第一篇：改進課堂教學行為 提高課堂教學效率

改進課堂教學行為 提高課堂教學效率

課堂教學行為主要是指教師在課堂上的活動方式和具體的操作方法.新課改要求培養師生的創新精神和實踐能力的學習方式和教學方式。既看教，更看學，“以學論教”。在課堂教學實踐中，如何確立效益優先的課堂教學觀，既充分發揮教師的主導作用，又充分體現學生的主體地位，從而達到教與學的優化匹配，這是當前新課改背景下，課堂教學結構改革研究的重要課題。因此，在課堂教學中改變教師教的方式和學生學的方式，成為當前課改中研究的重點。下面，把我的一些做法形諸于文字，以期得到專家和同行的指點和幫助。

一、轉變教育教學理念，積極探討新的教學方式

教學方式應當服務于學生的學習方式，教師應創設能引導學生主動參與的教學環境，從而激發學生學習的積極性，培養學生掌握知識、運用知識的態度和能力，使每個學生得到充分發展。

1、加強學習，更新觀念，理論先行。

我加強對新課改文件、新課程標準的學習外，將報紙、刊物上的有關課改的文章、信息進行自學，以轉變教學理念，適應新課改的要求。

2、積極參加新課改培訓。

為轉變觀念、提高自己的業務理論水平，我除按時參加新課改培訓外，重點放在學校組織的二次培訓上。

3、加強教研，探討新的教學方式。

第一步：參照課例，取他人之長，補己之短。這些年來，我校投資購買了相當數量的課堂教學錄像帶及光盤，組織教師觀看并進行討論，引導教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，我從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，從而形成自己的教學風格。

第二步：加強集體備課，優勢互補、取得共識。除按時參加旗教研室和學校教研組集體備課外，不受固定的集體備課時間的限制，時時集備，天天教研，我只要有了問題，就提出來和老師共同研討。

第三步：課堂教學，大膽嘗試。教改的過程，是教師共同參與、同步提高的過程。我根據自己對新課改理念的理解，在自己的課堂上嘗試操作自己認為合理的教學方式。

4、總結經驗，形成模式。

我通過教學研究和教學實踐，逐步形成了“四變四結合”的課堂教學要求。現介紹如下：

（1）、從教材結構分析看，備課的角度要變，要將“備教材”、“備學生”、“用學生的眼光看教材”三者結合起來，以充分體現學

生主體。新課程標準指出：教材只不過是師生進行“對話”的“教學文本”。按照這個觀點，教師要“對話”，就要了解學生的想法，然后進行有針對性的講解，才能起到“解惑”的作用。從這個意義上講，“以學生為主體”的體現，首先應該體現在備課上。

首先，要正確確定教材的重點和難點。“重點”是教材的邏輯結構決定的，是客觀存在的，因而對每個學生都是一致的。“難點”是指學生在接受上比較困難的知識點，是由學生原有知識結構與新知識之間的不協調造成的。

其次，教學內容的選擇要根據學生的基礎狀況，關注不同學生的學習需求。教師在備課中要考慮到學生發展的差異和不平衡性，在內容的選擇上要體現一定的彈性，以滿足不同學生的需求，使全體學生都得到相應的發展。

第三，師生共同備課。事先請幾名不同層次的學生一起預習，在共同討論中，教師了解學生的難點所在，了解學生的差異所在，課堂上就能注意到學生的不同需要，靈活組織教學。

（2）、從課堂教學結構看，教師的教法要變，要將“講清重點”、“啟發思維”、“教給學法”三者結合起來，以充分體現教師的主導作用。

新課程標準告訴我們，教育的核心是學生的能力的發展，知識只不過是載體而已，因為“知識是死的，思維是活的”。對課堂教學而言，核心就應該是學生思維的發展。為此，我在教學中努力做到以下幾點幾點：

一是“講清重點、分化難點”僅是評價教師教學水平的必要條件，而非充分條件。新課程標準背景下的課堂教學，并不是對傳統的講授式教學的全盤否定，只不過是對“一節好課”的評價標準發生了變化。

二是在課堂教學中，學生的“主體地位”應體現在“順應學生思維”上。

三要培養“學生的問題意識”，是使“學生思維發展”的必然要求與途徑。

四是學生反思意識的強弱是思維是否發展的重要標志。

五是強化“方法比知識更重要”的觀點。

（3）、從學生的知識結構看，聽課的方式要變，要將“以聽為主”、“以練為主”、“師生互動”三者結合起來，以充分體現有效學習。

學生學習的過程，是學生將新知識納入自己原有知識結構，并使之擴充、完善的過程。由于原有的認知結構具有一種定勢，這種定勢在學生的學習過程中既具有積極作用又具有消極作用。這種消極作用阻礙了學生認知的飛躍，造成學習新知識的困難。學生要克服這種定

勢的消極作用，形成新的定勢，僅靠老師的講解是遠遠不夠的。因此，在課堂教學中，要將“教學的有效知識量”與“學生思維、智慧的發展”有機地結合起來。通過長時間的實踐與探索，我在課堂教學中，逐步形成了“精講多練、當堂反饋、及時糾偏”的模式，就是要使學生“耳靈起來、口讀起來、手動起來、腦活起來”。

（4）、從教學反饋要求看，作業布置形式要變，要將“順次布置”、“精選布置”、“分層要求”三者結合起來，以體現因人施教，分層要求，從而減輕了學生的課業負擔。

學生做作業的過程，實際上是“鞏固與再學習”的過程。但由于學生學習基礎的不平衡，難免會有些學生在完成作業時顯得力不從心。如果我們不加以區別地一味統一要求，就必然導致一些學生要么不交作業，要么就抄襲交差，“鞏固與再學習”的目的就不能達到。所以教師在布置作業時，要承認這些差異，尊重這些差異。我在布置作業時要有彈性，分為 A、B、C三級要求：A級為基本達標要求，針對基礎薄弱同學而設計；B級為中檔較高要求，應面向大多數同學設計；C級為思考性、靈活性均較強的題目，讓學有余力的同學作深入研究。這樣就可讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中體會到成功的喜悅，同時也培養了學生的實事求是的處世態度。隨著要求的不斷提高，學生的學習積極性、自覺性、學習能力也會隨之而提高，從而真正體現實事求是，因材施教。

二、勇于實踐探索，實現學習方式多樣化

課堂教學應著眼于學生潛能的發揮，促進學生有特色的發展、可持續的發展，使學生富有探究新知，不斷進取的精神，這一切，迫切需要教師勇于實踐，改變學生原有的學習方式。在實現學習方式多樣化方面，我主要從以下幾個方面入手：

一是從內容入手，引導學生進行自主學習。

自主學習具有幾方面的特征，對高中學生來說，最重要的是學習過程有內在的動力支持，學生能從學習中獲得積極的情感體驗。我們從教學內容入手，在教學中堅持兩個原則，即學生能自己說出來的，教師不引，學生能自己學會的，教師不教。課堂教學中，教師將方法交給學生，然后放手讓學生自學，如語文課上生字的分析、課文的朗讀等。教師從知識傳授著的教色轉變為課堂教學的引導著和組織者，學生是學習的主人，這樣的學習過程，學生充滿成就感，有了自信心，這一切，又激發他們投入到新的學習活動中。

二是在課堂教學中培養學生合作的意識和習慣。

新一輪課程改革要求學生自主探索，主動獲取，進行合作學習。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習。合作學習如何在課堂上落實呢？我在課堂教學中加

大了小組合作學習的探討，使合作進行討論交流較普遍地在教學活動中應用。老師參與其中，對各小組的學習情況給予必要的提示與點撥。教學過程即是學習的過程，同時又是學生交往的過程，學生的合作意識得到較好的培養。三是課堂教學注重過程教學，培養學生的探究意識和習慣。

孩子有與生俱來的探究的需要和獲得新體驗的需要，這些需要的滿足，必須具有一定的環境和適當的方法。我在課堂教學中注重過程教學，給學生提供一個面向實際的、進行探究的學習環境。教學過程中，教師不是把現成的結論交給學生，而是讓學生去感悟、去體驗、去討論，讓學生經歷獲取知識的思維過程，悟出解決問題的方法。這樣，充分發揮了學習的自主性，培養了學生的探究意識和習慣。在實踐中，可以欣喜地發現學生的學習方式開始從依賴性向獨立性，從孤立性向合作性，從他主性向自主性，從接受性向探究性，從封閉式向開放式轉變。在這個轉變過程中，學生的獨立性在不斷地上升，教師的作用在逐漸地下降。在新課改的理念指導下，慢慢地學生將實現變 “要我學”為“我要學”學習責任的根本轉移。

通過對教學方式與學習方式的改革，提高了課堂教學效益，從而提高了教育教學質量。在今年的教育教學評估中我所教的班級語文成績位居年級組一二名。但我知道，課改試驗任重而道遠，我將一如既往，勤奮學習，開拓進取，取得更大的成功。

第二篇：改進課堂教學 提高教學效率

改進課堂教學 提高教學效率 減輕學生課業負擔行動方案

一、指導思想：

中小學生課業負擔過重是長期以來困擾基礎教育事業的頑癥，已嚴重阻礙素質教育的全面實施和黨的教育方針的全面貫徹，給中小學生的健康成長造成了極大的的不良影響。要樹立教育以育人為本，以學生為主體，人人都可以成才的觀念，真正做到面向全體學生，因材施教，對每一個學生負責，幫助每一個學生成才。堅持一切為了學生的發展，一切為了學生的成長、成才，一切著眼于調動和依靠學生內在的積極性，按照學生身心健康成長的規律組織教育教學活動。

二、工作措施：

(一)加強學習，提高認識。

認真學習有關“減負”工作的文件、要求，深入開展端正教育方向、明確教育思想的大討論。通過學習、討論，統一思想認識，端正教育方向，明確教育思想，切實減輕學生過重的課業負擔。

（二）鉆研業務，提高自身素質。

學生課業負擔過重是教育低效乏能的一種現象。傳統的方法不足以駕馭變化了的新課程，舊方法解決新問題，只能選擇加大強度和延長時間的辦法。因此，要實現既減負擔又保證質量的目標，就必須全面提高教師自身素質。一是要研究新教材，把握實質，按照學生認知特點，合理地恰當地處理和組織教材。二是在豐富和發展原有教學模式基礎上尋找與本學科相適應的教學模式，并根據學科特點及規律安排教學過程。三是加強作業的科研。努力尋求“使學生少做作業”的路子，探求作業設計的最優化及作業批發講評指導評價的最佳方法。建立作業負擔與學生學業成績之間的同步變量關系。四是研究如何大面積提高教學質量的路子，要把教學的著力點放在培養學生自學習慣，形成自學能力上。一方面保持學生合理的負擔。另一方面把通過減負節約出來的時間用于學生自學和發展特長上，從而實現負擔合理——學習主動、積極——學習能力強，學習后勁足——質量高的良性循環。

（三）改進課堂教學，提高教學效率。

減輕學生過重的課業負擔，深化課堂教學改革，改進教學方法，不斷提高課堂的教學效率，努力實現四個突破：

1、研究學生的學習心理活動和認知規律，啟發、調動學生學習的內動力，在課堂吸收率上有新的突破；

2、要在培養學生觀察能力、思維能力、分析解決問題能力以及創造精神上有新的突破；

3、廣泛采用現代化教學手段，實現微機、錄像、音響、常規實驗等多媒體在學科教學的系列化、常態化上有新的突破；

4、要精講精練，在指導學生改進學習方法，提高獨立鉆研能力上有新的突破。

（四）精心設計作業，合理組合作業，提高作業質量。

布置作業要經過精挑細選，做到先做、全批并及時反饋。不把作業作為處罰過失學生的手段即布置懲罰性作業；不互相用作業去爭奪學生的課余時間；不布置簡單重復的機械性的操作訓練的低效、無效作業。控制作業總量的作業時間。嚴格控制作業難度。避免布置競賽類難題、偏題。控制周末布置作業量。

（五）加強學生心理輔導，克服厭學情緒。

一是認真做好心理教育工作。自覺用心理學原理指導自己的工作，成為學生的心理保健醫生。建立輕松、民主、平等和互相尊重的師生關系，不諷刺學生、體罰和變相體罰學生。實施成功教育，實施鼓勵性評價，分層次訂目標，按目標進行評價。努力培養學生的學習興趣，克服厭學情緒。

（六）加強學法指導，提高學生的學習效率。

一是強化學習習慣訓練，對學生上課、閱讀、作業、自習、復習等習慣進行強化訓練。二是努力培養學生的自學能力。三是要指導學生優化學法。四是努力提高學生良好的學習心理品質。如求知欲、自信心、意志力、獨立性、創造性，尤其要注重學習精神的培育。樹立精神支柱、克服惰性心理。五是指導學生科學用腦和合理使用時間，努力提高學生學習效率。總之，切實減輕學生課業負擔，促進學生身心健康發展，提高學生綜合素質，學生快樂學習、健康成長，辦人民滿意的教育是教育工作者的神圣使命。分享：

第三篇：提高課堂教學效率

提高課堂教學效率

王海彬

課堂教學改革是提高教學效益的根本出路。當前，我校正在轟轟烈烈的舉行“課堂教學精品課大賽”，如何提高課堂教學的有效性？我結合自己的體會談幾點想法。

一、轉變課堂教學觀念，積極參與課堂教學改革

目前，影響課堂教學效益的一個最大問題就是教師講得太多。從老師的心理分析，主要有以下四個原因：

1.懷疑心理。有的老師只相信教師的講課功能，不相信學生的自學能力。認為多講總比少講好。特別是一些難度較大的內容，更不相信學生有探索、發現和解決問題的能力。這是典型的懷疑心理在某些老師頭腦中的表現。請老師們想一想，你在高一高二講的知識，不用說將來，到高三學生能記住多少?

2.害怕心理。有的老師認為采用目前的教學方法成績還說得過去，害怕進行課堂教學改革后教學成績會受影響。難道教學改革就一定等于成績下降嗎？你目前取得的教學成績的效率又有多高？

3.急于求成的心理。有的老師認為讓學生在課堂上自學、討論，內容講不完，不如直接把結論告訴學生。結果，老師、學生都花了很多力氣，學生仍未很好的掌握。實際上還是一個理念問題，我們教學的目的是“講完”還是“學會”？

4.不求上進的懈怠心理。有的老師缺乏高度的責任感，既無虛心學習、勤奮鉆研和不斷上進的強烈愿望，也無心研究采用新的教學方法，這種不求上進的懈怠心理，也是導致教師過分多講的一個因素。

我校的《關于深化課堂教學改革的實施意見》中說道：“觀念上的落后是最大的落后，認識上的問題是最大的問題”。的確如此，如果我們不想改變自己的教學方式，即使學校再做要求，老師們再聽多少高水平的課，也很難給自己的課堂教學帶來變化。因此，我們首先要經常反思自己的課堂教學，要經常思考一個問題：我的課堂教學是否是最有效的？我是否還能

提高自己的課堂教學效益？只有不斷反思，才能不斷改進，進而不斷提高自己的課堂教學水平。

教師課堂教學理念轉變的關鍵是實現課堂角色重點的轉變，要變講堂為學堂。核心問題是真正讓學生動起來，變“教”為“誘導”、“引導”、“指導”，充分發揮教師的指導作用，學生的主體作用。

二、提高課堂教學各個細節的有效性

1.課前精彩5分鐘。上課開始5分鐘可讓學生輪流講課，內容可多種多樣。

2.課堂答疑5分鐘。下課前5分鐘，讓學生自我總結本節課內容，提出問題，當堂完善。有時我們可能覺得離下課5分鐘時，剩下一個題目還沒講完，不如干脆講完。實際上這是一個理念的問題，我們講完了，學生學會了嗎？我們的目的是讓學生學會知識。

3.當堂內容當堂解決。能在課堂上完成的內容，就不要拖到課后。特別是讓學生看書的內容。

4.給學生明確的課堂小結。課堂教學中無論講多少內容，都要給學生一個明確的課堂小結，如這節課學習了幾個知識點或幾個題型等，不但讓學生在課后的復習中有一個明確的 思路，而且幫助學生更好的形成知識網絡。課堂小結要讓學生先自己完成。

5.要敢于讓學生討論。要相信，學生自己解決的問題比我們的講授要有效的多。

6.把思考的第一時機留給學生。對每一個教學活動，都要先讓學生思考。例如，實驗操作前，先讓學生預測實驗可能的現象；例題講解前，先讓學生自己解答；課堂小結前，先讓學生自己總結等。這樣才能有效的培養學生的思維能力。

7.課堂上要訓練學生規范審題的思路和方法-----引導學生從命題者的角度去審題。

8.課堂上要訓練學生規范答題的習慣和方法----要求學生從閱卷者的角度去答題。能讓學生說的就讓學生說一遍，能讓學生寫的就讓學生寫一遍。聽明白了、能說出來、能寫出來是三個不同層次的能力要求。

三、開展有效的合作學習和探究學習，培養學生能力

自主學習、合作學習和探究學習是新課程提倡的三種有效的學習方式。但所有的有效地學習都是建立在自主學習的基礎之上的，合作學習、探究學習也必須建立在自主學習的基礎之上。因此，我們在要積極倡導，大力實施合作學習和探究學習的前提下，我們也要注意合作學習和探究學習的有效性問題。

1.避免合作學習的形式化，建立基于自主思考的合作學習方式。

2.精心設計問題情景，有效有效討論。

2.采用多樣化的小組合作學習形式。

3.課堂教學中注重探究活動的設計。

我們經常說學生不會學習，學習方式落后。要實現學生學習方式的轉變，首要的一個前提就是教師教學方式、教學策略的轉變。從某種意義上講，教師的較決定學生的學，教師教的方式決定學生學的方式。學習方式轉變是新課程改革的顯著特征。教學觀念、教學方式的變革，最終都要落實到學習方式的轉變。只有學生的學習方式發生了根本轉變，才會有苦學變為樂學、會學、好學，進而老師們才會解放自己，變苦教為會教、樂教。真正實現快樂工作，幸福生活。

第四篇：改進課堂教學行為

改進課堂教學行為

新課程倡導以“學生發展為本”作為課改的出發點；對問題的情境創設、教學過程與方法的關注、新知識學習后的運用與反思，以及課堂教學中的即時評價、作業布置等是從有利于學生內化知識、提高能力、掌握方法、激勵進步等方面考慮的。教師要以“學生發展為本”設計和實施教學。為了改進教師在新課程課堂中的教學行為，給教師提出一些可供操作的教學建議。

1．學習課標，明確要求

（1）了解課程改革的基本理念和設計思路。

（2）明確學生通過學習，應達到的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面的學習目標。

（3）明確學生的學習內容和教學要求。

（4）明確課程標準對評價的建議以及教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程；評價的目的是了解學生學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。2．分析教材，確定目標

（1）通讀整套教材，了解教材的基本內容、設計思路和教材的知識體系及整體結構。（2）泛讀本章本單元教材，了解本章或本單元教材的主要內容，以及這些內容在整套教材中所處的地位和作用。

（3）精讀本節、本課時教材中的課題引入、新知識形成和例題的分析過程，明確新知識的發生和發展過程，挖掘可能蘊涵的教育價值。

（4）仔細解答練習和作業中的每一道題，體會其中用到的知識、解題方法及蘊涵的學科思想。

（5）結合課程標準、教材內容和學生實際，確定本課時教學的重點、難點和教學關鍵。（6）從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面，確定既符合課程標準和教材要求，又符合學生實際的教學目標。3．了解學情，把握起點

（1）了解學生的學習習慣、興趣愛好、思維方式和個性差異等狀況。（2）了解學生學習本節課內容所需的前期知識和學習方法的掌握情況，以及相關的生活和學習經驗的具備情況。

（3）用絕大多數學生熟悉的事例和能理解的問題引入新課；用絕大多數學生能理解和解答的問題作為例題和練習的基礎題。

（4）對多數學生理解有困難的問題，通過問題細化、分解等方法作適當鋪墊。4．呈現問題，激發思維

（1）從新舊知識的聯系出發呈現問題，引導學生回憶舊知，探索新知。（2）從學生實際出發，呈現學生熟悉的、簡明的、有利于引向學科實質的問題，引導學生積極思考、探索。（3）從學科在生產、生活及其他學科中的實際應用出發，呈現問題，激發學生學以致用和探究新知的積極性。

（4）通過講學科故事、設置問題懸念、多媒體動態演示等手段，生動、直觀、形象地呈現問題，激發學生的學習興趣、認知沖突和探究的欲望。5．關注過程，促進內化

（1）設計游戲、實驗等活動，讓學生在活動中體驗學科規律，經歷學科知識的形成過程。（2）按具體到抽象、特殊到一般的原則，設計猜想、探究等活動，讓學生經歷知識的探究和發現過程。（3）在例題教學中，讓學生參與分析題意尋求解題思路的過程，體驗分析解決問題的方法。（4）在課堂練習中，讓學生有足夠的時間討論交流，從中辨析概念、辨析問題、剖析思路，找到思路受阻或產生錯誤的原因，交流問題解決的方法。

（5）在學生回答問題時，不論結果正確與否，要讓學生闡述思考過程，從而有針對性地引導學生討論。

6．嘗試運用，鞏固提高

（1）新知識學習后，讓學生及時練習，體驗新知識的應用，掌握解題的基本步驟和書寫格式。

（2）圍繞教學重點、難點、設計知識運用中的易錯問題，讓學生辨析，加深對新知識的理解。

（3）對例、習題作適當變式，讓學生嘗試舉一反三。

（4）選擇能直接運用本課知識解決的問題及生產生活實際相聯系的問題，讓學生練習，提高運用新知識解決實際問題的能力。

（5）練習中讓學生自己嘗試分析題意、尋求解決問題的方法，提高分析問題和解決問題的能力。

7．引導反思，歸納提煉

（1）活動后，引導學生反思，歸納和揭示活動中隱藏的規律。（2）新知識形成后，引導學生比較新舊知識的聯系和區別，建立新的認知結構。

（3）例題教學后，引導學生歸納知識要點、解決問題的思路和方法、解題的基本步驟和書寫建議，形成正確的解題策略。（4）鞏固練習后，引導學生歸納應用新知識可以解決的問題，以及解決問題中所用的方法、步驟和注意事項。

（5）對用多種方法解決的問題，要引導學生分析比較各種方法的優勢和特點，從中擇優。（6）在課堂小結中，引導學生歸納、交流本節課所學的知識、技能和思想方法，以及探究和解決問題的方法，達到整理知識、提煉方法、感悟思想、積累經驗的目的。8．多元評價，有效激勵

（1）通過課堂觀察、課后訪談等，了解學生的學習過程與學習態度，對積極主動的學習行為、正確的學習方法和取得的點滴進步及時表揚激勵，促進良好學習習慣的養成。

（2）運用口頭問答、書面測驗、活動報告、課內外作業等，了解學生基礎知識與基本技能的掌握情況、思考和解決問題的能力，及時肯定成績，激勵進一步發展。

（3）運用有層次的問題，了解和評價學生的不同學習水平，激勵學生有差異地發展。（4）對學困生可適當降低評價起點，允許再次評價，使他們看到自己的進步，樹立學好的信心。

（5）當學生回答問題有錯或解答不完整時，鼓勵學生自己反思解答過程，其他學生評價補充，教師引導激勵提高。9．精選作業，分層落實

（1）精選與本課時內容配套、符合教學目標要求和學生實際、有利于鞏固基礎知識和基本技能的習題作為課內外作業。

（2）適當精選聯系生產生活實際的問題，或適度開放、需要多角度思考和表達自己觀點的問題，或需要動手實踐的問題，以及富有趣味性的問題作為課內外作業。

（3）根據學生的不同學習水平，布置不同層次要求的作業，既要布置使絕大多數學生通過努力能夠完成的必做題，又要布置適應學生個性發展需要、適合不同水平發展需求的選做題。

（4）控制作業的題量難度，反對機械操練、題海戰術。

（5）及時檢查、批改作業，指導學生積極反思、自覺訂正作業錯誤。（6）記錄和分析作業中常見的典型錯誤，及時查漏補缺、改進教學。以上建議，前三個方面屬于教學準備，后六個方面是課堂中按新課程理念教學的操作性建議。望教師參考這些建議，著手課堂教學行為的改進。理想的課堂教學，應該為學生學習創設一個好的氛圍和問題情境。倡導以“學生發展為本”，要從學生熟悉的生活中，選擇能反映學科本質、激發學生的學習興趣和求知欲望，并且是現實和有意義的問題創設情境，由此引導學生積極思考并嘗試探究，提高分析和解決問題的能力

第五篇：轉變教學行為提高課堂教學的效率

轉變教學行為 提高課堂教學的效率

隨著教育的發展，隨著新課程改革的不斷深入，隨著家庭和社會對教師的期望值的越來越高，教師傳統的教學行為已遠遠適應不了新課標的要求，它們在一定程度上束縛了學生的手腳，抑制了學生能力的發展，影響其創造力的發揮。“新課程‘實施的成敗，關鍵在于教師。”我認為，教學質量的高與低，關鍵取決于教師的教學行為，那么，作為一線教師，應如何轉變自己的教學行為，來提高課堂教學的效率呢？我覺得應從以下幾方面人手：

一、更新教育觀念，關注主體

“思想是行動的先導，觀念是行動的靈魂，觀念指導行動”要想轉變行為，必先端正思想，我們必須要對原有學生觀、課堂觀、評價觀進行重新審視，要知道：教學不再是單純的知識傳授式的教學，而是實現師生交往，積極互動，共同發展的發展性教學；教材不再是教學的“唯一”，神圣不可侵犯，而是引導學生認知發展、能力形成，人格建構的范例，是引起學生認知、分析、理解事物并進行反思，批判和建構意義的中介。學生不再是被動接受知識的“容器”，而是知識的建構者，活動的參與者，學習的主人；課堂，應是師生互動、心靈對話的天地，而不是教師展示授課技巧的表演舞臺。無論何時何地，我們都要始絡保持“以生為本”的教育觀念、不浮夸、不張揚、切合實際、腳踏實地，只有這樣，才能為教師良好教學行為的形成奠定堅實的思想基礎。

二、轉變角色，合理定位

傳統地教師角色被概括為：傳道、授業、解惑。在教學改革蓬勃發展的今天，這六個字已遠遠不能詮釋今天的教師角色，新課程改變了學生的學習生活，也改變著教師的教學生活，所謂：“把自己當成什么樣的角色，就會有什么樣的行為表現。”作為現代教師，我們要承擔多種角色：課程賚源的開發者、創造者；學習知識的參與者、引路人；學生學習的組織者、指導者、評價者；學生的知心朋友，合作伙伴等等，雖然這每一個角色都有其獨特的內涵及表現形式，但其主旨就是充分解放學生的眼、手、腦，用多種方式去激勵、去啟發、去引導、去點燃學生智慧的“火把”。只有這樣，學生的主體性和教師的主導性才會得以發揮，只有這樣，學生的個性才會得以張揚；也只有這樣，一種新型的師生關系才會得以確立，而最終促進教師教學行為的轉變．從而提高課堂教學的效率。

三、創新實踐，提高能力

教師要想使目己的教學行為適應新課程，就要在教學中不斷實踐、不斷體驗．將自己學到的新的教育理念，新的教學方法，滲透到自己的課程內容中來。“在教學實踐中學習、思考和研究，在研究與反思狀態下實踐。”不斷地攤陳出新，找出自己教學的新路子。例如，我們傳統的古詩教學教學，往往

靠教師一味的講解來理解詩意，體會詩人，老師覺得累，孩子們學起來也無趣，對于這一類的課文，我們能不能找到一個可行的新路子呢？我們在課堂上做了一些嘗試，總結出學習古詩四步教學法：一是知詩人、解詩題；二是抓字眼、明詩意；三是想意境、悟詩情；四是誦詩句、品詩味。首先通過一首古詩師生共同學習、理解、品味、賞析，總結出這四步；接著讓學生按著這四步，借助工具書，或者上網搜集資料等多種形式來自學其他古詩；最后全班匯報交流學習心得體會，老師恰當點撥、概括、總結、升華，從而完成古詩的學習，這樣一種由扶到放、由易到難的學習方式和學習古詩文的方法在課堂上一試驗開來，受到學生的歡迎，他們不但學會了這幾首古詩，而且能運用所學到的方法學習更多的其他的古詩文，所謂“授之以魚，只供一飯之需，教之以漁，則終身受用無窮。”以上事例說明，作為教師只有不安于現狀，不隨遇而安，不斷地在教學實踐中摸索和創新，才能在教學改革的大潮中立于不敗之地，成為教壇上的精英。

如何轉變自己的教學行為，來提高課堂教學的效率，沒有固定的模式和套路，也沒有整齊劃一的演進歷程。作為一名專業教師，只要把新課程改革看成自己的神圣使命，就一定會在實踐中進步、成熟、發展，只要把課堂真正的還給學生，時時關注學生，讓其主體牲得以主充分發揮，我們教學的效率就一定會提高。

論文

轉變教學行為 提高課堂教學的效率

木 蘭 鎮 中 學

王 立 柱