第一篇：學生犯了錯誤

學生犯了錯誤，往往被老師責令罰站，我常常看見那些被罰站的學生在那里站著發呆；或者在那里瘋打。學校的教育，是訓練學生的腦筋，這種不動腦筋的罰站，對于教育學生，益處不大。

所以，學生犯了錯誤，就罰他到我這里寫檢查書，500字以上。學生的第一個反應往往是要賴：不會寫。班主任就要教育他：一是事情的經過；二是自己的認識；三是今后的保證。三個方面各可以羅列許多條。500字不就可以湊足了嗎？

許多學校的老師也都這么干。但是我考慮到，犯錯誤的學生多數是差生，差生之所以差，根子是語文基礎差，造成接受能力差，理解能力差，表達能力差。上課時點差生起來到我這里，我增加了一道工序：當著學生的面替他修改檢查書，從中心思想到段落大意，從語病到錯別字。一邊跟他講，一邊修改，然后要他謄正。檢查書要用規規矩矩的練習本的紙，不許用亂七八糟的破紙來敷衍。學生犯了錯誤，來到你面前，精神十分緊張，注意力相對集中。寫檢查書，實際上是作文，當面跟他修改檢查，效果比他漫不經心地上十節語文課都要強。這樣，學生到班主任這里寫幾次檢查，語文水平有很大的提高，特別是使他學會了把檢查書讀一遍，自己作修改的方法。以后到你這里來作檢查就逐漸少了。

檢查寫了，但事情還沒有完，還要“勞動改造”。學校的衛生死角多得很，隨便指一塊，責令他去做干凈，干完了，報告我去檢查。所以，學生犯了錯誤，要教育他既動腦又動手。

所有這一切，都不應在教室進行，以免在學生中樹了一個壞榜樣。

第二篇：學生犯了錯誤要告訴家長嗎

學生犯錯誤,找家長好不好

瞿靖中心小學滕興偉

學生犯錯誤是再所難免的,那學生犯了錯誤,找家長有什么利弊呢?歡迎各位賜教!

輕易不能找

要我說那得看什么樣的錯誤了 小錯誤不用找 那要是大錯誤肯定的告訴他家長啊 老師要和家長共同來改正他的毛病 對吧 要是你覺得沒必要告訴他家長的話 我認為 學生也就更不會告訴家長了 所以老師要和家長多聯系

那到底什么是大錯誤,什么是小錯誤,學生要是小錯誤也不承認,不改正,怎么辦?找了家長學生就能真正從心里認識錯誤,從而真正改正錯誤嗎?

學生犯錯誤找家長不是一成不變的，如果家長支持孩子，對孩子管理非常嚴，我們就拿“找家長”嚇唬他們就應該管用，根本不用真的找家長。

但是孩子的家長本身就不重視孩子，你找家長不但沒有好的作用，還會有反面的效應。你們說呢？

在教育學生的問題上，家長是不可多得的資源,及時和家長溝通，是有好處的。注意語言不要偏激，家長、老師、學生，三者有著共同的目的，只要處理得當，對教育學生是有幫助的。

對,只要本著對學生負責,對工作負責,對社會負責的原則,及時與家長溝通是有必要的.另外,不要只是等到學生犯錯誤時才找家長,對學生的進步及時表揚也可以與家長溝通.學生犯錯誤是再所難免的,人無完人,哪有不犯錯的呢?不只是孩子,就連我們大人都會經常犯錯,何況是孩子呢?我認為應因人而異,因情況而定,因家長的處世態度而行!

切忌學生一犯錯誤就盲目地找家長,不但要了解學生,還要了解家長.等到學生犯錯誤再和家長溝通？太晚了吧！我們應該平時多和家長溝通的，共同教育效果才好。

第三篇：當好朋友犯了錯誤后

當好朋友犯了錯誤后

教學目標

認知：

1．知道不隱瞞他人的錯誤是誠實的表現，也是對他人的愛護。

2．知道隱瞞他人的錯誤是對他人不負責任的表現，會影響他人的進步，使他人錯上加錯。

情感：

1．因替他人隱瞞了錯誤而感到不安。

2．愿意誠懇地幫助他人改正錯誤。

行為：

1．不替他人隱瞞錯誤。

2．學著用對方容易接受的方式幫助其改正錯誤。

教學建議

教材分析

本課是根據課程標準三至五年級“誠實守信”德目中的有關教學內容和基本要求編寫的。

隱瞞他人的錯誤，是學生在相互交往中常見的現象。有的同學在好朋友犯了錯誤后，不是及時幫助他改正錯誤，而是替他隱瞞，認為這樣才是夠朋友，才對得起同學；有的怕說出來傷了同學間的和氣或招來麻煩，不敢說；當然也有些同學看到別人犯了錯誤敢于揭發，但由于方法簡單或缺乏幫助別人改正錯誤的誠意而影響了同學間的團結。對于四年級學生，真正做到當別人犯了錯誤，既不替他隱瞞，又能采取恰當的方法幫助對方認識和改正錯誤很不容易。

本課側重從誠實的角度，使學生認識不應幫助別人隱瞞錯誤。

本課教學的重點和難點。

本課重點是：提高學生的道德認識，使學生知道不隱瞞他人的錯誤是誠實的表現，是對他人的愛護，替他人隱瞞錯誤是不負責任的表現，不利于他人的進步，使他不明是非，甚至錯上加錯。

本課難點是：學生對怎樣做到既不隱瞞他人的錯誤，又能以對方容易接受的方法指出和幫助他改正錯誤很難把握。

教法建議

1．本課為討論性課文，在引導學生討論時，應注意不要就事論事，要在討論的基礎上進行總結、概括，得出本課所講觀點。同時要注意發揮學生的主體作用，讓學生充分發表自己的意見，使他們在討論中明辨是非，提高認識。

2．本課與學生的生活比較貼近，教學中要加強教育的針對性，上課前教師可以做一些調查，做到心中有數，有的放矢地進行教學。

3．教學中要防止絕對化或片面性，從誠實的角度和幫助同學角度講，不應該隱瞞同學的錯誤，但解決問題的方法應該是多樣的，既要堅持原則，又要與人為善，要以有利于對方進步為出發點。不應簡單地把不隱瞞別人的錯誤理解為，發現別人的錯誤只有趕快告訴老師才是對的。

教學設計示例

第五課當好朋友犯了錯誤后

教學目標

認知：

1．知道不隱瞞他人的錯誤是誠實的表現，也是對他人的愛護。

2．知道隱瞞他人的錯誤是對他人不負責任的表現，會影響他人的進步，使他人錯上加錯。

情感：

1．因替他人隱瞞了錯誤而感到不安。

2．愿意誠懇地幫助他人改正錯誤。

行為：

1．不替他人隱瞞錯誤。

教學過程

一、創設情境，提出問題，導入新課。

1．借助幻燈、錄像、錄音，講述課文1－5小節的內容，讓學生了解范東的錯誤以及作為好朋友的陳銘所遇到的難題。

2．組織學生討論，認識范東的錯誤。

（1）討論：聽了這件事后，你認為范東的做法對嗎？為什么？

（2）教師小結：范東為了獲取好成績而弄虛作假，這種做法是錯誤的。

3．引導學生體驗情感，提出問題。

（1）討論：陳銘為難什么？

（2）情感體驗：當你的好朋友犯了錯誤時，你們是怎么想，又是怎么做的呢？

（3）提出問題：的確，我們每個人都特別珍惜與好朋友之間的友情。但是當看到好朋友犯了錯誤時，我們也會像陳銘一樣為難。那么我們應該怎么做才對呢？我們這節課就來討論這個問題。

4．板書課題，全班讀。

二、討論、分析，幫助學生明白道理。

1．學生以四人為一小組，共同學習課文第6－9小節的內容。在學習的基礎上討論：陳銘和施真的說法，你贊成哪一個？為什么？

2．大組交流，學生圍繞上面問題各抒己見。通過討論明白，不隱瞞他人的錯誤是誠實的表現，替他人隱瞞錯誤是不負責任、不利于他人進步的行為，會使好朋友錯上加錯。

3．分析陳銘的心理，進一步明白道理。

（1）陳銘說第一句話時，心里有什么想法？

（2）他在說第二句話時，心里又是怎么想的呢？

（3）他的這些想法對好朋友真的有幫助嗎？

（4）為什么他后來又覺得施真說的有道理了呢？這時，他心里想些什么？

4．教師小結：同學們討論得很熱烈，發表了自己的看法。通過討論，我們明白了當好朋友犯錯誤時，我們都不應該替他隱瞞。因為這樣才能幫助好朋友進步，再說不隱瞞他人的錯誤也是誠實的表現。（讀一讀：紙里包不住火，錯誤是隱瞞不了的。）

三、聯系實際，解決問題，指導方法。

1．過渡：陳銘已經同意施真的看法，為什么還拿不定主意呢？怎樣才能做到既不幫好朋友隱瞞錯誤，又不影響朋友之間的友情，陳銘和施真該怎么辦呢？同學們為他們出出主意。

（小組討論，大組交流。）

（學生可以從生活實際出發，舉例自己處理這件事的好方法，只要正確、合理，教師就予以肯定，應注意引導學生采取朋友容易接受的方法，幫好朋友進步。）

2．教師小結：我們如果真心誠意，誠懇地向好朋友指出缺點，我想好朋友會理解，也會加深友誼。

四、辨析導行，總結全課。

1．辨析導行，完成書后“議一議”三道題。通過辨析導行，鞏固認知。

2．總結全課。

通過這節課的討論，我們幫助陳銘解決了難題，也使自己懂得了如何與好朋友相處。相信大家在今后的學習、生活中一定會做得更好。

板書設計

五 當好朋友犯了錯誤后

第四篇：日記今天犯了個難忘的錯誤

xx月xx日 星期天 多云

今天令我很失望，因為今天我們犯了一件讓我銘記在心的錯誤。讓我知道了一次性把事做好的重要性。不然就會有意想不到的后果。不信，請看下面的后果。

今天，我聽說龍龍下午要去照相，就跟他一起去了。我們走到照相館。龍龍指著一張照片說：“要這種尺寸的。”那位阿姨說：“好的，請進，關上門。”我們進去后，龍龍坐在臺上，3、2、1，只見照相機亮了一下，龍龍就照好了，我們拿了單子，就高高興興地向圖書館出發。我們在圖書館一直看書做作業做到了下午閉館。我們回家后，聽阿姨一說。就知道我們照錯了。我們又十萬火急地百以米沖刺的速度沖到了照相館。可沒想到呀，沒想到。我們氣喘吁吁的告訴他們情況后，他們卻說已經洗好了，就差送出來了。我們聽到后，如五雷轟頂。這時他們說可以多交五塊錢來。龍龍搶在我前面交了五塊錢。我沒辦法，只好回家了。到家，我們引了阿姨一陣批評。

這時我知道了，一件事要一次性完成，不然必會鑄成大錯。

第五篇：老師打學生侵犯了學生什么權利

老師打學生侵犯了學生什么權利? 就因為學生的嘴快，而遭到老師的兩耳光．先前老師打學生，學生知道是自己不好，沒有對家長說，這次老師是第三次打這位同學了，他告訴了家長，而老師在家長面前說沒有打，只是摸了兩下．老師打這位同學是這位同學的班主任在場．外面還有很多學生看見，聽見他們吵架了．

<<青少年保護條例>> 第十七條 教師應當尊重學生的人格，維護學生的合法權益。不得對學生實施辱罵、體罰和變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。第二節 處

罰

第六十六條 違反本條例尚不夠行政處罰的，由行為人所在單位或者上級機關視情節輕重，進行批評教育，責令改正或者給予行政處分。

第六十七條 違反本條例規定，侵害青少年權益，應當予以行政處罰的，由各主管部門分別按照有關法律、法規的規定處罰。

第六十八條 違反本條例，侵害青少年合法權益，對其造成財產損失或者其他損失、損害的，應當依法賠償或者承擔其他民事責任。

第六十九條 危害青少年的行為構成犯罪的，依法追究刑事責任。侵犯了學生的人身權利

第四章 侵犯公民人身權利、民主權利罪

第二百三十四條 故意傷害他人身體的，處三年以下有期徒刑、拘役或者管制。<<中華民族共和國未成年人保護法>> 第十五條規定: 學校、幼兒園的教職員應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。

第46條規定：“未成年人的合法權益受到侵害的，被侵害人或者其監護人有權要求有關主管部門處理，或者依法向人民法院提起訴訟。”

第48條規定：“學校、幼兒園、托兒所的教職員對未成年學生和兒童實施體罰或者變相體罰，情節嚴重的，由其所在單位或者上級機關給予行政處分。” <<中華民族共和國義務教育法>>規定: 禁止侮辱、毆打教師、禁止體罰學生。<<教師法>> 第三十條規定:“教師有下列情形之一的，由所在的學校、其他教育機構或者教育行政部門給予行政處分或解聘:

（一）故意不完成教育教學任務，給教育教學工作造成損失的;

（二）體罰學生，經教育不改的;

（三）品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。

教師前款第（二）、第（三）項所列情形之一，情節嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任。”

另外，《教育法》、《預防未成年人犯罪法》也對教師體罰學生做出了相應的禁止規定。

同時還違反了人格權,生命健康權,