第一篇：課堂教學行為的研究

課堂教學行為的研究

［摘要］在新課程的實施中，教學行為研究已成為課堂教學研究的有效方式之一，得到普遍重視。本文通過考察教學行為的內涵和定義，了解課堂教學行為的研究框架和范式，從而對課堂教學行為研究存在的問題進行思考。

［關鍵詞］教學行為、內涵、研究框架與范式、問題與思考

教學行為問題自古就借助于其他教育問題，以經驗的形式存在于教學研究之中。但一直未在獨立領域得到專門的研究。直到20世紀中期，隨著教育改革進程的推進，課堂教育行為問題才從其他教育問題中浮現出來。在新課程實施中，教學行為研究已成為課堂教學研究的有效方式之一，得到普遍重視和應用。所以無論是知識的傳授，還是能力的形成和情感價值觀的培養，都是基于教學行為的發生得以實現的。

一、教學行為的內涵和定義考察

（一）教學行為的內涵考察 基于教師教學效能的研究。關于教學行為的研究，早期沒有一個專門研究領域，20世紀六、七十年代，教師教學行為的研究，進入了新的階段。主要特點是：一是通過探討教師的教學行為，來尋找教師課堂教學行為玉教學效果之間的關系；二是通過對影響教師課堂教學行為的因素分析，為提高教師教學效能提高[1]參考。（2）基于師生互動的研究。英國學者文雪黎等人把師生課堂互動行為分為教師中心式、學生中心式、知識中心式三種。[2]教師中心式反映的是師生之間控制與順從的關系；學生中心式反映的是師生之間是主體與主體的關系；知識中心式反映的是師生之間為了達到共同目標而結成特殊伙伴關系。（3）基于教師角色的研究。教師角色行為的研究主要是將教師角色行為置于角色規范、角色期望和角色沖突等常用的角色觀念下進行的，并且這些研究幾乎都與教學效能關聯[3] 在一起。

（二）教學行為定義的考察

施良方教授等人的研究認為，教學行為是指教師引起、維持以及促進學生學習的所有行為。把教師在課堂上發生的主要行為分為：主要教學行為、輔助教學行為和課堂管理行為。[4]廣義的教學行為泛指教或學的行為。狹義的教學行為指教師“教”的行為。那教師為完成教學任務而采取的可觀察的外顯的活動方式，是教師在課堂教學活動的細節和內容。它大體包括兩個方面的內容：一是直接指向教學內容的各種行為，二是為了使上述行為得到順利實施而對自己和他人行為進行組織管理的行為。現在所說的教學行為是指教師課堂教學行為，即教師在教學過程中，基于自己的教育理念、教學個性、專業知識與技能、教學實踐知識與實踐智慧，在具體教學情境中的表現出的教學行為操作方式。

二、課堂教學行為的研究框架

（一）影響教學行為因素的研究 教學行為是教師素質、教育理念、教學能力的外在表現。是教師專業知識、教學技能和教學經驗的具體應用。而教學效果是教師教學行為的直接體現，影響教學效果的因素也必然影響到教學行為。因此，影響教師教學行為的因素可以以以下幾個方面分析：（1）教師素質。教師素質直接決定教師的課堂教學價值觀，影響教學行為的方式和教學效果，對教學行為具有導向作用。教師素質一方面通過教學內容的實施體現課程和教學理論，另一方面以自己的經驗、智慧和反思來提升教學行為的針對性、有效性。（2）教師的專業知識和技能。教師的知識和技能是進行有效教學的前提條件，是有效教學行為發生的基礎。（3）教學情境。和諧生動的課堂有利于教師教學創造性的發揮，教師通過控制教學節奏，創設教學情境，完成教學任務。（4）教學內容。不同類型的教學內容，應當采取不同的教學方式和行為策略。

（三）教學行為的歸類研究 基于教學行為的復雜性、個體性和情境性，進行分類加以研究是必要的。（1）從教學行為的發生機制上看，教學行為可以分為三類：1常態教學行為，教師在課堂上所進行的教學常規操作行為。2動態教學行為，指在具體的課堂情境下，教師根據課堂即時情況，采取靈活應變的教學處理行為。3教學機智，指在教學中，教師及時、機智地處理偶發教學事件并賦予特殊教育意義的行為。（2）從表現形式看，教學行為可分為主教行為、輔助行為、管理行為和反思行為。

三、課堂教學行為研究的三種范式

從1986年克雷茨的研究開始，到目前為之，課堂教學行為研究先后經歷了三種范式：（1）過程結果范式。該范式是課堂教學行為研究的第一范式，核心任務是探查教師行為與教學效果之間的關系并且尋找最有效的教學行為。（2）認知—對話范式。它是課堂教學研究的第二代范式，核心任務是探查教師認知對教學行為的影響并試圖通過改善教師的知識結構和認知方式來提高教學行為的有效性。（3）情境一生態范式。該范式是課堂教學行為研究的第三代范式，主要任務是從生態學的視角考察真實情境中課堂教學行為的組合方式和演化特征。

四、課堂教學行為研究存在的問題及思考

（一）課堂教學行為研究存在的問題

（1）對課堂教學行為認識的片面性。國內的研究也把課堂教學行為與教師行為等同看待，忽略了對課堂教學行為的其他要素的研究，更沒有以整體上對課堂教學行為作全面地探討，尋找出課堂行為的研究始終處于一種彼此分離的狀態。雖然由于目前新課程改革的需要，已經有個別學者開始關注課堂中學生學習行為的現狀。調查上仍處于對學生學習行為的起步研究階段。（2）研究方法與課堂教學行為特點不相宜。出現國內研究則往往采用經驗總結和簡單的現象描述的方法，既缺乏實踐基礎上的理論提升，又缺乏理論的實踐驗證，難以對實踐起到切實的指導作用。

（二）個人的思考

課堂教學行為是一個具有高度實踐品質的問題，是一個隨內外教學情景而變化的問題。個人認為它需要教師和學生兩個方面來看待，對于學生來說，是否喜歡這門課程以及授課老師等問題也會對課堂教學行為具有重要的影響。從老師方面來說，教師的素養和品質、教師的專業技能和知識技能以及教師的課堂教學方式都會影響到課堂教學行為。之前聽過一個講座，是關于魏書生老師的講座，他講到了如何來教它的語文課。他教學的方式主要是民主和科學教學方式。在課堂上他說每個學生都是我的助教，把教學的各個內容都交給學生，學生最后不會的再問老師，這樣既可以調動學生的積極性，也可以提高教學和學生學習的效率。在教學的科學方面和民主方面，研究學生的起點以及學生的可接受，他不強迫學生，讓學生做自己能夠做的事，事事讓學生自己商量解決對策，從而建立互助的師生關系。

【參考文獻】

［1］鄭燕祥.教育的功能與效能.香港：廣角鏡出版社有限公司，1986.第67-69 ［2］陳奎熹.教育社會學研究.臺北：師大書院有限公司，1992.155-156 ［3］張建瓊.國內外課堂教學行為研究.教育研究.2005（3）

［4］施良方、崔允郭.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究.上海：華東師范大學出版社，1999.第149頁

第二篇：有關“課堂教學行為有效性研究”教學心得

有關“課堂教學行為有效性研究”教學心得

受應試教育的影響，教學中，特別是我們這些數學老師為了在有效的時間內完成教學任務，課堂中往往忽視學生的表現而一味的講解，舉一反三，津津樂道，一節課下來，滿身粉塵、汗流滿面。然而，考試中經常遇到講過的原題學生依然做錯或是不做，冤枉至極。痛定思疼，這種傳統的教學有以下弊端：（1）壓抑了學生的能動作用。教學過程不能夠充分體現師生的互動，教師主導地位被變相地強化，這種“主導”作用下的學生主體地位形同虛設。（2）剝奪了學生的個體體驗。學生只會一味地強行接受教師和課本灌輸的知識，而不去思考如何將所學知識運用到實際生活中去，從而形成很多學生課堂上一聽就會，課后見到習題無從下手。（3）異化了學習的根本目的。正因為學習成為一種沒有思想，沒有感情，沒有主見的枯燥的活動，學生的主體性、能動性、創造性受到壓抑，學習不再成為促進學生全面發展的道路，而是學生健康成長的障礙。

針對這些現象，緊跟學?！敖處熣n堂教學行為有效性研究”的步伐，積極參與探索我校“餐桌式教學模式”，在嘗試這一模式過程中我有以下收獲和體會：

1、深刻領會“三段六環節”

課堂教學有效性研究主要是優化課堂結構。課堂教學要以“精講精練、重點過關、主動樂學、優質高效”為主要目標。近年來，我校借鑒山東名校杜郎口“三三六”課堂教學模式，結合本校實際，采取“三段六環節”餐桌式教學模式，實現課堂教學的優質高效。

“三段”，即自主學習階段、集體研討階段、合作完善階段。

自主學習階段——重在引導學生進行嘗試性探究學習，教師要設計出能突出當堂教學內容的重難點、而且學生感興趣的問題，激發學生探究欲望，感受探究的樂

趣，培養學生學會提問的良好習慣。

集體討論階段——要引導學生圍繞問題積極思考，培養學生合作釋疑的學習習慣。在這個過程中要及時發現學生學習的疑難點、易錯點和興趣點，有效的將教學內容與學生的興趣點有機結合起來，做到“以學定教”，實現高效課堂的目標。

合作完善階段——要引導學生及時進行歸納小結、鞏固提高。引導學生在歸納小結中，明確本節課的新知識、新環節、新方法、新收獲。在合作完善中，讓每一個學生感到自身學習的提高，在收獲中感受學習的快樂。

“六環節”（40分鐘），即第一環節——預習交流（5分鐘）。第二環節——明確目標（2分鐘）。第三環節——分組合作（8分鐘）。第四環節——展示提升（15分鐘）。第五環節——穿插鞏固（5分鐘）。第六環節——達標測評（5分鐘）。

餐桌式教學模式，還要重點體現在課后作業要精選、適量，嚴把作業的落實關，實行作業分層布置、分類指導、多種方法檢查。對學科正式作業要當天檢查、假期作業及時檢查、家庭作業隨時抽查，并對檢查的錯誤，要求學生及時糾正，適當有效的作業，可以讓學生鞏固當天所學的知識，促進高效課堂目標的實現。

2、培養預習習慣

教師在課前布置預習任務，讓學生帶著任務去預習。預習過程中可以讓學生在書上做簡單的筆記，把自己的理解、體會、獨特的見解寫在書上的空白處，還要要求學生學寫預習筆記，可以摘抄書上的要點、概念、關鍵詞句，加深對知識的理解、記憶，也可以記錄自己預習過程中疑惑和不解，便于在課堂上有針對性的質疑。

3、關注學情，以學定教

學情分析是教學設計系統中“影響學習系統最終設計”的重要因素之一。學情分析就是在教學前要充分了解學生，了解學生的原有經驗、前概念、認知方式以及

學生的情感、態度、價值觀等，實質上就是我們常說的備學生。學情分析的目的是根據學生的特點搭建學生通往教材的橋梁，使教師的教盡可能的貼近學生的學，這樣才能引發學生學的興趣，喚起學生學的動機和愿望，因學定教，因學施教，才能提高教學的有效性。

4、激勵學生主動探索

學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的規律、性質、聯系，在教學中要充分相信學生的學習能力，尊重學生的自主學習，放手讓學生自己去探索，讓學生運用不同的解決問題的策略去學習，去摸索，去實踐，讓學生創新的火花在自主探索中閃出耀眼的火花，使學生體驗到自主探索的成功與喜悅，從而對自主探索學習充滿了信心。

5、小組合作學習

小組合作學習是學生學習數學的重要方式之一,課堂教學中除了要培養學生思維的獨立性，還要培養學生吸取別人意見,與他人合作的意識。學習過程中小組為基本形式，根據學生的知識基礎、學習能力、心理素質及班級學生的實際情況，把學生4—6人分為一組，組成若干學習小組，每組成員做好合理分工，確定組長、記錄員、報告員，組長輪流擔任。通過小組合作學習，充分體現學生在合作中學習，在學習中合作，形成人人參與，同伴互助，共同提高的良好學習氛圍。

總之，教師是學生學習過程的組織者、引導者和合作者，在教學過程中始終只起指導作用，教師只有為學生創設一個樂于學習的環境，積極引導學生勇于探索、敢于創新、善于質疑、樂于合作，使師生之間、生生之間在探索中互動，在互動中提高，學生的綜合素質才能得以提高，有效教學行為才能得以實現。

第三篇：信息技術環境下教師課堂教學行為研究

《信息技術環境下教師課堂教學行為研究》課題研究計劃

——合作學習的研究

一、課題來源

未來的社會是信息社會，未來的主導技術是信息技術，隨著計算機技術和網絡的日益成熟和發展，信息技術在社會各個領域中的廣泛應用，推動了教育的信息化和現代化進程，已經對我們整個社會的經濟與生活結構產生了巨大的影響，信息技術的應用已滲透到人類活動的各個領域，信息技術產業是基于信息技術的服務性產業，已經成為發達國家的支柱產業，它不僅大大提高了社會生產力的發展速度，而且對社會生活方式與社會結構都產生了深刻的影響，從而加快了人類進入信息化社會的步伐。

在奧蘇貝爾的“學與教”理論和建構主義的“學與教”理論等理論指導下，信息技術與學科整合的研究日益普及，理論研究研究日益深入細化，何克抗教授《信息技術與課程整合》等專著已經對信息技術與學科教學的問題進行了全面的闡述；從實踐層面，各種基于信息技術環境下的課堂教學模式不斷涌現，而且推出了大量的精彩的現代信息技術與課堂教學整合的實例。信息技術與學科教學整合已經成為當前我國基礎教育改革進程中的一個熱點問題，它是信息技術應用于教育的核心，很多教育技術工作者就此進行了積極的理論研究和實踐探索?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，為新時代的教育改革指明了方向；我國現代遠程教育基礎設施建設改造工程的完成，為信息環境下的教育教學優化奠定了堅實的基礎；“班班通”工程的實施和信息技術課程的開設，為培養和提高人的信息素養和能力提供了可靠的保障。

二、研究目的

“信息技術環境下教師課堂教學行為研究”的目的，在于探求信息技術的應用與學科有效教學的整合規律、策略和方法，最終通過在各學科教學中有效地學習和使用信息技術，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創造環境，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的層次和效率。

三、課題研究的基本思路和具體措施

（一）思路：

從現實存在問題入手，以教師為主導，學生為主體，立足改變填鴨式、灌輸式的課堂教學模式，注意教學系統四個要素（教師、學生、教材、教學媒體）的地位與作用，合理利用信息技術環境建立自主式、合作式、研究式的課堂模型，應用信息技術創造信息化教學環境，優化教學過程，改進學習方式，有效地提高教學效率。綜合運用行動研究法、經驗總結法、文獻研究法等多種研究方法，堅持理論構建與實踐探索相結合，實證與個案研究相結合。

（二）具體措施

為了使合作學習順利進行，首先，加強學生的引導，對學生進行了相關的培訓，讓學生了解合作學習的概念、合作學習的模式以及如何建立合作學習小組，使師生達成共識。第二步建立合作學習小組，先由學生自由組合，然后由教師進行調整，每小組3人，人數太多不利于個人才能的發揮。各個小組的組合要遵循“組間同質，組內異質”的原則，即一個小組內的學生的學習成績、創造意識、動手操作能力、個性等有一定的差別，但各小組之間水平相當。第三步安排座位，合作學習小組的學生必須坐在一起，便于交流與合作，對學生的座位重新進行的編號，既方便了小組合作教學，又保證了教師課堂上的考勤管理。最后就是教師設計教學設計在課堂中正式實施，在課堂上教師先明確學習任務，要求小組長明確每個組員的任務，進行人員分工，這樣每個學生才會有事干，不會盲從，同時教師也要鼓勵學生在做完自己分工任務的同時，要為了自己團隊的榮譽，能積極地幫助組內其他成員，要學生明白，只有小組共同目標的完成，才是真正的成功，個人的成功不算成功，這樣把小組成員緊緊凝聚起來，增強了團隊意識，相應的課堂教學效果也會好。

“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。但在具體的教育教學實施過程中，小組合作學習還存在著一些的問題。這些問題更要求我們通過學習和不斷的實踐來找到解決方法，切實提高小組合作學習活動的實質效果。

1．小組合作學習課前的準備要充分

為了能夠在課堂中順利的實施小組合作學習，提高小組合作學習的實效性，在進行小組合作學習前，應該進行充分的準備。①對學生進行簡單的輔導。輔導內容是指導小組成員之間如何分工、如何交流、如何評價、如何傾聽等方面。能夠讓學生學會相互交流，并能協調小組成員之間的分歧和矛盾。②做好相關素材資源的提供。教師應在課前準備好所上內容相關的文字、圖片、視頻等媒體資料或網絡共享資源。有助于從小組合作學習活動中發現學生對同樣資源進行不同處理時的創新能力，同時也避免了學生為了查找資料所花費的時間。

2．小組合作學習中教師的調控要有效

教師在小組合作學習活動中的作用已經超出了傳統的“傳道、授業、解惑”，對教師在綜合能力上有了很高的要求。①教師的課前必要檢查。包括教學設計、等方面。這是實施小組合作學習的必要前提。②教師的課堂組織監控要到位。包括說明學習任務、制定評價小組作品的標準、監督學生的行為、及時給予學生幫助、社交技巧的介紹等方面。這是實施小組合作學習的基本保障。③教師評價和總結要及時準確。包括評價學生的操作技能、評價小組合作和交流意識、歸納和整理知識點。這是實施小組合作學習的最終目標。

當然，要想在信息技術課堂中充分發揮小組合作學習的優勢，作為教師還需要在很多方面努力做好工作，例如：學生分組的技巧；依據教學內容選擇不同的小組合作學習策略；課堂上組織語言的使用；學生學習興趣的激發；營造和諧師生關系等方面還需進一步的探討。

四、研究效果預設

通過課題研究初步探索出信息技術環境下教師課堂教學行為及基于信息環境下有效的合作學習的探究，能讓自己走向專業發展的道路，學生的綜合素質得到提升，促進學生學習化學的進程。

第四篇：改進課堂教學行為

改進課堂教學行為

新課程倡導以“學生發展為本”作為課改的出發點；對問題的情境創設、教學過程與方法的關注、新知識學習后的運用與反思，以及課堂教學中的即時評價、作業布置等是從有利于學生內化知識、提高能力、掌握方法、激勵進步等方面考慮的。教師要以“學生發展為本”設計和實施教學。為了改進教師在新課程課堂中的教學行為，給教師提出一些可供操作的教學建議。

1．學習課標，明確要求

（1）了解課程改革的基本理念和設計思路。

（2）明確學生通過學習，應達到的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面的學習目標。

（3）明確學生的學習內容和教學要求。

（4）明確課程標準對評價的建議以及教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程；評價的目的是了解學生學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。2．分析教材，確定目標

（1）通讀整套教材，了解教材的基本內容、設計思路和教材的知識體系及整體結構。（2）泛讀本章本單元教材，了解本章或本單元教材的主要內容，以及這些內容在整套教材中所處的地位和作用。

（3）精讀本節、本課時教材中的課題引入、新知識形成和例題的分析過程，明確新知識的發生和發展過程，挖掘可能蘊涵的教育價值。

（4）仔細解答練習和作業中的每一道題，體會其中用到的知識、解題方法及蘊涵的學科思想。

（5）結合課程標準、教材內容和學生實際，確定本課時教學的重點、難點和教學關鍵。（6）從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面，確定既符合課程標準和教材要求，又符合學生實際的教學目標。3．了解學情，把握起點

（1）了解學生的學習習慣、興趣愛好、思維方式和個性差異等狀況。（2）了解學生學習本節課內容所需的前期知識和學習方法的掌握情況，以及相關的生活和學習經驗的具備情況。

（3）用絕大多數學生熟悉的事例和能理解的問題引入新課；用絕大多數學生能理解和解答的問題作為例題和練習的基礎題。

（4）對多數學生理解有困難的問題，通過問題細化、分解等方法作適當鋪墊。4．呈現問題，激發思維

（1）從新舊知識的聯系出發呈現問題，引導學生回憶舊知，探索新知。（2）從學生實際出發，呈現學生熟悉的、簡明的、有利于引向學科實質的問題，引導學生積極思考、探索。（3）從學科在生產、生活及其他學科中的實際應用出發，呈現問題，激發學生學以致用和探究新知的積極性。

（4）通過講學科故事、設置問題懸念、多媒體動態演示等手段，生動、直觀、形象地呈現問題，激發學生的學習興趣、認知沖突和探究的欲望。5．關注過程，促進內化

（1）設計游戲、實驗等活動，讓學生在活動中體驗學科規律，經歷學科知識的形成過程。（2）按具體到抽象、特殊到一般的原則，設計猜想、探究等活動，讓學生經歷知識的探究和發現過程。（3）在例題教學中，讓學生參與分析題意尋求解題思路的過程，體驗分析解決問題的方法。（4）在課堂練習中，讓學生有足夠的時間討論交流，從中辨析概念、辨析問題、剖析思路，找到思路受阻或產生錯誤的原因，交流問題解決的方法。

（5）在學生回答問題時，不論結果正確與否，要讓學生闡述思考過程，從而有針對性地引導學生討論。

6．嘗試運用，鞏固提高

（1）新知識學習后，讓學生及時練習，體驗新知識的應用，掌握解題的基本步驟和書寫格式。

（2）圍繞教學重點、難點、設計知識運用中的易錯問題，讓學生辨析，加深對新知識的理解。

（3）對例、習題作適當變式，讓學生嘗試舉一反三。

（4）選擇能直接運用本課知識解決的問題及生產生活實際相聯系的問題，讓學生練習，提高運用新知識解決實際問題的能力。

（5）練習中讓學生自己嘗試分析題意、尋求解決問題的方法，提高分析問題和解決問題的能力。

7．引導反思，歸納提煉

（1）活動后，引導學生反思，歸納和揭示活動中隱藏的規律。（2）新知識形成后，引導學生比較新舊知識的聯系和區別，建立新的認知結構。

（3）例題教學后，引導學生歸納知識要點、解決問題的思路和方法、解題的基本步驟和書寫建議，形成正確的解題策略。（4）鞏固練習后，引導學生歸納應用新知識可以解決的問題，以及解決問題中所用的方法、步驟和注意事項。

（5）對用多種方法解決的問題，要引導學生分析比較各種方法的優勢和特點，從中擇優。（6）在課堂小結中，引導學生歸納、交流本節課所學的知識、技能和思想方法，以及探究和解決問題的方法，達到整理知識、提煉方法、感悟思想、積累經驗的目的。8．多元評價，有效激勵

（1）通過課堂觀察、課后訪談等，了解學生的學習過程與學習態度，對積極主動的學習行為、正確的學習方法和取得的點滴進步及時表揚激勵，促進良好學習習慣的養成。

（2）運用口頭問答、書面測驗、活動報告、課內外作業等，了解學生基礎知識與基本技能的掌握情況、思考和解決問題的能力，及時肯定成績，激勵進一步發展。

（3）運用有層次的問題，了解和評價學生的不同學習水平，激勵學生有差異地發展。（4）對學困生可適當降低評價起點，允許再次評價，使他們看到自己的進步，樹立學好的信心。

（5）當學生回答問題有錯或解答不完整時，鼓勵學生自己反思解答過程，其他學生評價補充，教師引導激勵提高。9．精選作業，分層落實

（1）精選與本課時內容配套、符合教學目標要求和學生實際、有利于鞏固基礎知識和基本技能的習題作為課內外作業。

（2）適當精選聯系生產生活實際的問題，或適度開放、需要多角度思考和表達自己觀點的問題，或需要動手實踐的問題，以及富有趣味性的問題作為課內外作業。

（3）根據學生的不同學習水平，布置不同層次要求的作業，既要布置使絕大多數學生通過努力能夠完成的必做題，又要布置適應學生個性發展需要、適合不同水平發展需求的選做題。

（4）控制作業的題量難度，反對機械操練、題海戰術。

（5）及時檢查、批改作業，指導學生積極反思、自覺訂正作業錯誤。（6）記錄和分析作業中常見的典型錯誤，及時查漏補缺、改進教學。以上建議，前三個方面屬于教學準備，后六個方面是課堂中按新課程理念教學的操作性建議。望教師參考這些建議，著手課堂教學行為的改進。理想的課堂教學，應該為學生學習創設一個好的氛圍和問題情境。倡導以“學生發展為本”，要從學生熟悉的生活中，選擇能反映學科本質、激發學生的學習興趣和求知欲望，并且是現實和有意義的問題創設情境，由此引導學生積極思考并嘗試探究，提高分析和解決問題的能力

第五篇：小學語文課堂教學教師行為有效性策略研究

小學語文課堂教學教師行為有效性策略研究

四川省南充市閬中市護埡中心校 齊良利

問題的提出

學生語文素養的高低，將直接影響到一個人其今后工作、生活的質量?？v觀我們的語文教學，雖然老師們在歷次的教學改革中也作出了種種努力，但來自各方面的批評、指責還是此起彼伏。原因何在？教學的高耗低效還是嚴重地制約了學生的各方面成長，教師的主宰意識還是很難得到徹底改變，社會對語文學科的認可度還不甚滿意。據一項調查表明，在問小學生最不喜歡的是哪一門學科時，學生幾乎是異口同聲地說：“語文??”令調查者寒顫與咋舌。課堂教學有如下問題：

1、教學目標盲目。

在備課時很多老師往往照著教參抄，沒有自己的思考，所以在課堂實施時目標性很差，全憑“感覺走”。有些教師備課時，目標制定沒考慮“三維目標”，沒有把學生的興趣、學生的情感、學習的態度放在學習的首位，然而在實施課堂教學時也往往置這些目標于不顧，致使學生興趣索然，課堂氣氛沉悶。

2、教學預設單線。

一些老師在預設教學時，往往關注的是每篇課文的字、詞、句、篇，然后是寫作方法、寫作特點等，使應該充滿鮮活生命色彩的語文課演變成繁瑣的條分縷析課。教師精心設計了一個又一個嚴密的問題，讓學生追求老師頭腦中的標準答案，直到回答到老師滿意為止，整堂課充滿了繁瑣的分析。

3、教學過程封閉。

課堂上教師習慣用自己的設計思路去統一學生的學習，總是千方百計地將學生雖不大規范，但卻正確、甚至是有創造的見地，按自己的要求“格式化”。學生得“一切行動聽指揮”，既不能在自己感興趣地方“細嚼慢咽”，也無法在沒意思的地方“囫圇吞棗”。教師似乎只喜歡那些順從聽話的學生，而對提問的學生表現出厭煩、敷衍，或以為在刁難自己。教學的專制，漠視了學生生命個體的鮮活蓬勃與繽紛多彩，鉗制了學生的活力與個性的張揚，壓抑了學生勇于創新、敢于創新的欲望，挫傷了學生探索和創造的信心和熱情，學生成了被教師牽著鼻子走的“學習木偶”。過分強調教學過程的預設和封閉。由于教學本身缺乏對學生智慧的足夠挑戰，學生的生命活力無法在課堂彰顯，教學過程成為演“教案劇”的過程。

4、一些公開課，為展示而展示，成了眾人精心“包裝”后“成果”的集中炫耀。

這樣的課，雖然表面上看似熱熱鬧鬧，一帆風順，實質上已嚴重抑制了學生創造性潛能的發揮，影響了學生精神生命的健康成長。

以上現象導致了現行語文課堂教學效率的低質、低效?！靶W語文課堂教學教師行為有效性策略的研究”正是基于此而提出。

一·研究此課題的目的意義：

1、讓學生通過文本教材中語言文字帶來的美感獲得語文學習的興趣與熱情，通過對生活的理解，對心靈的啟迪，獲得某種意義與啟示，獲得品格和人格的提升，找尋生存的尊嚴和生命的價值，從而達到語文學習的美好境界。

2、通過組織、實施有效課堂教學的實踐研究，切實提高學生的創新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質，以適應未來社會發展的需要，并力求使我們的語文課堂真正成為生態的課堂，成為學生生命成長的綠舟。

3、可以尋求小學語文有效教學的途徑與策略，深入推進新課程下小學語文課堂教學改革。

4、讓新課程理論真正地貫徹到平時的教育教學中，努力縮短理念與實踐的差距，從而全面提升語文教師的業務素養與專業水平。

二、理論依據

1、《新課程標準》要求，“改變課程過于追求知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基本知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！?/p>

2、建構主義理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。建構主義認為：學習環境包含情境、合作、對話和意義建構等四大要素。所以建構主義理論認為學生是知識意義的主動構建者，而不是外界刺激的被動接受者。只有通過自己的切身體驗和合作、探究等學習方式，學生才能真正完成知識意義的構建。

3、人本主義理論：人本主義認為人是個體的人，理性和感性相統一的人。人本主義理論十分注意人的個性、重視理性和感性的統一，注重人的個性發展，它與新課改“以人為本，以學生的發展為本”的思想是相統一。

三、課題中有關概念的界定

課堂教學有效性就是在教學活動中，教師通過教學過程的合規律性，成功引起、維持和促進了學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學。再說得具體化一些，教學有效性是指通過教師的組織引導啟發后，學生能獲得具體的進步或發展。

課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。有效的語文教學會讓學生在課堂上愉悅心情，放飛心靈，張揚個性，師生激情澎湃，思維靈動，情感交融，通過教師、文本、學生三者之間的對話，能引領師生親身體驗語文的內在美，讓語文進入師生的內心世界，進而內化為深厚的文化底蘊，讓課堂成為師生共同生命成長的課堂。這樣的教學才是有效的教學。”

有效的標準，如新課程標準明確指出的那樣：“讓學生喜歡學習語文，在語文教學過程中，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。??具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，能初步理解、鑒賞文學作品，發展個性，豐富自己的精神世界。??” 有效教學，體現在教師要有效地講授、有效地提問、有效地傾聽、并有效地評價學生。

有效的講授：是指教師講授能夠吸引學生，教師講授總能保持與學生能力相適應的“教學節奏”，這種節奏既能使教師的“講授”變得輕松，又能使學生借助某種暗示效應而更有效地記住、理解某些知識并形成相應的價值觀。講授的時機、內容、方法、時間恰到好處。有效提問與有效傾聽：有效教學的基本課堂狀態是對話式的、互動式的。在這種對話式的、互動式的教學中，教師的講授，總不能只有一個聲音。而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決于教師是否能夠有效地“提問”。有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答能讓學生更積極地參與到學習過程中。有效“提問”的問題要具有開放性，避免“封閉”的問題，避免“滿堂問”、“一言堂”、“滿堂灌”?！皾M堂問”帶來的問題就是教師表面上似乎時時在關注學生、提問學生，但教師并沒有“領會”學生。其實沒有領會是因為沒有認真傾聽，真正有效的提問，肯定也是從“傾聽”那里得來的。善于傾聽的教師總是能夠將學生的“聲音”轉化為有效教學的資源。傾聽也是一種對話，好的老師總善于傾聽。

有效的評價：教師的課堂語言對學生的激勵作用很大，當然除了對文本的分析、闡述的語言外，教師的課堂調控語言也起著關鍵的作用。教師的課堂調控語言大部分是以評價學生的分析、理解為主的，所以其評價語言的作用不可小視。評價語言要以調動學生內心的情感為主，把學生情感的變化作為教學的內容，根據學生感情的發展確立教學進度，評價語言要引起學生情感的共鳴，對學生的心靈產生震撼，讓學生能夠體驗到成功，享受到成功的快樂。所以教師的教學評價語言要豐富，其次教師要把握好評價時機，采用適時評價與延緩評價相結合的辦法。還要啟用多元評價，調動學生學習的興趣，激發學習熱情，從而達到課堂高效。

四、課題研究目標：

1、增強新課程三維目標意識，改變教師傳統的教學手段與方法，關注三維目標的整體推進，實現課堂多向互動，讓語文課堂煥發生命溢彩，使語文課真正成為師生共同成長的樂園。

2、探索出一些師生互動、高效、簡約的小學語文課堂教學新策略、新做法。

3、通過研究，不斷提高教師的語文素養與專業水平，提高教師處理教材、運用教材、活用教材并有效駕馭課堂教學的能力。

五、研究內容

要達到課堂教學的高效，要使學生發揮課堂主體精神，使課堂成為師生勃發生命溢彩的精神樂園，要著重研究以下三方面的內容：

1、目標制定的有效性。課堂教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，是課堂教學的核心和靈魂，它直接制約著教學內容、教學策略、教學媒體、教學組織形式、教學評價等方面的實施，起著綱舉目張的作用。合理可行的教學目標，有助于教師選擇和使用有效的教學策略，幫助學生更好地學習，對教學活動具有導向、指引、操作和調控等功能，從而實現有效的課堂教學。

2、教學預設的有效性。教學預設說得通俗一點就是備課。備課就是指教師研究教材，研究學生，研究教學方法，研究教學過程，設計好一份教學方案的過程。凡事“預則立，不預則廢”，我們也強調不備課不能進課堂。因為課堂教學是有目標、有計劃的活動，它需要教師課前作出周密的策劃。沒有教學預設的課堂必定是無法實施有效教學的。因此，教師在教學預設時要深入鉆研教材，準確把握教材的內容和實質；要心中有學生，從學生的需求出發，考慮是否有利于學生的發展；要引導學生質疑問難、探究嘗試、拓展開發，要為教學過程中的動態生成積極創設條件。

3、動態生成的有效性。如果說預設是枝，那么生成是葉，二者相輔相成。有枝無葉不豐，有葉無枝不實。精心備課是一種預設。有了精心的預設，上課時才能做到心中有數，胸有成竹。而如果有了精心的預設，教師卻按部就班，僅僅是完成教學任務，這樣又顯得太枯燥，課堂缺少了一種靈氣與活力。課堂的生成，有教學資源的生成，還有教學過程的生成。而生成有效的關鍵因素是要求教師做到目中有人，做學生平等中的首席，時刻關注每位學生的一舉一動。只有教師用自己的智慧與學生的思維輕輕碰撞，才能產生靜池中的一縷縷波紋，或激起一陣陣浪花。課堂生成的價值，就在于讓課堂蕩起理性的清風與詩般的漣漪。這樣才能真正實現動態過程的有效。

六、研究的具體策略

1、根據學情師生共同制定目標。

（1）目標指向新課程理念。教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。它對保證課堂教學有效開展至關重要?，F代教學理論和實踐證明：有效的教學必先具備有效的教學目標。而有效的教學目標的設計首先要求是準確和明確。新課程標準的總目標是定位于學生素質的全面發展。在語文學科方面的總目標是：“??學生喜歡學習語文，在語文教學過程中，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。??具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，能初步理解、鑒賞文學作品，發展個性，豐富自己的精神世界。??”即不僅重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力；不僅重視發展學生的智力因素，而且注重發展學生的非智力因素；不僅重視知識與能力的習得，而且更要注重習得的過程以及在此過程中情感的發展。當然，目標可能很多，但也并不是處處都要一應俱全，面面俱到。每篇課文，每節課都可以適當增刪，有所側重。目標不要過多，過濫，不要寬泛。在一篇課文中，或一節課中，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用。要著重訓練學生聽說讀寫中的哪一項能力，達到什么程度等等，教師都要了然于胸，心中有數，明確到位。力求克服老師們在制定目標時照抄教參、隨意制定目標的現象。

（2）目標接近學生“最近發展區”。培養學生各方面的能力和思維品質，陶冶學生的道德情感等目標，也要有明確的規定。一般應根據本班學生的語文實際水平與能力制定一堂課、一篇課文的教學目標。當然一個班級中學生的各方面知識與能力是參差不齊的，要根據學生的認知結構、學習水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學目標，一般按照“最近發展區”理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層教學目標，這樣可提高教學效率。

（3）目標確定根據學情而定。一個班級有幾十個學生，每個學生情況各異，所以備課時要考慮各個學生的具體情況。對基礎較好的學生可以提出較高的要求，對基礎較差的學生可以提出較低的要求，也可以由學生視自己的情況自定學習目標。這樣，使得不同層次群體的學生都能達到相應的目標，都能得到發展。所以我們教師要用發展的眼光來看待學生，因人而異，認真研究教學內容，精心設計教學方案，恰當提出教學目標，以期收到最佳的教學效果。

2、實行充分、開放的預設。

預則立，不預則廢。任何一堂成功的課無不是進行充分的預設，沒有預設的課肯定不會是一堂優秀的課。缺少精心預設的教學是不完善的，而不認真進行預設的教學是不負責任的。因此要獲得有效的課堂教學就必須要進行有效的預設。

（1）鉆研教材透徹化。教材無非是個例子。新課程強調教師是課程，教師是教材，倡導教師依照自己的專業理念與水平對教材進行創造性處理，運用教學機智進行反思性教學，有利于提升教學情境的適應性和教學實踐的合理性。所以教師要融入自己的科學精神和智慧，立足大語文的角度和語文課的總目標對教材中的文本材料進行深度地鉆研，對文本內容融會貫通，再進行教學重組和整合，選取更好的角度或切入點對文本教材進行深加工、預設，設計出活生生的、豐富多彩的課來，并充分有效地將教材中的文本知識激活、串連，形成教師的教學個性、教學特色，從而達到高效。

（2）了解學生全面化。在教學過程中，老師們會經常性地遇到被學生中涌現的意外問題而牽制教學進程，一時老師會可能很尷尬，究其原因，除了老師教學機智不夠豐富外，對學生實際情況的不了解也是一個重要原因。對學生認知能力與實踐基礎的過高或過低要求，都可能導致課堂意外的發生。所以預設的過程要充分考慮學生的生活經驗與實際認識水平，然后在這基礎上預設教學板塊與流程。如果教師教學經驗還不夠豐富，在開放性的預設中就要多考慮幾套預案。只有在了解學生基礎上的教學預案，才能喚醒學生內心深處的思想與情感，學生才會反復地品味、琢磨和交流，才會產生出學生獨特的心理體驗，才會有創造思維的閃現，才會實現學生心靈與人格的健全發展。

（3）教學設計板塊化?，F在的課堂教學倡導開放、民主，所以板塊化的教學流程比較適宜這樣的教學。這里的板塊化是指教學結構板塊。一堂課總是有幾個相對獨立而又彼此聯系的教學結構，這些結構大多由幾個或多個問題情境組成，這就構成了教學板塊。然后就在板塊的牽動下，由教師、學生共同商討，以交往互動為主要方式確定教學思路，生成教學過程，達到教學目標。這種教學設計有利于發揮課程、教材、教師、學生的整合優勢，將培養目標整體推進。板塊式教學把語文教學看成一個有機的、不可肢解的整體，每個板塊都有一個集中的問題情境，有較大的課文覆蓋面，有較強的對外輻射力，有“牽一發動全身”的功能。它與傳統的線形教學思路不同，能變原本單一性的語言訓練為綜合性言語實踐活動，能力求改變分散為集中，繁雜為簡約，單一為綜合，慢節奏為高效率，從而使語文三維目標在整體中優化，在整體中推進。

3、堅持適度有意義的教師講授。

講授是教師向學生傳授知識的重要手段。講授的優點是教師能很經濟地同時向許多人傳授知識，還能用學生易懂的形式有效概括教學內容，從而有助于理解。但要使講授有意義，教師的語言必須要準確、簡潔、生動活潑、引人入勝，邏輯性強，講授的時間也不宜過長。適度的講授中其實也有師生情感的交流，也有師生的相互作用、相互強化。根據奧蘇伯爾的有意義言語學習理論，學習是否有意義，并不取決于教學或學習的方式，而決定于是否滿足學習者有意義學習的心理過程和條件。只要教師正確、適度地運用講授，它也是一種傳授知識的有效方法。

4、構建生態、平等的過程。

（1）教學環境和諧化

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想像，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學的高效率，基決竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。全國著名特級教師魏書生就是一個典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發揚民主，就連每節的教學目標、教學內容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，語文教學過程中要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。

（2）教學過程生態化 鐘啟泉教授說：“課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的，沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。”所以我們的教學要注重課堂上即時生成的東西，課堂上學生的表現，不管多么的正確或多么的錯誤，都是一種很好的教育資料，我們教師要利用并開發好這些資源，努力追求教學過程的生態化。所以在教學中，教師除了要胸有預期目標外，還可根據教學活動的變化突破預期目標和既定計劃的限制，走向更生成、開放的創造天地。所以可從“學生的開口說話”中生成，找準起點，因人施教；也可從“學生的回答”中生成，由此及彼，趁熱打鐵，還可從“學生的提問”中生成，順勢延伸，乘勝追思，這樣就有可能達到“無法預約的精彩”。

課堂上，我們不在于教師解開了學生頭腦中多少個問號，而在于學生產生了多少新問號；不在于教師的教學設計有多么嚴密，而在于是否激起了學生強烈的好奇心的探究欲。不在于學生接受了多少現成的知識，而在于獲得知識的同時是否培育了足夠的自信。要突破課堂中心的局限模式，向社會拓展，向生活滲透，向所有蘊含著真、善、美的文化領域開放。

（3）教學地位平等化。我們的教師就是心腸太軟，而對一篇篇意蘊豐富，情感靈動的課文，恨不得把自己頭腦中的想法和感受一古腦兒地傳遞、輸送給學生，殊不知，教師頭腦中的東西只不過是他從教參那里學來的，然后再加上一些自己的看法而已，所以他們根本無暇顧及學生們的訴說，拼命地追求在他們認為無疑是標準的答案。然后居高臨下地評價。但是在追求這正確的背后，教師卻忽視了兒童的思想和情感，忽視了兒童是活生生的有著豐富情感的獨立的個體。在教學中，這種追求所謂的標準答案的做法，禁錮了多少鮮活的思想，泯滅了多少創造的火花，教師在教學中始終把自己放在思想主宰、知識權威的神圣地位，試問，這樣的課堂“對話”會產生心與心的交流嗎？會有思想與思想的交鋒嗎？真正的對話首先要做到師生平等，教師要蹲下身子細心地聆聽學生的聲音，真正的教育應該從心與心的對話開始，而心與心的對話又必然從真誠的傾聽開始。在蹲下身子的傾聽中，我們將聽到學生思想的“抽穗”，思維的“拔節”，情感“裂變”的聲音，這樣才能實現真正意義上的教學對話。

4、實施煽情、愉悅的評價

（1）教學評價煽情化。教師的教學語言、體態語言在課堂教學中起著不可估量的作用。新課程改革下的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，學生是課堂的主角。在教學中，教師應把自己定位為學生學習的服務者、組織者、促進者、啟發者、幫助者、激勵者，真正的把課堂還給學生，突出學生的主體地位，實現多元激勵性評價。同時評價要注意適時、適度。在學生最需要的時候去鼓勵，“雨”要下得及時。適時適度的激勵表揚，學生學得專注，也學得開心。同時教師語言也要又幽默風趣，評在關鍵處，煽在動情點，這種煽情性的評價，能讓學生的學習熱情迅速升溫，有利于更好的學習語文，增強實效性。

（2）教學心情快樂化。快樂不僅僅是課堂表面上的那種“活躍”，快樂應該是一種積極向上的生命狀態，對生活充滿了向往和激情，是一種發自內心的生命需求。而語文課上的“快樂”追求的是一種語言的詩意，思維的靈動，個性的張揚。所以我們教師應該引領學生走向快樂。它包含三個層次：一是學生喜歡語文課，在語文學習中感受到心靈深處的愉悅；二是喜歡閱讀和寫作，在此其中能夠感受到讀寫的快樂，能夠欣賞到語言文字內涵的哲理美、詩意美；三是能夠積極參與創造性的語文活動，并從中感受到創造的快樂。如果學生能始終懷惴愉悅的心情投入到上述的教學活動中，其效率肯定提高。

5、寄希望于教師素質的錘煉、提升。

教師的素質直接影響著教學的質量?，F在大多教師對一些新理念還只是一知半解，很難有效指導教學實踐；再加上現在的班級人數多，學生的管理和教育耗去教師大量的時間和精力。正在進行的新課程改革，教師處于新舊觀念的過渡時期，觀念碰撞上的矛盾也在困擾著教師?，F在雖有部分名師，他們有較高的理論素養，有靈活的教學機智，能夠捕捉課堂上隨時出現的動態課程資源，去實現“無法預約的精彩”，但這樣的老師只是鳳毛麟角。大多的一線教師，教學目標不能準確制訂者有之，教學設計雜亂無章者有之，重點、難點偏移者有之，照本宣科、機械串講者有之。更有部分教師的教學基本功還不強，語言表達、板書設計等都不到位。所以要提高語文課堂教學的有效性，教師素質的磨煉、提升已是迫在眉睫。可以通過培訓與自學相結合的方法進行。也可以發揮學校教研組、備課組的力量提升。當然只有教師的真正內需才會有不竭的動力，才能真正提升自身的素質。

七、研究原則

1、主體性原則：學生是課堂教學中的主體、主人，要發揮學生的學習潛能，要讓學生主動參與學習過程、實踐過程。教師的作用是為學生的學習服務的。

2、實踐性原則：由于方案還只是一個預案，能否經得起實踐的檢驗，還必須親自實踐才知道。尤其是在課堂動態生成的把握與駕馭上，需要教師不斷地實踐與錘煉。

3、全體性原則：教育的最終目標是讓每一個孩子得到發展。所以教學中要兼顧中下學生，不讓每個學生掉隊，讓每個學生都興趣盎然地投入到語文學習活動中。

4、動態性原則。由于教學活動的實施是一個動態的進程，會有諸多不可預料的因素存在，而且活動的主角是學生，學生的行為變化也是不可預設的，因此，教師要靈活動態地處理實施過程中的小細節而又要不違背文本目標的實施。

5、開放性原則：指內容、空間、教學方式方法的開放。根據活動的需要，可以大膽打破原有的課堂座位的格局，多種組合，使得活動的氛圍更協調，更有利于建立和諧、民主、平等的人際關系；有利于學生的全員參與，角色互換；有利于互相合作，共同發展。

八、研究方法

本課題采用行動研究法、調查研究法、對比實驗法、經驗總結法、理論學習法等

1、行動研究法：在實驗過程中，不斷探索實施有效教學的操作策略，使理論與實踐有機結合起來。

2、調查研究法：調查、了解、分析實驗前后課改年級課堂教學的現狀，為課題研究提供事實依據。

3、對比實驗法。分別在課題組成員所教的班設立實驗班進行實施語文有效課堂教學的實驗，并設立相應平行的對照班級進行比較

4、經驗總結法。及時總結實驗經驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。

5、理論學習法：邊實驗邊學習相關理論，用以支撐教學實踐。

九、研究的步驟

1、準備階段：（1）探討語文教學中的困惑，針對問題，提出研究課題。（2）學習相關理論。（3）撰寫課題實施方案。

2、實施階段：按照課題方案進行實施。并定期召開課題組成員會議，不斷改進、完善方案。

3、總結階段：收集實驗過程材料進行匯總整理。寫出成果報告。

十、研究對象

各課題組成員所在的各個班級，涉及低、中、高各個學段。

十二、課題成果的表達形式：成果報告、優秀教案設計