第一篇：課例研究的相關概念

課例研究的相關概念

作者：余文森文章來源：本站原創

1．課堂研究、課例研究、案例研究

三者是一般與特殊、抽象與具體的關系。課堂是教學活動的場所或環境，是教學現象發生與教學規律呈現的領域，是課程與教學活動的綜合體，它是教育學學科研究的重要對象！課堂研究是一種學科（領域）研究，主體主要是專業研究工作者。專業研究工作者研究課堂，目的在于從理論上闡釋課堂教學活動中存在的種種現象，從多學科的角度去說明課堂中出現的種種問題，從而揭示課堂教學活動的內在規律和本質特征，形成和發展教學理論。為了提高和增強教學理論的生命力、親和力、解釋力、指導力，專業研究工作者必須確立“實踐第一”的理念，以課堂作為教學研究的“田野”，到實際的課堂中從事研究，從課堂教學實踐中歸納、建構理論。發展理論是專業研究工作者的重要使命。

中小學教師也研究課堂，但其目的卻不是指向新理論的生成和新規律的發現，而是立足于解決課堂教學存在的問題，改變課堂教學的不良狀況，提升課堂教學的質量和水平。課堂是學校中最為平常、最為常見、最為細小的細胞，是所有教育教學改革的落腳點。課程改革如果沒有真正觸動課堂的話，就只能算是形式上的點綴。與專業研究工作者不同，中小學教師面對的是一節節具體的課，他們研究的也正是這一節節具體的課，這種以一節節具體的課為對象的研究，我們稱之為課例研究。課例顯然是課堂的具體化和特殊化，如果說，課堂研究是理論研究，重在回答“是什么”、“為什么”；那么課例研究則是實踐研究，重在回答“做什么”、“怎么做”。

教學案例則又是教學課例的特殊化，課例展示的是完整的一堂課或圍繞一節課的系列教學活動，是一種教學全景實錄，真實、具體、完整，課例是案例的來源，案例的搜集和開發必須來源于課例，來源于課堂教學的真實生活，但是案例又是對課例的加工和提煉，它源于課堂教學生活但同時又高于課堂教學生活，相對而言，課例研究重在于課本身的改進和提高，而案例研究則重在于案例的搜集和開發。從課堂到課例到案例，這是校本研究實踐的基本環節。

2．教學設計、教學實錄、教學課例

從研究成果表達形式來說，三者的關系可簡單概括為“教學課例=教學設計+教學實錄+教學反思”。教學設計是教師對課堂教學活動的規劃和設想。凡事預則立，不預則廢。教學設計猶如建筑之前的圖紙，是教學活動的直接依據。教學設計內含著創新和研究因素，按照老傳統或照搬他人經驗，也就無所謂設計了。

教學實錄是課堂教學活動的實際展開、文字或錄相再現。教學實錄不同教學設計，在于教學活動不是教學設計的翻版，教學設計是靜態的，教學活動是動態的；教學設計是預設性的，教學活動則具有生成性。1

教學課例除了教學設計和教學實錄外，還有一個更重要的因素：教學反思。教學設計是“方案”，教學實錄是“做法”，教學反思則是“評價”，它包括任課教師自己的反思，專家的點評，同伴的建議。

常見的教學課例研究報告的體例一般包括：一是對教學設計的背景、思路與意圖進行說明（回答“我是怎樣設計這堂課的”）；二是如實描述課堂教學的實際進程（回答“這堂課實際上是怎樣展開的”），包括學生是怎樣學習的、師生是如何互動的，描述應點面結合，給人以整體感，同時又要突出重點；三是對授課過程及效果的反思與討論（回答“這堂課上得如何”），重點說明課堂教學的實際進程與教學設計有何差異，哪些地方超出了預期的范圍，超出的部分是否具有教育意義；描述自己的授課感受與體驗，找出令人感到興奮和激動、沮喪和困惑的地方，對成功的地方進行總結，對失敗的地方進行診斷、分析，并提出解決問題的設想與建議。對教學過程及效果的反思與總結，既可以采納、吸收專家或同行的意見，也可以對同行或專家的意見提出反駁，為自己的某些做法進行合理的辯護。1[1]

3．說課、聽課、評課

說課、聽課、評課是課例研究的三種基本活動形式。說課，是教師在備課的基礎上，面對同行或專家領導口頭闡述自己課堂教學方案，并與聽者共同研討改進和優化教學方案的教學研究過程。如果說，備課是教師個體獨立進行的一種靜態的教學研究行為，那么說課則是教師集體共同開展的一種動態的教學研究活動，從這個角度上說，說課是集體備課的一種特殊形式。對于備課而言，說課是一種教學改進和優化活動；對于上課而言，說課是一種更為縝密的科學準備活動。2[2]說課一般包括：①說課標、說教材（說自1[1] 參見夏正江：“從‘案例教學’到‘案例研究’：轉換機制探析”，《全球教育展望》2005年第2期。2[2] 參見楊九俊主編

1、教學常規管理

（1）加強制度建設，規范管理行為。一是教學常規制度。二是校本教研制度。三是聽課評課制度。四是改進評價制度。五是信息處理制度。

（2）注重情感引領，超越管理規范。一是以身作則，榜樣引領。二是坦誠相待，真誠幫助。三是激發需要，鼓勵進步。四是關心生活，溫暖心靈。五是主動參與，民主管理。

2、教學創新管理

一是教學理念的創新。二是管理制度的創新。三是課堂教學的創新。四是教學方法的創新。重視激發學生的思維活力。五是教學研究的創新。六是評價制度的創新。

●提出《教學質量評估制度》

導向：教學質量評價常態化，激勵教師全身心地投入教學，對學生成績負責；同時，教學質量觀要科學，要面向全體學生，努力提高中差生文化科成績。

●提出以教學質量為中心的《教師業績考核制度》

己對課標、教材的理解，教學目標的定位和界定，教學內容的選擇和處理等）；②說教法、說學法（說自己為實現教學目標、完成教學任務所采用的方式、手段和途徑，特別是如何結合教材特點指導學生自主、合作、探究學習，培養學生學會學習等）；③說程序、說結構（說自己對整個教學過程的設計、教學活動的安排、各個教學環節的時間分配等）。聽課，是教師同行或專家領導對課堂教學活動的觀摩、觀察、調研。聽課，對上課教師而言，是展現自己教學觀念、教學個性、教學思路和教學經驗、教學智慧的平臺；對聽課教師而言，是學習、借鑒同行教師經驗和教訓的機會。作為教學研究的一種形式，聽課，不僅要注重“聽”，而且還要注重“看”，所以不少專家建議把聽課改為“觀課”，其重點包括：看看學生的情緒狀態（學習熱情高不高）、交往狀態（學生彼此的交往、互動如何）、思維狀態（學生思維的深度、廣度怎樣）、生成狀態（學生的學習收獲和成效大不大）；看看教師的教學思路清晰否？情境創設恰當否？氣氛調節如何？問題處理合適否？教師的觀念先進否？文化素養高否？實際上，聽課是一種很專業化的腦力勞動，不僅需要聽、看，還需要記、思。聽課者應根據聽課的目的和要求，有所側重地將聽、看、記、思的內容有機靈活地結合起來。

評課，是繼說課、聽課之后教師之間業務的進一步交流和研討。評課為教師的課堂教學提供了反饋與矯正的系統，保證了課堂教學質量的改進和提高。作為校本教研的活動形式，評課要致力于提出問題、分析問題以及提出問題解決的措施，課例研究的問題主要包括學科問題、教學法問題、認知水平問題、情感態度問題與背景問題，高水平、針對性強的問題是評課的關鍵，是搭建教師討論與反思的平臺。從發展性評價理念來看，評課要致力于建立評價雙方互相信任的雙向的、互動的、相長的關系，評課一方要以平等、友好的姿態與被評價者溝通、交流，積極肯定被評教師的優點和長處，認真地指出缺點和不足，并幫助他分析原因，提出合理的改進建議；被評教師要主動參與到評課活動中來，以開放的心態與評價者交流，在獨立思考的基礎上，認真聽取大家意見，使評課成為教師專業成長和教學水平提升的專業活動。

導向：重視教學質量在教師業績考核中的區分度，使質量成為業績量化的主導因素。：《說課、聽課與評課》，教育科學出版社2004年出版，第22頁。

第二篇：課例研究（推薦）

一堂初中英語課堂教學的案例研究

四川省大竹縣中小學教育科學研究室 羅恒

作者簡介：羅恒，四川省大竹縣教研室中小學英語教研員，大竹縣骨干教師、科技拔尖人才、優秀青年教師。多項研究成果獲得省、市、縣人民政府獎勵，在全國各級報刊雜志上發表文章三十余篇。

一、案例研究背景

多媒體教學在一定程度上讓課堂煥發了生機，它可以大容量、快節奏，聲影并茂。但對于廣大農村地區來說，使用多媒體教學就像中國人過年一樣，少之又少。沒有多媒體的英語教學，提高課堂的效益難道我們就舉步維艱嗎？只要我們遵循語言的教學規律，按照《課程標準》要求，改革傳統的語言教學模式，從學生的角度去設計教學，我們也是可以為的。

本案例來自大竹縣自主樂學高效課堂展示的七節研討課（七節課均為同一教學內容；由于教學條件的限制，都沒有使用多媒體）。聽課的有省市縣英語學科專家和縣內一百多名英語教師。展示內容是新目標《Go for it!》八年級下Unit2 “What should I do?” the content from 1a to 2c。其中一位授課老師是大竹縣石河中學楊英老師。楊老師這一節課的整體操作模式是按：“引－學－展－評－理”的程序進行的。授課班級為六十八人，雖然學生的英語水平參差不齊，但學生主體充分發揮，打破了傳統課堂的講授式、灌輸式，課堂活躍，授課取得了良好的效果。

二．教學過程及分析 Step1.Lead in

1.Greetings and free talk.2.Let the students check the task each other.分析：教師與學生輕松自由的英語交談，學生感到很輕松，為課題的引入奠定了基礎。同時,學生之間的相互檢查，不僅會讓學生學到知識，更讓學生充當了小評論家。（其實，學生的檢查有時候比老師還認真，更能啟發被檢查的學生。學生的主體性得到初步凸顯。）Step2.Study(Pre—task)Task 1: Lucy wants to buy a new guitar, but she doesn’t have enough money.What should she do? Task 2: She argued with my best friend last week.She wants to get on well with her as before.What should she do? Task 3: I was away from my family for two month.I miss my parents very much.What should I do? Task 4: I was late for school.What should I do? Group1、3 finish task 4;Group3、6 finish two tasks;the other groups finish three tasks at least.Ask students to use the letters、phrases and sentences in page11、12 to answer the questions as much as possible.The students in group must help with each other.說明：由于條件的限制，沒有使用多媒體，教師把任務寫在紙上，分發到每個小組。組內非常熱鬧，有大聲朗讀的，有教同學說、讀的，還有的在關著書表演的等等。

分析：問題來源于生活，但解決問題的知識來源于教材。問題引領，任務驅動，情景帶 1

動。讓學生帶著任務讀、帶著任務學、帶著任務想。學生不僅要學單詞、短語，還要會運用句子結構和鍛煉學生的想象力，真可謂一箭三雕。同時為后面的展示環節奠定了基礎。Step3.Show(Practice)

Group7: We finished task1.We think she can borrow some.Maybe she should buy a second hand guitar.She can also get a part-time job and have more money.She can’t even buy until she have enough money.Group1: I should say to my teacher or my parents I’m very sorry.I’ll get up early and won’t play on the way to school.I should study hard.……

說明：學生在表達的時候，基本上把教材中的短語如“call…up、on the phone、surprise sb.、out of style、stay at home、argue with”等都用上了，而且在展示完后，都有學生評價其優點和不足。學生對學生的評價，遠遠超過老師對學生的一個“Good.Very good.Excellent”等。

分析：展示是激發學生學習內驅力最有效的途徑之一。學生不僅代表自己的水平，更代表本小組的水平，所以他不得不認真去看，認真去記。盡管學生在表達的時候會出錯，如二手“second hand”中間應加短線，“she have enough money”也有語法上的錯誤。但這些絲毫沒有影響學生的思維。其實，學生的思維是很豐富的，放開我們的手，學生或許會飛得更高更遠。

Step4.Show(Further Practice)Example: M: What’s wrong with you, Lucy?

W: My clothes are out of style.I want to buy new clothes.What should I do?

M: Well.I think you should study hard and you’ll get a good job in the future.You can buy them.W: Oh.I don’t like studying.M: Maybe you could borrow some money from your parents.W: That’s a good idea.Thank you.教師建議：圍繞你生活中的問題，小組討論，仿照例子編寫對話, 然后小組展示。

說明：教室先靜了三四分鐘，然后小組就開題討論了。在展示的過程中，其中一個小組是這樣編寫的：

A: Tomorrow is my mother’s birthday.I have enough money to buy thing for her.What should I do?

B: Maybe you should go home early after school.Don’t play outside.Help your mother do more housework.C.That’s a good idea.Thanks for you.分析：學生仿照例子運用所學的知識，在運用中學知識、強化知識。老師并沒有安排學生讀教材，記短語和句型，也沒有將句子的結構和單詞的用法。充分相信學生，學生的潛能就能得到發揮。學生經過前面兩個步驟的操練運用，大部分學生已經理解并初步掌握了這節課重點。

Step5.Evaluation(Feedback)

1.Practise listening.(Finish 1a,1b,2a,2b)2.Exercises(Students design some exercises by themselves)3.Students explain the exercises.說明：教師要求學生設計選擇題，翻譯題，對劃線部分提問和對話題，然后學生講解和評價，教師監督。

分析：從口頭操練到筆頭練習，體現了真正意義上的語法任務型教學。這使學生對語言的感知和理解更加清晰，思維更加深刻，學生的創造性得到了充分的發揮。通過合作使學生對自己的發言更加自信。每一步的學習都是在教師的引領下進行，教師擔任的角色是導演、監督者和評價者。

Step5.Straighten out students’ thinking(Summarize)1.Which letters、phrases and sentences pattern did you learn in this class? 2.How to talk about problems and give some advice? 分析：梳理所學，總結所獲。靜下心來，讓學生說，讓學生想，讓學生寫，這是消化的過程。要提高課堂效率，這一步是必不可少的。

Step6.Homework..1.Collect your problems in your study or daily life.2.If your mother’s birthday is tomorrow, you don’t have enough money.What should you do? 分析：作業設計新穎，突破了傳統的作業形式，不是簡單的抄寫、背誦，而是要求學 生要用英語思維，根據所學用英語完成的任務。這也是培養學生創新思維和發散思維的有效途徑。

三、案例反思與啟示

多媒體是一種教學手段。在沒有多媒體的條件下，要提高課堂的“精彩度”，即教學效率，楊老師這節課無疑給了我們諸多啟示：

1．2011年《義務教育英語課程標準》（以下簡稱《新課標》）指出：“英語課程應成為學生在教師的指導下構建知識”。這句話給了我們兩點啟示：一是教師在課堂中的作用—引導者，指方向的人；二是知識形成途徑，是學生自己構建知識，而不是教師的灌輸。案例中，楊教師始終把注意力放在對學生的“引和知識的構建上”，并非傳統意義上的講解和練習上。

2．《新課標》指出，“只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益”。楊老師在step2中就采取了分層要求。可見，只有在充分了解學情的基礎上，有針對性的設計教學，在沒有多媒體的條件下，最大限度地滿足個體需求，才能把課上得更精彩。

3．課堂強調語言學習的實踐性，設置情景，讓學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。學生在教師的指導下，只有通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，才能發展自主學習能力。案例中每一個教學步驟都貫穿了這些思想，這也符合《新課標》提出的一些基本理念。

4.案例中，教學全過程都體現了情景認知理論。著名的數學家、邏輯學家懷特海(White—head，A.N．)指出，呆滯的知識——僅為人腦所接受卻不加以利用，或不進行檢驗，或沒有與其他新穎的思想融為一體，當需要用這些知識來解決實際問題時，它們往往被證明是沒有用的。楊老師這節課超越了傳統的知識觀，強調知識的情境性、應用性、互動性。

5.教學過程貫穿“任務型教學”的理念，即讓學生用語去“做事”。我們注意到，楊老師在實施任務型教學時，充分考慮到學生的實際情況，如：他們的認知水平和語言前結構（已有的知識）以及興趣等等，所設置任務的難度，角度都充分考慮到上述因素。還有一個重要的原因是，任務的執行是建立在充分的操練和練習的基礎上，是有著充分的準備和鋪墊的。否則，任務的實施就會成為“空中樓閣”。

4．在評價這一環節中，楊老師一是適當的處理了教材，主要通過聽力的操練來評價學生的學習情況；二是大膽的讓學生設計反饋題，充分相信學生；三是讓學生來講解反饋試題，進一步強化了學生的學習成果，讓學生充滿了自信，增強了學生學習的自信心。

5．學生是學習的主體，也是評價的主體。學生到底獲得了多少知識，只有學生自己心里才清楚。只有把學習的主動權交給學生，教師給壓力，學生才有動力。如果教師一味的霸占講臺，學生就會離你越來越遠，最終你的教學效果就會越來越差。

總之，在實施新一輪課改的過程中，教師要以新的教學觀和學生觀實施教學，恰當地改變課堂結構，針對學生的實際，在教學內容、教學環節、教學方法上巧妙構思，充分發揮學生的主體作用。即使在沒有多媒體的條件下，廣大農村地區的英語課堂教學同樣可以精彩起來！

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第三篇：課例研究

應該了解的定義

1、課例研究

課例研究在今年的研修當中也有特定的含義。它首先是要求我們鎖定在教學實踐當中的真實問 題。然后我們開展三次備課兩輪打磨的課例研究。三次備課是第一次備課我們在確定了研究問題之后選擇一節課，然后呢是老師基于已有經驗進行備課，不要尋求幫助。在備課以后，研修組老師進行備課研討。在研討的基礎上，授課的老師開展基于同伴互助的備課。第二次備課之后要進行觀課準備，上課。觀課和上課同時進 行。在上課結束以后，根據觀課的情況，研修組進行評課議課。然后在評課議課的基礎上授課教師再進行第三次備課。那么整個的過程就稱作“課例研究”.（就是下面的磨課計劃。

研究小組確定研究問題和方向-做磨課計劃表-按磨課計劃表的計劃就行磨課-進行討論研究問題）紅色字體是自己總結

2、什么是混合式課例研究？

混合式課例研究是項目整合下行的載體。混合式課例研究是以課例為載體的教師協同研究，是基于教師現實起點，解決自身教學問題的自主研究，是借助課例研究e流程跟進教學過程的混合式研究。

第四篇：課例研究

課例研究——教師專業成長的催化劑

一、課例研究——喚醒教師的主題意識

在雅典德爾斐神廟的門楣上刻著這么一句箴言：認識你自己。英國大作家莎士比亞說過“最重要的是：成為本真的你”。任何一個教師，那怕是一個高明的教師，在其執教的過程中也不可能做到盡善盡美。課例研究中執教教師通過虛心的審視和分析自己的教學行為、教學決策和教學結果，可以有效地糾正教學觀念、教學行為上的偏差，形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，提高自我覺察水平和教學監控能力。

二、課例研究——分享教育智慧

就執教教師而言，課例首先是自己的一面鏡子，在這面鏡子里，呈現了一個真實的自己的習以為常的思維方式，而 這一面“鏡子” 讓每位教師都來“照”，都用這面“ 鏡子”照到了自己的教學行為。教師要實現專業成長，必須要學會在了解自己中暢所欲言，提出教學中的疑惑不解，每一位教師則通過細致的診斷，結合自身的經驗，給出認為合理的建議。教師又會對其所給建議生成新的問題，如此問題套問題，最終提煉精華，集體的智慧得以分享。

三、課例研究——真正讓教師主動反思

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式:成長=經驗+反思。在課例打磨過程中，參與的每一位教師，對組中每個成員的問題都經過了思量，揣摩，有的會在瞬間，有的則會在教學之余反思自己的教學，可以說反思是一種有益的思維活動和再學習活動；也是回顧教學——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利后行的過程。在課例研究中，我體會到，只要給教師一個平臺，便能使其盡顯其才華;給教師一個臺階，就能使其登高望遠。教師的專業成長道路何其漫長，但“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。只要不懈努力，收獲會更多。

也談課例研究中的問題解決策略

課例研究關注教師的親身體驗，更注重問題解決活動的價值。更多的是學生在問題解決過程中獲得發展。其中重要的一點在于使學生學習一些問題解決的基本策略，體驗問題解決策略的多樣性，并在此基礎上形成自己解決問題的某些策略。除此之外，通過問題解決可以使學生體會數學廣泛的實用性和價值性，喚起學生的求知欲望，增進學好數學的信心。我認為小學階段解決問題的策略還可以有：

1、轉化

六年級下冊轉化策略的教學

師：回顧一下，我們曾經運用轉化的策略解決過哪些問題? 生1：推導平行四邊形面積公式時，把平行四邊形轉化成長方形。

生2：推導三角形面積公式時，把三角形轉化成平行四邊形。

生3：推導圓面積公式時，把圓轉化成長方形。

生4：推導圓柱體積公式時，把圓柱轉化成長方體。

師：那在數的計算方面有沒有運用轉化策略的例子啊?

生1：計算小數乘法時，把小數乘法轉化成整數乘法。

生2：計算分數除法時，把分數除法轉化成分數乘法。生3：計算異分母分數加減法時，把異分母分數轉化成同分母分數。

根據學生的回答，教師隨機電腦演示。

師：從同學們所舉的這些例子看來，轉化能幫助我們解決什么問題?

生：轉化能幫助我們把新問題都轉化成熟悉的或者已經解決過的舊問題，更方便我們解決問題。

在學習過程用“轉化”這樣一條主線將圖形與數的運算串起來，使學生感受了數學學習的脈絡，體會到轉化策略的實際價值。這樣，當學生遇到新的數學問題時，就會自覺運用轉化的思想，在頭腦中檢索學過的數學知識和數學方法，將新的問題變成學過的問題。

2、比較

例如，四年級(下冊)“畫圖”策略的第二課時是運用畫線段圖的策略解決行程問題。教學中，學生同時運用了畫圖與列表的策略，教師引導學生比較“解決行程問題應用哪種策略比較好”，讓學生在不同策略的比較中明確優化的策略。

3、替換

例如在五年級下冊學習公倍數與公因數時有這樣一個問題:已知a=b+1,則a與b的最大公因數最小公倍數是---，教學中我引導學生通過具體的數替換a，b的值，使學生明白a，b的關系找到問題答案。

以上是我的幾點粗淺認識，希望得到更多的見解，從而使教學因策略而精彩深刻，學生因策略而睿智聰穎。最近來訪

第五篇：課例研究方（范文）

課例研究方案

一、指導思想

圍繞“縣域性教師行動研修，促進教育均衡發展研究”主題，以課例為載體，以縣域教研和學科教研為依托開展教師行動研修，推進研訓合一，探索提高課堂教學質量的有效途徑，努力提升教師實踐智慧，教師隊伍的整體素質，促進教育的均衡發展，教育教學質量提高。

二、活動目的（一）進一步轉變教學觀念，促進新課程理念下的課堂教學，提高課堂教學質量。

（二）研究、探討和解決新課程教學中的問題和難點。

（三）學習與交流課堂教學改革的經驗，展示課堂教學改革成果。

（四）努力打造各學科精品課例。

三、活動原則

（一）解決課堂教學實際問題的問題引導式原則。

（二）提高教師業務水平的研培一體原則。

（三）“三課兩反思”的行動原則。

（四）共同提高、共同發展的團隊共研原則。

四、活動步驟

（一）研究步驟

（1）制訂課題研究方案，包括研究目標、組織領導、實施步驟、評價辦法、保障措施等。

（2）學科實驗小組制定實施階段性實驗計劃，包括研究目的、研究方法、時間安排、實驗教師、具體措施、預期成果等。

（3）采用“三輪研究”模式推進課例研究。

第一輪研究：原行為階段。大體分為“教學設計一課堂觀察一反饋會議”三個步驟，即實驗教師自己獨立進行設計，上研討課，課題組全體成員聽課、觀察，全程錄音、錄像，然后召開反饋會議，對這位教師的教學過程進行反思，找出存在的主要問題。

第二輪研究：新設計階段。仍分為“教學設計一課堂觀察一反饋會議”三個基本步驟，所不同的是，先由實驗教師圍繞要研究、解決的主要問題提出設計思路，然后是課題組教師發表意見，提出建議，上第二次研討課，課題組全體成員聽課、觀察。全程錄音、錄像，然后召開反饋會議，對教師第二次公開課的教學過程進行反思，尋找設計與現實的差距。

第三輪研究：新行為階段。參照第二輪的步驟，上第三次研究課，進一步調整教學行為。

（4）撰寫課例。由實驗教師執筆。教研組其他教師一起參與，認真撰寫課例。

（5）課例研究總結。首先課題實施小組進行小結，然后進行課題組總結，對課例研究的全過程進行回顧反思，總結經驗，激勵先進，反思尚需進一步研究的問題，再提出下一輪開展課題研究的初步方案,進行下一輪研究。

（二）階段性安排

2012年4月至2012年7月：制定實驗階段性計劃，開始第一階段研究，進行第一階段總結（初步建成課例研究的模式）。

2012年9月至2013年7月：制訂第二階段計劃，進行第二階段研究，總結（建立課例研究模式，在評價體系研究方面有所突破）。

2013年9月至2014年7月：制訂第三階段計劃，進行第三階段研究，總結(進行推廣)。

五、組織機構

組長：趙正輝

副組長：馮廣慶魏志強趙曉鵬

成員：劉淑英裴永文岳元戈李艷波韓繼昌荊紅秦秀英王冬玲張金慧 辦公室主任：張金慧

辦公室副主任：杜柏軍佟磊趙海儒溫亞梅許德河石榮芳李宏偉

工作人員：各科教研員各校教研處主任教導處主任