第一篇：小學教師隨筆：讓評價成為課堂教學的亮點

讓評價成為課堂教學的亮點

在強調素質教育的今天，老師的語言如鑰匙能打開學生心靈的窗戶；如火炬能照亮學生的未來；如種子能深埋在學生的心里。親切而激勵的、不同方式的、有針對性的課堂評價可以打動每一個孩子的心靈，產生心與心的交流，讓課堂充滿生命活力。

我認為在課堂教學中能恰到好處的運用評價既是一種能力，也是一門藝術。例如許淑一老師執教的《兩位數乘一位數》，上的有聲有色、有滋有味，那漂亮干凈的語言至今還在耳邊回蕩，使課堂評價真正成為了課堂教學的一個亮點——

當學生發言太快時，許老師說：“等等我，讓我把你們說的記下來。”給人的感覺很舒服。當學生發現有些問題要分步解決時，許老師說：“好多時候我們都是這樣的，把一個問題分成好幾個小問題。”

當學生通過交流獲得共識時，許老師說：“學習就是這樣在不斷的交流中完善了自己的想法。”反映了學習的作用。

當學生操作過程中出現問題時，許老師說：“老師也是這樣，小時候也有不知道的東西，一學習就明白了，這就是學習的價值。”培養學生學習的信心。

當學生交流出多種計算方法時，許老師說：“通過這樣的交流我們是不是發現，一個問題解決出來是一個答案，但方法卻不是一個，殊途同歸嗎！”道出了學習的真諦。

當學生用自己的方法計算出兩位數乘一位數時，許老師說：“好厲害！我以為你們都學過了，原來你們是把一個新的知識轉化成一個舊的知識來解決的，真是一個學習的好方法。”既肯定了學生的學習能力又指出了一個學習的方法。真是一箭雙雕，妙不可言。

當學生從別人的發言中發現問題時，許老師說：“看傾聽多重要。不失時機的指導學生要養成傾聽的習慣。”

……

我不禁感慨：多好的語言功底，既輕柔、動聽、易懂又有力度、有分量、有感染力。這樣的課堂語言能促進學生的有效學習，也能在學生掌握數學知識的同時，得到學習方法、學習意義、學習價值的教育。

再聯系自己的課堂，記得在一次公開課教學活動中，聽課的教師對我說，在我的課上，聽到的表揚語就那兩句，雖然是表揚性的，不會打擊學生的積極性，但對于學生的學習卻幫助不大，因為他們不明白對在哪里，好在哪里。通過學習、借鑒，慢慢地在我的課堂中我也能不失時機地運用 “考慮地真周到”、“你的思維很獨特”、“你把自己的想法表述的真清楚，了不起”等激勵喚醒親切的話語，使學生在平等愉快的氛圍中享受著學習的快樂。

在課堂評價中我也出現了困惑：表揚過多，而偏廢了批評。現在對于一些課堂上搗亂或不注意聽講的學生我一般視而不見，不批評他們一般是考慮到他們的自尊，這樣會不會縱容他們？總之，成功的課堂教學評價有利于提高課堂的教學效果，也有利于提高學生的學習興趣。有效的課堂評價還需要我在今后的工作中繼續學習，不斷完善自己的課堂。

第二篇：讓“錯誤”成為課堂教學的亮點

讓“錯誤”成為課堂教學的亮點

——河池學院數學系07數應（1）班李雨倩（2007104223）

課堂就是讓學生出錯的地方，教師在教學中要善于把握機會，創造性地對待學生的錯誤行為。同時，讓學生學會正視自己的錯誤，從錯誤中獲得真實的學識，也讓錯誤成為教師課堂教學的一個亮點。

每一位教師，我想，他們在課堂教學中也都或多或少的出現過這樣那樣的錯誤。有的教師在面對這些錯誤的時候有的是表現出嚴厲的態度，有的則耐心的和同學們一起糾正錯誤??總之，不同教師的做法也是不同的，那是各有各的特色了。這也就不奇怪，有的學生會說，我不喜歡某某老師，因為他（或她）很兇，或者我喜歡某某老師，因為他（或她）很善良。而在我實習期間，我也碰到了這樣的“錯誤”??

一、背景和問題

這所中學是一所普通的學校，在紀律和學習上可以是都不怎么突出的。這所學校一共有11個班級每個班大約都有65人以上，而且學生層次水平不等，這樣開展教學工作就有一定的難度。有這樣的一個班，七年級，人數73人，雖然人口很多，在很多管理的方面有點難度，但是在我們的陳老師的管理下，這個班已經形成良好的班風，在紀律和學習上都不錯，這就是我們的10（1）班，也是我實習的班級。

那是星期四的第一節數學課，要上的是七年級上冊的第二章《去括號》這一節的內容，前一天的時候我已叫學生做好了預習工作。在剛開始上課的時候學生的反應都很好，這樣我一直很順利的在講授著，到了學生互動環節，我讓兩位同學到黑板上去板演。當時有一個題目是這樣的：

（9y-3）+2(y+1)1 而當時一位同學的做法是這樣的：

解原式=×6y+2×2y

=2y+4y =6y 這位同學平時數學成績是班上的中上水平，當時我以為他只是粗心寫錯，沒有意識到他出錯的原因。而當時我的做法是直接把他解的部分擦去，然后給學生講出并扳書出正確的答案，沒有正確的意識到學生的錯誤是哪來的，沒有充分利用好他這個寶貴的“錯誤”資源。

二、問題討論

當時下了課之后，指導老師指出了這一問題，說這個學生出錯錯得很好。那是很多學生都容易出現的問題，要著重講，把正確的寫出與這個錯誤的解作一個對比，如：

錯解：解原式=×6y+2×2y

=2y+4y

=6y

正解：解原式=

=(6y-1)+(2y+2)=6y-1+2y+2 =8y+1 這樣著重的對比也可以讓學生在之后題目中避免這樣類似問題的出現。由于上課時我沒有注意到這一點，學生的作業上很多同學就又出現像上一位同學的錯誤來了。可以說這一節課是不成功的，在備課中我沒有預想到學生會出現這樣的錯誤，在之前所有的備課中也沒有很深的備學生可能出現的問題。這一位學生的錯題給了我很大的反思。

三、反思和分析

首先“人無完人，金無足赤”每個人都有可能犯錯誤，無論你的學識是多么的高，你總也有出錯的時候。因此，我們作為教師的，絕不能以成人的眼光去要求學生，更不必去追求學生的絕對正確，而且我們同時應該慶幸學生的“錯誤”，因為學生吸取今天的錯誤教訓后，便可爭取明天的成功。況且，以人為本的思想也要求教師要用一顆平等心、寬容心對待學生在學習中出現的錯誤。教師要做到巧妙、合理地利用“錯誤”資源，使學生在三維目標上得到發展。

這讓我深深的反省到，作為一名教師，在備課時，應該以學生可能出現的各種錯誤為出發點。那么在備課時，教師就應以此為重點進行有效準備，從而達到全面的“備學生”，讓學生在“嘗試錯誤”的活動中比較、思辨，從“錯誤”中尋找真理。課堂教學是一個動態生成的過程，不同的學生產生不同的錯誤，這些錯誤的出現是學生思維的真實再現，蘊含著寶貴的教學亮點，因此，這日后的教學工作中，我會利用好這一寶貴的資源。

第三篇：讓錯誤成為教學亮點

讓“錯誤”成為生物課堂教學的亮點 問題的提出

在課堂教學中，學生常常由于知識結構、認知水平、思維方式等多方面的原因而產生各種各樣的錯誤，教師原本在腦海中早已準備好的一份標準答案，卻突然“半路殺出個程咬金”，面對這樣突如其來的插曲，教師會如何處理呢? 案例1：曾經一節“減數分裂”的公開課，課堂上教師提問：如何區分減數分裂和有絲分裂的圖像?學生非常配合，紛紛在座位上說了起來，但大多數人說的答案是“有絲分裂中無同源染色體，減數分裂中有同源染色體”，面對這樣一個帶有普遍性的錯誤答案，授課教師直接公布了自己的正確答案。

種現象在日常教學中也比較常見，很多教師認為與其花時間糾正一個個錯誤認識，不如直接告知學生正確答案，這樣就能節約課堂上的寶貴時間。殊不知，對于教師直接給出的答案，學生往往是一聽就懂，一過就忘，一用就錯，教學效果很不理想，而且長此以往，學生的思維能力大大退化，學習的積極性大大下降。

案例2：在一節“光合作用原理和應用”的公開課中，授課教師借班上課，也許是為了拉近和學生的距離，這位教師每一次提問后，不管學生回答得正確與否，他都會說“很好”、“很有道理”、“不錯”之類的話。

這種情況可能在一些公開課上會出現得比較多，教師言不由衷的鼓勵充斥了整個課堂，名義上是運用賞識教育，進行激勵性評價，可實際上這種對學生的錯誤缺乏具體指導的隨意性表揚，學生都不以為然，根本就起不到任何激勵作用。

案例3：一節“呼吸作用”的常規課，課堂上教師引導學生根據屏幕上有氧呼吸的圖解，自己總結出有氧呼吸三個階段的變化，結果連喊兩個學生都回答錯了。于是這位教師非常氣憤，批評學生看圖不仔細、上課不認真，再喊到第三個學生時，雖然這位學生總算回答對了，但聽得出她的聲音在微微顫抖。

有些教師對學生的錯誤似乎難以容忍，動輒呵斥學生。甚至侮辱學生，導致學生非常害怕在教師面前出錯。其實，學生在出現錯誤時，迫切想得到的是寬容、理解和幫助，正是通過不斷從錯誤中吸取教訓而逐漸完善自己的知識結構、提升自己的能力，教師粗暴的批評只會阻礙學生的進步。

可見，面對課堂上學生出現的“錯誤”，有些教師視為無物，有些教師視為猛獸，沒有變“錯”為寶，加以利用。而教師之所以沒有有效地利用好學生的“錯誤”，首要原因就是教師沒有正確看待這些“錯誤”，對學生的“錯誤”產生了認識上的偏差。正確看待學生的“錯誤” 2.1“錯誤”是一種學習常態

有位教育家曾經說過：“教室就是讓學生出錯的地方。”真實的課堂不存在完全正確的答案。課堂上，在學生與教師、學生與學生互動對話時，難免會出現一些錯誤，這些錯誤僅僅反映了學生在生物學習中某個階段的水平，并不代表其最終的學習結果。而也恰恰就是在學生出錯、糾錯的過程中，學生的知識和能力體系呈螺旋式上升。同時，也正因為有了學生的“錯誤”，課堂才是最活的，教學才是最美的。

所以，課堂上學生出現錯誤是不可避免的，是一種學習常態。正因為如此，作為教師完全沒必要談“錯”色變，教師對待學生錯誤的態度應該是寬容而不縱容，既要保護學生的自尊心，呵護學生脆弱的情感，又要幫助他們找到錯誤中存在的問題，并以求真的態度引導學生更正自己的錯誤，讓學生在“錯誤”中迅速成長。

2.2“錯誤”是一種教學資源

在新課程的課程資源觀中，學生的情感、體驗、困惑、錯誤等都是重要的課程資源，在教學中都有其獨特的價值。就“錯誤”而言，一方面，這些錯誤直接反映出了學生當前的學習狀況，教師可以據此來發現學生的不足，從而對教學預設做出及時地調整，將課堂打造成動態流動的課堂；另一方面，錯誤是正確的先導，是通向成功的階梯，是學生不可或缺的學習體驗，學生所犯錯誤及其對錯誤的認識，是學生知識寶庫的重要組成部分。

所以，學生的錯誤不是教師上課的“絆腳石”，而是學生“創造”出來的一種生成性教學資源。正因為如此，教師要積極地創設師生民主平等的教學氛圍，鼓勵學生敢于說“錯”，樂于說“錯”。此外，面對學生課堂上出現的“錯誤”，教師不僅不能回避，而且要憑借其智慧和經驗有效地利用好這一教學資源。那么，如何有效地利用好學生的“錯誤”資源呢? 3 有效利用學生的“錯誤”資源 3.1以錯引入，激發求知

學生在學習中出錯是難免的，特別當學生的知識結構不完整時，出錯的可能性就更大了。教師不妨利用這一點，在上課開始階段巧設“誤區”，讓學生從“錯誤”中啟航，一路探索，在與錯誤的不斷碰撞中獲取新知、增長才干。例如：教師在進行“生態系統的能量流動”這節課的教學時，一開始與其開門見山、直奔主題，不如花兩分鐘時間，讓學生開展問題探討：如果你不幸流落到一個荒島上，身邊只有一只母雞和一些玉米，你會“先吃雞，再吃玉米”，還是“先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產下的蛋，最后吃雞”呢?大部分學生都會選擇第二種生存策略，這時候教師不要急于指出學生的錯誤，而是鼓勵學生在聽課過程中自己尋找問題的答案。這樣一下子就激發了學生的學習興趣和求知欲，使學生在極短的時間內迅速進入學習的最佳狀態。等到學生課堂上掌握了能量流動的特點后，自然會豁然開朗，于是學生興奮地糾正自己的錯誤，體驗成功的快樂。

可見，巧妙地利用學生的“錯誤”，能讓學生產生認知的需求，從而積極主動地投入到課堂教學中。在知識逐步完善的過程中，學生不斷修正自己的認識，最終自己改正錯誤。這種教學方式比教師直接將知識硬塞給學生，更能讓學生愉快地接受，效果自然也好得多。

3.2將錯就錯，內化知識

在生物課堂教學中，當學生突然冒出一個錯誤答案時，教師有時也可以打破常規，將錯就錯，引導學生根據錯誤答案巧妙改編題目，使錯誤答案變為正確答案，從中也會收到意想不到的效果。例如：為了讓學生對“基因控制蛋白質合成的過程”加深理解，教師給出了一道題讓學生思考：一條多肽鏈中有500個氨基酸，則控制其合成的DNA分子中至少有多少個堿基?一位學生不假思索地回答：“1500個”。立即就引來一片反對聲，大家你一言我一語地分析題目并說出正確，答案，剛才答錯的學生不好意思地低下了頭。這時，教師說：“你能把這道題改編一下，讓你的答案成為正確答案嗎?”聽說讓他改編題目，學生一下子就來勁了，積極地思考起來，最后還想出了兩種改法：一種是把題目中的“DNA”改成“mRNA”，還有一種是把“DNA”改成“DNA的模板鏈”。回答完畢，全班同學投來贊許的目光。

因此，教師可以抓住學生學習過程中一些可以利用的“錯誤”，將錯就錯，鼓勵學生通過自行修改題目從而保留“錯誤”答案。用這種方式處理學生的“錯誤”，一方面可以保護出錯學生的自尊心，調動學生的學習積極性，另一方面，這種獨特的變式訓練可以有效地活躍學生的思維，使學生在“錯誤”中內化知識。

3.3誘錯糾錯，攻堅克難

教師非但不能懼怕學生犯錯，有時還要有意識地“引誘”學生出錯。課前教師不妨圍繞教學的重點、難點，對學生有可能會出現的錯誤提前預見，并精心設置問題情境，誘使學生犯錯，充分暴露其知識漏洞和思維偏差。然后教師對癥下藥，從而提高教學的有效性。例如：“單倍體體細胞中的染色體組數目”歷來是學生理解上的難點，教學中教師故意這樣問學生：“二倍體的體細胞中有兩個染色體組，多倍體的體細胞中有三個或三個以上的染色體組，那么單倍體的體細胞中有多少個染色體組呢?”不出所料，多數學生都認為只有一個染色體組，暴露出學生對單倍體的來源理解得不夠透徹。然后，教就引導學生從單倍體的概念中分析出單倍體的來源，并組織學生討論二倍體、四倍體、八倍體的配子形成的單倍體各有多少個染色體組?通過這些過程，最后水到渠成，學生自己得出結論：單倍體體細胞中的染色體組數目是不確定的。

所以，當學生已有的知識經驗與新知識之間存在一定的距離時，就會出現理解上的偏差，這時教師可以抓住學生認知中的易錯點，創設問題情景，誘使學生出錯。待學生出現錯誤后，教師再引導學生通過分析、討論自己改正錯誤，讓學生在出錯、糾錯的過程中，積極體驗，從而加深對知識的理解和把握。

3.4以錯為媒，激發探究

生物學是一門實驗科學，它要求學生不僅要善于思考，還要勤于動手，而學生在動手操作的過程中，不可避免地會產生一些“錯誤”。這時候教師要意識到這是一個“錯誤”，更是一次機會，如果能夠將“錯誤”資源化，使之成為探究活動的“生長點”。課堂就會因為錯誤、發現、探究、進步的良性循環而充滿活力。記得有一次，學生做“綠葉中色素的提取和分離實驗”，教材中要求將濾紙條減去兩角，結果筆者發現有一桌粗心的學生忘了剪角就直接做起了實驗，直到看了鄰桌同學的操作，方才意識到自己發生了錯誤，趕緊把濾紙條從層析液中拿了出來。教師指出：“想知道為什么濾紙條要減去兩角嗎?”“想知道答案就自己探究吧!”學生的探究熱情一下子被點燃，通過相互交流討論，教師取6張濾紙條平均分成兩組，一組剪角，一組不剪，其余操作均相同，最后通過比較實驗組和對照組的現象差異自己分析出了濾紙條減角的原因。

由此可見，當學生在實驗中出現“錯誤”時，教師要善于抓住契機，以錯為媒，激發學生的探究欲望，鼓勵學生主動參與到問題的探究活動中，充分發揮學生學習的主體性和創造性，使學生在探究的過程中獲取知識、提升能力。

總之，課堂教學中學生出現的“錯誤”非但不是唯恐避之不及的“攔路虎”，反而是一筆亟待開發的寶貴教學資源。教師在教學中要善于把握機會，創造『生地利用好學生的“錯誤”資源，讓“錯誤”成為學生知識、能力的滋生點，成為生物課堂教學的亮點!

第四篇：讓朗讀成為語文課堂的亮點

讓朗讀成為語文課堂的亮點

朗讀，是語文教學的一種重要手段，古人朱熹曾經指出：“凡讀書??只要是多讀幾遍自然上口，永遠不忘。”走進我們的語文課堂，在新課程理念的指引下，我們會發現語文老師的確重視朗讀這一環節了，也在想方設法用各種朗讀方式去提高教學效果，一時間課堂上書聲瑯瑯。可當我們靜下心來仔細品味這朗讀的時候，發現瑯瑯的書聲背后仍存在著如下一些令人困惑的問題：朗讀目標缺失；朗讀對象單一；朗讀缺乏情境。那么，在實際教學中我們應如何上好“朗讀”這一教學環節，讓學生因朗讀而“靈秀”起來，讓課堂因朗讀而“靈動”起來呢？

朗讀要有明確的目的。朗讀不是沒有目的的亂讀、傻讀，朗讀是為了感悟和解讀文本。朗讀要分層次，做到統籌兼顧。我教艾青的《假如我是一只鳥》時，既有教師范讀，又有學生配音朗讀；既有剛上課時的整體感知朗讀，也有詩歌分析過程中的情感品味朗讀；既有整首詩歌的朗讀，也有其中一句史詩的朗讀，在不同層次、不同形式的朗讀中，激蕩著學生的感情，使朗讀真正成為有效教學的一部分。朗讀要賦予學生讀的權利。首先，要激發興趣，全面參與。朗讀不應該是少數人的舞臺，課堂上老師更要關注朗讀的參與面。不可否認，在班級中有的學生因其學習基礎差缺乏朗讀信心，也不敢在眾人面前朗讀，久而久之，這部分同學就沉默下去了，針對這樣的學生老師要給他們時間和機會，給他們以鼓勵、安慰和指導，引導其他同學用欣賞、鼓勵的方式，增強他們的朗讀自信心，從而營造課堂上人人都能參與朗讀的和諧氛圍，因為我們相信，只有大家好，才是真的好。其次，要提高朗讀地位。教師在設計教學環節時，要根據課文實際，給足學生朗讀的時間，在現代語文課堂上理直氣壯的讀起來，引導學生一點一點把課文讀懂讀深，使學生的閱讀能力在朗讀中得到提高。

朗讀要創設情境。一是老師的情感渲染很重要。學生的情感是豐富的，但情感的流露需要一個觸發點，而教師就要善于做一個情感的觸發點。譬如，端木蕻良的《土地的誓言》、戴望舒的《我用我殘缺的手掌》，兩文中無不飽含著作者深沉的愛國之情和強烈的憤慨之情。在課堂上，我用低沉的語調講述作品的背景，講述祖國在那個時代所遭受的屈辱，我發現很多同學的眼神中流露出憤怒之情，我知道學生原本平靜的心湖已經波瀾起伏，大有不吐不快之感，果然在接下來的學生朗讀中，激情澎湃，與其說學生在讀課文，還不如說他們在吶喊。那對課文主題的理解也就水到渠成。二是需要遷移意象、觸發聯想。語文教材中的選文大多都是文質兼美的文章，但要通過抽象的語言符號體會到作者濃濃的深情，并不是學生一讀就能體會到的。這時，教師應注意學生頭腦中意象的轉換，幫助學生正確理解作品中的詞語，并觸發聯想，形成作品詞語所蘊涵的意象，特別在教現代詩歌及古詩詞的時候這一點尤為重要，明確了作品的情感，使自己比較容易走入到作品中，讀起來自然情動辭發。

著名特級教師于永正老師這樣說過：語文教學的所謂“亮點”，首先應該在朗讀上。因此，我們語文教師要充分擺正朗讀的地位，重視朗讀教學，用精彩而實用的朗讀點亮我們的課堂。（吳玉飛）

第五篇：讓數學課堂教學增添一個亮點

讓數學課堂教學增添一個亮點

——談“你知道嗎？”在小學數學課堂中的使用

通川區金山小學 盧蘭平

本學期，我在上三年級數學下冊第一單元兩位數乘兩位數乘法中的“探索規律”一節時，當探索“楊輝三角”的排列規律，運用課本中第31頁的“你知道嗎？”《中國古代數學家楊輝》的故事導入，滲透數學歷史和文化的教育，提高了學生學習數學的興趣，收到了較好的教學效果。隨后在班里進行了一個趣味小調查，知道華羅庚的有多少人？知道周杰倫的有多少人？結果是全班有63人，知道華羅庚的18人（不到30%），知道周杰倫的有45人。由此可知，課本中的數學史、數學知識介紹、生活中的數學及生活常識與信息等知識往往被教師（包括我在內）所忽視了，被看輕了；通過我的這次教學經歷，認識到數學史等知識的教學應成為拓展學生知識、激發學習思考、體驗數學文化、激發學習數學動機的主陣地，同時引發自己進一步思考：如何在數學課堂教學中滲透小學數學 “你知道嗎？”中的內容呢？

教無定法，貴在得法。我認為，“你知道嗎？”中的內容要講究其介紹和閱讀的時機和方式，不能僅僅滿足于簡單、機械、重復使用，要致力于“你知道嗎？”教學方法的豐富和完善，探尋更多的有效教學措施。下面淺談自己的一管之見，拋磚引玉。

一、新課導入，讓“你知道嗎？”引出數學知識來牽動學生的心。每一項數學成果會有一段動人的史話，有科學家探索科學知識付出的辛勞，這些故事深深打動著學生的心，碰擊起學生心靈的感情。如在教學運算律和簡便計算時，可以用數學王子高斯巧算求和的故事設置問題情境，從而引出運算律和簡便計算的內容。這一設計充分利用了“你知道嗎？”的內容，創設了一個趣味盎然的學習情境，引出數學知識來牽動學生的心。故事中的數學問題引出自然，既不突從天降，又不是教師布置的任務，學生出于可貴的同情心，主動、急切地幫助小高斯解決困難。學生獲得數學知識的同時，又經歷了豐富多彩的學習過程，原本枯燥的教學變得妙趣橫生，上課伊始，趣味已生，孩子的心弦被撥動。

二、知識探究，讓“你知道嗎？”幫助學生理解數學知識 課堂上數學知識的探究時，針對所教學的內容恰當選擇相關 “你知道嗎？”的內容進行教學，能夠使學生在學習數學知識的同時，了解數學知識產生的源泉。因此教學中根據教學內容，選準時機，將“你知道嗎？”德內容與教學內容自然銜接，成為一個有機整體。如在推導三角形面積計算公式時，相機使用“你知道嗎？”中劉徽的“以盈補虛”法，這樣不僅讓學生多掌握了一種推導方法，還讓學生感受到數學發展史。學生在驚訝中國古代數學家的聰明才智的同時，認識到中國古代燦爛輝煌的數學文明，增強了民族自豪感和愛國主義熱情。“你知道嗎？”與數學知識渾然一體，達到“潤物細無聲”的效果。

三、運用知識，讓“你知道嗎？”拓展學生的知識面。一段新知學完后，結合教學內容進行“你知道嗎？”內容的教學，可以有效豐富教學內容，進一步拓展對新知的認識、運用和理解。如在教學認識負數一課后，在練習負數的運用后，向學生介紹課本上“你知道嗎？”中的九章算術記載及數學家劉徽《九章算術》中對負數的記載，不僅進一步理解了負數的意義及運用，而且拓展了孩子們的知識面。

在數學課堂教學中，如果能夠適時適宜地使用好“你知道嗎？”，它會成為數學課堂教學的一個亮點，閃現出創新的火花。請同行們發揮好“你知道嗎？”應有的價值，它將給你的數學課堂教學添上一道亮麗的風景。

2011-3-9