第一篇：課例研究作業（本站推薦）

課題：9加幾

研究主題：培養學生的正確運算能力

學校：倉山一附小姓名：林玲學科：數學

教材分析

1.教學內容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》一年級上冊第96—98頁例

1、例2。

2.《9加幾》是20以內進位加法的一部分內容，這一部分學習的好壞，將對今后計算的正確和迅速產生直接的影響。如果有的學生對這一部分內容沒有學好，計算時既慢又容易出錯，以后繼續學習口算和多位數筆算時就會遇到很大困難。

3．20以內的進位加法是進一步學習數學必須練好的基本功之一。

學情分析

1.學生已經學習了11—20各數的認識及10加幾的算式。學生掌握好本節知識，可為進一步學習20以內的進位加法奠定良好的基礎。學生在幼兒園已經初步的認識了湊十法為我們本節課的學習打下一定的基礎。

2.學生認知障礙點：湊十法的算理。

教學目標

1、知識與技能：

通過對問題情境的探索，使學生初步理解“湊十法”和“9加幾”進位加法的思維過程并能正確計算。

2、過程與方法：

初步培養學生提出問題、解決問題的能力和創新意識。

3、情感態度與價值觀：

通過合作交流和動手操作等活動，培養學生的探究意識和合作學習意識。

教學重點和難點

重點： 滲透轉化思想，應用“湊十法”正確計算9加幾的進位加法。難點：“湊十法”的思考過程。

教學策略選擇與設計

為了完成上述教學目標，根據教材特點和學生的認知規律，在本節課的教學中，我將以多媒體為主要教學手段，采用小組合作學習的方式，讓學生在動手操作等實踐活動中完成教學，并力求體現以下幾點：

創設富有情趣的活動情境，以激發學生學習的濃厚興趣與動機。

計算教學體現算法多樣化，允許學生采用自己認為合適的方法進行計算。充分利用教學資源，初步培養學生提出問題和解決問題的能力。

教學環境及資源準備：多媒體課件，小棒

板書設計

9加幾

1010

學生學習活動評價設計

課堂教學學生學習活動評價表

班級學生姓名學號

觀課、議課

該師上課熱情高，課件制作優美，注重培養學生動手能力。

不足之處：

1、課堂評價語言不夠多。

2、最后開火車題目如果放在找規律之后，或許更能體現規律的優越性。

3、問題問的不明確。

教學再設計

一、創設情境

師：今天有這么多的老師來聽課我心里非常高興。你們高興嗎？高興！那我們一起做一個對口令的游戲。

1、對口令：10以內的數可以分成1和幾。

2、口算：10加幾的口算練習。

3、出示學校開運動會情境圖。

師：你們算的可真準確下面比一比誰觀察的最仔細。請你們仔細觀察，你們發現了什么數學信息？

師：誰還有新的發現？

生；我發現了個小朋友圍著一箱飲料。

師：請同學們仔細觀察飲料著幅圖，你有什么新的發現？ 生；盒子里有9盒飲料，外面有4盒飲料。

師：你怎么知道的？（我數出來的）我們一起數一數。

二、探究體驗

1、探究9+4的多種計算方法。

師：根據剛才觀察的信息提出一個數學問題？ 生：一共有多少瓶飲料？ 師：誰來解決這個問題？ 生；9+4=13。

（2）組織學生獨立試算在組內交流算法。

師：這位同學不僅列出了算式而且計算出了結果。都誰也算出了結果。那9+4是不是真正等于13呢？請你們在認真的算一算，想好之后和小組的同學說一說。學生在小組內交流，匯報。

（3）全班交流計算方法。師巡視

師：誰愿意說一說你是怎樣算的？

生1：我是數出來的。（一名學生到投影前演示）生2：我是接著數的。（一名學生到投影前演示）生3：我是用小棒擺出來的。（三名學生到投影前演示）

左邊擺9根小棒代表9盒飲料。右邊擺4根小棒代表4盒飲料，從4根里面拿出一根與9合在一起就是10根。10加剩下的3根就是13根，所以9+4=13。你也就是把算式中的4分成了幾和幾？

師：都誰也是用這種方法算的？那你能不能看著算式說一說你的算法。生：我是這樣算的。4分成1和39+1=1010+3=13 師：你說的這種方法就是“湊十法”。（4）組織學生說一說自己喜歡的方法。

師：剛才無論是擺小棒還是看算式計算都有一個共同的地方，都是把4拿出1個和9和在一起湊成10，再加上3就等于13。大家真聰明，想出怎么多好辦法，你喜歡哪一種呢？

生：我喜歡“湊十法”。師：為什么喜歡這一種？ 生：計算的很快

師：依次數是很麻煩。如果把它湊成10再算就比較容易了 2 鞏固9加幾的計算方法。

（1）根據畫面提數學問題并相機解答。（2）揭示課題。

師：剛才同學們表現的真棒，提出了這么多問題。請你們仔細觀察這些算式，你又發現了什么？

生1：我發現了這些算式前面都是9。生2：都是9加幾。生3：都得十幾。

師：都是9加幾的算式（板書）（3）學生自由出題鞏固算法。

你們知道了怎樣計算9加幾的算式。誰能當小老師出幾道像這樣的題呢？（板書）

三游戲實踐，提高學生積極性

剛才幾位小老師和同學們表現的很出色，下面比一比誰做題最細心。

1、完成例題的書空填寫。

2、完成“做一做”。

3、游戲。

四、匯報收獲。

通過這節課的學習，你有什么收獲

第二篇：模塊二作業：如何進行混合式課例研究

模塊二作業：關于“雙對接混合式課例研究”的再認識

我有幸參加了今年的省骨干教師培訓活動，作為體育一組的一名成員，參加了麼課活動，在此期間也有很多困惑。在認真看了蔣敦杰主任的關于雙對接的視頻和課程文本后我對雙對接混合式研修進行了重

新認識。下面簡單闡述一下我對體育三組的課例研究計劃三欄目的看法。

三組的《持輕物投準》一課的課例研究的目標任務、研究問題、和說明事項這三項內容很全面，結合學校體育器材不足，開發利用體育器材資源，根據授課人所在學校的實際情況，班級多，學生人數多，平時同時上課的班級的班級多等方面，設計的及全面又符合實際，條理也很清楚。

三組的課例研究中的目標任務、研究問題、和說明事項中的內容也有混淆。

一、麼課目標和教學目標的混淆

如：磨麼課目標是課例研究的預期結果，教學目標是學生通過這節課的教學能達到的學習預期結果。目標任務是本課例研究要達到的預期結果，要到達的地方，“本次課例研究，探索在體育器材嚴重不足的情況下，開發利用體育器材資源，進行自主合作探究學習方法的有效教學活動設計，提高學生的體育學習能力和體育教師的專業水平，增強教師的課標意識和團結協作的能力。”這是麼課目標中中的目標任務，而具體目標中的“

1、探索師生對體育器材資源開發與利用，激發學生興趣，調動學生的主動性，使學生積極地進行自主合作探究練習，培養學生自主學習的能力。”這一條應該是教學目標，因為麼課目標和教學目標是

不同的。

二、問題與目標任務的混淆

問題是到達目的地會遇到的困難、困惑和障礙。而三組的研究問題１、學校體育器材不足，合理開發體育器材資源。２、如何讓學生積極主動進行自主合作探究，提高課堂效果。設計的很準確，但是它又

和目標任務有點混淆。

三、關于體育器材的開發利用

我任教的學校是一所九年一貫制學校，學生人數比較多，但場地很小，只有一個250米的操場，平時同時上的班級多的時候能達到7個班，和專題作業中的情況差不多，為了解決器材不足的問題，老師們

沒少下功夫想辦法。我們是這樣做的：

1、學生自治器材，我們用廢棄的小皮球制成了投擲器材，用來代替壘球，用報廢足球、排球制成了

實心球。

2、用廢舊器材改造了一部分器材，用廢舊汽車輪胎刷上顏色鮮艷的油漆，進行再次利用。

3、充分利用現有的空間，在進行投擲內容的教學時我們通常把上課的場地安排在場地的一角或對墻

練習。

因為我校的實際情況和作業中的學校情況差不多，我覺得這個作業對我更有幫助和借鑒的價值。

第三篇：課例研究（推薦）

一堂初中英語課堂教學的案例研究

四川省大竹縣中小學教育科學研究室 羅恒

作者簡介：羅恒，四川省大竹縣教研室中小學英語教研員，大竹縣骨干教師、科技拔尖人才、優秀青年教師。多項研究成果獲得省、市、縣人民政府獎勵，在全國各級報刊雜志上發表文章三十余篇。

一、案例研究背景

多媒體教學在一定程度上讓課堂煥發了生機，它可以大容量、快節奏，聲影并茂。但對于廣大農村地區來說，使用多媒體教學就像中國人過年一樣，少之又少。沒有多媒體的英語教學，提高課堂的效益難道我們就舉步維艱嗎？只要我們遵循語言的教學規律，按照《課程標準》要求，改革傳統的語言教學模式，從學生的角度去設計教學，我們也是可以為的。

本案例來自大竹縣自主樂學高效課堂展示的七節研討課（七節課均為同一教學內容；由于教學條件的限制，都沒有使用多媒體）。聽課的有省市縣英語學科專家和縣內一百多名英語教師。展示內容是新目標《Go for it!》八年級下Unit2 “What should I do?” the content from 1a to 2c。其中一位授課老師是大竹縣石河中學楊英老師。楊老師這一節課的整體操作模式是按：“引－學－展－評－理”的程序進行的。授課班級為六十八人，雖然學生的英語水平參差不齊，但學生主體充分發揮，打破了傳統課堂的講授式、灌輸式，課堂活躍，授課取得了良好的效果。

二．教學過程及分析 Step1.Lead in

1.Greetings and free talk.2.Let the students check the task each other.分析：教師與學生輕松自由的英語交談，學生感到很輕松，為課題的引入奠定了基礎。同時,學生之間的相互檢查，不僅會讓學生學到知識，更讓學生充當了小評論家。（其實，學生的檢查有時候比老師還認真，更能啟發被檢查的學生。學生的主體性得到初步凸顯。）Step2.Study(Pre—task)Task 1: Lucy wants to buy a new guitar, but she doesn’t have enough money.What should she do? Task 2: She argued with my best friend last week.She wants to get on well with her as before.What should she do? Task 3: I was away from my family for two month.I miss my parents very much.What should I do? Task 4: I was late for school.What should I do? Group1、3 finish task 4;Group3、6 finish two tasks;the other groups finish three tasks at least.Ask students to use the letters、phrases and sentences in page11、12 to answer the questions as much as possible.The students in group must help with each other.說明：由于條件的限制，沒有使用多媒體，教師把任務寫在紙上，分發到每個小組。組內非常熱鬧，有大聲朗讀的，有教同學說、讀的，還有的在關著書表演的等等。

分析：問題來源于生活，但解決問題的知識來源于教材。問題引領，任務驅動，情景帶 1

動。讓學生帶著任務讀、帶著任務學、帶著任務想。學生不僅要學單詞、短語，還要會運用句子結構和鍛煉學生的想象力，真可謂一箭三雕。同時為后面的展示環節奠定了基礎。Step3.Show(Practice)

Group7: We finished task1.We think she can borrow some.Maybe she should buy a second hand guitar.She can also get a part-time job and have more money.She can’t even buy until she have enough money.Group1: I should say to my teacher or my parents I’m very sorry.I’ll get up early and won’t play on the way to school.I should study hard.……

說明：學生在表達的時候，基本上把教材中的短語如“call…up、on the phone、surprise sb.、out of style、stay at home、argue with”等都用上了，而且在展示完后，都有學生評價其優點和不足。學生對學生的評價，遠遠超過老師對學生的一個“Good.Very good.Excellent”等。

分析：展示是激發學生學習內驅力最有效的途徑之一。學生不僅代表自己的水平，更代表本小組的水平，所以他不得不認真去看，認真去記。盡管學生在表達的時候會出錯，如二手“second hand”中間應加短線，“she have enough money”也有語法上的錯誤。但這些絲毫沒有影響學生的思維。其實，學生的思維是很豐富的，放開我們的手，學生或許會飛得更高更遠。

Step4.Show(Further Practice)Example: M: What’s wrong with you, Lucy?

W: My clothes are out of style.I want to buy new clothes.What should I do?

M: Well.I think you should study hard and you’ll get a good job in the future.You can buy them.W: Oh.I don’t like studying.M: Maybe you could borrow some money from your parents.W: That’s a good idea.Thank you.教師建議：圍繞你生活中的問題，小組討論，仿照例子編寫對話, 然后小組展示。

說明：教室先靜了三四分鐘，然后小組就開題討論了。在展示的過程中，其中一個小組是這樣編寫的：

A: Tomorrow is my mother’s birthday.I have enough money to buy thing for her.What should I do?

B: Maybe you should go home early after school.Don’t play outside.Help your mother do more housework.C.That’s a good idea.Thanks for you.分析：學生仿照例子運用所學的知識，在運用中學知識、強化知識。老師并沒有安排學生讀教材，記短語和句型，也沒有將句子的結構和單詞的用法。充分相信學生，學生的潛能就能得到發揮。學生經過前面兩個步驟的操練運用，大部分學生已經理解并初步掌握了這節課重點。

Step5.Evaluation(Feedback)

1.Practise listening.(Finish 1a,1b,2a,2b)2.Exercises(Students design some exercises by themselves)3.Students explain the exercises.說明：教師要求學生設計選擇題，翻譯題，對劃線部分提問和對話題，然后學生講解和評價，教師監督。

分析：從口頭操練到筆頭練習，體現了真正意義上的語法任務型教學。這使學生對語言的感知和理解更加清晰，思維更加深刻，學生的創造性得到了充分的發揮。通過合作使學生對自己的發言更加自信。每一步的學習都是在教師的引領下進行，教師擔任的角色是導演、監督者和評價者。

Step5.Straighten out students’ thinking(Summarize)1.Which letters、phrases and sentences pattern did you learn in this class? 2.How to talk about problems and give some advice? 分析：梳理所學，總結所獲。靜下心來，讓學生說，讓學生想，讓學生寫，這是消化的過程。要提高課堂效率，這一步是必不可少的。

Step6.Homework..1.Collect your problems in your study or daily life.2.If your mother’s birthday is tomorrow, you don’t have enough money.What should you do? 分析：作業設計新穎，突破了傳統的作業形式，不是簡單的抄寫、背誦，而是要求學 生要用英語思維，根據所學用英語完成的任務。這也是培養學生創新思維和發散思維的有效途徑。

三、案例反思與啟示

多媒體是一種教學手段。在沒有多媒體的條件下，要提高課堂的“精彩度”，即教學效率，楊老師這節課無疑給了我們諸多啟示：

1．2011年《義務教育英語課程標準》（以下簡稱《新課標》）指出：“英語課程應成為學生在教師的指導下構建知識”。這句話給了我們兩點啟示：一是教師在課堂中的作用—引導者，指方向的人；二是知識形成途徑，是學生自己構建知識，而不是教師的灌輸。案例中，楊教師始終把注意力放在對學生的“引和知識的構建上”，并非傳統意義上的講解和練習上。

2．《新課標》指出，“只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益”。楊老師在step2中就采取了分層要求。可見，只有在充分了解學情的基礎上，有針對性的設計教學，在沒有多媒體的條件下，最大限度地滿足個體需求，才能把課上得更精彩。

3．課堂強調語言學習的實踐性，設置情景，讓學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。學生在教師的指導下，只有通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，才能發展自主學習能力。案例中每一個教學步驟都貫穿了這些思想，這也符合《新課標》提出的一些基本理念。

4.案例中，教學全過程都體現了情景認知理論。著名的數學家、邏輯學家懷特海(White—head，A.N．)指出，呆滯的知識——僅為人腦所接受卻不加以利用，或不進行檢驗，或沒有與其他新穎的思想融為一體，當需要用這些知識來解決實際問題時，它們往往被證明是沒有用的。楊老師這節課超越了傳統的知識觀，強調知識的情境性、應用性、互動性。

5.教學過程貫穿“任務型教學”的理念，即讓學生用語去“做事”。我們注意到，楊老師在實施任務型教學時，充分考慮到學生的實際情況，如：他們的認知水平和語言前結構（已有的知識）以及興趣等等，所設置任務的難度，角度都充分考慮到上述因素。還有一個重要的原因是，任務的執行是建立在充分的操練和練習的基礎上，是有著充分的準備和鋪墊的。否則，任務的實施就會成為“空中樓閣”。

4．在評價這一環節中，楊老師一是適當的處理了教材，主要通過聽力的操練來評價學生的學習情況；二是大膽的讓學生設計反饋題，充分相信學生；三是讓學生來講解反饋試題，進一步強化了學生的學習成果，讓學生充滿了自信，增強了學生學習的自信心。

5．學生是學習的主體，也是評價的主體。學生到底獲得了多少知識，只有學生自己心里才清楚。只有把學習的主動權交給學生，教師給壓力，學生才有動力。如果教師一味的霸占講臺，學生就會離你越來越遠，最終你的教學效果就會越來越差。

總之，在實施新一輪課改的過程中，教師要以新的教學觀和學生觀實施教學，恰當地改變課堂結構，針對學生的實際，在教學內容、教學環節、教學方法上巧妙構思，充分發揮學生的主體作用。即使在沒有多媒體的條件下，廣大農村地區的英語課堂教學同樣可以精彩起來！

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第四篇：課例研究

應該了解的定義

1、課例研究

課例研究在今年的研修當中也有特定的含義。它首先是要求我們鎖定在教學實踐當中的真實問 題。然后我們開展三次備課兩輪打磨的課例研究。三次備課是第一次備課我們在確定了研究問題之后選擇一節課，然后呢是老師基于已有經驗進行備課，不要尋求幫助。在備課以后，研修組老師進行備課研討。在研討的基礎上，授課的老師開展基于同伴互助的備課。第二次備課之后要進行觀課準備，上課。觀課和上課同時進 行。在上課結束以后，根據觀課的情況，研修組進行評課議課。然后在評課議課的基礎上授課教師再進行第三次備課。那么整個的過程就稱作“課例研究”.（就是下面的磨課計劃。

研究小組確定研究問題和方向-做磨課計劃表-按磨課計劃表的計劃就行磨課-進行討論研究問題）紅色字體是自己總結

2、什么是混合式課例研究？

混合式課例研究是項目整合下行的載體。混合式課例研究是以課例為載體的教師協同研究，是基于教師現實起點，解決自身教學問題的自主研究，是借助課例研究e流程跟進教學過程的混合式研究。

第五篇：課例研究

課例研究——教師專業成長的催化劑

一、課例研究——喚醒教師的主題意識

在雅典德爾斐神廟的門楣上刻著這么一句箴言：認識你自己。英國大作家莎士比亞說過“最重要的是：成為本真的你”。任何一個教師，那怕是一個高明的教師，在其執教的過程中也不可能做到盡善盡美。課例研究中執教教師通過虛心的審視和分析自己的教學行為、教學決策和教學結果，可以有效地糾正教學觀念、教學行為上的偏差，形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，提高自我覺察水平和教學監控能力。

二、課例研究——分享教育智慧

就執教教師而言，課例首先是自己的一面鏡子，在這面鏡子里，呈現了一個真實的自己的習以為常的思維方式，而 這一面“鏡子” 讓每位教師都來“照”，都用這面“ 鏡子”照到了自己的教學行為。教師要實現專業成長，必須要學會在了解自己中暢所欲言，提出教學中的疑惑不解，每一位教師則通過細致的診斷，結合自身的經驗，給出認為合理的建議。教師又會對其所給建議生成新的問題，如此問題套問題，最終提煉精華，集體的智慧得以分享。

三、課例研究——真正讓教師主動反思

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式:成長=經驗+反思。在課例打磨過程中，參與的每一位教師，對組中每個成員的問題都經過了思量，揣摩，有的會在瞬間，有的則會在教學之余反思自己的教學，可以說反思是一種有益的思維活動和再學習活動；也是回顧教學——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利后行的過程。在課例研究中，我體會到，只要給教師一個平臺，便能使其盡顯其才華;給教師一個臺階，就能使其登高望遠。教師的專業成長道路何其漫長，但“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。只要不懈努力，收獲會更多。

也談課例研究中的問題解決策略

課例研究關注教師的親身體驗，更注重問題解決活動的價值。更多的是學生在問題解決過程中獲得發展。其中重要的一點在于使學生學習一些問題解決的基本策略，體驗問題解決策略的多樣性，并在此基礎上形成自己解決問題的某些策略。除此之外，通過問題解決可以使學生體會數學廣泛的實用性和價值性，喚起學生的求知欲望，增進學好數學的信心。我認為小學階段解決問題的策略還可以有：

1、轉化

六年級下冊轉化策略的教學

師：回顧一下，我們曾經運用轉化的策略解決過哪些問題? 生1：推導平行四邊形面積公式時，把平行四邊形轉化成長方形。

生2：推導三角形面積公式時，把三角形轉化成平行四邊形。

生3：推導圓面積公式時，把圓轉化成長方形。

生4：推導圓柱體積公式時，把圓柱轉化成長方體。

師：那在數的計算方面有沒有運用轉化策略的例子啊?

生1：計算小數乘法時，把小數乘法轉化成整數乘法。

生2：計算分數除法時，把分數除法轉化成分數乘法。生3：計算異分母分數加減法時，把異分母分數轉化成同分母分數。

根據學生的回答，教師隨機電腦演示。

師：從同學們所舉的這些例子看來，轉化能幫助我們解決什么問題?

生：轉化能幫助我們把新問題都轉化成熟悉的或者已經解決過的舊問題，更方便我們解決問題。

在學習過程用“轉化”這樣一條主線將圖形與數的運算串起來，使學生感受了數學學習的脈絡，體會到轉化策略的實際價值。這樣，當學生遇到新的數學問題時，就會自覺運用轉化的思想，在頭腦中檢索學過的數學知識和數學方法，將新的問題變成學過的問題。

2、比較

例如，四年級(下冊)“畫圖”策略的第二課時是運用畫線段圖的策略解決行程問題。教學中，學生同時運用了畫圖與列表的策略，教師引導學生比較“解決行程問題應用哪種策略比較好”，讓學生在不同策略的比較中明確優化的策略。

3、替換

例如在五年級下冊學習公倍數與公因數時有這樣一個問題:已知a=b+1,則a與b的最大公因數最小公倍數是---，教學中我引導學生通過具體的數替換a，b的值，使學生明白a，b的關系找到問題答案。

以上是我的幾點粗淺認識，希望得到更多的見解，從而使教學因策略而精彩深刻，學生因策略而睿智聰穎。最近來訪