重失敗，已經發展到6萬多黨員的黨只剩下了1萬多黨員。在中國革命進入低潮后，我們的黨仍然頑強地繼續戰斗，在實踐中不斷探索。從八七會議、南昌起義、秋收起義、廣州起義，到毛澤東、朱德同志在井岡山建立紅色革命根據地，革命一度重新走上復興道路。但事隔7年后，由于王明“左”傾冒險主義領導所造成的第五次反“圍剿”的失敗，革命再次遭受重創，紅軍被迫長征。這次失敗使革 1 命受到極大損失，紅軍從30萬人減少到3萬人左右，共產黨員從30萬人銳減到4萬人左右。

一切政治路線、軍事路線和組織路線之正確或錯誤，其思想根源都在于它們是否從馬克思列寧主義的辯證唯物論和歷史唯物論出發，是否從中國革命的客觀實際和中國人民的客觀需要出發。本世紀二十年代后期和三十年代前期在國際共產主義運動中和我們黨內盛行的把馬克思主義教條化、把共產國際決議和蘇聯經驗神圣化的錯誤傾向，曾使中國革命幾乎陷入絕境。

在一個半殖民地、半封建的東方大國進行革命，必然會遇到許多特殊的復雜問題。一些教條主義者，雖然能大段大段地背誦?馬列主義理論?，但不可能解決這些問題。真正在危急關頭挽救黨、挽救革命的，是從中國農村山溝溝里走出來的毛澤東。毛澤東思想正是在同這種錯誤傾向作斗爭并深刻總結這方面的歷史經驗的過程中逐漸形成和發展起來的。1935年1月舉行的遵義會議，確立了毛澤東同志在紅軍和黨中央的領導地位，成為黨的歷史上一個生死攸關的轉折點，由此誕生了以毛澤東為核心的中國第一代堅強的領導集體。

由于堅持了馬克思列寧主義的路線，并向一切與之相反的錯誤思想作堅決的斗爭，黨才在第一次大革命、土地革命和抗日戰爭三個時期取得了偉大的成績，到1945年達到了思想上、政治上、組織上空前的鞏固和統一，發展成強大的革命力量，有了120余萬黨員，領導了擁有近1億人民、近100萬軍隊的中國解放區，形成全國人民抗日戰爭和解放事業的偉大的重心。一個民族、一個政黨只有認真從歷史 中總結經驗教訓，才能深刻地了解現在和正確地走向未來。黨的十一屆三中全會深刻地總結建國以來的正反兩方面經驗，形成和發展鄧小平理論，開通了勝利前進的航道。

對于一個不斷走向成熟的馬克思主義政黨來說，曲折和失誤同樣是一筆財富，在我們付出代價的同時，也收獲了真理。

生產力是社會生產中最活躍、最革命的因素。黨的十一屆三中全會實行全黨工作重點由階級斗爭到經濟建設的轉移，制定了在改革開放中解放和發展生產力的總政策，找到了建設有中國特色社會主義的正確道路，形成和發展了鄧小平理論，黨才重新獲得了蓬勃的生機和活力，國家在經濟和政治上才出現了前所未有的好形勢。

從黨的十一屆三中全會開始，我們黨重新確立了解放思想、實事求是的思想路線，根據馬克思主義普遍真理同中國具體實際相結合的原則，在深刻總結歷史的和當前的實踐經驗的基礎上，作出了我國處于社會主義初級階段的科學論斷，形成了以經濟建設為中心、堅持四項基本原則、堅持改革開放的基本路線，以及一系列行之有效的方針政策。全黨對建設有中國特色的社會主義的基本理論和基本實踐取得了共識，堅定了走有中國特色的社會主義道路的信念和決心。

新中國成立50余年來，我們黨帶領著全國各族人民進行社會主義建設取得了舉世矚目的成就。這些年來，我們的經濟發展速度之快居于世界前列，中國同發達國家之間的差距不是在擴大，而是在縮小。到今天，我國國民生產總值一舉突破1萬億美元大關，綜合國力進入世界七強，中國已經進入全面建設小康的社會。進入新世紀，我們黨 只有正確地把握時代要求，自覺地順應時代潮流，與時俱進，才能完成時代賦予我們的新的歷史使命。江澤民同志關于?三個代表?的重要思想，從根本上回答了在充滿挑戰和希望的二十一世紀，我們黨把自己建設成為一個什么樣的黨和怎樣建設黨的問題，為保持黨的先進性、保證黨始終走在時代前列奠定了重要的思想理論基礎。與時俱進，就要深入研究我國社會主義現代化建設中具有全局性、戰略性、前瞻性的重大問題，對事關全局的重大實踐問題進行戰略思考，努力做到科學判斷形勢，正確把握大局，妥善處理各種矛盾和問題。要密切注意生產力發展的新趨勢、新特點，正確認識和把握國內經濟建設和社會發展出現的新情況、新問題，正確判斷新形勢，回答和解決新課題，牢牢把握發展這個時代主題，把新世紀我國經濟和社會發展的壯麗藍圖化為現實。

中國興旺發達的關鍵在黨，民族全面振興的關鍵在黨。展望未來，我們事業的前景無限美好。盡管前進的道路不會平坦，但是，只要我們在以胡錦濤同志為核心的黨中央領導下，繼續高舉鄧小平理論偉大旗幟，以“三個代表”的重要思想為指導，萬眾一心，開拓創新，扎實工作，就一定能夠實現中華民族的偉大復興！

歷史的經驗教訓告訴我們，一個敢于正視歷史的政黨，一個能從失敗中吸取經驗教訓的政黨，一個能看到自己長處與短處的政黨，才能在歷史的浪潮中勇往直前，才能在紛繁的世界舞臺上站穩腳跟，才能在新的時代競爭中帶領中國人民走向富強、民主、文明的現代化國家。

第五篇：“中學生如何正確對待男女交往”講稿(2篇)

“中學生如何正確對待男女交往”講稿

（一）當你在課外活動時間隨便走進一所高中的校園，你就會看到樓前樓后以及操場上成雙成對的學生或穿行于體育活動學生的中間，或對面站在某處交談，或在一起吃零食，甚至還有更膽大者摟抱在一起親熱??中學生談戀愛已成為一個不爭的事實。怎樣來對待這樣一個問題。

我認為它不是一個簡單的“應該”和“不應該”，或“對”和“不對”來評判。喜歡一個人，愛一個人并沒有錯；要說錯，那就錯在我們的年齡還小，時機未成熟，方式不得當。

我曾經與幾個學生討論過“中學生談戀愛的問題”。其中一個女同學的話讓我深受啟發。

一個女同學說出這么一個觀點：既然成年人可以一邊談戀愛一邊工作，那么我們學生的工作就是學習，為什么學生不能一邊讀書一邊談戀愛呢？

首先，我認同了這個觀點提得非常好，非常有個人的見解，同時我提出質疑：

①成年人談戀愛——結婚——生子三部曲，他們談戀愛的對象就是他們準備結婚的對象。而我們中學生有幾個在談戀愛時想到過這個是我們將托付終身的伴侶呢？大多數都是這樣一個觀點：“結婚？？設想過，也不可能啰，只不過是玩玩而已”。那么試想想，當你付出感情，而是許多成年人珍藏至寶一樣的初戀，最終只等于玩玩而已。這種感情是否值得追憶，是否已經貶值呢？

②成年人談戀愛的時候，是不是有家長領導督促他別曠工，別誤事呢？沒有！因為他們的年齡已到，時機也已成熟，自控能力也已達到自我管理的程度。而我們同學們呢，看看現在我們高

一、高

二、高三的每周、每日的作息時間，哪有空閑去談戀愛、約會，只好偷偷逃自習課，找借口請假等等。有時同學說一個星期只約會

一、兩次，沒有影響，這是假的，為什么呢？試想約會前你在企盼，在想借口；約會中你在擔心被同學、家長、老師發覺；約會之后還在回味，后怕，能不影響么？

因此，我今天就想就這個話題談談我作為一個老師、長輩的個人看法和建議：

1、中學生一般都在15—18歲之間，處于準成人階段，男女學生之間的來往、“練愛”，都是學生成長、成熟以及升華愛的標志。因此，我們認為高中男女學生間互有好感是身體、心理、社會現象的正常表現，也是接受自己的身體變化，接受自己的成長，感悟、經驗、探索、實踐、創造和總結的必然過程。當然，當然中學生談戀愛也是不能與成年人的愛情相比。

2、花季時的男孩、女孩有那種渴望與異性的交往，各自都有自己心儀的對象，這是非常正常的，如果是一丁點概念都沒有的話，那才是不正常的。但是人與人之間的差異在于，有些人把這萌動的感情埋在心里，化為一種動力，去奮斗擺在第一位的目標——實現自己的理想，去羸得一席之地。為什么呢？說實話，沒有哪個女孩喜歡吊兒郎當，不求上進的男孩；同樣也沒有哪個男孩喜歡虛榮無知，得過且過，沒有修養的女孩的。

而有些人則不受理智的控制，任其泛濫，所以才會出現學習沒搞好，老師、家長批評，同學非議，乃至戀愛雙方都互相埋怨，從而身心都受到傷害。

3、正確認識同學之間的交往，正確把握與異性之間交往的度。很多同學說談戀愛只能是所謂的談戀愛。甚至根本不是談戀愛。那只是一種矇眬的喜歡，談得來、玩得來的好友或者是玩伴——其實，喜歡并不代表愛。

生活中我們的父母各自有自己玩得好的異性朋友，你們的老師和朋友都有自己的異性朋友，那是談戀愛么？不是！那是友誼也就是友愛。愛的含義很廣：與父母親密那是父子、母子、父女、母女之愛，與老師、長輩密切是師生之愛，晚輩對長輩的敬愛；與同齡人、同學密切是友愛。因此關鍵問題是如何把握這個度。有些同學說“在交往中，只要我自己沒有那種想法就行了。”，但如果你的言行把握不當，你能禁止對方產生這種想法么？一旦對方有了這種想法，而你根本沒有，那就是一種傷害，甚至連朋友都沒得做。

4、既然有些同學確認了是在談戀愛，那么我想和大家一起來談談人們對于愛情的看法：

Ａ、愛情是有人類文明史以來的一個經久不衰的話題，也是歷代文人騷客賦詞、詩、曲、文、劇等贊美的主題，它是一種非常美好的，讓人心情愉悅的東西。我記得曾經有位患白血病的20歲的男孩，在臨死前所說的唯一遺憾就是：他看過許多經典愛情故事，就是自己沒有談過戀愛，沒有品嘗個中美好的滋味。

那么既然是如此美好、美妙的東西，那就應該是令人羨慕不已，讓人贊嘆的光明正大的行為。那么如果說要偷偷摸摸，既怕老師、同學發現，又怕家長察覺，甚至要違紀去進行的地下活動，不但沒有招來別人的羨慕，反而招惹很多的是非：

比如某校就有學生因為談戀愛而鬧出的打群架；市區某某中學兩男生因為喜歡同一個女生而打架斗毆，其中的一個暴尸大街。這樣的例子屢見不鮮。

這樣荒廢學業、毀掉前途，甚至充滿血腥的戀愛可能就無法與美好的，令人向往的等優美字詞連在一起。

B、再說你口口聲聲說愛一個人，那么愛的責任是什么？我先給大家講一個故事：

從前有兩位母親在同一產房生小孩，其中一個母親在夜間發現自己的新生兒死了，一時糊涂就用死嬰換了另一位母親的孩子，第二天，這位母親發現孩子被換要求換回自己的孩子。兩位母親爭執不休。后來一起來到一位哲人面前，各不相讓，要求得到公正的裁決。這位哲

人看看兩位母親，提出用一把鋸把孩子鋸成兩半，各得一半（那時還沒有DNA鑒定）。其中一位母親馬上答應了，另外一個母親則苦苦哀求不要鋸開，而說她不是孩子的母親。我想孩子真正的母親是誰？同學們應該非常清楚。那為什么呢？

這就是愛的責任。那就是給對方以幸福、快樂，甚至必要時犧牲一切。你愛著你的父母，你會想辦法讓父母高興；

你的父母愛著你，他們會為你付出一切。

你愛著你的老師，你會努力讓他為你自豪；

你的老師愛著你，他們為了你全力以赴。??

我想同學們當中，這些有過這方面經歷的同學，你們說是在談戀愛，你們想過沒有，你們為對方做了什么？你們給對方帶來了什么？也許是幾乎沒做什么，也或是根本一點都沒有，甚至是帶來了很多的傷害。再說我們現在前途未卜，有什么資本能給對方以什么承諾呢？假如你有過，或正在進行，或者是有在高中談戀愛的這種打算，我想請你三思而后行。想想自己這稚嫩的雙肩是否能承擔起這么重的責任。想想自己在全力以赴去實現自己的理想的同時，能否兼顧。就是因為有這種責任，我們必須讓自己擁有能給心儀的人以幸福的資本。而我們現在正處在為自己攢足資本的關鍵時間，與其在這個時候彷徨、自卑，受傷甚至荒廢，“把感情的洪流擋在理智的長堤之內”。抓緊這段黃金時光，等到你攢夠資本的時候，再自豪、無愧于心地對你心儀的人說出：“我愛你”！

中學生迫不及待的戀愛，只會荒廢自己的學業，對自己也對別人，對父母都造成不可挽回的損失。

最后，我也要說句：戀愛無罪，但人要有自知之明。該放則放，該做則做。還有，千萬別耽誤學業。

中學生如何正確對待男女交往

（二）青春期是男女同學交往的敏感期，性生理和性心理的不斷成熟，使得眾多男女同學在異性面前顯得困惑和手足無措。因此，對這些涉世未深的男女青少年給予男女同學同學交往的正確引導，是每位教師和家長的義務和責任。

●正確認識中學生男女同學交往

某中學組織學生外出野餐，第一次，老師讓男女同學分席而食，結果是男生個個狼吞虎咽，女生則嬉笑吵鬧，同樣杯盤狼藉。第二次，老師讓男女同學合席而餐，情境則大不相同：男生個個彬彬有禮，大有紳士風度，女生則個個細嚼慢咽，溫文爾雅，餐后地面保持得非常整潔。男女同學交往是人類生活中不可缺少的重要組成部分。中學生萌發的男女同學吸引是性心理和性生理走向成熟的必然結果，是一種正常的自然表現。這種變化常常表現為開始在意自己在男女同學同學面前的形象和言談舉止，為了女同學的微笑，男同學偶爾會忘情，當有男生在場時，女生會一反往日的表現，變得文靜和溫柔起來。研究發現，男女中學生的交往有利于增進對男女同學的理解，豐富自身的情感體驗，擴大生活交往的范圍，增強與人溝通的社會交往能力，學習上互相取長補短，有利于學生身心健康，促進人格的正常發展。

教師對男女同學交往的認識和態度是幫助中學生建立正常的男女同學同學關系的前提。我們知道，對于中學生而言，男女同學同學之間的正常交往不僅有利于學習進步，而且也有利于個性的全面發展。一般來講，既有同性朋友又有男女同學朋友的中學生，往往性格比較開朗，為人誠懇熱情，自制力較強，能坦然面對和恰當處理兩性關系。而只有同性朋友的學生，對男女同學缺乏了解，缺乏健全的情感體驗，容易形成社交障礙。

●男女同學交往有助于培養健康的心理

男女同學同學的正常交往，可以消除對男女同學的好奇和神秘感，甚至單一而熱烈的向往。提高他們對性道德、性倫理的認識，建立起健康向上的男女同學友誼。學生之間的男女同學交往能激發和增強同學們的歡娛情緒，激勵并強化良好行為，有助于學習進步，增強上進意識。有男女同學參加的集體活動往往使參加者心情舒暢，團體氣氛活躍，效率也高。由于男女同學吸引的愿望得到滿足，能激發學生內在的主動性和創造性：男女同學交往對他們學習、生活、及人格的健康發展都是十分有益的，這一切都歸功于男女同學效應。男女同學交往正常化，還有益于彼此理解兩性的差異，彼此的理解和接納，這對于男女同學互相幫

助是十分有利的；男女同學交往還有一個奇特的功能，就是還可以抑制某些同學不良行為習慣，克服消極的情緒，改善自身形象，培養良好的個性和行為習慣。

同時，教師和家長要幫助學生認識到，如果男女同學交往處理不當，也會影響和妨礙學生的學習和身心健康。他們渴望男女同學的友誼，但往往分不清友誼和愛情的關系；如果兩位男女同學同學過于頻繁地單獨交往，這時的男女同學關系容易超越普通交往的界限而過早地萌發出對男女同學的情愛，一旦出現早戀現象，就會整日沉湎于對愛情的幻想之中，影響自己的學業。既降低學習效率又影響自己對其他活動和交往的興趣。對單一男女同學情感的過早、過多體驗，往往會喪失與正常男女同學交往的許多有益的機會和經驗，這不利于青春期學生的身心健康發展。

●影響男女同學交往的原因

有一些學生（以女生居多），暗中思戀一些同學，雖無過多接觸，內心卻朝思幕想，表面上卻作出排斥男女同學，拒不接納的姿態。這種現象是由青春期男女同學交往的敏感性所造成的。青少年男女彼此相互吸引，相互關注，但表面上又不敢多做表露和接觸，惟恐遭到周圍人的非議，這種內心向往、外表抵觸的矛盾心理影響男女同學正常交往，交往時容易緊張膽怯，情緒多變，長此以往，不但從男女同學交往中得不到什么有益的體驗和收獲，反而會產生自卑、孤僻、冷漠等消極情緒體驗，并且會擔心今后男女同學交往中的種種挫折與失敗，產生心理負擔，影響以后交往。

還有一些同學從內心深處就對男女同學沒有好感，不愿意與男女同學交往。這種情況大多是他們不同的生活經歷所造成的。有的同學經歷過父母感情破裂給自己造成的傷害或目睹過男女同學家長對同性家長的責罵；還有的同學（多為女性）親身經歷過男女同學給自己造成的創傷。這些現象容易使這些同學以偏概全，形成對所有男女同學的偏見，從此回避或拒絕與男女同學的任何形式的接觸與交流。這種異常心理對青春期學生身心的健康是極為不利的。

● 男女同學之間有真正的友誼嗎？

這是青春期的學生經常提出的疑問。有這樣疑問的同學，往往是與男女同學交往多，與男女同學有純真友誼的，可能聽到周圍個別同學議論，對其產生誤解而要求澄清這個問題的。男女同學在交往中只要做到儀態大方，感情自然，言談舉止適度，把握好雙邊關系的程度，保持真正的友誼是完全可能的。如果自己在這些方面處理得好，仍然會有個別同學議論，教師要告訴他們這是正常的現象。自古以來，“哪個人后無人說？哪個人前不說人？”做人不

需要解釋，只要自己心底坦蕩，行為適當，誤解會煙消云散。同時，建議教師在課內外多組織一些集體活動，讓男女同學同學有交往的機會，正確理解男女同學學生交往中出現的各種情況；切忌將不恰當交往中出現的問題歸咎于正常的男女同學友誼或男女同學關系，并由此全盤否定學生的男女同學交往。

中學階段是個體社會化的重要時期，而社會化的順利完成離不開人與人之間的交往。所謂人際交往，就是人與人之間通過一定方式進行接觸，從而在心理上和行為上發生相互影響的過程。在交往的基礎上形成的人與人之間的心理關系稱為人際關系。中學生的人際交往，主要是與朋友、同學、老師及父母的交往。

(1)友誼占據著十分重要和特殊的地位。朋友之間的情誼稱友誼，它是建立在理想、興趣、愛好等一致和相互依戀基礎上的一種感情關系。研究表明，兒童時期的個體在情感上最依戀的對象是父母，朋友則處于相對次要的地位。隨著年齡的增長，這種情感依戀的重心便逐步由父母轉向了朋友，并日益得以確定和加強。有研究表明，大多數人都認為自己結交朋友最多的是中學時期。

(2)小團體現象突出。由于空間上容易接近、年齡相當、品行相同等因素的影響，大多數中學生都加入到非正式的小團體中。這些小團體的成員相互間有高度的忠誠感，在行為方面也有很大的約束力。

(3)師生關系有所削弱。中學生不再像小學生那樣視老師為至高無上的權威，他們對老師有了新的認識，并有了更高的要求，他們對于喜歡什么樣的老師也有了更明確的看法。

(4)易與父母產生隔閡。不少中學生都覺得與父母難以溝通，有話寧可與知心朋友講，也不愿對父母說。無論在價值觀念、交友方式、生活習慣，乃至著裝打扮等等方面，都容易與父母發生摩擦，不斷加劇與父母的心理隔閡。

總之，由于自我意識、獨立欲望、自尊心都明顯增強，中學生在渴望人際交往的同時，也容易出現閉鎖、防御、自卑、“驕嬌二氣”等交往心理障礙，應該注意加以克服。