第一篇：如何正確對待后進生

如何正確對待后進生

泗陽縣來安中心小學趙杰響

?“后進生”，是指那些學習成績差，不遵守紀律的學生。他們自由散漫，懶惰貪玩，孤芳自賞，狂傲不羈，對學習不感興趣，上課不留心，甚至有的受了批評還頂撞老師。

?后進生形成的原因有哪些呢？經研究可知，有些學生雖然智力發展水平正常，但由于生理，心理，行為，環境和教育等因素，致使他們出現知識斷層，在正常的教育環境中學習效果差，從而未能達到學校教育規定的基本要求。其中家庭教育的缺失就是造成后進生很主要的一個原因之一。近年來，隨著大量民工紛紛外出務工，農村中小學生父母雙方或者一方常年外出打工，已成為很普遍的現象，其子女就寄托在祖父母、外祖父母或親戚朋友家，造成了事實上的“單親家庭”、“隔代教育”或“寄養教育”的現象。導致這些孩子的家庭教育嚴重缺失和偏差，有些孩子因此變得任性、自私、性格孤僻、厭學逃學、輟學、小偷小摸、打架斗毆、看黃碟成網迷，甚至違法犯罪。

殘酷的現實令人心焦，引起社會各方面的普遍關注。這是社會主義市場經濟條件下，城市化進程中必然出現的問題。而他們的教育問題，又是一個最容易被忽視而又決不能被忽視的重要問題。解決好這一棘手難題，是擺在社會、學校面前的一項十分急迫的任務，更是構建社會主義和諧社會的基本要求。因此，如何教育好這一類學生，使他們健康成長，已成為一個刻不容緩的大問題，是當前社會的一個

沉重的話題。

?能否轉化學習上和紀律上暫時落后的后進生，是一所學校一個班級一個教師能否大面積提高教育教學質量的關鍵。那么作為一名班主任，在著手進行轉化后進生這一工作時，應該從哪些方面著手呢？

一、克服偏見，“偏愛”后進生。

?由于后進生常常處于孤立，被歧視的地位，久而久之，慢慢養成自卑和自暴自棄的心理。因此，對他們一定要施以愛，要克服偏見，在面向全體的基礎上，把更多的愛傾注在他們身上，即“偏愛”他們，要像農民對弱苗那樣，給他們多一點保護，多一點澆灌，使他們和其它幼苗一樣，茁壯成長。“偏愛”后進生，能更好地溝通師生感情，密切師生關系，消除師生間的情感障礙，有利于教師做好后進生的轉化工作，能使教師更了解后進生的內心世界，有利于從實際出發，有的放矢地進行教育。

我任教的一個班有一位后進生，一直以來都調皮搗蛋，無心學習，很多老師都說他是“爛泥扶不上墻”，對他只有批評，沒有表揚。他也知道老師看不起他，自己得不到大家的理解和應有的尊重，所以自暴自棄，自稱為“爛泥”，認為自己總比不上人家。自從接手這個班以后，我便深入地了解他的情況。并常常利用課余時間，與他談心，從學習和生活上給他無微不至的關懷，讓他感到老師沒有歧視他，把他和優等生一樣看待，而且對他是“偏愛”的。同時在學習上我給以他多個“優先”，即發言優先，質疑優先，輔導優先，訓練優先，對

他在學習和紀律上的一點點小進步都給予肯定和表揚，并及時指出他今后努力的方向。此外，我還鼓勵他積極參加班、團活動，號召班干部帶頭與他一起打羽毛球、踢足球、打籃球等，滿足他健康精神生活需要。隨著時間的推移，慢慢地他消除了自暴自棄的心理，無論是學習還是紀律方面都有較大的進步。

從此，他不再認為自己什么都不上別人，消除了自卑的心理，增強了學習的信心。可見，克服偏見，“偏愛”后進生是轉化工作的第一步。

二、多一點寬容，多一份關懷。

?俗話說：“人非圣賢，孰能無過。”人總有犯錯誤的時候，尤其后進生，犯錯的機會更大。他們的理智對情緒的約束力比較差，感情一沖動就不顧一切，忘卻已經形成的正確的認識，從而產生一些錯誤的行為。正確地處理他們的錯誤，是轉化工作的一個關鍵。

例如，有一次，兩位后進生在課室打架，其中一位學生的眼鏡被打爛了。我得知情況后，并沒有當眾訓斥他們，而是把他們叫到一個安靜的地方。當時他們憤怒的情緒還沒有消除，我便讓他們站著沉默十分鐘。十分鐘過去了，他們的氣也消了一大半，我這了解他們打架的原因。其實，他們當時只為了一件雞毛蒜皮的事起爭執，各自為維護自己的面子形成對立情緒而逐步升級，最后導致打架。在我的教育下，他們都已認識到自己的行為時錯誤的，都低下頭來等待我處理。我想：“這是他們一時沖動引起的打架，不能把他們當壞孩子處理。”

于是我作出這樣的處理，犯了錯誤要改正，認真寫一份檢討書，讓他們協商眼鏡損壞的賠償問題。他們聽了都非常驚訝：“你是第一個不在我們父母面前告狀的老師，要是以前的班主任，非把我們拉到政教處訓斥一頓不可，然后向我們家長告狀。我們一定認真改過。”這樣的處理，令師生間的隔閡消除了，而且兩位打架的同學還成為了好朋友。班主任的寬容換來的是學生對老師的信任，使他們感到老師對他們是愛護的。

自此，兩位學生對自己要求嚴格了，學習和紀律都有了較大的進步。當然，寬容絕不是放任不管，而是蘊含著班主任對他的無限期望，它跟嚴格要求是相輔相成的。

三、抓住后進生的閃光點，使其揚長避短

?每個后進生都差的一面，也有好的一面，只要我們抓住其閃光點，有計劃地為他們提供表現才能的機會，就能消除他們的自卑感，取得學生們的信任。有一位后進生，學習成績較差，在學校經常欺負其他同學。經過深入的調查，我了解到他學習成績差的原因是由于他父母外出工作對他的學習從不過問，他自小貪玩平時學習懶散造成的。由于其父母教育孩子的方式簡單粗暴，經常對他打罵，所以他便養成了欺負同學的換習慣。但在開學不久，我發現他有一個很大的優點，就是有時上課較認真，積極舉手爭取發言，而且有時回答也比較正確。根據我的觀察和分析，他有一定的上進心，智力很好，只是自小養成了壞習慣，一時改不了而已。在一次班會上，我表揚了他，說

他有上課認真積極舉手發言這一優點，要求全班同學學習他的優點。這一次表揚，令他興奮不已。同時，我又另外找機會單獨指出他調皮搗蛋，欺負同學的缺點，要求他努力改正。他非常樂意地接受我的意見。此后，他學習特別起勁，我又再一次表揚他。從此，他慢慢變好，學習有了進步，不良行為也大大減少了。

經過這件事后，我想，有時要發現后進生的閃光點也不是一件容易的事情，況且，有些閃光點一閃而過，很難覺察。這就要求老師要以辯證的思想，敏銳的眼光，深刻的洞察力，不辭勞苦地像淘金工人那樣，鍥而不舍地挖掘后進生的閃光點，再抓住其心理變化實施轉化。

四、調動后進生的學習積極性，培養其進取精神

?學習的最佳動力是對所學內容的興趣。有人把興趣看作是人才成長的“起點”，是不無道理的。愛因斯坦有這樣一句名言：“熱愛是最好的老師，他遠遠超過責任感。”這就充分道出了興趣，愛好在學習過程中的重要作用。一個人只有對某一方面的知識具有濃厚的興趣，才會有強烈的求知欲，才會不遺其力地去追求和探索。一般說，后進生的厭學情緒比較突出，教師在教學過程中應注意不斷地激發他們對所學知識的直接興趣。這主要靠教學內容和形式。因此，在教學過程中，針對后進生，教師所設計的問題，應該既有新穎的一面，又有熟悉的一面;即有適應的一面，又有不適應的一面，使學生“跳一跳”夠得著，這才會引起他們的興趣。

?總之，在后進生轉化過程中，有很多因素起著非常重要的作用，關鍵在于教師能否在教學活動中及時開發，適度引導。在這過程中，只要我們做個有心人，細心觀察，認真分析其心理特征及形成原因，然后又針對性地做好教育轉化和提高工作，就一定能促進后進生由后進趕先進，從而提高他們的綜合素質。

第二篇：教師怎樣正確對待后進生

小學綜合學科

教師怎樣正確對待后進生

郴州市桂陽縣 荷葉中心校 何芳

在學校（特別是在農村學校）做教師（特別是班主任），班上的學生良莠不齊。而有些教師對此的教育態度是：我教會班上那些較好學生就行了。由此可見，這些教師對待后進生存在著歧視。可是，我們要知道，不是每個學生天生就是優生。

一般的后進生，他們在心理或情感上受到了一定的挫傷，如果老師還是經常訓斥挖苦，恨鐵不成鋼，有的干脆不予理會，學生呢也干脆破罐子破摔，這樣就會形成惡性循環。這樣的話是對學生極不負責任的表現。是否能有效地轉化“差生”，是學校，也是教師實現素質教育重要的環節。

這里，我談談有關怎樣教育后進生的個人看法。

我認為，后進生很大一部分只是暫時在學習上成績差、或品行不端正。他們身上蘊藏著能促進其進步的因素，關鍵在于教師如何發掘他們身上的這些積極因素。本人認為對后進生的教育和轉化工作要從以下幾點做起：

一、信任后進生

蘇霍姆林斯基說過：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”,對后進生的信任是班主任轉變后進生的重要條件。信任要付出愛，因為愛是一種最有效地教育手段。愛就像一陣春分，能夠溫暖一個冰冷的心靈。當差生感受到教師對他的愛時，也能夠感受對他的殷切期望，他們就

會相信教師，自然信教師的每一句話。如：我在廣州白云區才子小學（一個民辦學校）教書時，一個女孩子叫陳燕，十分調皮：課堂上搗蛋，下課時也經常惹是生非，成績亦是一塌糊涂，令所有任課教師十分頭疼。有次，她向我說要借100元錢，我問什么事，她不說，就說有急事。我見問不出來，也把錢借給了她。一個禮拜之后，她母親送她來上學，把錢還給了我，向我道謝，并向我解釋陳燕借錢是因為鄰居誤會她偷了錢，她性子烈，借我的錢去還。陳媽媽問我什么100元這么多也敢借給學生。我當著陳燕的面告訴她媽媽：“我相信她！，”從那以后，陳燕同學在自律上有了很大的進步，很聽我說的話。應信任而引發的轉變令我十分驚喜。信任，要有溝通。與后進生的溝通并不需要太多，但是，情感上和觀念上的默默溝通則一定要有，因為這對調節、緩和他們的內心沖突是十分有益的。這種潛在的溝通并不是每個教師都能做到，但是作為教師，還是應該努力去做。

二、建立自信心，消除自卑感

自信心是后進生轉化的基礎。我們知道小學生心理還是很不成熟的，比較容易走極端，在自尊心受到傷害時，往往以破罐子破摔的行為進行報復。所以教師盡量不要傷害學生的自尊心。而為了消除自卑感，建立自信心，教師應該給后進生創造成功的條件，能親身感受到成功的喜悅。我們可以在組織的活動中，在班干部的選舉中，可推薦一部分愛勞動或有特長方面的后進生擔任，而一旦后進生取得成績，我們就應該及時鼓勵，他們會很有信心，不斷朝好的方向轉化，這樣就能使其自信心進一步得到滿足。只有后進生自信心的建立，才為其

轉化奠定了基礎。

三、多鼓勵少批評

這里首先要強調一下，少批評并不是不批評。批評時要中肯地、恰如其分地批評，既可以讓學生了解自己的錯誤，又可以讓學生看到糾正錯誤的可能性，激發他的上進心。這樣的批評，伴隨著鼓勵和期望，飽含著誠意和熱忱，就可以使學生明辨是非，盡快步人正軌。如果正在向好的方面轉化的后進生出現反復時，其實他們也很擔心失去教師的信任，失去同學們的關心和幫助。如果教師采取合理的措施，淡化其錯誤，并讓其感受到教師的愛與期望，而不是嘆息與失望。這部分后進生會心存感激，與教師的心理差距再次縮短。如果班主任錯怪了他們應勇于承認錯誤。學生在潛默化中學到了寬容待人、嚴于律己的生活學習態度，也會養成自覺糾正自己錯誤的好習慣。

四、耐心轉化后進生

教師在轉化后進生的問題上，要有耐心，不能急于求成，首先我們要認識到學生在個體上是有差異的，那么在學習成績的差異也是情理之中的事。作為教師，首先要承認和尊重這樣的差異，盡可能的因人而異，因才施教。作為教師，不僅欣賞優秀學生的優秀品質，而且，要學會欣賞學生的缺點。我們經常能對優秀學生欣賞，往往不能對后進生欣賞。作為一個教師，要對所有學生實施有效的教育，就必須對后進生進行有效的溝通。其實，后進生毛病多多，在他們身上幾乎找不到可以欣賞的東西。但是如果能從內心深處，尊重學生，欣賞學生，就能喚起學生對美好人性的熱愛，能喚起學生對老師教育的認同。作

為教師，要找準后進生差的原因，是學習差，是紀律差，是勞動差，是衛生差，還是身體差，等等。然后對癥下藥，與他們交朋友，學習上不厭其煩，態度上和藹，還要制定他們能夠達到的目標，一步一個腳印，直至達到目標為止。正所謂“一把鑰匙開一把鎖”。讓我們都用一顆真誠、平等的心態對待每一位后進生，發現他們的閃光點及時地進行表揚;對細微的進步給予鼓勵，幫他們樹立自信心。我堅信，奇跡會發生在每個后進生身上！

總之，“后進生”在各個學校都是客觀存在的，但希望每位教師都能對他們有一個正確的認識和正確的態度，熱情的善待每一位“后進生”，幫助他們找出自己差的真正癥結，培養他們的上進心，改變落后的面貌，讓后進生越來越少。

第三篇：怎樣正確對待“后進生”-后進生轉化

怎樣正確對待“后進生”

蘇霍姆林斯基的專著《給教師的建議》，是其一生的經驗積累，其中既有生動的實際事例，又有精辟的理論分析。第六條，蘇霍姆林斯基談到對“后進生”的工作，認為“后進生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一。下面就書中所言，結合本人十年來的工作實踐也談談怎樣正確對待“后進生”。

一、要擴大“后進生”閱讀范圍，發揮其潛能。

蘇霍姆林斯基認為，最有效的手段就是擴大后進生的閱讀范圍。是的，必須使這些學生盡可能地多讀書。在蘇霍姆林斯基看來，“學生在課本面前坐得越久，他就會顯得越聰明”的觀點，對“后進生”是絕對行不通的。

素質教育要求面向全體學生，讓學生得到全面的發展，但在教學中，不可否認的是“后進生”的客觀存在。如何做好他們的轉化工作，真正實現素質教育的要求，是擺在廣大一線教師面前的一個不容忽視的問題。而蘇霍姆林斯基明確告訴我們：要給每一個“后進生”挑選一些供他們閱讀的書籍和文章，這些書刊都是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來揭示各種概念、概括和科學定義的含義的。在“后進生”所讀的書籍里，在他從周圍世界里所遇到的事物中，應當經常發現某些使他感到驚奇和贊嘆的東西。用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經細胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣。

怎樣使學生愿意學習？中國的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”蘇霍姆林斯基說：“要使學生愿意學習，必須使他有一種豐富多彩的、引人入勝的智力生活，讓他們經常不斷地親身感覺和體驗到運用知識的快樂。”在這里，兩位大師的見解可謂不謀而合。可見，閱讀又是學生愿意學習的原動力。學生的基礎不一，接受能力有差異，因此我們就不能以同樣的標準來要求不同的學生，如果我們硬是要以同樣的標準來要求不同的學生，用自以為“放之四海而皆準”的教子方式來教育所有學生的話，那只能出現一種結果：一部分學生的自信被摧毀，一部分學生的能力被扼殺。因此，我們要尊重學生的現狀，不能說“后進生”的學生就無可救藥，要善于培養學生良好的閱讀習慣，在課堂上，能巧妙地把課內知識和課外知識相結合，調動學生閱讀的興趣，要激發每一位學生能自信地發揮出他的力量和潛能，享受到腦力勞動成功的樂趣。

二、要尋找“后進生”的“閃光點”，因材施教。

蘇霍姆林斯基說：“正像醫生細心地研究病人的肌體，找出疾病的根源，以便著手進行治療一樣。教師也應當深思熟慮，仔細耐心地研究兒童的智力發展、感情發展和道德發展的情況，找出兒童在學習上感到困難的原因，采取一些能夠照顧個人特點和個別困難的教育措施。”在他看來，找出“后進生”的原因，實際上就是在了解“后進生”的過程中，首先區分其類型，進而采取具有針對性的教育措施，也就是我國古代孔子早就提出的因材施教。要通過對“后進生”進行“有足夠耐心”的教育來發現他們的閃光點。而這種針對性的教育，有一個曲折的過程。況且并不是每一個“后進生”都有閃光點，也并不是每一個有閃光點的“后進生”都能被教師發現，應從激發“后進生”興趣入手，進而轉變“后進生”。要深入細致地調查后進生“差”的原因，然后對癥下藥。后進生的表現多種多樣，產生差的原因也多種多樣，有的學生差在學習積極性不高，有的學生差在學習和生活習慣不良上，有的學生差在不掌握學習方法上，有的學生差在缺乏學習應具備的基礎知識上等等。如我班有一名學生劉小雨，學習成績較差，學過四則混合運算和解方程老是不會做。我認真地在卷面上查找他所做的題錯的原因，然后耐心地給予講解，但是當時好像會了，過一會兒就又不會做了，還像原來的樣子，這令我百思不得其解。后來我才恍然大悟，他差的原因是對學生缺乏認識，不愛學習，在學校混一天算一天，而我卻一味地給他補習基礎知識，怎么能夠收到預期的效果？于是，我就用各種方法調動其學習積極性，激發他的學習興趣，但收效甚微。有一次手工課，我教學生用紙折小船，第一遍許多學生都跟不上，不知怎樣動手，急得直嚷嚷，但劉小雨同學只看了一遍，就很快折出來，借此機會，我鄭重地表揚了他，我發現他的眼里充滿自豪。聽課也認真了，很少走神了，學習也進步了。由此可見，作為老師，要善于捕捉，及時發現學生的閃光點，及時肯定表揚學生，讓其感到老師并不是看不起差生，而是在老師眼中：“我能行。”這樣，他們就會發光。

三、要用愛心去關愛“后進生”，促和諧教育。

蘇霍姆林斯基說：“兒童的尊嚴是人類最敏感的角落，保護兒童的自尊心，就是保護兒童前進潛在的力量。”人不論大小，都有人格，教師和學生在人格上是完全平等的。要尊重后進生，讓他們樹立信心，因后進生缺乏自信心，充滿自卑感，活動不集中，理解較慢，表述混亂，知識遷移能力差，做事經常出錯。我班有一個叫李鑫晨的學生，上課發言非常積極，但每次回答的結果，正確的答案甚少，如像答非所問，簡直就是對牛彈琴。剛開始，我非常生氣，總想狠狠地批評他，但批評不管用，仍然是濤聲依舊，我就慢慢思索著，怎么才能轉變他的這樣學習習慣呢？（班主任工作）后來，我在課堂上發現他出錯，就此時恰當的引導、點撥、釋疑、解惑，無疑是在最佳時機注射了一支強力的催化劑或預防針，使教學豐富多彩、事半功倍。老師要正確對待后進生所犯的錯誤，用愛心和耐心引導他們自已走過“曲折”，解決問題，錯誤也就成了后進生進一步發展的墊腳石。這誠如哲學家黑格爾所說：“錯誤本身是達到真理的一個環節，由于錯誤真理才會發現。”在蘇霍姆林斯基看來，轉變“差生”需要有足夠的耐心、愛心，并且是一個長期的過程。而且只有用耐心、愛心進行教育才能促進他們的改變，要反復抓，抓反復，我深知：任何急于求成的做法都是難以奏效的。正像蘇霍姆林斯基所說：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護教育對象。”

“師愛為魂，學高為師，身正為范。”是對師德的最好闡釋。“沒有愛便沒有教育。”如果教師沒有愛，沒有責任，怎么會和學生有融洽的關系呢？作為教師，唯有心中充滿愛，充滿了責任感，才能真正走進學生的心靈深處，也只有充滿愛心和責任心的課堂，才是和諧的課堂，有效的課堂。

四、要充分調動家長、社會一同參與，形成教育合力。

教師與家長只有一致合作，才會形成教育合力。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“只有在這樣的條件下，才能實現和諧的、全面的發展，就是兩個‘教育者’——學校和家長，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育的目的上、過程上，還是手段上，都不要發生分歧。否則，教育的作用將會受到干擾、削弱，甚至抵消。”在轉變后進生的工作中，我們往往會親自出馬，孤軍作戰，然而我們也不難發現后進生的產生，不僅有學校教育的問題，也與家庭、社會的負面影響有關系。所以僅靠我們自己是不能取得較好的效果的。教師要學會當“導演”，充分調動社會、家庭、同學及學生的親戚朋友等各種力量一同參與到轉差工作中，營造好的轉差環境，如我班學生王悅，她從小跟奶奶生活在一起，父母外出打工。因此，在她小的心靈里有了陰影，性格孤僻，不團結，不信任同學，更不愛上學，學習成績極差。這樣家人就更不喜歡她，造成惡性循環。我在對其進行思想教育的同時，讓其他的同學主動接近她，和她友好相處，讓其感到集體的溫暖。另外，對她取得的點滴進步，給予表揚、鼓勵，并及時轉告家長，讓家長對她有信心，漸漸地，她愿意和同學們一起玩了，家長也越來越關心她。最讓人高興的是學習成績原來不及格的她，成為一名學習優秀的學生。近期每次測試都打九十多分，有一次還打了一百分。難道說這不是大家共同努力的結果嗎？

有些家長在教育孩子時，方法過于簡單，要么打，要么罵，或者罰，根本不能發揮家庭教育的作用。因此，教師要給予必要的指導，為家長提供一些教育理論方面的知識，為他們介紹家教成功的范例，糾正他們在教育方法上的錯誤。蘇霍姆林斯基曾這樣指出：“若只有學校而沒有家庭，若只有家庭而沒有學校，都不能單獨承擔起塑造人的細微、復雜的任務。”所以，作為授課教師，要與家長建立起良好的關系，形成教育的合力，為培養新世紀的人才而努力。

“冰凍三尺，非一日之寒。”后進生的形成不是一日之因，轉變也不能立竿見影。從學生終身發展的角度來看，我們只有反復地進行教育，相信“后進生”這塊連蘇霍姆林斯基都認為“難啃的骨頭”會變得前進、上進。

第四篇：正確對待后進生-后進生轉化

正確對待后進生

后進生的形成有諸多原因，有來自于社會上的不良現象、有家庭教育的失誤、有學校教育上的偏差和過失、有學生自身的原因。轉化后進生，我認為關鍵在摸準情況，對“癥”下“藥”。

一、真心尊重，平等相待。使其擺脫自卑感，增加成功的信念。因為學習差，在學校他們常常受到同學的歧視、教師的嫌棄；在家里常常遭到父母的訓斥甚至懲罰，得不到應有的尊重和愛，感情上常常和周圍環境格格不入，自我感覺是班級中的“二等公民”。要消除這種隔閡和對立，重要的秘訣就在于尊重。教師要發自內心地尊重他們，與學生建立一種互相尊重，互相依賴的親密真摯的情感關系，教師熱切的期望、成功的激勵才能通過這條情感的紐帶源源不斷地輸入他們心中，促使他們戰勝自卑，增強信心。

二、多表揚鼓勵，少批評貶抑。師長尤其是教師往往是他們心目中的“權威”，如果教師對他們的評價是積極肯定的，他們的自我意識、自我形象一般就要好一些，從而對其取得成功的自信也相對要強一些。教師尤其要善于發現他們的“閃光點”，充分肯定取得的點滴進步，以點燃心中的奮斗之火，使他們感到“我還行”，“我還有希望”。

三、有的放矢，因材施教。在全面調查了解，充分辨別分析，認真摸準情況的基礎上，針對不同的差生有的放矢，因材施教。如對對意志薄弱型學生重在意志鍛煉；對身體病態型學生重在治療疾病，不能堅持學習者要休學治療；知識斷層型學生重在接上知識鏈；對環境困惑型學生重在排除環境干擾；對智商低下學生要降低要求，重學基礎。

四、利用活動，樹立信心。后進生并非一無是處，關鍵要發現其長處并加以利用，如某個學生學科知識學習不佳，但他可能在校運動會是1500m長跑冠軍，教師要把此信心讓學生轉到對學科知識的學習信心上來。

當然，在轉化后進生的過程中，教師還必須注意如何鞏固他們的學習熱情，以保證良性循環，必須有打持久戰和反復戰的心理準備。在一步一個腳印的轉化工作中，更應該恪守一種“沒有永遠的差生，只有暫時的差異”的教育信條，多一點耐心，多一點愛心，就一定能夠點燃他們智慧的火花！

第五篇：正確對待班級管理中的“優生”和“后進生”-后進生轉化

正確對待班級管理中的“優生”和“后進生”

班級作為學校教學活動的基礎單位，其管理水平的高低，對學生健康全面的發展，對完成教育和教學的各項任務起著舉足輕重的作用。“以人為本”的管理理念，說到底就是人的管理。在班主任工作實踐中，我覺得正確對待班級管理中的“優生”和“后進生”，是搞好班級管理的關鍵。

一、一碗水要端平

一個班幾十名學生，學習程度、興趣愛好都不一樣，也許有的老師喜歡學習成績優秀的學生；有的老師喜歡聽話、懂事的孩子……孰不知，你越討厭的學生，他學習成績越差，越不愿意上你的課，當然，想讓他提高學習成績就更難了。記得有一次上班會課，有一位學生說：“老師總是偏心孔祥森。”當聽到這句話時，我一時間無話可說。課后，我找到了那位學生，他對我說：“老師，你每次干什么都選孔祥森，還經常表揚她。”事后，我也反思過自己，確實，這學期，孔祥森進步很大，而且干什么事都認真、負責。但我卻把“光環”全都集中于一人，忽略了其他學生。其實，他們也有“閃光點”，教師應該善于發現每一位學生身上的“閃光點”，及時給予肯定，使學生間共同進步。

在處理班級事務時，尤其是獎懲方面，對“優生”和“后進生”應使用一個標準。通常“優生”易受到偏愛，而“后進生”常使老師產生偏見。所以班主任“執法”，一定要公允，要一碗水端平，如處理偏頗，則會助長“優生”的壞習慣，壓抑“后進生”的上進心。對他們的錯誤和缺點一視同仁，才能贏得學生的尊敬和信任。

二、真正地愛學生

老師應如母親不會因為孩子的美丑存在偏袒和私心一樣，雖然一個班級幾十個學生，他們的家庭環境、先天素質與自身努力程度都不同，但一定要做到一視同仁，尊重，信任，理解，熱愛每一個學生。關心他們的身體，關心他們的生活，關心他們的學習，關心他們的思想。對待“后進生”，應該讓學生看到自己點滴的進步，體驗進步成長的快樂，增強繼續進步的信心，讓孩子在充滿鼓勵與期待的沃土中成長，決不能因為一點過失而讓孩子在指責聲中自卑地抬不起頭來。對他們取得的點滴成績，及時給予表揚和鼓勵。對待“優生”犯了錯誤時，該批評的就要批評，該處理的也一定要處理，沒有規矩無以成方圓，只有獎懲得當，才能在班級中形成一個良好的，積極向上的輿論導向。

三、架起信任的橋梁

有一句名言叫“蹲下來看孩子”，教育者要蹲下來和孩子保持一樣的高度，以孩子的眼光看問題、看世界，這樣才能真正尊重孩子、理解孩子，也就只有在這樣的前提下，教育者才更有心去了解、剖析、關愛孩子，為孩子提供最適合的教育。在教育學生時，要動之以情，曉之以理，導之以行。在融洽的師生情感中，學生才會把班主任的批評看作是對自己的愛護，把班主任的表揚看作是對自己的鼓勵。從而引起情感的共鳴，自覺把道德要求和行為規范轉化為自己的心理定勢和良好的習慣，收到“親其師，信其道，受其術”的效果。不要老是擺著一副道貌岸然的面孔來威懾學生，以維護自己“神圣”的地位，用真誠的情感去熱愛學生、關心學生、愛護學生，富于同情心，就會受到學生的愛戴，就能溝通師生之間的心靈，學生就會親近班主任，從而在師生之間架起一座信任的橋梁。

四、調動積極性

我認為，一個良好的班集體，離不開全班同學，也離不開班干部、科代表、小組長的模范作用。他們的模范作用如何，他們對班級管理的成效如何至關重要。在選舉這些干部時，我堅持做到：不論“優生”、“差生”人人參與競選，力求把大家信賴的好同學推選出來，使他們一開始就具有良好的群眾基礎。發動有一技之長的同學多參與，充分發揮他們的特長，以帶動其他同學積極投入，增強大家的集體觀念和競爭意識。

班主任面對的是幾十個性格各異的學生，如何進行有效的管理與引導，這就需要我們在平時的工作中去摸索、去探討。我想，只要懷著一顆愛心，一種責任感，正確對待班級管理中的“優生”和“差生”就一定能把班主任工作做好。