第一篇：課堂教學亮點的研究

?課堂教學亮點的研究?課 題 實 施 方 案

一、研究對象的提出：

小學語文傳統教學就是在課堂上最理想的執行完成教案，而不是‘節外生枝’。使原本鮮活靈動充滿情趣的語文課變得機械、刻板與程式化。

課改以來，我國教育界逐步形成了一種共識：課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，課堂教學應當煥發生命的活力。教學不是完全根據教師的事先預設按部就班地進行，而是充分發揮師生雙方的積極性，隨著教學活動的展開，教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞，創造火花不斷迸發，新的學習需求、方向不斷產生，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，這就是生成的課堂教學。在這樣的課堂上，學生能夠獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動也閃耀著創造的光輝，師生都能感覺到生命活力的涌動。這種生成的課堂教學，是新課程下語文教學的理想境界。

正是在這種背景下，我們提出了?課堂教學亮點的研究?這個課題，從生命的高度、用動態生成的觀念重新認識語文課堂教學，建立新理念下的課堂教學觀。

二、研究課題界定 1.?預設?

預設就是一個教師課前備課所需做的多方面的工作。它不僅包括對教材的解讀，對教學目標、教學過程的設定，還包括對學生的原有知識結構的把握，對學生在交流中可能出現的偏差，課堂上可能發生的影響教學進度與目標達成的其他變數等等因素的預先思考，以及相關的應變策略。

2.?生成?

?生成?，是一個相對于?預設?的概念，在《辭海》中的解釋是?自然形成?,新課程的教學，不應該是一個封閉的系統，也不應該拘泥于預先設定不變的程序，而應該在預設目標的實施過程中，開放地納入直接經驗和彈性靈活的成分，以及一些始料未及的體驗，鼓勵師生在教學互動中進行即興創造，超越預定目標和要求。

3.?預設與生成的關系?

預設與生成是辯證的對立統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。

預設是課堂生成的基礎。教學必須要有預設，如果沒有預設，也就說不上動態生成。教學預設，可以更好地發揮教師主導、學生主體的作用，提高教學效益。當然，預設不需要像過去那樣?飽滿?，而要有彈性、有留白。教師不僅要為課堂實施預先搭建好科學的大框架，使學生擁有盡量充分的自主學習空間，還要根據學生的認知起點、思維類型等實際狀態，預測學生可能出現的種種表現，在此基礎上，選擇好相應的引導策略。

生成是課堂預設的升華。教學需要預設，但預設不是教學的全部，當面對活生生的人時，作為教學的預設，一要能?升級?，二要有?超越?。課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，其生命力與真正價值在于預設下的生成教學。生成的課堂教學不是完全根據教師的事先預設按部就班地進行，而是充分發揮師生雙方的積極性，隨著教學活動的展開，教師選擇恰當的問題作動態生成的?課眼?，使教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞，創造火花不斷迸發，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深。

所以預設與生成是相輔相成的，如果把預設看作?根?，把生成看作?葉?，只有依靠?根?的博大精深，才會有?葉?的濃密茂盛。

4.?策略?與?預設與生成?的關系，前者是為了更好地促進后者，教學策略的價值取向就在于為教學預設與生成提供最佳途徑和最大可能，將預設與生成的過程最優化，空間最大化。本文將從教學預設策略和課堂調控策略兩個方面進行課題研究。

三、研究課題的理論依據

1.建構主義理論認為，學生并非空著頭腦進課堂，在以前的生活經歷中，他們已經積累了一定的經驗和背景知識。在學習活動中，?學生根據外在信息，通過自己的背景知識，積極主動地建構自己的知識?。所以，學生不再是知識被動的接受者，而是積極主動的建構者。教師也不再是知識的支配者、控制者、傳授者，而是學生學習的引導者、合作者和促進者。因此，建構主義強調的是學習的體驗性、主動性、主觀性，將學習看成是學習者對外在信息自主?生成?意義的理解過程，已有的經驗是生成性學習的核心因素。

2.葉瀾教授指出：?要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。?因此，我們的語文課堂教學不再是教師完全按照預設的教學方案機械、僵化地傳授知識的線性的過程，而應是根據學生學習的實際需要，不斷調整，動態發展的過程。

3.時代和形勢的發展要求課堂教學具有生成性。跟不斷發展變化的時代和形勢相比，教材和教學設計往往有滯后性。事物是在發展變化的，而人的思想、行動必須跟著變化。當課堂充分開放，充分接納學生對時代發展的不同認識時，課堂教學便具有了極大的生成空間。

四、研究目標

1.通過課題研究，進一步把握?預設?與?生成?的基本策略，謀求生成性課堂教學的深入和突破，促進互動，從而更好地提高課堂的教學實效。

2.通過課題研究，增強教師的生成意識，提高教師的預設能力和調控能力，使教師的課堂教學更具智慧，真正成為學生發展的引導者和促進者。

3.通過課題研究，從成功的案例中探索出一套系統的、可操作的、有成效的、具有推廣價值的語文課堂生成的教學策略，并服務于教師的語文課堂教學。

4.通過課題研究，促進學生的綜合發展和最佳發展，使學生在語文課堂生成中，發展語言、張揚個性、升華情感、完善人格，全面提高語文的綜合素養。

五、研究內容

本課題主要從教學預設與生成的策略方面加以研究，與之密切相關的問題適當探討。

1.教學預設。

新課標提出的語文課堂是一個動態生成的過程，這一理念并不是要我們放棄預設。因為必要的預設能有效地實現教學目標，更好地促使課堂生成。只是我們要從原來過分強調預設的情形里解放教學思路，為動態生成預留?彈性時空?。那么，該怎樣預設呢？這是一個意義十分寬泛的問題。在這里，我們不作過多的探討，主要從三個方面加以研究。

（1）教學結構設計。讓教學結構從?線性?走向?板塊?，從?剛性?走向?彈性?。?教學思路清晰，學習頭緒繁雜?是?剛性的線型設計?的課堂教學特點之一，而?彈性的板塊預設?，不但要有宏觀的整合思想，而且要有微觀的彈性設計，教學板塊既簡約又厚實，既有開放的空間，又有深化的?支點?。

（2）教學問題設計。變?單純的思維性?課堂提問為?多維的讀悟性?的課堂提問。課堂提問是讀中感悟的催化劑，是激活思維的金鑰匙，是引發情感的導火索。課堂提問決定著學生的學習狀態、學習維度、學習方式。因此，我們需要對問題的外在形式和內在價值指向進行深層次的研究。（3）教學語言設計。教學是一門語言藝術。精彩的課堂，離不開精彩的教學語言，而精彩的教學語言具有情化和催化的功能。在課堂教學中，教師首先要充分考慮導語的引導角度、語言的沖擊力、表達的動情度；其次，要用教學語言情化文本、感化學生，從而拉近教師與學生、學生與文本之間的心理距離，營造一種生動活潑、動情動心的心理環境，使課堂閃耀出思維、情感與智慧的火花。

……

2.課堂生成。

在新一輪的課程改革推行以來，我們的教學給了學生更大的空間，教學的開放性也對老師提出了更高的要求。特級老師張化萬老師曾說過：?如果一堂課上下來，跟你設計的教案絲毫不差，你千萬別得意，因為這是一堂極其失敗的課。?課堂教學是活生生的生命個體的對話和交流。因此，生成性是課堂教學的重要特點。課堂生成是靈動的，有時是不可預測的，研究生成的策略也就可以是許許多多的途徑。在這里，我們主要從五個方面加以研究。

（1）對話爭論促生成。在互動對話過程中，常常會出現學生面對某一問題紛紛發表不同意見的情況。面對學生的爭論，教師應牢牢把握良機，讓學生充分闡述自己的觀點，讓各種不同的聲音在爭論中彼此交鋒、碰撞、融合。

（2）多元解讀促生成。學生對文本的感悟、對話，往往是多元的感受和體驗，充滿個性化。教師及時使交流的信息多層面展開，產生互動效應，喚起認同，觸動聯想，產生爭議，激發疑慮，使交流的內容?增值?。

（3）質疑問難促生成。教學中學生放飛思維的質疑問難，正是點燃生成亮點的有利時機，教師必須密切關注學習需求，以學定教，順學而導，鼓勵他們超越課堂，超越文本，超越教師，反常規地思考、質疑，培養創新思維。

（4）捕捉意外促生成。在課堂教學過程中，教師總是處于意想不到的課堂情境中。對于課堂中突如其來的意外信息處理：有利于教學的，教師要抓住它，放大它，讓個別的創造成為全體的創造，讓整個課堂充滿?生成?的智慧火花；與教學?脫軌?的，教師要巧引妙導，把學生的的思維引導到有價值的發現上來。

（5）利用錯誤促生成。學生在學習過程中，出現錯誤有時并不是壞事，關鍵是教師如何利用好這一?錯誤?所帶來的契機，賦予它特有的價值，為教所用。學生的解讀偏離文本原意時，教師要耐心引導學生發現問題，糾正錯誤；引發重新審視，激發對話交流，生成新的教學資源。

六、課題研究計劃

本課題研究2010年10月啟動，2011年12月結題，分三個階段運作。

第一階段（準備階段）：2010年10月——2010年11月，相應理論的學習，完善本課題論證，課題立項，制定課題方案。

第二階段（運作階段）：2010年12月——2011年9月，進行課題的系統研究，定期進行課堂教學實踐和案例分析總結，提煉有效的教學策略。

重點進行課堂生成的研究：?話題爭論?、?質疑問難?、?捕捉意外?、?利用錯誤?……輔之以結合教學預設的思想。

進行綜合性的研究，經過課堂的教學實踐，反復檢驗，探究規律，總結出能生成我們課堂教學效亮點的策略。

第三階段（總結階段）：2011年10月——2011年12月，進行課題的全面總結，系統搜集、整理，形成結題報告、課題資料匯編。

七、研究方法

1.文獻研究。學習教育理論，分析課堂教學的改革動態和發展趨勢，使研究建立在堅實的理論基礎和豐富的實踐背景上，以理論指導我們的實踐。

2.調查研究。調查本校課堂教學現狀和學生學習現狀，使研究有的放矢，具有較強的針對性。

3.行動研究。確定實驗班開展行動研究、總結、調控、積累研究成果。

4.對比研究。把實驗班和普通班進行對照、比較，分析得失，及時調控。參加課題研究老師所帶的班為實驗班，其余平行班為普通班。

5.經驗總結。

八、課題研究人員的職責： 孫力

課題組長 語文教研組長

縣小語?學科帶頭人? 本科

小學高級 教師 負責課題方案制定實施；過程管理,課堂實施及實踐活動；撰寫結題報告。

第二篇：課堂教學中有幾個亮點

課堂教學中有幾個亮點：

1、直接導入，師問看到“異分母分數加減法”這個題目大家想想這節課我們要掌握什么知識，引起了學生的有意注意，喚起了學生學習新知的強烈欲望。

2、在教學過程中采用了自學法，自學有助于學生溫故知新，通過自學，學生可以復習、鞏固一些已有的知識，初步形成知識網絡，還有助于學生明確課堂學習目標。通過自學對新知識有了初步的認識，將一些簡單易懂、自己有興趣的內容進行了內化；同時，自學又有助于學生找到困惑和疑問，確定在課堂上參與討論的重點。這樣既能給學生更充分探討的時間，又激起了學生的學習興趣和解決問題的欲望，使聽課具有針對性，能夠最大限度的實現精講精練的高效能課堂教學目標。更有助于學生養成終身學習的習慣。

3、本節課的教學完全打破了傳統的教學方法，在自學中發現問題，并讓學生以小組合作的形式進行討論、探索，發現分數單位不同，無法相加，想辦法變成同分母分數再相加。上述過程，完全是學生自主探究的成果，在這一過程中，每一個小組的學生都在進行合作，每一個學生都在主動的探究，異分母分數相加要先通分這一知識點完全是由學生自己發現的。而且，在整個的合作探究的過程中，學生合作學習的能力、主動探究的能力、發現問題的能力都得到了培養。在整個的過程中，教師始終沒有以知識權威的身份出現在課堂中，而是以學生學習的合作者、引導者的身份出現。體現新課標的理念。

本節課薛老師注重學生書寫格式的強調，讓學生養成認真仔細，書寫整潔的良好習慣。

但回顧這節課的教學情況，我覺得在對培養學生探究能力方面做得不太夠，仍然停留在教師讓學生做什么，學生就做什么的層面上。而且有些教學環節的設計，顯得沒有深度，太淡薄，沒有達到本堂課索要培養學生探索，歸納能力的目的。還要多關注學困生，努力使它們當堂達標。在增加一些有層次的練習題，俗話說“熟能生巧”。善用激勵性語言調動評價學生。

第三篇：淺談小學語文課堂教學亮點

淺談課堂教學亮點

我們正處于一個“個性張揚”的時代。做人要有個性，為人師更要有個性。有個性才有特色，猶如奇趣作文課堂。正因有特色，才富含課堂生命。作為教師，怎樣才能打造亮麗自我，讓自己在三尺講臺上閃亮登場呢？我覺著這和學生寫作文有異曲同工之處。平時寫作文，我們要求學生要寫出亮點，尤其考場作文，更要亮出自己的特點，吸引閱卷的老師的眼睛——一手瀟灑的字體，一個扎眼的題目，一句點睛的題記，一段誘人的開頭，一個含蓄的結尾，一個精彩的設計，幾句精辟的議論…….都會使閱卷的老師眼睛為之一亮，取得理想的高分。老師上課和學生寫作文一樣。一節好課必是亮點紛呈，有亮點才能吸引學生，有亮點方顯教學個性。

那么，什么是亮點？一段精彩的導語是亮點，一個巧妙的問題是亮點，一段動情的范讀是亮點，學生積極的競答是亮點，老師恰當的點評是亮點，巧妙的課堂過渡是亮點，精當的順序安排是亮點，言有盡意無窮的結束語是亮點……

大到教學的各個板快，小到教學的各個環節，亮點無處不在，無時不有。

這里主要就奇作課堂上，談一談幾個教學亮點的設計：

一、精彩的導語設計；

好的導語就像唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座兒。它可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。

而導語常用的幾種方式有：

1、開門見山法；

在整個教學過程中，要學生的學習主動性得以充分表現，教師就要抓住有利時機設計簡短、精彩的導語直接揭示學習的內容。

案列：三年級《蠟燭爆料大會》

王老師：同學們，請看老師手里拿著什么？ 生：蠟燭。

師：對！今天我們就利用蠟燭來做一個有趣的活動——蠟燭爆料大會。教師言簡易賅，簡潔明快的導入吸引了學生的注意，調動了學生學習新課的積極性，引導學生理解課題，幫助學生把握學習方向。

2、激情渲染導入法；

“激情”就是激發學生情感，調動學生的學習熱情。俗話說：若要學生動心，教師先要動情。學習新課時，教師要用聲情并茂的語言，將學生帶入到教學情境中去。

案例：三年級《一片樹葉》

師：從前有一只小黃牛，在樹林里栽下了一棵小樹，他為小樹澆水，期盼小樹快快成長。但后來森林里來了一群小動物，一件讓小黃牛意想不到的事情發生了……

生：會是什么事呢？

師：喲，我也很想知道是什么事情，不如讓我們一起去看一看吧！

3、懸念設置導入法；

小學生具有強烈的好奇心，根據學生學習這種心理去設置一些懸念的問題，往往能引起學生學習新課的濃厚興趣。

案例：四年級《我和錢的故事》

師：說起錢，大家都眉開眼笑的，包括我自己，呵呵。但是你們知道嗎？有一位小朋友可不這么想，哎！她拿到錢可煩惱了……（師說的語氣，神情都要表現出來，猶如身臨其境。）

生：露出疑問的神情，為什么呀？

4、音樂感染法。

音樂是一種情感藝術，它的魅力在于給人們一個馳騁想象的空間。播放一首與課文內容有關的歌曲，喚起學生的想象，激起學生學習的欲望。

案例：六年級《聽音樂 寫作文》

教師先播放《野蜂群舞》交響樂，讓學生想象其畫面。這樣的導入，通過聽覺感受，喚起他們豐富的想象，從而對提高學生的學習興趣。

然而在設計導入時，也需要注意：“二宜二忌”哦。

1、宜簡潔明快，忌冗長拖沓；

不要在導入上花費大量時間，影響了新知識的教學。教師的導入時間一般不宜超過5分鐘。

2、宜靈活多變，忌千篇一律。

千篇一律，平鋪直敘，只會扼殺學生的積極性，對課堂失去興趣，對教師失去興趣，教師應根據教材及學生的特點靈活處理，調動學生的多種感官，把學生引向新知識，使整堂課有血有肉，充滿活力，充滿創造。

總之，“導入有法，但無定法，貴在得法”。但無論用何種形式和方法導入新課都為了激發學生求知的興趣，達到課堂教學的最優化。我們要在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據學生的心理特點與教學內容，靈活設計，巧妙運用，使導入——這個教學的“第一錘”，就敲在學生的心靈上，迸出迷人的火花。

二、小組交流，團隊合作；

小組交流是提供給學生一個思維相互啟發的機會，重在全員參與，相互配合，集中智慧。

在課堂中，小組的分配可根據學生的能力差異來分：小組有的是“強強聯合”小組，使優秀人才形成片，有的是“以強助弱”小組，以優秀學生帶動暫時后進生。教師在學生探討時，也可適當適當指導。(如：“你們的建議很有特色，值得大家關注！”“ 你們很會觀察，非常了不起！這個問題，你們能再換一個角度想一想嗎？”)每個小組都可以自主成立一個小組長，集中小組的集體智慧，派代表發言，要求全員參與，鼓勵不愛發言同學，作為小組代表，為組爭光。交流時，要給她們一個明確的目標，圍繞目標進行討論，重在培養學生團結合作，溝通表達的能力。

案列：四年級《小動物分享會》

師：你們分享的小動物是什么？它有什么特點，你和它之間有什么有趣的小故事呢？（班里學生分組討論時，因為有親身經歷，都很積極，小組內互相交流信息，平時不愛表達的學生，也樂此不疲地說，每個人都躍躍欲試想為自己小組加分，氣氛濃烈。）

三、小組競賽，獎勵同步；

開展競賽不管學生是在賽前的準備還是在參賽中，心境始終處于一個特別興奮狀態，人的精神相當飽滿，在這樣的精神狀態下學習，無疑會效率高、效果好。另外，因為是競賽，學生們興趣高、干勁大。“興趣是最好的老師”。

如：三四年級分組，是最為恰當的。因為他們的競爭心強，小組的加分、扣分，關乎著獎勵，更是時刻關注著。有時候當他們精神分散時，我會故意加錯分、少加分、扣分，部分同學立馬反應過來，以此帶動全班集中在焦點上，一舉兩得。

四、圖文結合，直觀形象；

圖文結合，起到以形象輔助理解語言的作用。魔力構思圖就是一個典型例子。

圖畫最具形象性，能直接刺激學生的感官，尤其是低年級學生。這時，簡筆畫或圖片就能起到吸引眼球的作用。

案列：三年級《心靈有耳》

教師通過卡通小動物的圖片展示，一一讓學生模仿動物的叫聲，更好掌握象聲詞，生動有趣。再用“小雞的大雨傘”圖片，引導學生展開想象，串出故事故事情節，形象直觀，同時也引起學生的學習興趣。

五、情境教學，寓教于樂；

小學生多動、注意力不容易集中。讓學生在課堂上“束手就擒”，乖乖聽講，還真不是一件容易的事。濫用批評只能扼殺他們的天性，抑制他們的靈感，讓他們對學習失去興趣。怎么辦？創設情境則是一劑靈丹妙藥，鎮“靜”之寶。它不僅能讓學生充分發揮表達，而且讓學生處于即興狀態，有利于協助寫作的更好完成。

案例：三年級

學寫兒歌《請到我家來做客》

王老師在課前制作了道具，課堂上讓學生互相扮演小主人、小客人，學生們可投入了，都想爭當小小扮演者。在這個過程中，同學們開心地參與，老師引導的也具體到位，所以學生在編寫兒歌環節，也就水到渠成。(學生人數少時，可以讓同桌之間相互模擬一次情景，待具體表達時，她們會更完整地寫出來。)

六、問題巧設，引導到位；

孔子說：“學而不思則罔。”

沒有問題，就沒有思考；沒有思考就沒有創造。所以課堂教學中的提問設計，直接影響著學生的思維發展。

如：四年級《紙杯燒水》

師：紙遇火就燒著，但今天這神奇的紙杯不僅沒燒著，而且能把水燒熱，這種“奇跡”在現實中真能實現嗎？ 生：疑惑、半信半疑、難以置信??

師：紙杯在燒水中，它杯內、杯外的變化是什么呢？ 生：圍聚著看，一邊說??

師：為什么水燒熱了，紙杯沒壞呢？ 生：討論并發言??

（教師的問題設計應緊扣目標，循循善誘，起到引導之效；反之：你覺得自己細心嗎？你剛剛看到了什么？這樣的提問，未能準確把握重點。）

七、激情課堂、循循善誘；

奇作課堂上，一節課1小時20分鐘，而小學生的注意力一般在15—30分鐘，學生看重的是現在進行時，他們在乎當下的感受，所以教師的激情、幽默的語言，尤為重要。教師滿懷激情地去上好每一堂課，學生的熱情才能調動起來，注意力才會更集中，學生才能更好地去聽課、思考。

首先，教師要有健康的身體與良好的心境，這是產生激情的前提。教師每次走進教室時面帶微笑、神采奕奕，讓學生在視覺上 “眼前一亮”。只有學生對教師產生了興趣，他才能對你所教的科目感興趣。

其次，教師對學生的熱愛是激情的源泉和動力。精心準備每一節課，引起學生積極的反應。在這里我想說的是我們要關注每一個學生，只有他們進步了，我們的成績才有進步。另外，教師要有激情，也表現在自信上，自信的前提離不開對課程的熟悉，胸有成竹，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。同時，教師要善于運用體態語言和幽默機智，營造輕松愉悅的課堂氣氛。當我們看到學生在開小差、隨意說話或課堂出現其它一些意外情況時，老師要懂得運用體態語言進行暗示，或運用幽默機智，讓學生爆發出一陣笑聲，讓學生在愉快的情感中不知不覺地學到知識。

如：“哇！我們班成了小小動物園了，來了兩只小老鼠，吱吱叫，還不熱鬧。你們聽！我好像還聽到幾只小蜜蜂，嗡嗡響??” “以生為主體，以師為主導”，是一種探究式學習方式。在奇作課堂上，如何操作，實現循循善誘呢？

首先，巧用學生的“說”。作文教學是聽說讀寫的活動，課堂上少不了說的練習。根據學生的口頭表達，讓“說”為為“樂寫”打下基礎。

如： 三年級《吹蠟燭》，學生活動后，師及時采訪當事人的感受，孩子親身體驗的，他會說出自己的心情，并引導其說出動作，為習作做好鋪墊。

其次，善用學生的“問”。學習貴在勤于思考，勇于質疑。如何善用學生的質疑問難來進行練筆呢？如：三年級《會吃雞蛋的瓶子》時，“這個普通的瓶子，為什么能順利吃到雞蛋呢??”句中的省略號你想到了什么？引導學生討論，然后把文中省略的內容補充完整。

第三、引用學生的“感”。“感人心者，莫先乎情”。在教學中，我們要培養學生的情感表達。如：四年級在看了《賣火柴的小女孩》一文后，許多孩子可憐、同情文中的小女孩，此時也引導孩子從自己與小女孩身上找差距，表達自己的真情實感。

八、評價得當、科學板書。

課堂上教師對學生的評價要以激勵為主，一個默許的眼神、一個贊同的聲音、一個微笑等等。都足以給學生激勵和贊許，并激發學生強烈的學習欲望，保持旺盛的學習精神，提高自我發展的信心。

盡力做到在學生發言時，確保學生無錯原則，從多角度評價學生，及時評價，發揮民主的原則和學生商量，尊重學生人格的原則，不挖苦、不為難學生，不傷害他們自尊。

不同的學生口頭表達水平層次區別明顯，比如：三年級黎曉瑜同學給我的印象是比較活躍的一個學生，喜歡發言，但他的理解與表達能力是有待于提高的。他在回答關于媽媽情緒變化的實例中是較表面的，比如：“我的媽媽是一個脾氣太大暴躁的人。有一次，爸爸喝酒回家，她就拿起菜刀直揮過去，爸爸沒事，她又揮一次??”，他一邊講，下面的同學早笑成了一片，笑他說得夸張，不符實事。但我即刻給予了鼓勵，說：“曉瑜同學敢于發表自己的想法，說明他很有自信，同時他一直在思考著回答問題，希望下次繼續努力，把事例調整一下。”把他的自尊保護起來了，過后我告訴了他在列舉事例時，要一個完整、合理的情節，再換一個事例或做修改，這樣的評價方式他很高興，以后他在課堂回答問題時，更積極了。

其次，一堂好的作文課，很多時候從板書設計可以看出來。所以，課堂要亮起來，先讓板書亮起來。看看你的板書是不是抓住要點，突出重、難點？是不是很美觀、很有創意？能不能很吸引學生的眼球，激發學生學生興趣？很多優秀老師總能結合自己教學的需要，將板書設計得充滿創意，讓人賞心悅目。

如：《設計個性名片》一課，張老師就將名片設計成一輛迷你型小火車，讓所有學生眼前一亮，想多看幾眼；

陳老師執教《觀察大自然》一課時，則將板書設計柳葉、花朵、蝴蝶，小蜜蜂，引人注目。

總而言之，亮點有時是字字珠璣，抑揚頓挫的教學語言；亮點有時是層次清晰，簡潔明快的板書板圖；亮點有時是水到渠成，天衣無縫的教學環節；亮點有時是有張有弛，勞逸結合的教學節奏；亮點有時是起伏有致，疏密相間的課堂結構；亮點有時是啟發誘導，虛實相生的教學方法；亮點有時是突破時空，回味無窮的教學意境…..它需要我們可愛的老師們，一起來努力創造！

第四篇：淺談課堂教學亮點的創設

淺談課堂教學亮點的創設

——以《禮樂文明的確立》教學為例

[內容摘要]：新課程背景下，“優課”的標準是什么？本文結合教學實踐，論述了作者對“優課”標準的認識：一堂好課它的精彩必定來自教學亮點，而教學亮點的創設則來自課前的預設和教學過程中的調整與創生。

[關鍵詞]： 教學亮點 預設 調整 創生

作為教師，終其一生都在追求怎樣教出一流的“優課”。在新課程理念的召喚下，我一直在思考：到底怎樣才算得上一堂好課？這一問題，眾說紛紜，仁者見仁，智者見智，各有各的說法。2006學年，我參加了市優質課評比活動，此次參評讓我對于“優課”的標準有了更深的認識和感觸。常言到：“文似看山不喜平”，其實上課也一樣。如果說沉悶、枯燥、平鋪直敘是一堂差課的共性，好課各有各的精彩。那么我以為一堂好課它的精彩必定來自教學亮點：它可能是教師刻意設置的一個活動體驗，也可能是課堂意外生成的一段精彩問答??正是這些教學亮點使師生在教學過程中達到了認知與情感交融成一片的良好學習境界，使學生對學科產生了新的興趣，刺激了學生的感官，引起學生思想的共鳴；也正是這些教學亮點讓我們的課堂波瀾起伏、高潮迭起，產生了強大的吸引力，令人意猶味盡、回味無窮。作為一個歷史與社會教師，該如何創設課堂教學的亮點，生成教學高潮呢？筆者在此想以2006學年參評的優質課《禮樂文明的確立》教學為例，談談自己粗淺的看法。

一、預設的“亮點”

古人云：凡事預則立，不預則廢。好的策劃才能出好戲，教學也是如此。在教學實踐中，很多教學亮點都是預設帶來的。歷史與社會課堂教學中的教學亮點，來自教師備課時的教學創意。教學創意，是指與其他教師上課相比所沒有的創新點：獨到教研見解，新穎的活動體驗，生動的教學方法??它是教師教學個性和教學靈感的體現，用王蒙的話說就是“虧你想得出”，它應該是出人意外又引人其中的。教學創意的優劣往往是衡量一堂課成敗的標尺。教學創意在預設時一般可體現在以下幾個環節：“導語先聲奪人引人入勝”“整堂課有1－2個教學高潮”“結語畫龍點睛余味無窮”。

《禮樂文明的確立》是學生了解和認識中國傳統社會和中華文明主要特征的起始課，闡述了中國作為“禮儀之邦”的淵源，展示了中華文明的根基和特色。教材層次清楚，內容簡潔明了。教學目標很明確：要求學生認識禮樂文明制度的基本內涵；禮樂文明制度的作用及對中華文明的影響。備課過程中，我首先確定了教學中我亟需克服的幾個問題：

1、借班上課，對學生不熟悉，師生關系融洽有一個過程；

2、盡管學生對我國號稱“禮儀之邦”的由來有較大的興趣，但分封制、宗法制、禮樂制度這類抽象概念，對八年級學

生來講理解還是有一定的難度，如何運用課文材料與現實生活，讓學生理解和感受禮樂文明的基本內涵，增強對禮樂文明的感性認識，是教學的重點。

3、如何通過一節課來滲透教師的教學理念，激發學生探索求知的欲望，促使學生在課后主動去學習探究分析禮樂文明在當時的作用及對中華文明的影響，增強學習的自覺性，是教學的難點。鑒于此，我在課前作了如下設計：

預設一：想象導入 師：上課之前想請問大家一個問題，有沒有去過杭州的“宋城”？（生??）“宋城”有一句非常有誘惑力的“廣告語”──借我一天，還你千年。確實，到了宋城，那里的建筑布局，工作人員的服飾都逼真得讓人覺得似乎倒轉光陰，回到了宋代，真有“今夕不知何年”的感覺。那么大家愿意借我一節課，還你千年前的文明嗎？（設計意圖：因為是借班上課，師生之間不熟悉，想借此拉近師生之間的距離，營造民主和諧的課堂氣氛。）

預設二：視頻導入

師：現在請大家來看一段錄像——《封神榜》。請同學們思考：它講述的是我國哪一段歷史時期的什么歷史故事？（設計意圖：借助視頻，激發學生學習興趣，創設歷史背景，迅速理清基本歷史發展線索，從而導入分封制的教學。）

預設三：“命運選擇”小游戲

教師指導學生看書，簡單講述分封制和宗法制后，拿出事先準備的紙條，由四大組推選代表各選一張紙條來選擇四種不同的命運：天子、諸侯、平民、奴隸。之后由教師作為錯墜時空的現代記者對之采訪，談談對分封制和宗法制的看法。事先預設問題如下：（問天子、諸侯）

1、你今天的身份和地位是怎么得來的？是你自己的努力嗎？

2、你會把你的王位或爵位傳給誰？

3、你的兄弟姐妹你將如何處理對待？

4、現在有機會來到現代，你愿意嗎？??（問平民、奴隸）

1、你這樣出身的人在周朝能否當上大官？在現代有沒有可能成為中央領導人？

2、你愿意留在西周嗎？原因何在？

3、西周與現代社會最大的差異是什么？??

（設計意圖：通過游戲感受，在西周，每個人的命運、地位不是自己決定的，有很大的偶然性。通過教師采訪這一情景設置，激發學生參與的興趣和熱情，同時在游戲問答中來增強對分封制和宗法制的理性認識，感受現代社會強調民主、平等、競爭這一文明的進步。）

預設四：課后拓展

出示問題： 2003年，一位教授在一次講座上曾說：“德國教師來到會場，都大大方方先往前排和中間坐，中國教師到會場大多只是靜悄悄地、小心翼翼地坐在偏僻角落里。”請從禮樂制度等方面解釋這一現象。由4～6人小組合作，感受現實生活中禮樂制度對中華文明的影響。（設計意圖：分封制，宗法制，禮樂制度，雖然現今早已不復存在，但是現實生活中還有不少受其影響的影子，通過問題設計，拓展學生思維，引導學生聯系生活實際，感受

禮樂文明在現實生活中的影響。同時借此告訴學生歷史與現實是緊密相連的，促動學生學習歷史興趣，課后能自覺探究，增強學習的自覺性。）

誠然，預設好的教案，是為了在課堂中得到完美的展現。但由于教學過程的不確定性和非預期性，它必然要求教學活動能突破預期目標和既定教案的限制。僵硬的套用教案，不知調整和變通，教師上課就會成為蘇霍姆林斯基所說的“緊張地回想事先準備的講解過程”。這種“按部就班”的“表演”，又何來亮點可言呢？因此，教師對教學亮點的預設不僅要適度（針對教學重難點），而且還要留有空間，（包括教學內容、教學環節以及教學時間的“彈性空間”）。教師的預設，更多是預設和課堂有關的一切主客觀因素，預設學生在各種可能下可能會出現的問題。預設的是教師的總體實力，體現教師的教學機智。

二、調整和創生的“亮點”

新課程下，教學是一個開放的、變化的、動態的過程，由于學生的認識水平、興趣愛好各有不同，教學環境以及其他諸多因素的影響，教學過程中會有很多意想不到的事情發生。這不是教師主觀可以決定的，也不是都能預料到的。如果教師不能根據學生的信息及時進行調整，那么在課堂中會失去很多亮點。前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的調整和變動。”因此，為了保證教學的順利進行，教師必須根據課堂教學實際不斷調整，在調整中創生教學亮點。

在《禮樂文明的確立》教學中，盡管我自我感覺良好，課前的預設很充分，但在教學過程中還是作了很多變動。可我很高興，因為正是這些變動創生成了教學亮點，打動了學生的心，也打動了評委的心。

變動一：課前幾分鐘抓緊時間與學生閑聊，無意中得知本周班會課將舉行成語故事大賽。我立刻決定變換導入，既節省時間，又能產生我想要的氛圍。設問導入：“同學們正在準備周四的成語大賽吧！老師先來助你一臂之力，先來考考你。你知道‘臨陣倒戈’這個成語故事嗎？”（生??）“那‘是可忍，孰不可忍’這個成語你知道嗎？”因為切合學生實際，所以原本我預設要兩個環節完成的任務，不到兩分鐘就完成了。而且通過學生的回答，我也在一定程度上了解了學生的知識水平。原本相當緊奏的教學時間也有一定的緩解。

變動二：“命運選擇”小游戲中，有學生突然提問：“老師，這種禮樂制度既然是為了維護古代等級制度，體現了社會的不平等，為什么我們還要發揚古代的禮樂文明？還為自己是‘禮儀之邦’而沾沾自喜？” 怎么辦？我事先沒想過這個問題，看著這個男同學驕傲又有點狡猾的笑容，我突然之間有了主意。我知道他是一個調皮又聰明的學生，我首先表揚他愛動腦筋、思維活躍，然后開始設問“同學們認為該不該發揚古代的禮樂文明？我們被譽為‘禮儀之邦’是因為全盤繼承了西周禮樂文明的緣故嗎？”同學們一下子炸開了鍋，討論非常熱烈，我乘機要求男女生作為正反兩方展開辯論。在辯論

中，我順勢點撥，對民族文化的繼承并不是照辦照抄，全盤吸納的，在歷史長河的演化中，禮尚往來、禮賢下士、尊老愛幼、這樣一些優秀的文化傳統，漸漸沉淀下來。殃殃中華之所以被譽為“禮儀之邦”，就是因為這些良風美俗使炎黃子孫展現著高尚文雅、彬彬有禮的風采。而西周禮樂制度中那種森嚴的等級觀念早已隨著人類文明的進步而漸漸消逝。本來這一知識點應該在新課完成后的小結中提及，但機會來了，我們就不應拘泥于預設的環節，隨時調整，不但教學過程流暢，學生知識點得到落實，而且為九年級文化部分的知識作了鋪墊。

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面對教學中“節外生枝”現象，甚至是一些干擾教學的不協調因素。需要教師即興發揮教育機智，隨機調整與創生，憑借靈活的手段使課堂教學信息迅速獲得最優化的傳遞與轉換，產生出奇而又合理的教學藝術，創設出課堂教學的亮點。因此，在課堂教學的實施過程中，教師要注意以下幾個問題：

1、創設融洽的課堂氣氛。蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不去設法在學生身上形成一種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那么，知識只能引起一種冷淡的態度，而不動感情的腦力活動只會帶來疲勞。”因為只有在民主、輕松愉快的氣氛里，學生才能獨立地探索，大膽地發表見解。

2、要給學生一杯水，教師自己要有一桶水。在知識傳播技術和渠道飛速發展的今天，學生往往不再滿足于課本知識，開始在課堂內外廣涉新奇的知識和事物。他們對教師敢于大膽發問，有時會出人意料地提出一些獨到的見解或令人一時難以回答的問題。這需要我們教師不斷地豐富、補充、更新、調整自己的知識結構，使自己的知識廣博起來，提升自己文化知識的層次。

3、課堂上要以生為本，注意傾聽學生的發言、關注學生的不同反應、給學生留下足夠思考的時間。如果教師在課堂上只跟著自己的思路走，只急于完成既定的教學目標，那么課堂又將走回教師為主體的老路，學生的主體性就很難體現，課堂的亮點生成也就無從談起了。

“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”（葉瀾語）。課堂教學中，惟有教師課前科學的預設教學亮點，以及教學過程中靈活的調整創生亮點，我們的課堂上才能高潮迭起、精彩紛呈，課堂才能閃閃發光。

參考文獻：《新課程教學設計》 首都師范大學出版社

《新課程案例設計與教學評價》 首都師范大學出版社 《求實尚活的課堂教學》 曾憲一 浙江教育科學 2006年第5期

第五篇：語文課堂教學的亮點

語文課堂教學的“亮點”在哪里

不少語文老師說語文課越來越難上。好多有識之士大聲．疾呼要“簡簡單單上語文”，可是就連許多特級教師似乎也沒有把語文課上簡單。為什么簡單的事反而搞復雜了?老師們說：怕別人說沒有“新意”，沒有“亮點”。“沒有亮點”意味著什么?它雖然不能和失敗畫等號，至少意味著平庸。

以往，我的許多徒弟，每拿到一篇課文，還沒讀兩遍，便考慮怎樣上出“彩”來(我有時也這樣)——做什么樣的課件，哪里可以表演，哪里可以“小組合作”，哪里可以拓展、發散，哪里可以“多元解讀”，如此等等。企圖以花架子來制造“亮點”。

語文教學的真正亮點在哪里?

前不久，我在西安執教了《第一次抱母親》。既沒有做課件，也沒有表演，卻獲得了師生的好評。如果說獲得師生掌聲和贊嘆之處是亮點的話，那么，歸納一下有以下三個方面：一是我的朗讀，二是學生的朗讀，三是我對關鍵詞語的理解和處理。其他還有二些，如老師的講解和板書的字等。

由此我覺得，語文教學的所謂“亮點”，首先應該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀。”張田若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”學生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內容理解了，文章的思想感情體會出來了。把課文的內容和感情通過自己的聲音再現出來，這是一種再創造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。老師的范讀能引起學生的共鳴，深深地打動他們，學生的朗讀能人情人境，并博得大家的掌聲，能說不是亮點?

朗讀的亮點，不僅體現在學生朗讀得聲情并茂上，即“結果”上，更體現在老師的引導上，即“過程”上。

引導學生把課文讀正確、讀流利就不容易，更不要說讀得有感情了。我把讀正確、讀流利當作硬任務。它是“保底工程”，要求人人做到。為確保每個學生達到讀正確、讀流利，我是嚴字當頭，“一字未宜忽”，就連標點符號也不放過，逗號和句號要讀出區別來，嘆號和問號要讀出不同來。第一節課我是逐段逐段地“過”的，必要時我作了示范，甚至于領讀。盡管他們是四年級的學生了，但該領讀的還要領讀。做任何事情不能從概念出發，要從實際出發。張田若先生說：“評價一節課成功與否，首先看全班學生是否把課文讀熟了。”第二節課是“精讀”，所謂“精讀”，就是進一步引導學生把課文讀懂，讀出字面背后的意思。進而把課文讀出感情來。這期間離不開老師的必要講解和朗讀示范。不要以為老師范讀只是為了讓學生模仿。老師的范讀也能起到幫助學生理解課文的作用。因此，為了幫助學生理解好、朗讀好，萬萬不可缺少了老師的范讀。課后有位老師對我說：“怎樣使學生把課文讀得有感情，看起來，就是‘跟我讀’。”我說：“對的。”課堂上我和學生經常互讀，互相朗讀是“對話”的一個重要組成部分。不能把“對話”只是理解為“你說我說”，也包括“你讀我讀”。

過程真的比結果更重要。有過程，才有方法可言，才有能力可言。指導學生把書讀好的“過程”，更是我追求的亮點。

過去，我很重視“披文入情”“披文得意”。但如果只是始于“披文”，止于“得意”，就失落了語文的本體。“在語文閱讀中，文本語言具有雙重身份。一方面，它仍然是信息的載體，認識的工具，學生必須以它為憑借，披文得意，人情悟理，學習思想，接受熏陶；另一方面，它又是認識、學習的對象，閱讀時不僅要接受信息，更要認識掌握載體本身。”(《小學語文課程與教學論》)這里說的“載體”即語言文字。閱讀教學一方面是引導學生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書方法，另一方面(這是更重要的方面)是引導學生品味、消化、積累、運用課文的語言。“意文兼顧”，才能體現語文的工具性和人文性的統一。

《第一次抱母親》中有這樣一個情節——護士見“我”竟然不知道母親有多重，以至于抱母親時差一點摔倒，便“責怪說：‘你使那么大勁干什么??責怪是什么意思?當學生明白了是埋怨中帶有一點責備的意思，我便問：這里為什么不用“責備”，也不用“埋怨”?學生說：用“責備”，不符合護士的身份，太重了，因為他們畢竟素不相識；用“埋怨”，又輕了，不足表達護士對母親的關愛。有了這樣的理解，我又問：護士說的這句話該怎樣讀?怎樣讀才能把“責怪”的意思讀出來?——這樣做，是不是就“意文兼顧”了?

《第一次抱母親》中有一段話：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。這樣，年復一年，直到我們長大。我們長大后，可以干活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。”因為這段話中的“越”是生字，所以我先教“越”字。當學生知道了“越”在這兒作“跨”講的時候，自然就知道了“翻山越嶺”的意思是翻過一道道山跨過一道道嶺了。接著，我抓住了“重擔”這個詞。我說：“歌德說過，會讀書的人，用兩只眼睛看，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。當我們用兩只眼睛去看‘重擔’的時候，你就會發現，它絕不僅僅是指挑在肩上的那副100多斤重的擔子。”在我的啟發下，學生的發言熱烈而精彩。是啊，母親肩上挑的實際上是大半邊天啊!這時，我指著板書“翻山越嶺”說：“那么，現在你對‘翻山越嶺’這個詞又是怎么理解的?”學生說：“翻山越嶺指的是母親為了子女、家庭和社會所走過的艱辛道路。”

這就是品味。語文課本中選的都是文質兼美的文章，真的需要我們引導學生去品味。不品味，語文教學就索然無味了。味同嚼蠟的語文教學，閱讀能力和興趣的培養就無從談起，自然也不會受到高尚情操與趣味的熏陶。

這樣品味過之后，接著我讓學生把自己的理解和感受帶進課文中——通過朗讀把自己的感受和理解表達出來。這時學生的朗讀生動而感人。——最后的落腳點還是讀。

語文教學的亮點在哪里?語文的味道在哪里?在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。

課的最后，指導學生寫字。我先請學生“讀帖”，“讀”完后，描紅，然后“臨帖”。臨寫完了，我請兩位學生在黑板上分別寫“越”和“疚”字。但兩人寫得都不規范。“越”字的右邊的第一筆“橫”，起筆高了；“疚”字里邊的“撇”寫長了，而“捺”又寫短了，且沒有“腳”。于是，我請學生再“讀帖”，看“越”字右邊的第一筆——“橫”，在哪兒起筆。學生這才發現，它在左邊“走”字的第二橫處起筆。接著，我邊講邊在黑板上范寫了這兩個字。學生們靜靜地聽，靜靜地看，聽課老師也靜靜地聽，靜靜地看。當我范寫完了，師生發出由衷的贊嘆。他們只是贊嘆我寫的字漂亮嗎?

指導學生把字寫好，是不是也是語文教學的亮點? 總之，語文教學的亮點在“語文”里，再說具體一點，是在“字詞句段篇、聽說讀寫書”里。所以，我現在每教一篇課文總是在鉆研教材上下功夫，在朗讀上下功夫；課文中的每個新詞務必弄清它的意思，要求運用的，務必弄明白使用范圍，首先自己造幾個句子；每個生字以及要板書的詞語，力求寫得規范，做到筆順規范，間架結構符合楷書的要求。

特級教師李夢鈐說過：“這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒有法兒。”確實如此。當我把教材真正讀懂了，讀出味兒來了，教學方法也就隨之而來了，自然語文課也上得較簡單了。

最后要說的是，我這樣說，絕不是否定多媒體、否定表演等手段。如果運用得恰到好處，這些手段自然會為語文教學增光添彩，現在，該用我也照用。