第一篇：讓錯誤成為教學亮點

讓“錯誤”成為生物課堂教學的亮點 問題的提出

在課堂教學中，學生常常由于知識結構、認知水平、思維方式等多方面的原因而產生各種各樣的錯誤，教師原本在腦海中早已準備好的一份標準答案，卻突然“半路殺出個程咬金”，面對這樣突如其來的插曲，教師會如何處理呢? 案例1：曾經一節“減數分裂”的公開課，課堂上教師提問：如何區分減數分裂和有絲分裂的圖像?學生非常配合，紛紛在座位上說了起來，但大多數人說的答案是“有絲分裂中無同源染色體，減數分裂中有同源染色體”，面對這樣一個帶有普遍性的錯誤答案，授課教師直接公布了自己的正確答案。

種現象在日常教學中也比較常見，很多教師認為與其花時間糾正一個個錯誤認識，不如直接告知學生正確答案，這樣就能節約課堂上的寶貴時間。殊不知，對于教師直接給出的答案，學生往往是一聽就懂，一過就忘，一用就錯，教學效果很不理想，而且長此以往，學生的思維能力大大退化，學習的積極性大大下降。

案例2：在一節“光合作用原理和應用”的公開課中，授課教師借班上課，也許是為了拉近和學生的距離，這位教師每一次提問后，不管學生回答得正確與否，他都會說“很好”、“很有道理”、“不錯”之類的話。

這種情況可能在一些公開課上會出現得比較多，教師言不由衷的鼓勵充斥了整個課堂，名義上是運用賞識教育，進行激勵性評價，可實際上這種對學生的錯誤缺乏具體指導的隨意性表揚，學生都不以為然，根本就起不到任何激勵作用。

案例3：一節“呼吸作用”的常規課，課堂上教師引導學生根據屏幕上有氧呼吸的圖解，自己總結出有氧呼吸三個階段的變化，結果連喊兩個學生都回答錯了。于是這位教師非常氣憤，批評學生看圖不仔細、上課不認真，再喊到第三個學生時，雖然這位學生總算回答對了，但聽得出她的聲音在微微顫抖。

有些教師對學生的錯誤似乎難以容忍，動輒呵斥學生。甚至侮辱學生，導致學生非常害怕在教師面前出錯。其實，學生在出現錯誤時，迫切想得到的是寬容、理解和幫助，正是通過不斷從錯誤中吸取教訓而逐漸完善自己的知識結構、提升自己的能力，教師粗暴的批評只會阻礙學生的進步。

可見，面對課堂上學生出現的“錯誤”，有些教師視為無物，有些教師視為猛獸，沒有變“錯”為寶，加以利用。而教師之所以沒有有效地利用好學生的“錯誤”，首要原因就是教師沒有正確看待這些“錯誤”，對學生的“錯誤”產生了認識上的偏差。正確看待學生的“錯誤” 2.1“錯誤”是一種學習常態

有位教育家曾經說過：“教室就是讓學生出錯的地方?！闭鎸嵉恼n堂不存在完全正確的答案。課堂上，在學生與教師、學生與學生互動對話時，難免會出現一些錯誤，這些錯誤僅僅反映了學生在生物學習中某個階段的水平，并不代表其最終的學習結果。而也恰恰就是在學生出錯、糾錯的過程中，學生的知識和能力體系呈螺旋式上升。同時，也正因為有了學生的“錯誤”，課堂才是最活的，教學才是最美的。

所以，課堂上學生出現錯誤是不可避免的，是一種學習常態。正因為如此，作為教師完全沒必要談“錯”色變，教師對待學生錯誤的態度應該是寬容而不縱容，既要保護學生的自尊心，呵護學生脆弱的情感，又要幫助他們找到錯誤中存在的問題，并以求真的態度引導學生更正自己的錯誤，讓學生在“錯誤”中迅速成長。

2.2“錯誤”是一種教學資源

在新課程的課程資源觀中，學生的情感、體驗、困惑、錯誤等都是重要的課程資源，在教學中都有其獨特的價值。就“錯誤”而言，一方面，這些錯誤直接反映出了學生當前的學習狀況，教師可以據此來發現學生的不足，從而對教學預設做出及時地調整，將課堂打造成動態流動的課堂；另一方面，錯誤是正確的先導，是通向成功的階梯，是學生不可或缺的學習體驗，學生所犯錯誤及其對錯誤的認識，是學生知識寶庫的重要組成部分。

所以，學生的錯誤不是教師上課的“絆腳石”，而是學生“創造”出來的一種生成性教學資源。正因為如此，教師要積極地創設師生民主平等的教學氛圍，鼓勵學生敢于說“錯”，樂于說“錯”。此外，面對學生課堂上出現的“錯誤”，教師不僅不能回避，而且要憑借其智慧和經驗有效地利用好這一教學資源。那么，如何有效地利用好學生的“錯誤”資源呢? 3 有效利用學生的“錯誤”資源 3.1以錯引入，激發求知

學生在學習中出錯是難免的，特別當學生的知識結構不完整時，出錯的可能性就更大了。教師不妨利用這一點，在上課開始階段巧設“誤區”，讓學生從“錯誤”中啟航，一路探索，在與錯誤的不斷碰撞中獲取新知、增長才干。例如：教師在進行“生態系統的能量流動”這節課的教學時，一開始與其開門見山、直奔主題，不如花兩分鐘時間，讓學生開展問題探討：如果你不幸流落到一個荒島上，身邊只有一只母雞和一些玉米，你會“先吃雞，再吃玉米”，還是“先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產下的蛋，最后吃雞”呢?大部分學生都會選擇第二種生存策略，這時候教師不要急于指出學生的錯誤，而是鼓勵學生在聽課過程中自己尋找問題的答案。這樣一下子就激發了學生的學習興趣和求知欲，使學生在極短的時間內迅速進入學習的最佳狀態。等到學生課堂上掌握了能量流動的特點后，自然會豁然開朗，于是學生興奮地糾正自己的錯誤，體驗成功的快樂。

可見，巧妙地利用學生的“錯誤”，能讓學生產生認知的需求，從而積極主動地投入到課堂教學中。在知識逐步完善的過程中，學生不斷修正自己的認識，最終自己改正錯誤。這種教學方式比教師直接將知識硬塞給學生，更能讓學生愉快地接受，效果自然也好得多。

3.2將錯就錯，內化知識

在生物課堂教學中，當學生突然冒出一個錯誤答案時，教師有時也可以打破常規，將錯就錯，引導學生根據錯誤答案巧妙改編題目，使錯誤答案變為正確答案，從中也會收到意想不到的效果。例如：為了讓學生對“基因控制蛋白質合成的過程”加深理解，教師給出了一道題讓學生思考：一條多肽鏈中有500個氨基酸，則控制其合成的DNA分子中至少有多少個堿基?一位學生不假思索地回答：“1500個”。立即就引來一片反對聲，大家你一言我一語地分析題目并說出正確，答案，剛才答錯的學生不好意思地低下了頭。這時，教師說：“你能把這道題改編一下，讓你的答案成為正確答案嗎?”聽說讓他改編題目，學生一下子就來勁了，積極地思考起來，最后還想出了兩種改法：一種是把題目中的“DNA”改成“mRNA”，還有一種是把“DNA”改成“DNA的模板鏈”?；卮鹜戤?，全班同學投來贊許的目光。

因此，教師可以抓住學生學習過程中一些可以利用的“錯誤”，將錯就錯，鼓勵學生通過自行修改題目從而保留“錯誤”答案。用這種方式處理學生的“錯誤”，一方面可以保護出錯學生的自尊心，調動學生的學習積極性，另一方面，這種獨特的變式訓練可以有效地活躍學生的思維，使學生在“錯誤”中內化知識。

3.3誘錯糾錯，攻堅克難

教師非但不能懼怕學生犯錯，有時還要有意識地“引誘”學生出錯。課前教師不妨圍繞教學的重點、難點，對學生有可能會出現的錯誤提前預見，并精心設置問題情境，誘使學生犯錯，充分暴露其知識漏洞和思維偏差。然后教師對癥下藥，從而提高教學的有效性。例如：“單倍體體細胞中的染色體組數目”歷來是學生理解上的難點，教學中教師故意這樣問學生：“二倍體的體細胞中有兩個染色體組，多倍體的體細胞中有三個或三個以上的染色體組，那么單倍體的體細胞中有多少個染色體組呢?”不出所料，多數學生都認為只有一個染色體組，暴露出學生對單倍體的來源理解得不夠透徹。然后，教就引導學生從單倍體的概念中分析出單倍體的來源，并組織學生討論二倍體、四倍體、八倍體的配子形成的單倍體各有多少個染色體組?通過這些過程，最后水到渠成，學生自己得出結論：單倍體體細胞中的染色體組數目是不確定的。

所以，當學生已有的知識經驗與新知識之間存在一定的距離時，就會出現理解上的偏差，這時教師可以抓住學生認知中的易錯點，創設問題情景，誘使學生出錯。待學生出現錯誤后，教師再引導學生通過分析、討論自己改正錯誤，讓學生在出錯、糾錯的過程中，積極體驗，從而加深對知識的理解和把握。

3.4以錯為媒，激發探究

生物學是一門實驗科學，它要求學生不僅要善于思考，還要勤于動手，而學生在動手操作的過程中，不可避免地會產生一些“錯誤”。這時候教師要意識到這是一個“錯誤”，更是一次機會，如果能夠將“錯誤”資源化，使之成為探究活動的“生長點”。課堂就會因為錯誤、發現、探究、進步的良性循環而充滿活力。記得有一次，學生做“綠葉中色素的提取和分離實驗”，教材中要求將濾紙條減去兩角，結果筆者發現有一桌粗心的學生忘了剪角就直接做起了實驗，直到看了鄰桌同學的操作，方才意識到自己發生了錯誤，趕緊把濾紙條從層析液中拿了出來。教師指出：“想知道為什么濾紙條要減去兩角嗎?”“想知道答案就自己探究吧!”學生的探究熱情一下子被點燃，通過相互交流討論，教師取6張濾紙條平均分成兩組，一組剪角，一組不剪，其余操作均相同，最后通過比較實驗組和對照組的現象差異自己分析出了濾紙條減角的原因。

由此可見，當學生在實驗中出現“錯誤”時，教師要善于抓住契機，以錯為媒，激發學生的探究欲望，鼓勵學生主動參與到問題的探究活動中，充分發揮學生學習的主體性和創造性，使學生在探究的過程中獲取知識、提升能力。

總之，課堂教學中學生出現的“錯誤”非但不是唯恐避之不及的“攔路虎”，反而是一筆亟待開發的寶貴教學資源。教師在教學中要善于把握機會，創造『生地利用好學生的“錯誤”資源，讓“錯誤”成為學生知識、能力的滋生點，成為生物課堂教學的亮點!

第二篇：讓“錯誤”成為課堂教學的亮點

讓“錯誤”成為課堂教學的亮點

——河池學院數學系07數應（1）班李雨倩（2007104223）

課堂就是讓學生出錯的地方，教師在教學中要善于把握機會，創造性地對待學生的錯誤行為。同時，讓學生學會正視自己的錯誤，從錯誤中獲得真實的學識，也讓錯誤成為教師課堂教學的一個亮點。

每一位教師，我想，他們在課堂教學中也都或多或少的出現過這樣那樣的錯誤。有的教師在面對這些錯誤的時候有的是表現出嚴厲的態度，有的則耐心的和同學們一起糾正錯誤??總之，不同教師的做法也是不同的，那是各有各的特色了。這也就不奇怪，有的學生會說，我不喜歡某某老師，因為他（或她）很兇，或者我喜歡某某老師，因為他（或她）很善良。而在我實習期間，我也碰到了這樣的“錯誤”??

一、背景和問題

這所中學是一所普通的學校，在紀律和學習上可以是都不怎么突出的。這所學校一共有11個班級每個班大約都有65人以上，而且學生層次水平不等，這樣開展教學工作就有一定的難度。有這樣的一個班，七年級，人數73人，雖然人口很多，在很多管理的方面有點難度，但是在我們的陳老師的管理下，這個班已經形成良好的班風，在紀律和學習上都不錯，這就是我們的10（1）班，也是我實習的班級。

那是星期四的第一節數學課，要上的是七年級上冊的第二章《去括號》這一節的內容，前一天的時候我已叫學生做好了預習工作。在剛開始上課的時候學生的反應都很好，這樣我一直很順利的在講授著，到了學生互動環節，我讓兩位同學到黑板上去板演。當時有一個題目是這樣的：

（9y-3）+2(y+1)1 而當時一位同學的做法是這樣的：

解原式=×6y+2×2y

=2y+4y =6y 這位同學平時數學成績是班上的中上水平，當時我以為他只是粗心寫錯，沒有意識到他出錯的原因。而當時我的做法是直接把他解的部分擦去，然后給學生講出并扳書出正確的答案，沒有正確的意識到學生的錯誤是哪來的，沒有充分利用好他這個寶貴的“錯誤”資源。

二、問題討論

當時下了課之后，指導老師指出了這一問題，說這個學生出錯錯得很好。那是很多學生都容易出現的問題，要著重講，把正確的寫出與這個錯誤的解作一個對比，如：

錯解：解原式=×6y+2×2y

=2y+4y

=6y

正解：解原式=

=(6y-1)+(2y+2)=6y-1+2y+2 =8y+1 這樣著重的對比也可以讓學生在之后題目中避免這樣類似問題的出現。由于上課時我沒有注意到這一點，學生的作業上很多同學就又出現像上一位同學的錯誤來了。可以說這一節課是不成功的，在備課中我沒有預想到學生會出現這樣的錯誤，在之前所有的備課中也沒有很深的備學生可能出現的問題。這一位學生的錯題給了我很大的反思。

三、反思和分析

首先“人無完人，金無足赤”每個人都有可能犯錯誤，無論你的學識是多么的高，你總也有出錯的時候。因此，我們作為教師的，絕不能以成人的眼光去要求學生，更不必去追求學生的絕對正確，而且我們同時應該慶幸學生的“錯誤”，因為學生吸取今天的錯誤教訓后，便可爭取明天的成功。況且，以人為本的思想也要求教師要用一顆平等心、寬容心對待學生在學習中出現的錯誤。教師要做到巧妙、合理地利用“錯誤”資源，使學生在三維目標上得到發展。

這讓我深深的反省到，作為一名教師，在備課時，應該以學生可能出現的各種錯誤為出發點。那么在備課時，教師就應以此為重點進行有效準備，從而達到全面的“備學生”，讓學生在“嘗試錯誤”的活動中比較、思辨，從“錯誤”中尋找真理。課堂教學是一個動態生成的過程，不同的學生產生不同的錯誤，這些錯誤的出現是學生思維的真實再現，蘊含著寶貴的教學亮點，因此，這日后的教學工作中，我會利用好這一寶貴的資源。

第三篇：讓錯誤成為數學課堂的亮點

讓“錯誤”成為數學課堂教學的亮點

【摘 要】真實的課堂不存在完全正確的答案，課堂中的錯誤往往是學生最樸實的想法，其中蘊含著對問題的思考，也不乏聰明的閃光點。對于學生在課堂上出現的錯誤，作為21世紀的教師不能急于解釋、下定論，而是要把錯誤拋還給學生，引導他們從正反不同角度去修正錯誤，給他們一些研究爭論的時間和空間；更應該憑借著教師的教學機智，應時制宜，積極應變，善于將學生的“錯誤”合理利用起來，挖掘“錯誤”中合理的成份，從而讓學生在爭論中分析、反駁，在爭論中明理，在爭論中內化知識。

【關鍵詞】錯誤 制造 引出 將錯就錯 善待

走進新課程，教學的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發展”。在以“一切為了學生的發展”為基本理念的新課程實施之際，一個老生常談的話題——學習錯誤，我們應該站在新的視角對其“價值”進行重新定位，對其進行新的探索和實踐，這將是很有意義的嘗試，它的最終受益者無疑將是學生——使學生得到積極主動、生動活潑的發展。教學時教師往往原本在思維程序中早已預備好的一份標準答案，忽然從“半路上殺出個程咬金”，這樣突如其來的插曲往往令教師有些措手不及。因害怕學生會再說出些什么“稀奇古怪”的錯誤觀點，教者便阻撓、制止學生，并且不假思考地將學生本來正確的觀點定性為“亂說”，最后，甚至強制性地將學生按在了座位上。這種對學生犯錯畏之若虎的態度卻恰恰掩蓋了學習本來的面目，違反了課改的初衷，也掩蓋了學生真實的思維活動。敢于沖破教師設置的思維圍墻，布滿自信地“固執己見”引經據典，這需要多大的勇氣呀！我們怎能不為之喝彩？為孩子的勇氣喝彩，也為其中閃現出來的亮麗的思維創新的火花喝彩，這就是“錯誤”成為數學課堂教學的一個亮點吧！怎能不倍加珍惜呢！

一、制造錯誤，爭中分析 在課堂教學中教師將錯誤制造，讓學生在“嘗試錯誤”中比較、分析、甚至引發爭議；讓學生從分析錯誤中學會反思，深化了對知識的理解和把握，培養了學生的批判意識；讓學生內心的“不平衡”通過探究尋找了“平衡”的支點。

案例1：教學“圓錐的體積”時，教師把學生四人一組做實驗，要每組的桌上放了大小不一的圓柱與圓錐，學生可以自己選擇。教師有意識地安排實驗工具，有的組是等底等高的圓錐與圓柱；有的組圓錐與圓柱不等底等高；有的組兩種都有。小組代表在教具中取實驗用的空圓錐圓柱各一個，分頭操作。

實驗開始后，教室里熱鬧起來了。有的學生取沙，有的在看沙子的多少，有的在記錄，還有的學生之間意見發生了分岐，正在爭論??看他們的樣子，都極為投入，每個人都在忙碌著。忙不是最終目的，操作是形式，找到答案才是目的，任何形式都是為目的服務的。

實驗之后各小組之間出現了不同的實驗結果。

“我們將空圓錐裝滿沙子，然后倒入空圓柱中，三次正好裝滿，說明圓錐的體積是圓柱的三分之一?！钡谝唤M的學生說。

“我們也是三次倒滿，圓錐的體積是圓柱的三分之一?！钡诙M的學生馬上接了上來。

“不對，是四分之一，我們倒了，而且每次都看得很準，四次正好裝滿。說明圓錐的體積是圓柱的四分之一?！钡谒男〗M的學生很肯定地說著。

“我們在空圓錐里裝滿沙子，倒到空圓柱中，不到三次就裝滿了？”第三小組的學生有點迷惑不解了。

“是三分之一” “是四分之一”??

教室里沸騰了，通過動手操作，在實踐中學生找到了不同的結果，在相互的交流中碰撞出了思想的火花。教師故意裝著不解地說：“到底是幾分之幾呢？我也想試試！”

教師從教具中隨手取出一個空圓錐一個空圓柱，舉起來說：“你們看，將空圓錐裝滿沙子，倒入空圓柱里。一次，再來一次，兩次正好裝滿，圓錐的體積是圓柱的二分之一？”

教室里的聲音又大了起來，學生們議論紛紛。

“老師，你取的圓柱太大了。”有個學生看了出來。教師在他的推薦下重新使用一個空圓柱繼續實驗，三次正好倒滿。然后學生調換教具，再試，果然都是三次了。

教師馬上問道：“看來圓錐的體積是圓柱的三分之一，前提條件是什么？” 學生恍然大悟，原來是老師制造了一個小小的錯誤，故意選用了一個大的圓柱容器。“噢，我明白了，圓柱與圓錐只有在等底等高的情況下，圓錐的體積才是圓柱體積的三分之一。”這次學生真的明白了，歡快地叫了起來，教室里布滿了歡笑聲。

對于“等底等高”，學生往往會出現錯誤的理解，教師沒有回避或遮掩，而是故意暴露錯誤，讓學生動手操作，在看似“混亂無序”的實踐中，增加了學生對實驗條件的辨別及信息的批判。學生學得主動，經歷了一番觀察、分析、發現、合作、創新的過程，既圓滿地推導出了圓錐的體積公式，又促進了學生實踐能力和批判意識的發展。而這些目標的達成完全是從正確對待實驗中的一些“錯誤”開始的。有時候在教學中設計一些錯誤，給學生設置一些障礙，讓他們走一點彎路，把思考問題的實際過程分析出來，學生對所學的知識理解才會更深，體驗才會更真。

二、引出錯誤，爭中反駁

在課堂教學中，學生會出現各種各樣的錯誤，有的老師在學生出現錯誤時，采取“馬上制止”或“立即糾正”的方法，但這樣做卻忽視了錯誤的價值。案例2：在教學“三角形內角和”一課時，教師有意識地進行靈活調控，變錯為寶，使課堂變得更加出色。例如，在探究得出三角形內角和是180°后，學生順利完成了基礎練習，接下來是一道拓展練習題：四邊形的內角和是多少度？學生獨立思考后，有下面一段課堂對話：

生1：四邊形內角和是360°。因為長方形內角都是直角，和是360°。所以我猜想一般四邊形內角和是360°。

師：他從非凡到一般，得出四邊形內角和是360°的猜想，大家能進一步說明為什么嗎？

生2：我在一個四邊形里畫一條直線（展示她的畫法，實際上是一條對角線），把它分成兩個三角形，每個三角形內角和都是180°，兩個就是360°。

師：大家同意她的意見嗎？

學生們表示同意，正當教師預備進行課堂小結時，一個學生站了起來，反駁了她的發現。

生3：老師，我不同意剛才生2的意見，我認為她的方法是錯的。我用她的方法試了試，在四邊形里面畫兩條這樣的線，就分成四個三角形，內角和一共是720°，多了360°。

他的一番反駁，讓教師犯難了。誰能簡單地說她的發現是錯的嗎？怎樣讓大家都理解這多在哪里呢？教師把問題拋給了學生。

師：這位同學很細心，發現畫兩條對角線就多出了360°。為什么會多出360°呢？請大家和這位同學一樣，在四邊形里畫出兩條對角線，仔細思考，分成的四個三角形內角和與原來四邊形的內角和有什么關系？然后小組討論。

這次意外的緣起是學生畫一條對角線，引起錯誤的“發現”進行反駁，這個錯誤本身富有研究價值。討論中同學們發現，多出360°是因為在對角線交點處，新增加了一個周角，周角恰好是360°。而這個周角不屬于四邊形的內角，在計算四邊形內角和時，要減掉這多出來的360°。尋找、思考、交流和反駁的過程，正是學生的空間思維和邏輯思維能力得到發展的過程。這是一個錯誤，更是一次機會。當時教師沒有往下進行預設的小結，而是把課堂還給學生，讓他們去操作，去分析，去討論，去反駁，從而把這個錯誤轉化為寶貴的課程資源。

三、將錯就錯，爭中明理

在課堂教學實踐中，教者大可不必視學生的“錯”為洪水猛獸，只要錯的合理，錯得其所，教師也不妨試一試“將錯就錯”，讓學生在爭論中明理，因為學生在去偽存真、去粗取精的求知過程中，所習得的本領才是真正被他們所內化吸收的本領。

案例3：我在上七年級上冊的第二章《去括號》 這一節的內容，前一天的時候我已叫學生做好了預習工作。在剛開始上課的時候學生的反應都很好，這樣我一直很順利的在講授著，到了學生互動環節，我讓兩位同學到黑板上去板演。當時有一個題目是這樣的：（9y-3）-2(y+1)+ 1，而當時一位同學的做法是這樣的： 解原式= 9y-3-2×2y+2+1 =9y+4y =13y，這位同學平時數學成績是班上的中上水平，當時我并沒有批評他，我的做法是讓學生討論，然后讓學生講解并扳書出正確的答案，解原式=9y-3-2×2y-4+1 =9y+4y-7+1=13y-6把正確的寫出與這個錯誤的解作一個對比，讓學生意識到這樣的錯誤是哪來的，充分利用好他這個寶貴的“錯誤”資源。這樣著重的對比也可以讓學生在之后題目中避免這樣類似問題的出現。由于上課前我預想到學生會出現這樣的錯誤，注意到這一點，所以在上課時就著重講解出錯的原因，這樣下來后，學生的作業上就盡少的避免了這類錯誤的出現。

針對以上的“錯解”，我沒有急于解釋，而是把錯誤拋還給學生，將錯就錯，學生則綜合運用了估算、聯系生活實際、認真審題等解題策略，這對鍛煉學生的思維是何等的珍貴；由于我堅定地站在弱勢群體這邊，既讓全班大部分學生在思維碰撞的過程中體驗到成功的喜悅，又巧妙地保護了一小部分學生的學習積極性，可謂一箭雙雕；采取了“將錯就錯”的策略，巧妙地創造了一個民主、平等的教學場，使學生敢想、敢說、敢做，思維被徹底激活了。

四、善待錯誤，爭中內化

記得有人說過：“教室——學生出錯的地方”。錯誤是伴隨著學生一起成長的。善待學生的“出錯”，課堂能夠得到有效生成，也能在爭論中內化知識。

案例4：在教學《平行四邊形面積公式的推導》一課時，教師請學生們拿出事先預備好的平行四邊行的框架來玩一玩，啟發學生從中發現。學生們一邊使這個框架不斷地變大、變小，一邊在積極地思考著，相互地商量著。終于，一位學生帶著探究后發現的興奮走上講臺，儼然是一個“小老師”的模樣用一個框架邊演示邊講解：我把長方形稍稍一拉成平行四邊形后，問同學：“你們知道現在平行四邊形的面積是多少嗎？為什么？”

讓教師始料未及的是幾乎全班都是“7×5＝35”，這位“小老師”還慷慨陳詞了－－－－因為兩條鄰邊還是7和5，沒變！無疑，已有的“長方形面積計算”的認知基礎局限了孩子們的視野，這的確就是孩子們的看起來似乎有些糟糕的“思維實際”，不過從中我們不也正能窺見孩子們數學建模的一面嗎？孩子們潛意識里已試圖運用已有的“鄰邊相乘”舊知識解決新問題了呀，不正說明“轉化”的數學思想已深入孩子們的心靈了嗎？課得繼續?。。霸趺崔k？”真是急中生智：教師一聲不吭，繼續請“小老師”演示，只見“小老師”微笑著一拉、再拉，拉至幾乎上下鄰邊挨近，教師故意提高嗓門問：“那照你們的想法一定還是五七三十五嘍？”孩子們或搔頭撓耳或面面相覷，還竊竊私語－－－－他們相鄰的兩條邊的長度不變，乘積也應該不變，但是這個平行四邊行明顯地越來越小了，也就是面積變了，所以平行四邊行的面積的計算不能用相鄰的兩條邊的乘積！教室里布滿了歡笑聲。

學生錯誤“錯”得順其自然，在面對這個真實的錯誤后，老師沒有回避，也不是等待，而是善待錯誤，順水推舟，讓學生不斷的拉著那框架，在思考、爭論、實踐中內化知識，這就是“錯誤”帶來的附加值。課堂生活本身就是豐富多彩的，“偏差”、“失誤”也必然是其中的一部分，當我們追求課堂的真實自然，敢于暴露學生的“錯誤”時，“節外生枝”的不順反而會給課堂注入新的生命力，茅塞頓開、豁然開朗一定是孩子們的共同興奮點，課堂更是呈現出風回路轉、柳暗花明的神采！

錯誤是正確的先導，是通向成功的階梯，有時更是創新火花的閃現。教師在教學中要善于把握機會，要創造性地對待學生的“錯誤”，讓學生從錯誤中獲得更多更完美的知識。學生的“錯誤”是寶貴的，課堂正是因為有了“錯誤”才變得更加出色；因為有了“錯誤”，課堂才生氣和活力；因為有了“錯誤”，師生才更具靈性和個性?！皩幰鎸嵉娜焙?，不要虛假的完美”將是我一生教學中不變的追求。最終，讓錯誤成為數學課堂教學的一個亮點，為數學教學添上一道亮麗的風景線。

參考文獻：

1、《數學課程標準解讀》

2、《中學青年教師》

3、《中學數學教育》

4、《教學教育過程最優化》

第四篇：讓實驗教學成為小學科學教學的亮點

讓實驗教學成為小學科學教學的亮點

遷西縣第三實驗小學

楊會芹

科學教學的根本任務是培養全體學生具有良好的素養，但科學素養的形成不僅是通過教師的知識講解和學生機械的記憶就可以實現的，而是依賴與科學探究活動?？茖W實驗活動有利于培養學生主動參與、探究和動手能力，搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，交流與合作能力，有利于提高課堂教學效果。

一、科學課程應向學生提供充分的科學探究機會。

完美的科學探究活動，能使學生像科學家那樣在科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。因此，科學課上教師要給予學生大膽地猜想與假設的機會，讓學生自己發現可研究的對象，提出問題，進行假設，擬定實驗計劃，收集相關資料，進行實驗，分析結果并進行匯報、交流。

二、實驗教學要發揮學生的主體性，注重學生在學習中的主體地位，啟發引導他們動口、動手、動腦、親身經歷科學發現的全過程，自行獲取科學知識，并且不斷地提高學科學、用科學的能力，以適應終身學習和探索的需要。

教師要引導學生探究科學規律，更多的是讓孩子們自己去觀察、實驗、研究。要充分利用學生的資源和力量。在每上一個單元前，教師就開出一張材料清單，讓學生提前去收集實驗材料。學生無法準備的材料則由教師收集。

科學實驗教學要培養學生的合作精神，由于學生之間存在知識、習慣、心理、能力等方面的差異，因此應合理搭配，使實驗能力強的學生得到更大進步，同時也使實驗能力相對弱的同學，得到及時的輔導和幫助，獲得鍛煉與提高。促進實驗小組的形成、合作與定期交流，充分發揮實驗小組對實驗教學的作用。這有助于集體主義、科學精神和情感等的培養，增強了學生之間的溝通交往和信息交流。例如在研究“心跳的快慢與那些因素有關”實驗中，我先讓學生提出大膽的假設，再把學生合理地分成了6各小組，然后讓每個小組根據自己的假設做課外實驗，并做好實驗記錄，最后六個小組進行交流匯報，得出一個共識：“心跳的快慢與運動劇烈程度有關，運動越激烈，心跳的次數越多”。這樣激發了學生探究的樂趣，有促進了學生協調完成任務的積極性。

三、激發實驗興趣，培養創新精神

“好奇”是學生的天性，實驗教學為學生提供豐富的感性材料，以便于通過實驗現象的分析形成概念，掌握自然現象及規律?？吹竭@些豐富的感性材料，他們的頭腦中有許多新奇的想法和見解。因此，教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察：一是用眼，科學地看，用眼觀察每一個微小的地方，每一步細小的變化。二是用手摸、用耳聽、用鼻聞、在確保安全的前提下用嘴嘗、借用工具觀察等等。科學地聽，科學地做，幫助學生更全面的感知事物，激發他們實驗興趣。

“好奇”是創新意識的潛能。瓦特由水開時壺蓋掀動而成功發明了蒸汽機；牛頓由樹上落地的蘋果而成功發明了萬有引力。因此，教師要在學生中樹立創新榜樣，啟發學生的好奇意識，要放手讓學生實踐，解除學生對錯誤的恐懼心理，強調從錯誤中學習，鼓勵學生敢于幻想，大膽實驗，引導和幫助學生發現和思考問題，讓學生盡早走上創新之路。

四、運用現代手段，提高實驗效果

隨著科學信息技術的發展，現代的教學手段不斷更新，多媒體應用在小學科學和實驗教學中發揮了巨大的作用。很多動態教學在常規情況下難以表現的，而多媒體卻能實現這一教學效果，讓實驗操作過程、生物特征十分鮮明，可見度高。例如講《月相變化》時，使用了多媒體手段使其顯示出月球和地球的運動情況，把抽象的空間知識既形象、生動又簡潔明了，直觀真實，情趣盎然。

總之，科學實驗使學生既認識實驗對象，又學會實驗方法；既理解知識，又培養興趣；既開拓視野，又掌握操作技巧；既解決現象，又激發思維。因此，實驗教學要成為小學科學教學的亮點。

第五篇：讓京劇成為藝術教學的一個亮點

傳承京劇藝術 打造學校文化品牌

經過近半年的京劇教學的實踐與研究，有很多感觸與收獲。在我們所取得的成績中有些是有形的，如編寫了戲曲課程標準及內容體系；還有一些是無形的，如教師戲曲教學意識的增強，學生自身藝術素質的提高。

1、創建濃厚的京劇特色氛圍

為了能扎扎實實地開展京劇教學，在校園內形成濃郁的京劇氛圍。首先，校園環境的布置上體現戲曲特色，我們鼓勵學生畫戲曲臉譜，學生都非常有創意，紛紛在鵝卵石、貝殼等上面畫上不同顏色，不同人物的臉譜，并裝裱后掛在學校的走廊、樓梯兩側。一幅幅戲曲演出及活動照片也紛紛掛在海藝走廊上。其次，海藝宣傳窗里經常宣傳有關戲曲藝術方面的知識，報道一些學校精彩的戲曲藝術活動信息及照片。陶冶學生戲曲藝術的情操。第三，利用校海藝電視臺及校園課間音樂廣播，有選擇性的讓學生收聽收看戲曲各劇種的經典唱段，開闊學生的戲曲視野。最后，學校專門建立了“海藝戲苑”活動室，室內布置了“粉墨登場”“菊壇走馬”“梨園飄香”等相關戲曲小知識，另有學生戲曲課及戲曲輔導照片。濃厚的藝術氛圍，讓學生在潛移默化中受到熏陶與感染，提高藝術修養。

2、校園中開展豐富多彩的戲曲藝術活動

“非物質文化遺產的生存特點是傳承，其發展規律是進化?？總鞒卸M化，在傳承中進化。”要讓所有學生全身心地沉浸在傳統戲曲的優美世界，我們必須要創造廣闊和開放的空間，讓孩子們來學習和展示，讓他們自信地學，大膽地表演，學校開展了豐富多彩的戲曲藝術活動。

（1）“我能行”戲曲打擂活動

“展現擂主風采，彰顯個性特長”，“我能行”打擂活動是我校比較隆重的藝術活動之一，旨在為學生創造展示個性特長的舞臺，培養自信學生，提高學生綜合素質，迄今已舉行了七屆。而戲曲打擂比賽是去年剛開設的一個項目，這也是小戲迷們最喜歡的一項活動。每年十月份，當打擂鑼鼓一敲響，一些戲曲骨干及戲曲愛好者，都會紛紛報名，他們都精心準備好自己的拿手好戲，有唱越劇、京劇、黃梅戲等不同劇種的，有表演花旦、小生、凈角等不等角色的，精彩紛呈，讓人耳目一新。學校分低、中、高三個年級段分別評出一個擂主，頒擂主證書，戴擂主冠帽，獎藝術貝卡，活動大受孩子們的歡迎。

（2）成立“海藝小戲迷”戲曲小社團

為培養戲曲骨干，由點帶面推動學校戲曲藝術的發展，學校成立海藝小戲迷隊，有校內輔導老師四人，外聘老師2人。從一開始七八位到現在的二十幾位，隊員逐年增加，興趣也越發濃厚。每星期三下午三節課后開始排練，從最基本的吊嗓、走臺步開始，到念白、唱腔、身段，再到化妝、服飾，進行有計劃、有目標的輔導。同時，我們還邀請區海浪花戲曲團的老師前來講課，面對面地指導學生學戲，老師們還親自為小戲迷們表演。在名師的指點下，大家的唱功和做功有了很大地提高，一板一眼，還真有小戲曲家的風范。

（3）藝術節活動精彩紛呈

一年一屆的市區藝術節，正是展現學校藝術特色的重要渠道，各校都尤為重視，紛紛亮出自己的特色，節目質量也是逐年提高。我校以戲曲節目亮相，近幾年所編排的戲曲節目如《戲曲聯唱》、京劇《沙家浜》選段、《小戲迷》等分別獲市區一等獎、市優秀集體節目獎，并多次在街道、社區比賽和演出，取得了可喜的成績。

去年的藝術節，區里借此項活動選拔元旦文藝匯演精彩節目，為爭得一席之位，各校都使出了渾身招數，不但節目形式大膽創新，在服裝、道具上更是動足了腦筋，我校參評的戲曲節目《小戲迷》，打破了以往純戲曲表演的形式，以舞蹈加以點綴，節目甚是新穎，臺上氣氛更為熱烈，加上亮麗的服裝，小演員們字正腔圓的演唱，贏得了全場的陣陣掌聲，紛紛贊嘆節目編排新穎、構思獨特、富有看頭。同時也引得了評委們的喜愛，獲得了綜合藝術類節目之首。

（4）班級午間“才藝秀”

我校是小班化教育學校，學校提出“班班有特色，人人有特長”的目標。每天中午1：30至1：50共20分鐘的時間，班級開展“才藝秀”活動，這也是小迷戲們大顯身手的大好時機，為班級學生演唱和表演，是他們最為開心和自豪的。

3、積極探索了戲曲教學的有效策略

音樂課是推廣與普及戲曲藝術最重要的一個途徑，作為一名音樂教師如何在課堂上對學生進行戲曲教學，消除學生對戲曲的陌生感，培養學生對戲曲的興趣，為學生提供生動有趣、豐富多彩的內容和信息，拓展藝術視野，我們積極探索和研究了許多教學方法和策略。

（1）精心選擇與創編了戲曲教學課程標準及內容體系（見附件1）

由于新課程的小學音樂教材中很少有戲曲教學的內容，因此，音樂組根據學生年齡特點及興趣和需要，選擇與編寫了戲曲教學教材，分低、中、高三段分別確立戲曲教學內容體系如：低段的黃梅戲、中段的越劇和高段的京劇，并包含了戲曲欣賞、戲曲學唱、戲曲表演及戲曲知識，內容有淺入深、層層遞進。學習的曲目也盡量選擇一些膾炙人口，影響力比較大，且容易學唱的唱段。我們精選了十幾首傳統經典名曲，如：黃梅戲《天仙配》、《女附馬》、《打豬草》等；越劇《十八相送》、《紅樓夢》、《我家有個小九妹》等；京劇《鍘美案》、《紅燈記》、《智取?；⑸健返?。這些耳熟能詳的經典唱段，平時學生也在電視、廣播等媒體中接觸過，因此他們非常喜歡，學唱起來也比較容易。制訂教學目標，通過欣賞、學唱、表演、戲曲知識的介紹，讓學生初步了解中國戲曲，感受戲曲的韻味美，并把戲曲藝術發揚光大。（2）有效的戲曲教學方法

A欣賞與劇情介紹相結合 我國戲曲劇種豐富，流派紛呈，除京劇、昆劇屬全國性的劇種外，其他都屬地方戲，運用地方方言演唱。如果在欣賞時，一味地讓學生聽，學生根本提不起興趣來，他們都認為，“太拖了，聽著夠累人的，而且也聽不懂，不知在唱什么”。在讓學生欣賞戲曲時，我們采用欣賞與劇情介紹同步進行，講一段，聽一段，邊講邊聽。如：越劇《十八相送》是著名劇目《梁山伯與祝英臺》中的一段唱，欣賞時先讓學生講講《梁山伯與祝英臺》這個家喻戶曉的故事，接著，教師介紹《十八相送》是祝英臺一封家書催祝英臺回家，梁山伯十八里相送，一路上所發生的一件件有趣的事。同時，教師把這段歌詞打出來，讓學生熟悉，因為越劇用嵊縣的地方方言演唱，學生聽不懂，一邊看著歌詞，一邊聽，這樣就能聽明白了。然后，再把整段唱分幾小段讓學生來欣賞，講一段故事，聽一段唱腔，同時可以穿插一些表演或演唱，這樣，學生就不會覺得沉悶、枯燥，相反，他們覺得學習戲曲倒也蠻有意思，課堂上時時會發出開心的笑聲。

B學唱與表演相結合戲曲中拖腔的演唱是最大的一個難題，一字多音，半天唱不完一句，如果仍舊運用傳統的聽唱或視唱方法來教唱，肯定行不通，學生會更覺枯燥，為解決這一難點，我們注重學生學法的指導，把學唱與動作表演相結合，取得了很好的效果。如：在教唱黃梅戲《對花》時，第一句“一對對到田埂下”看似簡單的一句唱，卻有二個拖腔，我們指導學生在演唱時加上畫圈圈動作，左一個圈圈配一個拖腔，右一個圈圈配另一個拖腔，最后雙手用手指點一下，這樣，學生很快地掌握了這種方法，并能完整地唱好它。又如：在唱《對花》最后一句襯詞“呀得呀得兒喂呀，得兒喂呀，得兒喂呀，得兒喂得喂尚喂”，共有四個得兒喂，學生總是要唱混，我們就教學生扳手指，唱一個扳一個，這樣演唱就顯得輕松多了，況且小學生本身就愛動，這種邊唱邊表演的學唱形式，他們非常感興趣，學唱積極性高了。

又如：在教黃梅戲《樹上的鳥兒成雙對》時，因為這段唱學生比較熟悉，也比較容易學唱，學生很快就學會了，因此，我們把重點放在表演上，要求學生以小組為單位創編戲曲動作，通過小組合作，發揮集體的力量，大家創編的動作很富有創新，最后各小組再上臺進行展示，學生邊唱邊表演，此時，他們完全放開了，害羞和膽怯在共同的合作下得到了消除，從而也更加感受到了學習戲曲的樂趣。

C范唱與視頻相結合在戲曲教唱中，教師經常發揮自己的演唱特長，給學生示范演唱和表演，特別是像這種學生本身并不太喜歡且又難以聽懂的藝術，更應采用直觀、形象的教學方法，不斷去吸引學生，每當教師說給大家唱一段時，全體學生都會報以熱烈的掌聲，并用期待的目光注視著老師，原本竊竊絲語的課堂，就會變得鴉雀無聲，因此教師的范唱能起到事倍功倍的效果。但戲曲藝術是視聽的完美結合，悠揚婉轉的唱腔，色彩斑斕的服飾，秀麗多姿的臉譜，豐富多彩的道具，無不體現出戲曲藝術的魅力。因此在教學中，應采用教師范唱與視頻視聽相結合，按照“眼見為實”的說法，只有真正看見的東西才能真實可靠，假如我們的課堂中僅僅讓學生聽聽唱段，看看圖片，怎么能夠真正讓他們體會戲曲的無窮魅力？怎么能使他們找到真實的感覺？我們的學生對于戲曲藝術如此陌生主要的原因就是較少接觸戲曲表演，只有走進戲院的人才能為名角叫好、喝彩！我們也許無法讓學生真正走進戲院，但我們能充分運用現代媒體創設舞臺效果，讓學生真真切切的看，明明白白的賞。

D采用游戲教學法

戲曲走進課堂后，僅僅是欣賞和演唱是完全不能滿足學生需要的，教師要努力營造環境，開展一些具有游戲傾向的藝術活動。如在介紹京劇的四大行當時，先讓學生們在家上網查尋有關網站，了解什么是生、旦、凈、丑，后結合講解來欣賞京劇臉譜，掌握各行當臉譜的特點，最后運用多媒體教學，給學生出示六張臉譜、幾個人物，讓學生“找伙伴”，結果黑臉的張飛、項羽結成一對，紅臉的黃蓋、荊柯找在一起，白臉的曹操、司馬懿湊在一堆，由此引入京劇臉譜色彩與人物角色性格特征之間的關系時，學生踴躍參與判斷分析，結果自然印象深刻，興趣濃厚。

4、在戲曲教學中積累案例，撰寫教學論文。

研究反思：

戲曲作為中國非物質文化遺產，有著人文精神與傳統文化的深厚積淀，是取之不盡的寶藏。因此，今后我們更應深入地在校園內推廣戲曲教學，想辦法加大力度地投入戲曲教學研究經費，讓更多的學生進入到小戲迷隊，進行正規系統的學習。輔導老師自身還將不斷充實自己，通過自學及師從海浪花劇團老師，提高演唱及表演能力。在戲曲教學的方法上還要進一步探索和研究。本課題研究實驗由于教師缺乏經驗，起步不久，如何讓戲曲藝術真正走進學生，讓他們主動的參與戲曲教學，進一步提高學生學習戲曲的興趣和熱情，讓戲曲藝術之花在校園內綻放的更加絢麗多姿，這些都有待進一步完善和研究。