第一篇：課例研究：新理念對接課堂教學行為的橋梁

課例研究：新理念對接課堂教學行為的橋梁

課程改革的實踐說明，新理念并不能自動轉(zhuǎn)化為課堂教學行為，其轉(zhuǎn)化需要諸多因素的幫助。課例研究就是其中的一個重要因素，以課例研究為橋梁，可以有效幫助新理念對接課堂教學行為。

課例研究，是指對課堂教學進行實錄和闡釋，診斷其得失，分析其原因，研討解決其所在問題的解決辦法和措施，并思考今后“有效課堂、高效課堂”應該怎樣構(gòu)建，學科教學改革思路應該怎樣完善。

課例研究，可以從宏觀著眼，如研究“一切為了學生的發(fā)展”的核心理念的轉(zhuǎn)化；也可以從中觀著眼，如研究“三維教學目標”的課程目標新理念、“個性化閱讀”的閱讀教學理念的轉(zhuǎn)化；更可以從微觀著眼，比如，著眼于整體把握的文本的細讀方法，以指導培養(yǎng)語文素養(yǎng)為導向的朗讀指導等。

在每個學期的課例研究中，不管是宏觀、中觀或微觀的層面，都要以一個學期甚至一個學年為一個周期。一個周期內(nèi)的研究，要有一個鮮明的主題，和互相銜接的兩個階段。下面就以“以語文素養(yǎng)為導向的朗讀教學”為例來闡述如何以課例研究為橋梁，貫通新課程理念與課堂教學行為。

一個主題——急需解決的問題

課例研究的主題，必須是實踐中亟待解決的問題，比如，大家都知道新課程朗讀教學的重要，但以培養(yǎng)語文素養(yǎng)為目的的朗讀教學和以培養(yǎng)語文能力為目的的能夠教學有什么不同，有哪些需要特別強調(diào)的教學策略方法？是教學中老師感到茫然而亟需解決的問題。研究實踐中亟待解決的問題，教師有強烈的需求，有研究的興趣，有明確的方向，比較容易找到路徑，取得成效。

兩個階段

第一階段 以名師課例為主軸的演繹型研究。

學習名師的課例，就是要學習名師是怎么自覺地把新理念轉(zhuǎn)化為教學行為的，以便自己在教學實踐中借鑒模仿。因此，名師課例研究，包括理論學習、課例剖析、集體嘗試探索，個體深入實踐四個步驟。

1、學習相關理論——鮮明的理論導向

首先組織學習有關新課程朗讀教學的論文，如，《創(chuàng)設情境——激發(fā)朗讀情感》《還語文課以朗朗的讀書聲》《點燃朗讀的“火”——特級教師于永正教學藝 1

術賞析》《朗讀中的情境與情韻》《朗讀的心理過程與朗讀教學》，弄清楚以語文素養(yǎng)為導向的朗讀教學和以語文能力為導向有什么區(qū)別，比如，在價值觀上，前者更重視情感因素特別是審美熏陶，在朗讀教學的內(nèi)容上，更重視具有動態(tài)感或蘊涵情感的的詞句段，在方法的運用上，前者更重視情境朗讀等。理論學習，能提高理性思辨能力，為課例研究打好基礎。

2、選擇、剖析課例——透過行為看理念

首先是課例的選擇，要圍繞主題選擇有定評的優(yōu)秀課例，比如于永正老師的《圓明園的毀滅》、支玉恒老師的《第一場雪》，和王崧舟的《魚游到了紙上》等。然后用相關的理論剖析名師的教學行為：以語文素養(yǎng)為導向的朗讀教學，名師是怎么教學的呢？剖析課例時，要關注課例中，名師在哪些地方進行朗讀指導，用什么方法指導，教學語言怎么組織？怎么運用評價？教師的情感表現(xiàn)怎么樣？指導的目的是什么？成效如何？比如，通過王崧舟《魚游到了紙上》的課例的解剖，可以認識到，在朗讀內(nèi)容的選擇上，王老師抓住文中的三個點進行朗讀指導，一是能激發(fā)懸念的“點”，如標題“魚游到了紙上”，二是能激發(fā)想象體驗的“點”如有關描寫聾啞青年畫魚動作神態(tài)的語句，三是有關“魚游到了紙上”的歸因的“點”，在朗讀指導的方法的運用上，有在想象中的朗讀，在情境中的朗讀，特別是時間、空間和情感的三維情境的創(chuàng)設，很好地體現(xiàn)語文素養(yǎng)的導向。通過課例的剖析、學習，對培養(yǎng)語文素養(yǎng)的理念如何在朗讀教學中轉(zhuǎn)化為教學行為，可以有從理性到感性又從感性到理性的逐步深入的認識，為下一步的實踐打好基礎。

3、集體備好一節(jié)課——嘗試把理念變?yōu)樾袨?/p>

第三步是集體研討一堂課，探討如何把理念轉(zhuǎn)化為教學行為。一節(jié)“研究課”，應該是多次醞釀，兩次研討，整個過程包括：(1)小組的研究與準備：選擇好一課作為研究對象，比如四下冊的《觸摸春天》，語文組每個老師共同為“研究課”備課，然后由一人執(zhí)筆寫出教學實施計劃，對整堂課的設計理念和每個教學環(huán)節(jié)的設計依據(jù)，要有體現(xiàn)“朗讀教學以語文素養(yǎng)為導向的”新理念的比較詳盡的說明，特別是朗讀指導的“點”的選擇，教學方法的預設，要有理論的依據(jù)。共同備課的質(zhì)量特別重要，它關乎課例研究是否有效。(2)著手研究課第一次的實施：由一名教師在真實的課堂上講授“研究課”，其他教師進行觀課活動，圍繞研究

主題看課。做課老師在教學過程中，主要是落實教學預設，注重教學預設的課堂生成，盡量減少離開教案的臨時發(fā)揮，目的是檢驗教學設計對語文素養(yǎng)如何體現(xiàn)在朗讀教學中的行為設計是否有效，聽課老師的課堂觀察重點則是放在“朗讀教學”部分；(3)小組的反思與改進：備課組共同討論聽課情形，重點分析課中的朗讀教學部分，分析朗讀教學點的選擇是否合理，朗讀指導是否適時，朗讀方法的運用是否有效，老師的情感表現(xiàn)怎樣，然后集體修改教案；(4)進行研究課的第二次實施，可選擇另一名教師(或同一名教師)在另外的課堂教授經(jīng)過改進的“研究課”，其他教師再進行觀課活動；側(cè)重觀察、思考：經(jīng)過改進的朗讀教學，是否更能體現(xiàn)以語文素養(yǎng)的培育為導向？(5)小組的反饋和形成共同意見。隨后教師討論聽課情形，對“以語文素養(yǎng)為導向的朗讀教學”形成幾點共識，比如，要關注學生的情感世界和生活經(jīng)驗，要抓住具有動態(tài)感或情感豐富的關鍵詞句段細讀，要運用多種方法指導朗讀，比如引讀、情境朗讀等。

4、個體課堂實踐——刻意把新理念轉(zhuǎn)化為教學行為

在學習了名師課例，并集體上好一堂課以后，接下來就是每個教師個體的教學實踐，在各自的教學實踐中，要特別重視已經(jīng)形成的共識的落實和行為的轉(zhuǎn)化，邊實踐邊反思。備課時的反思，側(cè)重思辨朗讀指導“點”的選擇是否合理；課堂教學中的反思，側(cè)重反思朗讀指導方法的運用是否有效；課后的反思，要從學生的朗讀和學習收獲反思自己的朗讀教學，是否是以語文素養(yǎng)為導向，而不是只偏執(zhí)于某個方面。個體的實踐，不是一堂課，而是日常教學的每一堂課，都要有強烈的意識。

第二階段 以家常課為主軸的歸納型研究

在老師經(jīng)過第一階段的學習名師課例和深入教學實踐的基礎上，著手以家常課為主軸的歸納型研究，可以是每個教師對自己的朗讀教學的歸納，分析自己的朗讀教學的成效，以語文素養(yǎng)為導向的朗讀，必須怎么選擇點，什么方法更有效，然后寫成課例研究報告——《我怎么把培育語文素養(yǎng)的理念落實到朗讀教學中》，然后在教研組交流；可以是教研組隨機抽取每個老師的一個課例，然后共同來歸納以語文素養(yǎng)為導向的朗讀教學，哪些教師行為是有效的，最后共同討論，形成課例研究報告——《我們怎么把培育語文素養(yǎng)的理念落實到朗讀教學中》，；還可以是兩者的結(jié)合，先個體的歸納，再來教研組的歸納。

總之，把新課程理念轉(zhuǎn)化為教學行為，以名師課例為主軸的演繹型研究是基礎，以家常課為主軸的歸納型研究是關鍵，是從模仿學習到在實踐中深入探索的過程，持之以恒，假以時日，課堂上老師的一句話，甚至是一個眼神，都會是新理念在教學行為中的自動流露，從新理念到教學行為轉(zhuǎn)化的水到渠成。

（2789字）

第二篇：課堂教學行為的研究

課堂教學行為的研究

［摘要］在新課程的實施中，教學行為研究已成為課堂教學研究的有效方式之一，得到普遍重視。本文通過考察教學行為的內(nèi)涵和定義，了解課堂教學行為的研究框架和范式，從而對課堂教學行為研究存在的問題進行思考。

［關鍵詞］教學行為、內(nèi)涵、研究框架與范式、問題與思考

教學行為問題自古就借助于其他教育問題，以經(jīng)驗的形式存在于教學研究之中。但一直未在獨立領域得到專門的研究。直到20世紀中期，隨著教育改革進程的推進，課堂教育行為問題才從其他教育問題中浮現(xiàn)出來。在新課程實施中，教學行為研究已成為課堂教學研究的有效方式之一，得到普遍重視和應用。所以無論是知識的傳授，還是能力的形成和情感價值觀的培養(yǎng)，都是基于教學行為的發(fā)生得以實現(xiàn)的。

一、教學行為的內(nèi)涵和定義考察

（一）教學行為的內(nèi)涵考察 基于教師教學效能的研究。關于教學行為的研究，早期沒有一個專門研究領域，20世紀六、七十年代，教師教學行為的研究，進入了新的階段。主要特點是：一是通過探討教師的教學行為，來尋找教師課堂教學行為玉教學效果之間的關系；二是通過對影響教師課堂教學行為的因素分析，為提高教師教學效能提高[1]參考。（2）基于師生互動的研究。英國學者文雪黎等人把師生課堂互動行為分為教師中心式、學生中心式、知識中心式三種。[2]教師中心式反映的是師生之間控制與順從的關系；學生中心式反映的是師生之間是主體與主體的關系；知識中心式反映的是師生之間為了達到共同目標而結(jié)成特殊伙伴關系。（3）基于教師角色的研究。教師角色行為的研究主要是將教師角色行為置于角色規(guī)范、角色期望和角色沖突等常用的角色觀念下進行的，并且這些研究幾乎都與教學效能關聯(lián)[3] 在一起。

（二）教學行為定義的考察

施良方教授等人的研究認為，教學行為是指教師引起、維持以及促進學生學習的所有行為。把教師在課堂上發(fā)生的主要行為分為：主要教學行為、輔助教學行為和課堂管理行為。[4]廣義的教學行為泛指教或?qū)W的行為。狹義的教學行為指教師“教”的行為。那教師為完成教學任務而采取的可觀察的外顯的活動方式，是教師在課堂教學活動的細節(jié)和內(nèi)容。它大體包括兩個方面的內(nèi)容：一是直接指向教學內(nèi)容的各種行為，二是為了使上述行為得到順利實施而對自己和他人行為進行組織管理的行為?，F(xiàn)在所說的教學行為是指教師課堂教學行為，即教師在教學過程中，基于自己的教育理念、教學個性、專業(yè)知識與技能、教學實踐知識與實踐智慧，在具體教學情境中的表現(xiàn)出的教學行為操作方式。

二、課堂教學行為的研究框架

（一）影響教學行為因素的研究 教學行為是教師素質(zhì)、教育理念、教學能力的外在表現(xiàn)。是教師專業(yè)知識、教學技能和教學經(jīng)驗的具體應用。而教學效果是教師教學行為的直接體現(xiàn)，影響教學效果的因素也必然影響到教學行為。因此，影響教師教學行為的因素可以以以下幾個方面分析：（1）教師素質(zhì)。教師素質(zhì)直接決定教師的課堂教學價值觀，影響教學行為的方式和教學效果，對教學行為具有導向作用。教師素質(zhì)一方面通過教學內(nèi)容的實施體現(xiàn)課程和教學理論，另一方面以自己的經(jīng)驗、智慧和反思來提升教學行為的針對性、有效性。（2）教師的專業(yè)知識和技能。教師的知識和技能是進行有效教學的前提條件，是有效教學行為發(fā)生的基礎。（3）教學情境。和諧生動的課堂有利于教師教學創(chuàng)造性的發(fā)揮，教師通過控制教學節(jié)奏，創(chuàng)設教學情境，完成教學任務。（4）教學內(nèi)容。不同類型的教學內(nèi)容，應當采取不同的教學方式和行為策略。

（三）教學行為的歸類研究 基于教學行為的復雜性、個體性和情境性，進行分類加以研究是必要的。（1）從教學行為的發(fā)生機制上看，教學行為可以分為三類：1常態(tài)教學行為，教師在課堂上所進行的教學常規(guī)操作行為。2動態(tài)教學行為，指在具體的課堂情境下，教師根據(jù)課堂即時情況，采取靈活應變的教學處理行為。3教學機智，指在教學中，教師及時、機智地處理偶發(fā)教學事件并賦予特殊教育意義的行為。（2）從表現(xiàn)形式看，教學行為可分為主教行為、輔助行為、管理行為和反思行為。

三、課堂教學行為研究的三種范式

從1986年克雷茨的研究開始，到目前為之，課堂教學行為研究先后經(jīng)歷了三種范式：（1）過程結(jié)果范式。該范式是課堂教學行為研究的第一范式，核心任務是探查教師行為與教學效果之間的關系并且尋找最有效的教學行為。（2）認知—對話范式。它是課堂教學研究的第二代范式，核心任務是探查教師認知對教學行為的影響并試圖通過改善教師的知識結(jié)構(gòu)和認知方式來提高教學行為的有效性。（3）情境一生態(tài)范式。該范式是課堂教學行為研究的第三代范式，主要任務是從生態(tài)學的視角考察真實情境中課堂教學行為的組合方式和演化特征。

四、課堂教學行為研究存在的問題及思考

（一）課堂教學行為研究存在的問題

（1）對課堂教學行為認識的片面性。國內(nèi)的研究也把課堂教學行為與教師行為等同看待，忽略了對課堂教學行為的其他要素的研究，更沒有以整體上對課堂教學行為作全面地探討，尋找出課堂行為的研究始終處于一種彼此分離的狀態(tài)。雖然由于目前新課程改革的需要，已經(jīng)有個別學者開始關注課堂中學生學習行為的現(xiàn)狀。調(diào)查上仍處于對學生學習行為的起步研究階段。（2）研究方法與課堂教學行為特點不相宜。出現(xiàn)國內(nèi)研究則往往采用經(jīng)驗總結(jié)和簡單的現(xiàn)象描述的方法，既缺乏實踐基礎上的理論提升，又缺乏理論的實踐驗證，難以對實踐起到切實的指導作用。

（二）個人的思考

課堂教學行為是一個具有高度實踐品質(zhì)的問題，是一個隨內(nèi)外教學情景而變化的問題。個人認為它需要教師和學生兩個方面來看待，對于學生來說，是否喜歡這門課程以及授課老師等問題也會對課堂教學行為具有重要的影響。從老師方面來說，教師的素養(yǎng)和品質(zhì)、教師的專業(yè)技能和知識技能以及教師的課堂教學方式都會影響到課堂教學行為。之前聽過一個講座，是關于魏書生老師的講座，他講到了如何來教它的語文課。他教學的方式主要是民主和科學教學方式。在課堂上他說每個學生都是我的助教，把教學的各個內(nèi)容都交給學生，學生最后不會的再問老師，這樣既可以調(diào)動學生的積極性，也可以提高教學和學生學習的效率。在教學的科學方面和民主方面，研究學生的起點以及學生的可接受，他不強迫學生，讓學生做自己能夠做的事，事事讓學生自己商量解決對策，從而建立互助的師生關系。

【參考文獻】

［1］鄭燕祥.教育的功能與效能.香港：廣角鏡出版社有限公司，1986.第67-69 ［2］陳奎熹.教育社會學研究.臺北：師大書院有限公司，1992.155-156 ［3］張建瓊.國內(nèi)外課堂教學行為研究.教育研究.2005（3）

［4］施良方、崔允郭.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究.上海：華東師范大學出版社，1999.第149頁

第三篇：課例研究—基于改進課堂教學的思考

課例研究——基于改進課堂教學的思考

太倉市明德高級中學

苗長廣

教學是學校的中心工作，教學的主陣地在課堂，改進課堂教學，提高教學質(zhì)量始終是學校和老師的共同追求。校本公開課是一種傳統(tǒng)的、常規(guī)的教學活動和研究載體，在“三五一”規(guī)定新形勢下，在“以學定教、多學少教、先學后教”的新理念下，筆者以參加學校化學公開課“化學反應中的熱量變化”一課為例，就如何真正提高校本公開課的課例研究，更好實現(xiàn)改進課堂教學，談一些粗淺的認識與思考，拋磚引玉。

一、總體感覺

本節(jié)課上，從教的角度來看，一是對所教內(nèi)容還是能有一個比較好的整體把握；二是三個環(huán)節(jié)也比較清楚：定義和基本經(jīng)驗，宏觀微觀的本質(zhì)分析，熱量變化的圖示法；三是當堂練習也有針對性?；就瓿闪私虒W任務，初步達成了教學目標。從學的角度看，總覺得學生還是顯得被動，“被記憶”、“被分析”、“被模仿”得比較多，大多處于認知性層次，問題解決能力不強，有效思維的明顯不夠，體驗性層次基本沒有。從教學目標的達成來看，花了大量時間是在學生已會知識上或?qū)W生自己能看懂的認知性知識上，本節(jié)還有一個最重要的熱化學方程式的書寫沒有涉及（是要在第2課上解決）。

二、幾個思考

（一）為什么要有這個單元，是不是可要可不要呢？

我認為，要從學科知識的系統(tǒng)性、思想的整體性和認識的階段性來把握本單元?；瘜W研究的最核心知識就是化學反應，如何從不同的角度來整體認識化學反應，把握化學反應的基本規(guī)律，把一個完整的化學反應呈現(xiàn)給學生，應該是學習化學的最重要的內(nèi)容之一。在此之前，教材已經(jīng)從種類、本質(zhì)、速率、程度這四個角度對化學反應有了一個掃描，而且在不同角度明顯有階段性的側(cè)重；作為本節(jié)內(nèi)容，又用一個全新的視角——反應中的能量變化來進一步認識什么是化學反應，為何要從這個角度來研究化學反應，它有什么重要價值和實際用途。當然，如果學生對化學反應與能量變化有更大興趣，可以在今后選修化學反應原理，進一步提升對化學反應的把握。其實，學生對于化學反應中的能量變化是有一定的經(jīng)驗基礎和零散認識 的，只不過缺少系統(tǒng)的把握，因此，不學習、學好這個專題內(nèi)容，學生對化學反應的認識是不全面，也是不可能深刻的。

（二）既然學生必須要學習本單元，那么教師是不是可以“不教”或“少教”？ “不教”或“少教”對于本單元而言更有實施的可能與條件，也應該能有更好的探索。教師的“不教”或“少教”不是目的，而是手段，而是智慧；不是要求降低了，而是要求更高了。具體而言，體現(xiàn)在如下幾方面：

1、教師要更好把握標準。

我認為，首先要把握課程標準，對本單元是怎樣要求，到什么層次水平；其次是把握必修與選修標準，必修是在四個內(nèi)容上提出3A1B2Ⅰ測試要求，選修是在三個內(nèi)容上提出2個“了解”1個“掌握”層次能力要求，要對從必修走向選修標準發(fā)生的重要變化了如指掌；最后還要把握全國高考說明，從更寬廣的意義上來更好把握教學目標和要求。沒有標準的更好把握，就不可能有本單元教學目標的更好把握。

2、教師要更好把握教材。

首先，要充分認識教材地位。認識教材地位絕不是簡單看看教參，而是要真正做到“整體看”、“前后看”。所謂整體看，就是要將本單元教材放在化學學科系統(tǒng)中來看，既要考慮必修要求，又要考慮選修的可能；作為化學教師，必須站在更高的起點上來整體把握化學反應的本質(zhì)，真正認識到本單元在化學反應中的應有位置和層次要求，要不斷追問：本單元與本專題是什么關系？所謂前后看，就是要多問幾個為什么：為什么在前一單元要先講反應速率和反應限度，為什么在其后要講化學能與電能、太陽能、生物質(zhì)能和氫能的利用？

其次，要充分吃透教材。吃透教材必須認真閱讀教材，推敲文字，切實提高對文字的敏感性，真正理解教材的結(jié)構(gòu)，并與課程標準緊密聯(lián)系，多問幾個為什么。比如，從教材結(jié)構(gòu)角度來看，教材P34為什么要有引言？而且還花了三小節(jié)篇幅來講述這個引言，它所表達的意圖和價值又是什么？我理解，這個引言不簡單是說明知識的背景和作用，實際上更向我們提出了一個基本問題（不是本單元的關鍵性問題）：變化與能量是什么關系？由此引伸出連續(xù)相關縱向問題：一是化學反應與能量變化是什么關系（即有哪些能量？如何轉(zhuǎn)化？如何實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化？）；二是化學反應中的能量與熱量又是什么關系（即化學反應中的熱量如何變化？有何基本規(guī)律？如 2 何表述表示？）由此，進一步發(fā)現(xiàn)，本單元要解決的關鍵性問題就在此，教材進而用“活動與探究”、“交流與討論”、“問題解決”三個不同的功能欄目來呈現(xiàn)，讓教師組織教學，讓學生有路可尋、有法可解、有思可想，并且補充一個“資料卡片”，幫助學生更好理解和把握熱量變化的內(nèi)在本質(zhì)。再比如，從行文的角度來看，教材P34第1行第1句、最后2行以及P36和P37頁最后一句話，既有相互呼應的意味，更有突出強調(diào)的作用。還比如，實驗1與實驗2的最后一句，仔細比較，就能讀出其中的差異和深意了。

第三，要充分發(fā)展教材。教材只是實現(xiàn)國家課程標準的一種載體和平臺，是實現(xiàn)編者團隊的集體認識和具有比較普遍意義的資源（目前化學有三種版本教材），教師不能簡單意義上照搬照抄、機械使用教材，而要根據(jù)自己的經(jīng)驗和學生的實際更好創(chuàng)造性使用教材。比如，“活動與探究”，一是藥品是否可以考慮用Na2CO3晶體和NH4NO3晶體等代替，如果考慮產(chǎn)生有害氣體的話，還有沒有更好的；二是判斷反應混合物的溫度變化，除了用手觸摸燒杯外壁這種直觀的感受外，是否可用更為先進的科學儀器來做精確測量，讓學生有更加嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和更加理性的思維方式。三是可現(xiàn)場制作“降溫袋”，將化學化學中的熱量變化知識轉(zhuǎn)化為提高生活質(zhì)量服務，激發(fā)學生的知識應用與創(chuàng)新潛能。

3、教師要更好把握學生。

教師要做到“不教”或“少教”，必須對學生有全面的了解。把握學生就是要把握學生已有知識基礎和生活經(jīng)驗、學生的學習認知規(guī)律和學科知識自身的發(fā)展規(guī)律。學生學習本單元，哪些知識是學生已有的，只需要認識或更加整體把握：如化學反應中有吸熱反應或者放熱反應，哪怕是概念，對所有學生都不應成問題，現(xiàn)在需要解決的是如何強化、加深化學反應中的熱量變化三種情況，學生有手直接觸摸都能方便知道，問題是如何更加科學、定量讓學生判斷化學反應中的熱量變化呢？（可為接下來簡單計算打好基礎）。再比如，吸熱或放熱反應的宏觀與微觀解釋學生到底能不能自己看書解決，需要多長時間，個人不能解決，同伴能相互啟發(fā)解決嗎，老師費盡口舌、反復說明、列舉例子，有必要嗎，這就是“教者辛苦、學者無心”。

（三）既然教師可以“不教”或“少教”，那如何讓學生“多學”或引導學生“會學”？

1、準確定位目標，抓準關鍵性問題。

高一學生還沒有選科分班，教學目標定位應該略高于學測水平。從本節(jié)課來看，教師對三個環(huán)節(jié)還是能分得清楚，但怎樣更好以關鍵性問題來引導學生思考質(zhì)疑、分析比較、交流討論來達成目標，還有待探討。我以為，本節(jié)課可通過精心設計問題情境，著重解決以下三個關鍵性問題：一是能否正確判斷的問題——如何準確判斷一個化學反應是吸熱反應還是放熱反應（即總結(jié)發(fā)現(xiàn)形成基本的經(jīng)驗規(guī)律）？二是能否認識本質(zhì)的問題——如何從宏觀和微觀角度分析理解吸熱（放熱）現(xiàn)象（這是難點也是重點）？三是如何正確表示的問題——如何用化學語言和圖像來表示吸熱（放熱）情況。

2、精心設計情境，解決關鍵性問題。

一切有效教學皆源于問題，特別是關鍵性的問題，而所有的問題只有在精心設計下才能更具情境、更加系統(tǒng)、更為有效，更有價值。如前所述，本節(jié)課如何設計教學情境，用一主線將這些關鍵性問題串并聯(lián)起來？不斷引導和激發(fā)學生深度思維、深刻思維？

（1）教學設計一：探究下列實驗中熱量如何變化？

探究1：課本P34頁“你知道嗎” 探究2：濃硫酸稀釋與冰鹽混和

探究3：課本實驗1與課本實驗2（可作一定的改進）

探究4：實驗3（鹽酸與氫氧化鈉溶液中和反應）與實驗4（氯化鈉溶液與硝酸銀溶液混和）

以上四個探究，只要強調(diào)觀察的重點就是看熱度如何變化？有哪些方法？一是實驗過程讓學生用手觸摸，二是要用溫度計、量熱計、溫度傳感器進行測量，三是最好能在投影上直接顯示溫度數(shù)值或直接顯示出探究3、4的圖像（儀器不能實現(xiàn)，最起碼也要讓學生直接看到溫度計的讀數(shù)發(fā)生的變化，給學生以直觀印象）。實驗結(jié)束，要給學生盡可能多時間談實驗中熱量變化的看法。學生的看法越多越好，允許、鼓勵學生相互爭論，但要求是說清楚理由。特別想說明的是，教材上呈現(xiàn)的實驗1和實驗2，不能只簡單用來說明化學反應有吸熱或放熱現(xiàn)象，否則，一方面會造成學生的許多認識錯誤，另一方面，也難以提高學生的思維品質(zhì)。

由此，經(jīng)過討論交流，要通過歸納總結(jié)形成以下共同認識：一是明確化學反應與能量變化的關系。有化學反應必然發(fā)生能量變化，但有能量變化，不一定是發(fā)生 4 了化學反應（也可能是物理變化、生物變化等其他形式）。二是務必明確化學反應中的能量變化與熱量變化的關系?！霸S多化學反應中的能量變化主要表現(xiàn)為熱量變化”，．．．．意味著不是所有的化學反應就一定會有熱量變化，換句話說，就是有的化學反應是沒有熱量變化的（學好本節(jié)課后，學生如能從本質(zhì)上理解這句話就到位了）。三是明確化學反應中的熱量變化與測量方法的關系。有些化學反應中的熱量變化比較顯著，用手觸摸就能感覺到；也有些化學反應中的熱量變化不明顯，要用溫度計、量熱計甚至溫度傳感器才能精確測量（如氯化鈉溶液與硝酸銀溶液反應）。

（2）教學設計二：研究吸熱或放熱反應有什么經(jīng)驗規(guī)律？如何從宏觀與微觀角度來分析化學反應中總伴隨著能量的變化？

交流1：每位學生能列舉放熱反應至少5個，吸熱反應至少2個，從中能否發(fā)現(xiàn)判斷化學反應是放熱還是吸熱反應的一些規(guī)律？不管答案是否正確，要求是必須說清楚理由。

其實，這些經(jīng)驗規(guī)律對于我們的學生來說是有一定的難度的。如果只告訴學生，結(jié)果只能依樣花葫蘆，造成簡單模仿，反復訓練。如果讓放手讓學生探尋，又怕花費大量時間，結(jié)果還是不理想?？梢蕴接懙氖?，能否提供一些資料卡片或事先布置學生查尋相關資料的任務，給學生搭一個腳手架。

這一環(huán)節(jié)需要老師及時參與學生的討論，發(fā)現(xiàn)學生中的問題和錯誤，特別要加強小組合作學習，指導學生以小組代表上臺講述，形成共識，從而將感性認識上升為理性認識。關于本課上的常見放熱反應的第5條“通常情況下能自發(fā)進行的氧化還原反應”，學生應該是很難理解和把握的，在教學中是否需要值得商討。

這里，需要特別注意辨析的是：反應條件如“點燃”、“加熱”、“高溫”等與放熱（或吸熱）的關系。要及時強化糾正，不能讓學生形成錯誤理解。

交流2：每位學生閱書P36、37，提出自己的見解，要要求打比方來加深認識，看看誰打比方最貼切、最形象、最好記。

對于這部分知識的教學是比較抽象的，也是教學的難點，怎么突破，怎么鞏固，可能還有更好的方法。如多媒體動畫、模型建構(gòu)、圖示圖表等等。但不管怎么組織學習，基本原則就是“讓學生自己實踐與思考”，從而“把抽象變成形象”、“把無形變成有形”，是“學生自己習得的，才能真正內(nèi)化為學生自己的”。（3）教學設計三：如何正確表示化學反應中的能量變化？

問題1：實驗3中和反應熱曲線圖（如有溫度傳感器電腦描繪最好，沒有也可用量熱器進行繪圖）

問題2：教材P37比較2molH2和1molO2混合前的總能量與反應生成2molH2O的總能量，產(chǎn)用直角坐標圖來粗略示意。

問題1和問題2都是體現(xiàn)了化學反應中熱量變化的圖示方法，更好幫助學生理解和掌握教材P36頁最后一節(jié)內(nèi)容。對于問題2盡可能讓學生通過計算來反映能量關系。

最后，本節(jié)課在結(jié)束時，可結(jié)合實驗2的現(xiàn)實應用和問題2的熱化學方程式書寫提出呼應與思考。

思考1：如何利用實驗2制作“神奇暖手袋”，可到市場上去調(diào)查。結(jié)合小制作，談談將化學反應中的熱量變化如何應用到生產(chǎn)生活中？

思考2：回家閱書，怎樣正確書寫熱化學方程式，每位同學書寫熱化學方程式不少于5個，總結(jié)書寫規(guī)律和注意點，說明反應熱量的計算過程。

（四）既然有了好的教學設計和策略，是不是化學課堂就能精彩呢？ 我們常說，心態(tài)決定狀態(tài)，眼界決定境界，細節(jié)決定成敗。其實，對于化學學科恐怕更是如此。有了好的教學設計，也有很好的教學策略，但如果不注重細節(jié)、把握細節(jié)，往往會事倍功半，甚至功敗垂成。如前所述，教材上的“能量”與“熱量”，“必然發(fā)生”、“伴隨”與“主要表現(xiàn)”等，一詞一字，含義差異很大?；瘜W實驗中的狀態(tài)、順序等更是直接會影響到實驗的現(xiàn)象、結(jié)果與成敗。教學過程中，教師要敏銳，特別體現(xiàn)在對學生的化學語言表述上，要善于及時發(fā)現(xiàn)并糾正學生的不規(guī)范和錯誤；教師要智慧，能將學生現(xiàn)場生成的資源尤其上錯誤的資源及時轉(zhuǎn)化為寶貴的教學資源。細細回想一下，這節(jié)課，這樣的資源是不少的，這就是細節(jié)。我以為，每一個細節(jié)都需要關注，重點細節(jié)都需要強化，核心細節(jié)需要放大，這就是細節(jié)的力量。

當然，要具體組織教學時，根據(jù)不同班體、不同學生群體、不同文化背景，肯定會有許多不同組合來更好實現(xiàn)教學目標。比如，“你知道嗎”，是放在前面作為引言，還是放在探究中來組織教學，是學生自己閱讀領會還是教師呈現(xiàn)講授，等等，都值得研究與探索。但不管怎樣組織教學，使用什么策略，唯一的標準就是有利于學生更好學習——即讓學生從“學會”走向“會學”。

綜上所述，有很多思考可能過于理想化和基于更高的要求，也有本人對標準、教材和實際情況了解不深、不清、不全的種種緣故，還有就是所思所想沒能用文字更好準確表達出來的差異，再就是，時間匆匆，思考也匆匆。寫出來，提供給大家，只為交流，只作引玉，期盼今后在本單元教學時，能更好改進，更好提高，如果因表述不清的原因而引起誤解的話，相信大家也會理解并一笑了之。

（本文為校本教研活動發(fā)言的整理稿）

第四篇：“新理念下初中教師轉(zhuǎn)變課堂教學行為的研究”結(jié)題報告

“新理念下初中教師轉(zhuǎn)變課堂教學行為的研究”結(jié)題報告

內(nèi)容提要

從2006年9月起，我校承擔了鐵市課題《新理念下初中教師轉(zhuǎn)變課堂教學行為的研究》，旨在使廣大教師在課題研究的實踐中不斷破除陳舊的思維方式，轉(zhuǎn)變教育觀念，在研究中不斷轉(zhuǎn)變課堂傳統(tǒng)的教學行為方式。課題組由我校的校長和教學副校長主持，從語文、數(shù)學、外語三大學科當中選出能力強、素質(zhì)高、具有本科學歷、年輕而且精力充沛的一線教師，從事研究和實踐。在研究和實踐的過程中，努力學習理論知識，用理論去指導實踐；經(jīng)過討論分析研究，立足本校教師教學行為和學生學習方式的實際情況，明確課題研究的目標和內(nèi)容，給課題組成員做出明確分工。我們主要應用了調(diào)查法、個案分析法、行動研究法、反思法等一步步扎扎實實的進行了研究和實踐，經(jīng)過三年的努力，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某尚А?/p>

一、課題組成員簡介

我們開原市威遠堡鎮(zhèn)威遠中學，在06年申請鐵市課題《新理念下初中教師轉(zhuǎn)變課堂教學行為的研究》，由校長兼黨支部書記王貴權(quán)及教學副校長艾海山親自主持，科研主任和教導主任除參與課題的研究外，還負責課題組的具體工作，從語文、數(shù)學、英語、三大學科當中選出9名成員，其中語文教師，數(shù)學教師，英語教師各3人。本課題從06年9月申請開題，研究周期為三年，共分為四個研究階段，09年7月前結(jié)題。

二、課題的提出 雖然新一輪的課程改革已經(jīng)在全國全面展開，但是，由于長期以來受應試教育的影響，在我校仍有大部分教師的課堂教學行為仍停留在陳舊的傳統(tǒng)的教學行為上，無法很好的駕馭新教材，無法很好的在課堂中體現(xiàn)新的教學理念。新理念的教學應致力于學生整體素質(zhì)的提高，其最大特點不是“教教材”，而是“用教材教”，要求教師以人為本，在課堂中突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力，收集處理信息的能力，因此，新理念下的新課堂應該是：開放的課堂、生活的課堂、民主的課堂，所以教師的課堂教學行為必須改變來適應新教材、新課堂、新理念。而在我校，教師的課堂教學行為存在很大的弊端，例如，在整個的課堂教學行為中，仍然存在著教師的傳授知識占據(jù)主導地位，學生仍然處于被動接受知識的地位；在教學設計上，過多的課前預設仍然占主導，不能很好的營造民主的課堂氣氛，把課堂的主動權(quán)真正的還給學生，不能調(diào)動學生自主、合作、探究的學習積極性；不能靈活的對教材進行處理、整合；不能科學的使用現(xiàn)代化教學手段來輔助教學，使教學充滿生機和活力等等。這些不符合新理念的教學行為急于有待轉(zhuǎn)變，所以我校通過本課題的研究和實踐，在教學中實踐嘗試，通過轉(zhuǎn)變教師的課堂教學行為方式，構(gòu)建新課堂教學模式，真正優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學質(zhì)量，提高教育教學能力，從而推動我校的發(fā)展。

三、課題的研究目標和內(nèi)容

本課題的研究以學科課堂教學為主，建立以學生發(fā)展為本的新課程課堂教學理念，探究如何在日常的課堂教學中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學行為，如何在新理念的教學行為中充分體現(xiàn)新課程中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的教育目標的追求。使課堂教學真正的成為開放的、生活的、民主的課堂，構(gòu)建符合新課程理念的課堂教學行為模式。其主要研究內(nèi)容如下：

1、使教師成為一個好的表演者

由于多年從事單一的教學活動，使教師缺乏激情，單存的為了教而教，語言不靈活，不幽默，態(tài)勢不豐富等，無法調(diào)動課堂學習氣氛，從而調(diào)動不起學生在課堂上的興趣。課題組要求教師語言要幽默、有趣、生動、富有意境，體態(tài)語言美，只有這樣教學才有可能讓學生產(chǎn)生共鳴，讓教學活動互動起來。這點在英語學科中顯得尤為突出。在英語教學中要求教師能做到聽、說、讀、寫、演、唱、畫等技能樣樣具全，和學生一起融入教學學習內(nèi)容當中，這樣才能活躍課堂學習氣氛，調(diào)動學生學習積極性。

2、在課堂教學中，教師要成為真正的示范者、引導者和組織者。使課堂教學成為開放的、民主的、生活的課堂。

3、研究講授教學行為的策略。

雖然在新課改的今天，人人口誅筆伐“一言堂”，“滿堂灌”，但也不能全盤否定講授教學的價值，在農(nóng)村學校講授教學任然占有一定的地位，一方便承認講授教學行為的價值，一方面又要防止講授過度，必須處理好這一矛盾，適應新課堂。我們要求課題組成員每節(jié)課講授過程不超過15分鐘，所以如何導課、如何精心設計好問題，掌握發(fā)問的策略，以提高學生思維的密度和效度，達到以“精問”促“深思”，以“任務”促“活動”的目的。這些都成為我們研究的內(nèi)容。

4、使活動教學行為落實到實處。

在研究和實踐中如何使新理念倡導的自主、合作、探究的學習方式落實到實處，根據(jù)學科的不同設計行之有效的活動方式，采取不同的途徑和方法，真正使學生參與進來，而不是使自主、合作、探究學習方式流于形勢。

5、利用農(nóng)遠教教學資源。如何利用多媒體教學有效的輔助課堂教學，使教學更加生動、直觀、形象。而不是使它成為附庸品或是僅起到小黑板的作用。

四、課題的研究過程與方法

1、調(diào)查摸底、確定目標

在研究的過程中，我們一直使用調(diào)查法，對每一階段的研究成效進行摸底調(diào)查，然后確定下一步的研究任務。在課題開題之前，對課題組成員的教學行為現(xiàn)狀和學生現(xiàn)在的學習現(xiàn)狀進行了摸底調(diào)查，精心設計了調(diào)查問卷，調(diào)查問卷分別從課前準備階段（對所教學科教學理念了解程度；對課程標準了解程度；對教研集體備課和使用現(xiàn)代化教學手段態(tài)度；備課時的準備）；課堂教學階段（課堂導入；講授部分；學生活動等方面）；課后知識鞏固階段（作業(yè)情況；輔導情況等）對教師教學行為進行了調(diào)查總結(jié)。并寫出了調(diào)查分析報告，總結(jié)出與新理念、新教材、新的教學方式和新的學習方式不附的教學行為，為課題研究指明了方向和奠定了基礎。并且以《新課程標準》和現(xiàn)行教材為主要依據(jù)，兼顧我校教學和學生學習的實際情況，對課題組成員所 承擔的任務做了具體分工、提出了具體的要求。在每個研究階段開始時，同樣精心設計了調(diào)查問卷，進一步跟蹤調(diào)查教師在經(jīng)過一個階段的研究之后，有哪些進步和不足，為以后的研究指明方向。

2、理論學習、夯實基礎

為了給課題研究提供更有力的理論依據(jù)，每月組織二次課題組成員學習相關的理論知識，有《新理念下教師教學行為理論知識》、有傅道春、施長君編寫的《新理念下教師教學行為轉(zhuǎn)變》一書、《新課程標準》、《新課程教學問題討論與案例分析》、《新課程背景下的有效課堂教學策略》、《新課程怎樣聽課評課》、《如何進行教學反思》等和教師教學息息相關的理論知識，并寫出學習體會。以理論為指導，以課堂教學為實踐陣地，逐步認識到自己與新課改不相適應的教學行為，并在教學實踐中加以轉(zhuǎn)變。并且經(jīng)常召開研討會，深入專研教材、把握教材體系，發(fā)揮教師群體和創(chuàng)造能力。不斷研討、總結(jié)、反思教學中出現(xiàn)的不足，找出解決的方法、以便共同提高。

3、立足課堂，行動研究。

立足課堂，結(jié)合學生實際，結(jié)合具體學科、具體教學內(nèi)容、具體教學環(huán)節(jié)等，開展深入的課堂教學研究是我們課題研究的重點。課題組堅持以課堂教學為陣地，以解決課堂教學實踐中出現(xiàn)或遇到的不符合新的教學理念的行為，開展新理念下教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，科學有效地組織和評價課堂教學，切實反思和轉(zhuǎn)變教師課堂教學行為，提高課堂教學實效性。課題組成員除了每學期上好一節(jié)校內(nèi)公開課外，還要上好一節(jié)研究匯報課。課題組成員都要參與聽課、評 課、研討。對每個教師的課堂教學逐個分析；并對課題組教師和所任班級跟蹤了解，掌握研究的進展。在聽課中觀察教師的教學行為及學生的學習方式。我們借鑒課改先進校的課堂教學評價內(nèi)容，結(jié)合本校的教學和學生實際，制定了我們自己的教學評價表，課題組成員要給出客觀的評價。我們分別從教師和學生兩個方面進行研究和實踐。教師方面

（1）二次課例。

我們的課題研究立足課堂，以“二次課例”研究為龍頭，帶動常規(guī)課的研究。二次課例研究集大家智慧攻關重點問題，常規(guī)課鼓勵個人探索彰顯個性特色。課題組成員借助“二次課例”研討，開展多樣化的課堂教學研究。通過三年的實踐和探索，“依托課例研究，構(gòu)建有效課堂教學”的二次課例研究已成為課題研究的一大亮點和特色，如今已形成科學的操作模式：“個性化文本——集體備課——課例實踐——課后反思——互助交流——再度課例研討，形成二次課例”，最后形成教學備課、教案表。（2）、課例評析。

開展理論學習與課例研究相結(jié)合的課例評析研究，實驗教師在確定研究內(nèi)容和目標后準備相關的理論知識和一個教學實例。研討時先組織課題組成員學習理論，然后進行聽課，接著以理論和課例為載體進行評析，研討教程中結(jié)合理念進行備、聽、思、評，使課例研究目標更加明確，也更加深入，促進實驗人員課堂教學實踐和反思的能力。(3)、“與名師同上一節(jié)課”。為了提高課堂教學效果，改變課堂教學行為，我們深入進行課例的分析和鉆研。課題研究的后期，我們采用“與名師同上一節(jié)課”課例研究。就是先選定一個有價值的課例，課題組教師不借助任何輔助教材先獨立完成教學設計，然后觀看名師課堂實錄，比較和反思自己與名師的差距，共同關注的是哪些地方，名師的課堂教學有什么效果和特色，然后改進自己的教學設計并進行實踐教學，形成課例。這種課例研究的方法使實驗教師置身于課堂教學的最前沿和最高平臺上，不斷錘煉自己的教學設計和教學操作，提高課堂教學實踐和反思的能力。

在這些多樣化的課例實踐和反思的過程中，執(zhí)教者努力鉆研教材，努力把新的理念融于教學實踐中，其他人員也積極地參與做、聽、評、思的過程，大膽說出自己的想法和觀點，共同經(jīng)歷課例研究過程，共同促進自己課堂教學行為的轉(zhuǎn)變。學生方面

（1）、進行了學生評價方式的改革。摒棄了以往純粹以試卷反饋為標準衡量學生好壞的做法，充實了一些科學的評價方式，即不僅關注了學生知識與技能的理解和掌握，還要關注學生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，關注學生參與學習的自信心的養(yǎng)成，關注學生獨立思考、自主探索、合作意識的形成。這些在教師教學評價表中已經(jīng)體現(xiàn)。（2）樹立典型。通過對教師授課的觀察和跟蹤，在每個班級樹立“自主探索、合作交流”學習方式的小組典型，給予表揚和獎勵，以點帶面，促進全班形成“自主合作探究”學習方式的特色。

4、強化教學反思、以“反思”促“教學”

強化自我反思，以反思促教學、以反思促研究。我過著名心理學家林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的成長模式。葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。所以在課題研究的過程中，把積極反思放在了重要位置。我們要求教師要做到“三思”，教學前的反思、教學中的反思、和教學后的反思。我們還精心設計了《初中學生階段學習反思卡》，要求教師隨時下發(fā)給學生，讓學生認真如實的填寫，給教師進行教學反思提供依據(jù)。在課題實驗研究的過程中，我們有很多的想法做法，也有很多的感受，同時遇到很多新的問題或困惑，教師們及時進行反思并交流研究中的點點滴滴，認真總結(jié)并撰寫研究的心得體會和得失收獲。在課題研究的過程中,教師們把自己所實踐的、所發(fā)現(xiàn)的、所思考的、所驗證的、所積累的等等進行總結(jié)，撰寫了大量的實驗教案、反思、案例、論文??既記錄了我們課題實驗研究工作一路走過的歷程，又反映了我們課題實驗研究工作所取得的成效，同時提高了實驗教師的理論工作水平、寫作水平以及綜合素質(zhì)。

5、落實常規(guī)管理、強化科研意識

在積極鼓勵課題組成員從事課題研究的同時，實實在在落實常規(guī)管理。建立有課題主持人、科研主任、課題組長、課題組成員組成的四級課題研究網(wǎng)絡；加強理論學習，創(chuàng)造良好的學習氛圍；研究過程中強化聽課、集體備課、評課研討、交流學習等制度；課題組成員每學期上好一節(jié)校內(nèi)公開課、一節(jié)研究匯報課；每月對學生進行二次學生 階段學習反思、每月寫二篇教學反思錄；每月上交一篇教學設計；每學期上交一篇研究論文；每階段上交一篇階段性總結(jié)。另外，做好課題研究過程資料的收集、整理、歸檔工作。

6、開展“走出去、請進來”的活動

除了正常的教研外，我們還經(jīng)常開展“走出去，請進來”的方式，去市里課改先進校聽課學習，還定期邀請教研員來我校聽課指導，以便開闊教師的視野，學習先進經(jīng)驗，提高教學技能。

五、課題研究的結(jié)果

通過三年的理論學習、課堂拼搏、課后反思等行動研究，課題組的全體教師不僅高度認同新課程理念，教師的課堂教學行為更是有了全面的、深刻的轉(zhuǎn)變。今天教師們的課堂成為師生真正的“共同學習體”，學生是學習的主體，教師適時引導、參與、合作，師生使用教材共同學習，共同進步和發(fā)展。

1、通過對課題的研究與實踐，促進了新型師生關系的形成 我們要求教師能給學生最多的思考、動手、交流的機會，充分體現(xiàn)了學生是學習的主人，教師真正起到了學習的組織者、引導者、合作者的作用。這樣促進了教學中新型師生關系的形成，給教師做出了更科學的定位。在課堂實際教學中，師生互動的同時，我們致力于突出師生關系的教育性、相互性、平等性、發(fā)展性，科學合理的師生關系在課堂上進一步得以體現(xiàn)，即促進教者在教學方面的提高，也使得學生 9 在各方面的發(fā)展更趨于和諧，為學生綜合素養(yǎng)的提高，為學生終身思維的發(fā)展奠定了良好的基礎

2、通過對課題的研究與實踐，教師能夠很好的處理自己的教與學生學關系.教師備課需要的時間加長了，不但要備課備新課標、教材，而且要分析學情、研究新課程的教法、收集資料、備課件。教師教學時語言幽默、有趣、生動、富有意境、態(tài)勢語言豐富。導課時能夠做到有啟發(fā)性、新穎性、趣味性、和簡潔性。在15分鐘的講授教學中能夠設計好問題，抓住教學內(nèi)容的特點、知識的關鍵、重點、難點，運用歸納和綜合的方法，設計出容量大、密度和效度高的問題。在課后，教師的工作不單單是批改作業(yè)，備課。教師的課后專業(yè)活動更加豐富多彩：課堂教學反思、備課、課件制作、課外活動的指導、課題研究與教學論文的撰寫、網(wǎng)上資料收集、教育理論學習、培訓學習等，使得教師自覺不自覺地由教學型的教師向教研型的教師轉(zhuǎn)變。

3、以“自主、探究、合作、”的學生學習方式初見雛形。實驗教師通過典型課例等行動探索，在課堂教學中注重培養(yǎng)學生的學習方式及創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng).我們用辯證的觀點對待新課程的課堂觀，既強調(diào)課堂上學生的主體地位，也承認了教師在課堂中的主導作用，課堂教學在教師們的努力下，不同的教學模式有共同的特點：學生的主體地位得到承認、強調(diào)學生個性得到尊重和發(fā)展、學生良好的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)得到重視。同時也積累和形成了點滴經(jīng)驗：（1）重視創(chuàng)設情境，10 激發(fā)學生學習探索知識的動機和欲望；（2）讓學生經(jīng)歷操作和實踐的過程，獲得經(jīng)驗形成知識；（3）引導學生利用已有知識和經(jīng)驗，感悟和探索知識；（4）指導學生進行合作交流，在互動中學習。課堂上的探究活動，讓學生的大腦真正運轉(zhuǎn)起來，讓氣氛活躍起來，學習不再是苦事，樂在其中.4、通過對課題的研究與實踐，進一步推進了“農(nóng)遠教資源”在農(nóng)村課堂教學中的應用。教師能夠利用多媒體作為輔助教學手段，教師能夠做精美的課件，給課堂教學增輝添色，增強教學吸引力，提高教學效果。

5、通過對課題的研究與實踐，收獲了豐碩的教育教學成果。從事課題研究的幾年中，教師們的教育教學理念得以更新，教學業(yè)務能力得以增強，教科研品味得以提升，充分體現(xiàn)在課堂教學中，使得研究更上了一個層次。幾年中，2位教師獲鐵市優(yōu)秀課，2位教師制作的多媒體課件被評為開市優(yōu)秀課件，1位教師獲得了使用多媒體說課的開市優(yōu)秀課。5位教師的教學隨筆被刊登在開市教育局舉辦的《開原教育信息》刊物上。

六、課題研究中存在的問題與改進策略

教師課堂教學行為包括多方面的內(nèi)容，研究其轉(zhuǎn)變是一項巨大的工程。在研究中，我們遇到了許多困惑和難于解決的問題，在很多方面的研究上，還不夠深入，挖掘的不深、不透，有時存在著 11 盲目性。主要有：

1、要很好的掌握好教師講授教學的藝術，在我們實際教學中碰到了很大的困難。農(nóng)村學生對學習積極性不高，主動性不太強，即使老師一再強調(diào)和要求，但是預習的好習慣沒有完全養(yǎng)成，這給老師的教學帶來了相對的困難。在以后的教學中，我們一定要加強對學生的思想教育，把思想教育、理想前途教育納入到本學科當中。

2、在落實活動教學的過程中，由于農(nóng)村辦學條件的限制，大班型，學生多，雖然也采取了多種形式的合作探究，如前后桌分組、自由分組、根據(jù)興趣愛好分組、根據(jù)學生學習水平分組，但是學生多，時間有限，所以在這個環(huán)節(jié)中，不能對學生全面鋪開，有的小組這種活動方式就只是走走形勢了。在以后的工作中，我們盡量克服這種情況，采取行之有效的方式。

3、在應用現(xiàn)代化教學手段上，在使用多媒體輔助教學上，我們老師的能力有了相當大的提高。但是有時在某些課的處理上過于依賴多媒體的輔助手段，忽視了教師的教學風格忽視了培養(yǎng)學生思維能力和想象的創(chuàng)造力；在某些課件的制作上，不能根據(jù)教學靈活的設計，不能使課件與教學過程渾然一體；還有就是課件在一節(jié)課中應用的最佳時間和在什么地方應用，這些都是值得我們做更進一步的實踐和研究。在以后的教學中，我們要加強這方面的理論學習，用理論來指導實 踐，積極參加現(xiàn)代化教學手段的各級培訓，采用行動研究的方法來提高使用現(xiàn)代化教學手段的能力。

4、進一步加強反思的功效，從多角度對自己的教學行為進行反思?；仡櫡此肌⒂^摩反思、集體交流研討反思、反思公開發(fā)表的課堂教學實錄、反思同事的教學問題、對比反思自己的課堂教學等，以促進教師教學行為的根本轉(zhuǎn)變。

開原市威遠堡鎮(zhèn)中學鐵市課題組 王宇執(zhí)筆

第五篇：課例研究（推薦）

一堂初中英語課堂教學的案例研究

四川省大竹縣中小學教育科學研究室 羅恒

作者簡介：羅恒，四川省大竹縣教研室中小學英語教研員，大竹縣骨干教師、科技拔尖人才、優(yōu)秀青年教師。多項研究成果獲得省、市、縣人民政府獎勵，在全國各級報刊雜志上發(fā)表文章三十余篇。

一、案例研究背景

多媒體教學在一定程度上讓課堂煥發(fā)了生機，它可以大容量、快節(jié)奏，聲影并茂。但對于廣大農(nóng)村地區(qū)來說，使用多媒體教學就像中國人過年一樣，少之又少。沒有多媒體的英語教學，提高課堂的效益難道我們就舉步維艱嗎？只要我們遵循語言的教學規(guī)律，按照《課程標準》要求，改革傳統(tǒng)的語言教學模式，從學生的角度去設計教學，我們也是可以為的。

本案例來自大竹縣自主樂學高效課堂展示的七節(jié)研討課（七節(jié)課均為同一教學內(nèi)容；由于教學條件的限制，都沒有使用多媒體）。聽課的有省市縣英語學科專家和縣內(nèi)一百多名英語教師。展示內(nèi)容是新目標《Go for it!》八年級下Unit2 “What should I do?” the content from 1a to 2c。其中一位授課老師是大竹縣石河中學楊英老師。楊老師這一節(jié)課的整體操作模式是按：“引－學－展－評－理”的程序進行的。授課班級為六十八人，雖然學生的英語水平參差不齊，但學生主體充分發(fā)揮，打破了傳統(tǒng)課堂的講授式、灌輸式，課堂活躍，授課取得了良好的效果。

二．教學過程及分析 Step1.Lead in

1.Greetings and free talk.2.Let the students check the task each other.分析：教師與學生輕松自由的英語交談，學生感到很輕松，為課題的引入奠定了基礎。同時,學生之間的相互檢查，不僅會讓學生學到知識，更讓學生充當了小評論家。（其實，學生的檢查有時候比老師還認真，更能啟發(fā)被檢查的學生。學生的主體性得到初步凸顯。）Step2.Study(Pre—task)Task 1: Lucy wants to buy a new guitar, but she doesn’t have enough money.What should she do? Task 2: She argued with my best friend last week.She wants to get on well with her as before.What should she do? Task 3: I was away from my family for two month.I miss my parents very much.What should I do? Task 4: I was late for school.What should I do? Group1、3 finish task 4;Group3、6 finish two tasks;the other groups finish three tasks at least.Ask students to use the letters、phrases and sentences in page11、12 to answer the questions as much as possible.The students in group must help with each other.說明：由于條件的限制，沒有使用多媒體，教師把任務寫在紙上，分發(fā)到每個小組。組內(nèi)非常熱鬧，有大聲朗讀的，有教同學說、讀的，還有的在關著書表演的等等。

分析：問題來源于生活，但解決問題的知識來源于教材。問題引領，任務驅(qū)動，情景帶 1

動。讓學生帶著任務讀、帶著任務學、帶著任務想。學生不僅要學單詞、短語，還要會運用句子結(jié)構(gòu)和鍛煉學生的想象力，真可謂一箭三雕。同時為后面的展示環(huán)節(jié)奠定了基礎。Step3.Show(Practice)

Group7: We finished task1.We think she can borrow some.Maybe she should buy a second hand guitar.She can also get a part-time job and have more money.She can’t even buy until she have enough money.Group1: I should say to my teacher or my parents I’m very sorry.I’ll get up early and won’t play on the way to school.I should study hard.……

說明：學生在表達的時候，基本上把教材中的短語如“call…up、on the phone、surprise sb.、out of style、stay at home、argue with”等都用上了，而且在展示完后，都有學生評價其優(yōu)點和不足。學生對學生的評價，遠遠超過老師對學生的一個“Good.Very good.Excellent”等。

分析：展示是激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力最有效的途徑之一。學生不僅代表自己的水平，更代表本小組的水平，所以他不得不認真去看，認真去記。盡管學生在表達的時候會出錯，如二手“second hand”中間應加短線，“she have enough money”也有語法上的錯誤。但這些絲毫沒有影響學生的思維。其實，學生的思維是很豐富的，放開我們的手，學生或許會飛得更高更遠。

Step4.Show(Further Practice)Example: M: What’s wrong with you, Lucy?

W: My clothes are out of style.I want to buy new clothes.What should I do?

M: Well.I think you should study hard and you’ll get a good job in the future.You can buy them.W: Oh.I don’t like studying.M: Maybe you could borrow some money from your parents.W: That’s a good idea.Thank you.教師建議：圍繞你生活中的問題，小組討論，仿照例子編寫對話, 然后小組展示。

說明：教室先靜了三四分鐘，然后小組就開題討論了。在展示的過程中，其中一個小組是這樣編寫的：

A: Tomorrow is my mother’s birthday.I have enough money to buy thing for her.What should I do?

B: Maybe you should go home early after school.Don’t play outside.Help your mother do more housework.C.That’s a good idea.Thanks for you.分析：學生仿照例子運用所學的知識，在運用中學知識、強化知識。老師并沒有安排學生讀教材，記短語和句型，也沒有將句子的結(jié)構(gòu)和單詞的用法。充分相信學生，學生的潛能就能得到發(fā)揮。學生經(jīng)過前面兩個步驟的操練運用，大部分學生已經(jīng)理解并初步掌握了這節(jié)課重點。

Step5.Evaluation(Feedback)

1.Practise listening.(Finish 1a,1b,2a,2b)2.Exercises(Students design some exercises by themselves)3.Students explain the exercises.說明：教師要求學生設計選擇題，翻譯題，對劃線部分提問和對話題，然后學生講解和評價，教師監(jiān)督。

分析：從口頭操練到筆頭練習，體現(xiàn)了真正意義上的語法任務型教學。這使學生對語言的感知和理解更加清晰，思維更加深刻，學生的創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。通過合作使學生對自己的發(fā)言更加自信。每一步的學習都是在教師的引領下進行，教師擔任的角色是導演、監(jiān)督者和評價者。

Step5.Straighten out students’ thinking(Summarize)1.Which letters、phrases and sentences pattern did you learn in this class? 2.How to talk about problems and give some advice? 分析：梳理所學，總結(jié)所獲。靜下心來，讓學生說，讓學生想，讓學生寫，這是消化的過程。要提高課堂效率，這一步是必不可少的。

Step6.Homework..1.Collect your problems in your study or daily life.2.If your mother’s birthday is tomorrow, you don’t have enough money.What should you do? 分析：作業(yè)設計新穎，突破了傳統(tǒng)的作業(yè)形式，不是簡單的抄寫、背誦，而是要求學 生要用英語思維，根據(jù)所學用英語完成的任務。這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的有效途徑。

三、案例反思與啟示

多媒體是一種教學手段。在沒有多媒體的條件下，要提高課堂的“精彩度”，即教學效率，楊老師這節(jié)課無疑給了我們諸多啟示：

1．2011年《義務教育英語課程標準》（以下簡稱《新課標》）指出：“英語課程應成為學生在教師的指導下構(gòu)建知識”。這句話給了我們兩點啟示：一是教師在課堂中的作用—引導者，指方向的人；二是知識形成途徑，是學生自己構(gòu)建知識，而不是教師的灌輸。案例中，楊教師始終把注意力放在對學生的“引和知識的構(gòu)建上”，并非傳統(tǒng)意義上的講解和練習上。

2．《新課標》指出，“只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益”。楊老師在step2中就采取了分層要求?？梢姡挥性诔浞至私鈱W情的基礎上，有針對性的設計教學，在沒有多媒體的條件下，最大限度地滿足個體需求，才能把課上得更精彩。

3．課堂強調(diào)語言學習的實踐性，設置情景，讓學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。學生在教師的指導下，只有通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，才能發(fā)展自主學習能力。案例中每一個教學步驟都貫穿了這些思想，這也符合《新課標》提出的一些基本理念。

4.案例中，教學全過程都體現(xiàn)了情景認知理論。著名的數(shù)學家、邏輯學家懷特海(White—head，A.N．)指出，呆滯的知識——僅為人腦所接受卻不加以利用，或不進行檢驗，或沒有與其他新穎的思想融為一體，當需要用這些知識來解決實際問題時，它們往往被證明是沒有用的。楊老師這節(jié)課超越了傳統(tǒng)的知識觀，強調(diào)知識的情境性、應用性、互動性。

5.教學過程貫穿“任務型教學”的理念，即讓學生用語去“做事”。我們注意到，楊老師在實施任務型教學時，充分考慮到學生的實際情況，如：他們的認知水平和語言前結(jié)構(gòu)（已有的知識）以及興趣等等，所設置任務的難度，角度都充分考慮到上述因素。還有一個重要的原因是，任務的執(zhí)行是建立在充分的操練和練習的基礎上，是有著充分的準備和鋪墊的。否則，任務的實施就會成為“空中樓閣”。

4．在評價這一環(huán)節(jié)中，楊老師一是適當?shù)奶幚砹私滩?，主要通過聽力的操練來評價學生的學習情況；二是大膽的讓學生設計反饋題，充分相信學生；三是讓學生來講解反饋試題，進一步強化了學生的學習成果，讓學生充滿了自信，增強了學生學習的自信心。

5．學生是學習的主體，也是評價的主體。學生到底獲得了多少知識，只有學生自己心里才清楚。只有把學習的主動權(quán)交給學生，教師給壓力，學生才有動力。如果教師一味的霸占講臺，學生就會離你越來越遠，最終你的教學效果就會越來越差。

總之，在實施新一輪課改的過程中，教師要以新的教學觀和學生觀實施教學，恰當?shù)馗淖冋n堂結(jié)構(gòu)，針對學生的實際，在教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方法上巧妙構(gòu)思，充分發(fā)揮學生的主體作用。即使在沒有多媒體的條件下，廣大農(nóng)村地區(qū)的英語課堂教學同樣可以精彩起來！

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