第一篇：新課程課堂教學行為創(chuàng)新

新課程課堂教學行為創(chuàng)新

專題七

語文課堂教學組織管理的創(chuàng)新

很高興和大家聚集在這里交流學習，今天聊專題七 語文課堂教學組織管理的創(chuàng)新（板書）其中有四個話題，先談話題一

課堂組織管理行為的變化（板書）

話題一

課堂組織管理行為的變化

為了上好一節(jié)課，要讓學生做好精神上和物質上的準備，集中學生的注意力，維護課堂秩序，引起學生學習的興趣和求知欲，這都需要教師的精心組織與指導。如何組織課堂教學，第一流的教師用眼神，第二流的教師用語言，第三流的教師施以懲罰。教師課堂組織行為又有哪些內(nèi)涵，其一，它是教師的一種行為方式，教師憑借語言、動作、身姿、表情等外顯行為向學生傳遞信息與學生進行交流。一次，我踏著上課鈴進教室，聽到一個學生喊：老師來了，同學們的嬉笑聲噶然而止，當我進教室時，那位同學剛跑回座位做好，我微笑著說：哪是老師來了，分明是貓來了嗎，只有老鼠見了貓才跑呢！同學們在知錯的過程中做好了上課的準備。在講董存瑞炸碉堡一節(jié)時，教師應昂首挺胸表現(xiàn)出一種剛毅，這是一種身姿的體現(xiàn)，講《買火柴的小姑娘》中融入悲傷，催人淚下的感受，眼神中自然流露出一種憐憫之情。其二，它是為完成教學任務對學生參與學生的組織，在課堂中如果是自己的學生還好組織一些，外出講課一般用不熟悉的學生進行教學，那課前的組織就非常關鍵，可以和學生交流：你想知道什么？談談你對老師的印象，做游戲等。其三，它在情境中進行，受到課堂教學時空的限制。

同時，教師在教學中又扮演著多重角色。一個好的語文教師，應該具有政治家的素養(yǎng)，科學家的頭腦，哲學家的嚴謹，演說家的口才，歌唱家的嗓音，詩人般的激情，童話大師的幻想，相聲演員的幽默，舞蹈演員的身姿，企業(yè)家的管理。不論我們面對什么樣的學生，都要從中發(fā)現(xiàn)美好的東西，并以此為基礎，設計一個符合學生的目標，帶領學生為實現(xiàn)目標而奮斗。

【案例1】

有一次，數(shù)學老師王老師進教室上課，發(fā)現(xiàn)黑板上畫了一幅大鼻子戴眼鏡的人頭肖像，這分明是他的漫畫。這時班上發(fā)出了“咯咯”的笑聲。王老師明白這是那個淘氣、不用功、自尊心很強的“小畫家”的杰作。他想一想，不慌不忙地對大家說；“這幅畫畫得不錯，如果這位同學能把他的才能用到學習上，或用來幫助大家進步，那就更好了。今天我們上課正需要作圖，現(xiàn)在我出一道幾何題，大家在本子上練習，請兩位同學上黑板做。”被叫到黑板上來的小畫家自動擦去了人頭像，跟大家緊張地按題意作圖。顯然，由于小畫家平時不認真學習幾何，他錯誤百出的幾何圖無法跟另一位同學的圖媲美的。畫完圖之后，王老師請同學們評論誰對誰錯，錯在哪里。然后他只是嚴肅地對大家說：“為了祖國的美好明天，我們每一個同學都應該認真學習，練好幾何作圖的本領。”接著他仔細地講解這道題，小畫家內(nèi)疚地和大家一起認真聽講和思考。從此，小畫家開始用功都書，成績很快上去了。

王老師教育之所以成功，是他運用鼓勵和贊許，把畫畫和學習聯(lián)系起來，叫小畫家作圖暗示擦人頭像，請同學們點評幾何圖使他思考自己存在的問題和努力的方向。這一連串帶有創(chuàng)意的教學行為，給小畫家留下了許多思維空間，促使他很快的改正了缺點，實現(xiàn)了學習目標。

對于課堂教學管理，不同的人有不同的理解，有人是這樣認為的：為了保持學生在課堂上的注意力和控制課堂，在每一節(jié)課開始的時候先要求學生把注意力轉向教師，并要他們安靜地坐在位子上。就像在任何會議上一樣，即便是成年人也有一些人在不停的閑聊，課堂里的學生也難免出現(xiàn)這種情況。學生們并不想制造混亂，只不過是借機滿足他們的樂趣。這種時候，我一般不會提高嗓門，而是緊握雙手站在那里，一言不發(fā)的注視著鬧事者，這樣我就避免了吼叫著要求他們保持安靜，在不傷害他們自尊心的情況下，一樣可以取得制止混亂的效果。再如當學生聽課注意力分散時我們可以中斷自己的講課，用眼睛掃視全班，學生的注意力便立即指向教學內(nèi)容。當個別學生在課堂上思想開小差時，不點名批評，以手示意，學生便會立即回到教學中來。我認為教學過程中，多用體態(tài)語來調節(jié)和控制，既能節(jié)省教學時間，也能保證教學的順暢和圓滿。

話題二

組織教學行為的創(chuàng)新

“教書”要看教師的智慧，“育人”要看教師的魅力。具有一定的組織能力，既是教師智慧，也是教師魅力。

我們每天面對的是一群天真活潑的小學生，所以在組織教學時，要珍愛童心、珍視童趣。還一份童真，而不能讓唯一標準來框定學生的思想，不給學生想象的余地。【案例2】

《坐井觀天》是一則充滿童趣的寓言故事。文中小鳥和青蛙圍繞“天有多大”展開了爭論。在我們看來，天的確無邊無際，大的很，小鳥說的對，井底之蛙目光短淺，無疑是錯的。但是，如果按照我們“想當然”的觀點去框定學生的思維，那就有錯了。

教學中，老師提問：小鳥和青蛙誰說得對？學生有的說小鳥說的對，有的說青蛙說的對，還有的說他們說是都對。同學們有三種觀點，教師若有所思，停頓片刻之后，向學生投以贊許的目光說：“大家都有各自的看法，很好。如果能把理由說出來就更好了。”一石激起千層浪，學生們個個躍躍欲試。學生1胸有成竹地說，小鳥說的對，因為天確實很大。學生2迫不及待的說，青蛙說得對，因為他在井底，只能看到井口那么大的天，他說的是實話，也沒錯。學生3按耐不住的說，他們把各自看到的真實情況說出來了，都很誠實，應該都對。教師點頭肯定，豎起大拇指說：“好！幾位同學都談出了各自的見解和感受，說得都有道理。大家再想想，假如青蛙跳出井口，他會想到什么，說些什么?大家討論討論，看誰想得好，說得棒。”

在這一案例中，學生是智慧潛能能激發(fā)出來是以教師珍愛童心、珍視童趣、尊重學生的發(fā)現(xiàn)為前提的。我們更應從這位教師的“匠心獨運”中感到鼓舞，受到啟迪。

在課堂上，教師的教育機智，往往會化干戈為玉帛，讓課堂充滿溫馨、和諧的氣氛。【案例3】

有位教師在教《游園不值》時，正講到“小扣柴門久不開”，忽然，“砰”的一聲，一位遲到的學生推門而入，急急忙忙地坐到座位上。老師話題一轉，向學生發(fā)出提問：“小扣柴門久不開’，詩人去拜訪朋友，為什么‘小扣’，而不‘猛扣’呢？”大家討論了一番，都說‘小扣’說明詩人有禮貌。這時，老師走到遲到的學生身邊，彎下腰輕聲問他：“你說是嗎？你贊成‘小扣’還是‘猛扣’呢”他臉紅了，大家也笑了起來。

當偶發(fā)事件出現(xiàn)時，作為教師——課堂教學的掌舵人，要注意發(fā)現(xiàn)和挖掘事件本身所包含的積極意義，因勢利導，化消極因素為積極因素。

【案例4】

劉老師剛接過一個差班。上第一堂課，她把手伸到粉筆盒里掏粉筆，突然觸摸到一個冷冰冰軟綿綿的東西，嚇得她尖叫一聲。大家一看，原來是一條中指大小的冬眠水蛇，在傾倒的粉筆盒邊蠕動。全班哄堂大笑。劉老師努力使自己鎮(zhèn)靜下來。待笑聲稀疏了，她帶著余悸平緩地說：“據(jù)說，每位接我們班的新老師，都有一份大家贈送的圖書禮物，比如給王老師的灰老鼠，給鄭老師的大王峰……而我呢，你們送了條小蛇。”她微微笑了笑，指著那條蛇說：“我是第一次這么近看到蛇，剛才摸著它，著實嚇了我一跳。不過，我覺得捕捉這條蛇的同學挺行，至少他挺勇敢，有一定的捕蛇經(jīng)驗…...”這時，外號叫“踏踏跳”的男生“撲哧”一聲，嘴湊到同桌“卷毛”的耳根：“老師在表揚你呢。” “卷毛”不自在地搖了搖頭。他原以為這節(jié)課像以往一樣有戲看了，沒料到老師還表揚了自己，這是他五年級以來第一次受表揚，可就是高興不起來，只是呆呆地聽劉老師講有關蛇的小常識、有關寫蛇的文章……第二天早晨，劉老師又踩著鈴聲走進教室，一股清香撲鼻而來。她意外地看到，講臺的粉筆盒上插著一束野菊花，在射進教室里的陽光中閃爍著異樣的光彩，教室里鴉雀無聲，一雙雙眼睛撲閃撲閃地……從此這個班變了，變成了全校的先進班。變得原因，就在于劉老師善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，善于因勢利導，將消極因素化為積極因素。

話題三

教學組織方式的創(chuàng)新

教師在組織班級活動或安排某件事情時，應該考慮到學生的實際，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性、積極性。

【案例5】

由于班容量的增大，給學生排座位成了大難事。每到開學前，我總是接二連三地收到領導、同事、親戚朋友打的招呼，要求我在排座位時給班上某某學生以特別照顧。面對每年都有近一半學生家長托人說情的情況，作為班主任的我，真是一籌莫展。盡管每年排座位時，我都絞盡腦汁，但效果總是顧此失彼，不盡如人意，而且還惹得學生和家長頗有微詞。

開學第一天，按照慣例，下午我要給學生排座位。當我走進教室時，發(fā)現(xiàn)教室的氣氛有些異樣，同學們一個個都做得端端正正的，每個人的目光都似乎蘊藏著很多興奮。看到學生如此盡然有序，我本來抑郁的心情一下子明快起來。我環(huán)視了一下全班同學，說：“現(xiàn)在，老師給大家排座位……”話還沒說完，班長舉起了手：“老師，同學們有個請求，請老師允許我們自己來排座位，行嗎?”我說：“同學們，排座位要有一定的規(guī)則，你們的規(guī)則是什么呢？”班長一下子拿出了他們制定好的方案：

一、要照顧眼睛近視的同學。

二、要考慮到學習成績上的差異，學習好的學生和學習吃力的學生排在一起，有利于結成“一幫一”的對子。

三、男女生搭配，可以讓男生注意講究衛(wèi)生。

四、讓開朗的和內(nèi)向的坐在一起，好動的和好靜的坐在一起，可以取長補短。

五、沒有特殊情況，按個子高矮來排。每一周大組之間輪換一次。

聽著同學們的方案，我不禁有些慚愧。說實在的，這些細小的問題我平時還真是沒有注意到。同時，欣慰的看到學生們考慮得真是相當周全，我心中的疑慮蕩然無存了。

于是，這一次的座位就按照大家的意思由同學們自己排定了。最后，我又不失時機地向大家提出了一個問題：“如果有家長對座位提出異議或要求特殊照顧怎么辦呢？”

同學們說：“那有什么難辦的，如果家長們能說出正當理由，并征得全班同學的同意，隨時可以調整呀，如果理由不充分，不管誰說都不行！”

看著一群可愛的孩子們，看著一張張純真的笑臉，我還有什么好說的呢？排座位，這個棘手、敏感的問題就這樣解決了。我在心里默默地說：“孩子們，謝謝！”

合作學習的方式有很多，最為常見的形式是小組合作學習。在小組合作學習中，教師是學習目標的制定者、程序的設計者、情境的創(chuàng)設者、討論的參與者、協(xié)調者、鼓勵著和評價者。因此，合作學習能否成功，關鍵是教師能否給自己在課堂教學中的角色正確的定位。合作學習時，給學生及時指導，提出一些合作要求，如指導學生一些合作學習的步驟，明確合作的游戲規(guī)則，諸如有尊重別人，不隨便打斷別人發(fā)言，善于采納別人的意見，控制自己的情緒等。這樣，有助于學生順利開展合作，達到預期合作效果。合作學習時教師加入某些小組的交流中，可以及時收集反饋信息，有利于調控合作進程，輔導學生正常開展交流。

合作學習的目的，不能為合作而合作，不能為創(chuàng)造一種學習的形式而丟失了學習內(nèi)容與目的本身，請看下面不成功的合作學習案例 【案例6】

徒具形式的口語交際課《買文具》合作學習案例 課堂上，教師在組織學生觀看錄像、復述錄像內(nèi)容后讓學生分四人小組表演去超市“買文具”。教師的本意是創(chuàng)設一個模擬情境，鍛煉學生的口語交際能力。然而，從課堂教學的實際情況看：a組的幾名學生忙于爭論誰扮演什么角色，鬧得面紅耳赤，直至教師喊停也未開始練習；b組的幾名“顧客”搶著“購物”，“營業(yè)員”正大聲呵斥;c組兩名學生正站著練習，而另兩名學生卻正嬉笑著，在談著其他的話題??而那位年輕教師站在講臺那兒，顯得并不著急。整個課堂熱鬧而嘈雜，各種聲響此起彼伏。結果，當教師組織學生全班性小組交流時，被教師叫上臺的幾名學生卻只是楞在那兒。小組合作表演成了沒有實效的形式！

案例中，合作學習出現(xiàn)了混亂的局面，其原因在于：①教師沒有對學生的小組合作學習進行有效的指導，缺乏有效地操作策略，沒有成為學生學習活動的組織者、引導著。②學生不會交流，沒有“規(guī)則”意識。③學生既不懂如何表達自己的意思，也不會傾聽別人的訴說并積極響應。

在什么下運用合作學習就比較恰當。第一，當學習新知識，需要新能力時，可以讓學生討論探究；第二，當遇到了學生都希望解決的問題，而且有一定難度是可以讓學生合作探究；第三，當學生的意見不一致，而且有必要爭論時，可以讓持相同意見的學生一起探究，準備與對方爭辯。總之，合作學習的運用要考慮具體的學習內(nèi)容及學生的具體特點，不能千篇一律。

【案例7】

成功的合作學習：《鯨》教學案例 教師首先范讀課文，讓同學們思考課文中講了那些有關鯨的知識，然后各合作小組開始進行討論學習。

首先，這位教師在吃透教材的基礎上，提出了第一個問題，這也是本篇課文的第一個知識點：“鯨有多大？”為了讓學生了解一些說明事物的方法，她將有關的教學內(nèi)容進行了切塊分割。每個小組任選3名學生，讓他們分別用數(shù)字、通過對比思考：這樣寫有什么好處。這位教師之所以如此設計這一段的教學，主要是考慮到要針對各小組中不同層次學生的情況，由易到難，讓他們既了解說明事物的幾種方法，又認識到這樣寫的好處。這樣，差、中、優(yōu)三類學生盡其所能，各有所獲。在老師總結時，所有的學生對這段內(nèi)容都已了如指掌。

其次，這位教師還根據(jù)教材的難易情況，進一步設計合作學習的討論題。而且，在設計問題時，還充分注意到所設計問題的開放性。“鯨是哺乳動物”這一知識點是本課教學的難點，由老師講解。而以下關于鯨怎樣吃食、怎樣呼吸、怎樣睡覺和生長的情況，則是圍繞鯨的生活習性來寫的，這四個方面在寫法上有相近之處，所以這位教師又將這部分教學內(nèi)容進行了如下分割：

⑴ 鯨用什么呼吸？說明了什么？鯨怎么呼吸？ ⑵ 鯨主要吃什么食物？鯨怎樣吃食？ ⑶ 鯨的生長情況怎樣？ ⑷ 鯨怎樣睡覺？

以上設計，針對各合作小組學生的特點提出，讓優(yōu)生做較難的題目，差生做最容易的題目。然后組成“專家組”討論，每個學生都將自己分到的題目得出正確答案后回原組交流。這樣，小組的所有成員就有機會掌握全部內(nèi)容。在“專家組”討論時，老師巡回指導，了解學生學習的具體情況，為最后的課堂小結和課后分類輔導收集信息。這節(jié)課的教學效果很好，圓滿地完成了教學任務。在教學高潮時可以組織角色表演推波助瀾。講解一個詞語的理解可以讓學生做做動作；講一段對話，可以讓學生分角色演演。用模擬演示的方法，讓學生在特定的情境里扮演角色，有助于消化知識，加深理解。

【案例8】

特級教師于永正在講《草》時，提問：小朋友們，回到家里，誰愿意把新學的《草》被給媽媽聽？同學們都想背。好，現(xiàn)在我當你的媽媽，你背給我聽好嗎？想想到家里該怎么說。生1：媽媽，我今天學了一首古詩背給您聽聽好嗎？（生背）

師：女兒真棒！老師剛教完就會背了。誰愿意回家背給哥哥聽聽？，現(xiàn)在我當你的哥哥，你該怎么說？

生2：哥哥，我背一首古詩給你聽聽好嗎？師：哪一首？生：《草》師：這首詩我也學過，是唐代大詩人李白寫的！師：哥哥，你記錯了是白居易寫的。師：哦，都有個白字，我搞錯了，還是弟弟記心好。

師：誰愿意回家背給奶奶聽？現(xiàn)在我當你奶奶。你奶奶沒文化，耳朵有點聾，請你注意。生3：奶奶，我背首古詩給您聽聽好嗎？師：好，背什么古詩？生：《草》師：草？那么多花兒不寫，干嗎寫草哇！生：因為草有一種頑強的精神，野火把它的葉子燒死了，到第二年又張出了新芽。師：“離離原上草”是什么意思，我怎么聽不懂？生：這句話就是說，草原上的草長得很茂盛。師：還有什么窟窿? 生：是枯榮，枯就是干枯，榮就是茂盛。師：看我孫女多有能耐，小小年紀就會背古詩，奶奶像你這么大的時候，那有錢上學啊！

這個教學高潮形成由易到難的三個層次，全面檢查了教學效果，鍛煉了學生的說話能力，而這一切又都是在歡樂地氛圍中進行，很耐人尋味。

話題四 文課堂教學中的評價創(chuàng)新 有人說：“教師的一句話，能扼殺一個天才，也可能扶起一個偉人。【案例9】

例如，一名平時不敢回答問題的女學生，突然舉起了手，老師高興地讓她發(fā)言，可是這位學生在站起來后，一緊張，什么都忘了，急得哭了起來。老師立即批評她，“不會就不要舉手”。女學生只好委屈的坐下。這樣面對學生的失誤或錯誤，教師采取的不是寬容而是嚴厲的訓斥，還會有這位學生的第二次發(fā)言和成功嗎？肯定不會有了。要使學生發(fā)展，只有寬容他們的錯誤，才能減輕他們的思想負擔，幫助他們樹立信心。換一種方式評價，我們可以鼓勵她說：“你能主動回答問題，非常好。盡管這一次沒回答好，我相信下一次你肯定能成功。”在隨后的提問中，我們再多次通過目光暗示或鼓勵這名學生大膽發(fā)言，這位學生一定會成功地回答老師的問題，并贏得同學們的掌聲。

對于學生，他們在膽量、語音、表達上都存在不少問題，我們在教學中不要吹毛求疵，而應細心呵護學生幼稚、脆弱的心。如在朗讀課文中，學生經(jīng)常有添字、減字的現(xiàn)象。當他們出現(xiàn)了這種現(xiàn)象，我們要說：“不要緊，第一次讀錯是正常的。”第二遍還錯，我們要說：“這遍沒讀好，還有第三遍，第四遍。”其中要不斷鼓勵：“別緊張，慢點兒。”“大家都在耐心地聽呢！”一直到學生讀對時，我們再說：“了不起，你成功了！”

關愛學生的生命發(fā)展，是小學生語文課堂學習評價的靈魂。【案例10】

在一次預考中，一個男生的語文得了59分。他找到教語文的張老師說：“老師，您就再給我的作文加一分吧！就一分。求您了”張老師說：“作文絕對不給加分，我可以把你的總分改成60分——我借給你一分。不過你可要想好啊，這一分不能白借，要換利息的，借1分還10分，下次考試我要扣掉你10分，怎么樣？要是覺得不劃算就不借了。”男生咬了咬牙說：“我借。”結果，在后一次段考中，他語文得了91分，都掉10分，凈剩81分。

張老師是一個教育的高利貸者，她通過大膽的借貸，使學生收獲了巨大的成功。幽默的語言也是評價語言的首選。【案例11】

著名特級教師于永正一次在教學《小稻秧脫險記》一課時，文中寫到雜草被“大夫”用除草劑噴灑過后說：“完了，我們都喘不過氣來了。”有一位學生朗誦這句話時聲音非常洪亮，于老師笑了笑說：“要么是你的抗藥性強，要么這除草劑是假冒偽劣商品，來，我再給你噴灑一點。”同學們都笑了，該同學也會心的耷拉著腦袋有氣無力的又讀了一遍，這次不出了效果。教師一句令人俊不禁的風趣語言，對學生的朗讀進行了巧妙的評價，這顯然要比直接告訴學生怎么讀要高明。

這樣的幽默評價能融洽師生關系，調節(jié)課堂氣氛，能激發(fā)學生的興趣，能啟迪學生的智慧，讓學生在和諧愉悅的教育氛圍中得以發(fā)展。

我們要讓學生做“真人”，首先自已做“真人”。所以，我們在課堂中評價學生應做到： 1.評價要“發(fā)自內(nèi)心”

我們要滿懷真情來對待學生、評價學生，這樣的評價才會感動學生。缺乏針對性的表揚，如：“不錯”“你真棒”“你真聰明”等形式的表揚沒有針對性，不如：“你讀對了”“你都認識了”“你記字可真快，有什么竅門嗎？”“除了一個字外，其他的都很準確”“你讀得很認真”“你學得真用心”等這種有針對性的表揚讓學生有學習的方向、識字的榜樣。同樣，盲目的批評也不可取。應鼓勵學生改正不足，如“你讀得都很準確，就是聲音小了點兒，再試一次，大點聲”等等

2.評價要“準確公正”

我們的評價要準確、公正，要有針對性，不要流于形式而使學生茫然，不要給學生一種被欺騙的感覺，不要讓學生對老師產(chǎn)生懷疑態(tài)度，從而對我們產(chǎn)生信任危機。例如：我們許諾獎給學生的物品，就一定要兌現(xiàn)；又如課上我們既然鼓勵學生多發(fā)言、多提問，那么就應真正給學生發(fā)言提問的機會，不應該挑三揀

四、說三道四，過多地限制學生，即使出現(xiàn)一些意外的或荒唐的回答或做法，也應該寬容學生，不應該指為大相徑庭、大逆不道；不要把課堂當做虛假的演戲，而應把課堂看做真實的生活；也不要說些實現(xiàn)不了的話或我們做不到的事情，如“如果你有機會到我們學校去，我?guī)闳タ纯茨抢锏木吧钡鹊取?/p>

3.評價要尊重學生

教師應承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，要與學生建立平等的人際關系。尤其對語文學科來說，學生以后自己不同的感悟、不同的理解，教師不必把自己的意愿強加于學生，應該以參與者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話。例如：在閱讀《撈月亮》這個故事的時候，我問孩子們“猴子撈月亮的做法好不好？”當孩子們說不好時，我高興地評價：“對，小猴子的這個辦法不好，遇到事情不動腦筋，我們可不能像他們那樣。”孩子們邊聽邊點頭，這時還有小手舉起，我趕緊讓他站起來說：“小猴子的辦法好，他很勇敢，敢自己動手去做。”聽他說完，我馬上帶頭鼓掌，并給予這樣的評價：“這位小朋友說的棒極了！小猴子敢于實踐，勇于探索的精神值得我們學習。”在閱讀教學評價中充分尊重學生的意見，不僅培養(yǎng)了學生的自尊、自信的個性品質，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

美國哈佛大學原校長埃利奧特說：“真正的教育的目的是使個體的能力得到最大限度的發(fā)展……固定的標準，是人的身心和精神充分發(fā)展的天敵”。因此，我們的評價既要面向全體又要面向全人類，只有這樣才有利于實施面向全體學生、提高全民基本素質的素質教育，實施課程改革的目的也在于此。

第二篇：《新課程課堂教學行為創(chuàng)新》心得體會

學習《新課程課堂教學行為創(chuàng)新》心得體會

課堂教學是實施新課程的主渠道，課堂教學評價也是課程評價中的重要組成部分，因此，搞好課堂教學評價，對新理念下的課堂教學改革乃至課程改革都具有重要的導向和推動作用。科學、有效的課堂教學評價能引導教師更新觀念，把新課程理念內(nèi)化為課堂教學行為，使新課程的改革目標真正得以落實。所以，在一定意義上說，課堂教學評價的改革是關系到新課程改革成敗的關鍵。通過學習《新課程課堂教學行為創(chuàng)新——體育》,使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。在實際教學工作中，我深深地感到：課堂中的評價的確很重要。但怎樣的評價才是有效的，怎樣的評價才能是學生輕松愉悅地學習知識，并能對學生日后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。是我一直在思考的問題，《新課程課堂教學行為創(chuàng)新——體育》為我輕輕撩開了這一問題的面紗，明白了在今后的教學工作中應該如何去做

一、實現(xiàn)三維目標的達成

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀3個方面的整合，是新課程根據(jù)現(xiàn)代人的培養(yǎng)目標以及現(xiàn)代教育、教學理論所提出的教學目標，體現(xiàn)了新課程的價值追求，是各學科教學評價中必須首先予以關注的。知識與技能是最基本的教學內(nèi)容，也是學生學習的基本內(nèi)容。深厚的基礎知識和熟練的技能是學生終身發(fā)展的重要基礎。任何一門學科，其探究過程和探究方法都具有重要的教育價值，學科的概念、原理、體系，只有與相應的探究過程及方法結合起來，才能使學生的學習獲得實質性的發(fā)展與提升。同時，教學過程體現(xiàn)了教師的教育思想、教學方法、教學智慧、教學風格和教學藝術。情感態(tài)度價值觀是造就人格的主要方面，任何學科的教學都必須以人為木，不僅強調學科的價值，更要強調學科價值與人文價值的統(tǒng)一，不斷致力于培養(yǎng)學生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀。因此，在課堂教學中，要根據(jù)課堂教學目標和教學內(nèi)容，把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀有機地整合起來，貫穿于整個教學過程。

二、改變教師教學方式

新課程突出強調了“課程整合”、“合作教學”、“行動研究”等新觀念。這就要求教師必須培養(yǎng)和增強新的課程意識，轉變傳統(tǒng)觀念，從被動的課程解釋者轉變?yōu)橹鲃拥恼n程開發(fā)者，從知識的權威者轉變?yōu)閷W習的組織者和引導者，與學生一起成為新課程的合作者。在課堂教學中，教師要在新課程觀念的指引下，積極進行教學改革，打破積習已久的教學習慣，沖破“滿堂灌”、“一言堂”的教學陳規(guī)，自主尋求多樣化的教學方式，創(chuàng)造性地運用“討論式”教學、“合作式”教學、“探究式”教學等各種教學方式，使教學形式由單一轉變?yōu)槎鄻樱虒W內(nèi)容與教學過程由預設和封閉走向生成和開放，并促使學生由單向思維轉化為多向發(fā)散性思維，實現(xiàn)對課程有意義、有價值的深度構建。因此，在課堂教學評價上，第一，要關注教師在與學生的交往中，是否尊重和信任學生，是否對學生表現(xiàn)出熱情與寬容，是否保護和鼓勵了學生的好奇心和自信心，是否創(chuàng)設了民主寬松的教學氛圍，使學生都能大膽發(fā)言，提出問題，甚至提出與教師不同的觀點。第二，要關注教師在課堂上的注意中心，能否從自己思想或教學預設轉移到全班學生的思想或生成的目標上來。第三，關注教師采用的教學方法是否符合教學內(nèi)容、適合教學對象的需要。在“討論式”、“合作式”、“探究式”等教學方式中，設置的問題是否具有探究性和拓展性，使學生能夠深入思考，通過“討論”、“合作”、“探究”等方式真正發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高自己的思維能力和解決問題的能力。

三、轉變學生學習方式

轉變學生的學習方式是新課程改革的焦點。在教學中，認真學習新課標，深入領會《體育與健康課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向。其結果是，學生雖有很強的認知能力，卻不能深刻領悟知識所蘊藏的生命意義和生活價值，更不能在真實情境中靈活運用知識，教學從根本上失去了對人的生命存在及人生發(fā)展的整體關懷。轉變學生的學習方式就是要改變這種單一的、被動的學習方式，提倡和推動多樣化的學習方式，特別是通過自主、合作與探究的學習方式，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，學生的新意識、創(chuàng)新思維和實踐能力不斷得以培養(yǎng)。因此，課堂評價要關注學生的學習狀態(tài)和學習方式的轉變。

四、改變教師對學生的評價

教師對學生的評價是影響學生個性成長的重要因素。當代課程論強調對學生應該是激勵性評價、賞識性評價、發(fā)展性評價，評價的目的是為了學生的發(fā)展。這種評價一定是以對學生真誠的愛（特別是對暫時處于落后狀態(tài)學生的愛)為基本出發(fā)點，以激勵性的信息發(fā)布為基本表達方式，以促進學生各方面的發(fā)展（包括智力因素和非智力因素的協(xié)調發(fā)展）為最終目的。課堂上教師對學生的評價不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個微笑，等等，以此給學生以激勵和贊許，激發(fā)學生強烈的學習欲望，保持旺盛的學習精神，提高自我發(fā)展的信心。通過新評價方法的實施，重建課堂教學文化，使課堂教學從教師權威走向師生平等，從封

課堂教學是實施新課程的主渠道，課堂教學評價也是課程評價中的重要組成部分，因此，搞好課堂教學評價，對新理念下的課堂教學改革乃至課程改革都具有重要的導向和推動作用。科學、有效的課堂教學評價能引導教師更新觀念，把新課程理念內(nèi)化為課堂教學行為，使新課程的改革目標真正得以落實。

一、實現(xiàn)三維目標的達成

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀3個方面的整合，是新課程根據(jù)現(xiàn)代人的培養(yǎng)目標以及現(xiàn)代教育、教學理論所提出的教學目標，體現(xiàn)了新課程的價值追求，是各學科教學評價中必須首先予以關注的。知識與技能是最基本的教學內(nèi)容，也是學生學習的基本內(nèi)容。深厚的基礎知識和熟練的技能是學生終身發(fā)展的重要基礎。任何一門學科，其探究過程和探究方法都具有重要的教育價值，學科的概念、原理、體系，只有與相應的探究過程及方法結合起來，才能使學生的學習獲得實質性的發(fā)展與提升。同時，教學過程體現(xiàn)了教師的教育思想、教學方法、教學智慧、教學風格和教學藝術。情感態(tài)度價值觀是造就人格的主要方面，任何學科的教學都必須以人為木，不僅強調學科的價值，更要強調學科價值與人文價值的統(tǒng)一，不斷致力于培養(yǎng)學生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀。因此，在課堂教學中，要根據(jù)課堂教學目標和教學內(nèi)容，把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀有機地整合起來，貫穿于整個教學過程。

二、改變教師教學方式

新課程突出強調了“課程整合”、“合作教學”、“行動研究”等新觀念。這就要求教師必須培養(yǎng)和增強新的課程意識，轉變傳統(tǒng)觀念，從被動的課程解釋者轉變?yōu)橹鲃拥恼n程開發(fā)者，從知識的權威者轉變?yōu)閷W習的組織者和引導者，與學生一起成為新課程的合作者。在課堂教學中，教師要在新課程觀念的指引下，積極進行教學改革，打破積習已久的教學習慣，沖破“滿堂灌”、“一言堂”的教學陳規(guī)，自主尋求多樣化的教學方式，創(chuàng)造性地運用“討論式”教學、“合作式”教學、“探究式”教學等各種教學方式，使教學形式由單一轉變?yōu)槎鄻樱虒W內(nèi)容與教學過程由預設和封閉走向生成和開放，并促使學生由單向思維轉化為多向發(fā)散性思維，實現(xiàn)對課程有意義、有價值的深度構建。因此，在課堂教學評價上，第一，要關注教師在與學生的交往中，是否尊重和信任學生，是否對學生表現(xiàn)出熱情與寬容，是否保護和鼓勵了學生的好奇心和自信心，是否創(chuàng)設了民主寬松的教學氛圍，使學生都能大膽發(fā)言，提出問題，甚至提出與教師不同的觀點。第二，要關注教師在課堂上的注意中心，能否從自己思想或教學預設轉移到全班學生的思想或生成的目標上來。第三，關注教師采用的教學方法是否符合教學內(nèi)容、適合教學對象的需要。在“討論式”、“合作式”、“探究式”等教學方式中，設置的問題是否具有探究性和拓展性，使學生能夠深入思考，通過“討論”、“合作”、“探究”等方式真正發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高自己的思維能力和解決問題的能力。

三、轉變學生學習方式

轉變學生的學習方式是新課程改革的焦點。在教學中，認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向。其結果是，學生雖有很強的認知能力，卻不能深刻領悟知識所蘊藏的生命意義和生活價值，更不能在真實情境中靈活運用知識，教學從根本上失去了對人的生命存在及人生發(fā)展的整體關懷。轉變學生的學習方式就是要改變這種單一的、被動的學習方式，提倡和推動多樣化的學習方式，特別是通過自主、合作與探究的學習方式，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，學生的新意識、創(chuàng)新思維和實踐能力不斷得以培養(yǎng)。因此，課堂評價要關注學生的學習狀態(tài)和學習方式的轉變。

四、改變教師對學生的評價

教師對學生的評價是影響學生個性成長的重要因素。當代課程論強調對學生應該是激勵性評價、賞識性評價、發(fā)展性評價，評價的目的是為了學生的發(fā)展。這種評價一定是以對學生真誠的愛（特別是對暫時處于落后狀態(tài)學生的愛)為基本出發(fā)點，以激勵性的信息發(fā)布為基本表達方式，以促進學生各方面的發(fā)展（包括智力因素和非智力因素的協(xié)調發(fā)展）為最終目的。課堂上教師對學生的評價不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個微笑，等等，以此給學生以激勵和贊許，激發(fā)學生強烈的學習欲望，保持旺盛的學習精神，提高自我發(fā)展的信心。通過新評價方法的實施，重建課堂教學文化，使課堂教學從教師權威走向師生平等，從封閉走向開放，從學科走向學生，從單一走向多元，從預設走向生成，最終促進教師專業(yè)水平的提高和學生的全面發(fā)展，讓生命涌動的課堂出現(xiàn)在我們的教學工作中。總之，課堂教學是教師教育思想、教學能力、教學經(jīng)驗、教學智慧、教學風格的綜合體現(xiàn)。新課程的課堂教學評價要以新課程理念為指導，以新的視角關注教師的課堂教學，以此建立新的評價觀念和評價方法。

總之，在日后的教學工作中，我將努力做到：把課標學習與《新課程課堂教學行為創(chuàng)新——小學語文》的理論結合起來；鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；重視教學反思、個案研究和收集??給學生充分的時間和自由去親自體驗作品，把理解課文的權利放心地還給學生，讓學生在與作品的對話中感受、品位和思索。

閉走向開放，從學科走向學生，從單一走向多元，從預設走向生成，最終促進教師專業(yè)水平的提高和學生的全面發(fā)展，讓生命涌動的課堂出現(xiàn)在我們的教學工作中。總之，課堂教學是教師教育思想、教學能力、教學經(jīng)驗、教學智慧、教學風格的綜合體現(xiàn)。新課程的課堂教學評價要以新課程理念為指導，以新的視角關注教師的課堂教學，以此建立新的評價觀念和評價方法。

總之，在日后的教學工作中，我將努力做到：把課標學習與《新課程課堂教學行為創(chuàng)新——體育》的理論結合起來；鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；重視教學反思、個案研究和收集??給學生充分的時間和自由去親自體驗作品，把理解運動的權利放心地還給學生，讓學生在與作品的對話中感受、品位和思索。

第三篇：新課程課堂教學行為創(chuàng)新(研修日志)

新課程課堂教學行為創(chuàng)新---小學數(shù)學 專題一 教學目標與教學行為的創(chuàng)新 話題二

數(shù)學教學目標的整合與教學行為的創(chuàng)新

學習完本節(jié)內(nèi)容，本人認識到在對數(shù)學課程目標的理解上，我們應當清楚數(shù)學課程不只是讓學生獲得必要的數(shù)學知識、技能與數(shù)學思想方法，還要更多的關注情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)，同時使學生獲得作為一個公民所必需的基本數(shù)學知識和技能，為學生終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。數(shù)學課程目標的實現(xiàn)要在豐富多彩的數(shù)學活動中實現(xiàn)。數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度目標的實現(xiàn)離不開對知識、能力的學習；知識能力的學習要有利于其他目標的實現(xiàn)。總之，我們要在數(shù)學課程中實施素質教育。那么怎么在課堂教學中激發(fā)學生的數(shù)學興趣呢？

運用數(shù)學的思維方法表達、交流，從數(shù)學的角度分析問題、解決問題是適應現(xiàn)代社會的基本技能。小學生如果對數(shù)學有濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲，學習起來就會非常輕松。新教材為學生的數(shù)學學習提供了生動有趣、直觀形象的材料與環(huán)境，為提高學生數(shù)學能力提供了條件。我們要充分利用這一教學資源，激發(fā)學生的學習興趣。

1、創(chuàng)設情境，在熟悉的生活實際中解決數(shù)學問題新教材為學生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學、體驗數(shù)學的樂趣，提供了豐富的教學資源。

2、富有兒童情趣，在童話故事中感受數(shù)學的美“故事是兒童的第一大需要。”生動的數(shù)學故事令人終身難忘。

3、猜一猜，在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的奧秘每一個孩子都愛問為什么，根據(jù)學生的這種心理，教材編排了一些數(shù)學游戲。

4、學具操作，在動手動腦中體驗數(shù)學的樂趣利用數(shù)學學具進行操作實驗，可以讓學生動手動腦，促使學生在有趣的實驗中牢牢記住學習內(nèi)容。

5、培養(yǎng)競爭意識，在比賽中增長信心兒童的好勝心強，愛表現(xiàn)自己，課本就有意引進競爭意識，激發(fā)學生學習興趣。

總之，新教材為我們提供了相當豐富的教學資源，只要教師把真誠的愛獻給學生，把全部精力和熱情傾注在課堂教學中，有效利用教學資源，合理安排課堂教學，一定能使學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣。作為教師還應當了解到，孩子們眼里的數(shù)學與成人眼里的數(shù)學是不一樣的。因此，學生們可能有許多“怪”想法，這些想法體現(xiàn)了孩子們可貴的思維。如果教師能夠欣賞孩子們的想法，不但能啟發(fā)他們的智慧，還能保護好他們后續(xù)學習的動力。這是在新課程的教學中教師應努力做到的。

謝桂蘭

2011年11月28日

第四篇：《新課程課堂教學行為創(chuàng)新---小學語文》的學習心得

《新課程課堂教學行為創(chuàng)新---小學語文》的學習心得 我國基礎教育課程改革正在我國全面、廣泛、深入地展開，如今課程改革從課程理論到課程標準，從課程內(nèi)容到課程實施，從課程管理到課程評價，都進行了深刻的變革。課程評價改革既是此次課程改革的重要組成部分，也是推進改革的關鍵所在。課堂教學是實施新課程的主渠道，課堂教學評價也是課程評價中的重要組成部分，因此，搞好課堂教學評價，對新理念下的課堂教學改革乃至課程改革都具有重要的導向和推動作用。科學、有效的課堂教學評價能引導教師更新觀念，把新課程理念內(nèi)化為課堂教學行為，使新課程的改革目標真正得以落實。所以，在一定意義上說，課堂教學評價的改革是關系到新課程改革成敗的關鍵。課堂教學評價是動態(tài)的，它要根據(jù)每一時期教學目標、教學任務而不斷的變化。在新課程的實施中，根據(jù)新課程的培養(yǎng)目標和標準，面對具體的課堂教學，教學評價應該評什么，怎樣評，如何把課堂教學評價作為課程改革的導航器、助推器，如何利用課堂教學評價引導教師主動接受新課程理念、自覺改革課堂教學，重建課堂教學文化等，都是需要探討的新問題。本文僅就新課程下

一、關注教師對教學資源的開發(fā)和整合在傳統(tǒng)教學中，教材是教師教學的唯一依據(jù)和資源，課堂上，教師只是依據(jù)教材傳授知識。在新課程理念下，教材是教師授課的重要依據(jù)，但不是唯一的依據(jù)，教學資源由單一轉向多元。教師在選擇和處理教學內(nèi)容時，要多方面地開發(fā)和整合各種教學資源。教材是一資源，也是最基本的資源。學生，包括學生的學習興趣、生活實際、知識基礎和思想狀況也是一種資源。教學環(huán)境包括教學設施、教學手段也是一種資源。教師的知識儲備、各種相關的信息，等等，都是教學資源。一堂課的教學效果在很大程度上取決于這些資源的開發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評價時要關注教師在教學時，是單純教教材，還是以教材為主線，科學、有機地整合各類教學資源，以達到最佳的教學效果。課堂教學評價中需要重點關注的幾個問題談談看法。

二、關注三維目標的達成度

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀3個方面的整合，是新課程根據(jù)現(xiàn)代人的培養(yǎng)目標以及現(xiàn)代教育、教學理論所提出的教學目標，體現(xiàn)了新課程的價值追求，是各學科教學評價中必須首先予以關注的。知識與技能是最基本的教學內(nèi)容，也是學生學習的基本內(nèi)容。深厚的基礎知識和熟練的技能是學生終身發(fā)展的重要基礎。任何一門學科，其探究過程和探究方法都具有重要的教育價值，學科的概念、原理、體系，只有與相應的探究過程及方法結合起來，才能使學生的學習獲得實質性的發(fā)展與提升。同時，教學過程體現(xiàn)了教師的教育思想、教學方法、教學智慧、教學風格和教學藝術。情感態(tài)度價值觀是造就人格的主要方面，任何學科的教學都必須以人為木，不僅強調學科的價值，更要強調學科價值與人文價值的統(tǒng)一，不斷致力于培養(yǎng)學生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀。

因此，在課堂教學中，要根據(jù)課堂教學目標和教學內(nèi)容，把知識與技能、過程與方情感態(tài)度價值觀有機地整合起來，貫穿于整個教程。

在課堂教學評價中要關注教師對章節(jié)知識的理解是否深透，能否抓住重點、難點及各章節(jié)知識之間的聯(lián)系，并采取有效措施，使之為學生所理解、掌握。當前，要特別注意克服一些教師忽視知識與技能教學的傾向。要關注教師的教學方法是否適合教學內(nèi)容，適合教學對象，要做到既實現(xiàn)指導學生自主學習、合作學習、探究學習的目的，又有助于學生對知識與技能的掌握，反對單純地強調教學形式的變化而不追求教學效果和教學效率的片面做法。要關注教師對學生在情感態(tài)度價值觀方面的培養(yǎng)是否與教學內(nèi)容、教學方法有機的結合，不搞生硬的思想教育，追求“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學效果。

三、關注教師教學方式的變革

新課程突出強調了“課程統(tǒng)整”、“合作教學”、“行動研究”等新觀念。這就要求教師必須培養(yǎng)和增強新的課程意識，轉變傳統(tǒng)觀念，從被動的課程解釋者轉變?yōu)橹鲃拥恼n程開發(fā)者，從知識的權威者轉變?yōu)閷W習的組織者和引導者，與學生一起成為新課程的合作者。在課堂教學中，教師要在新課程觀念的指引下，積極進行教學改革，打破積習已久的教學習慣，沖破“滿堂灌”、“一言堂”的教學陳規(guī)，自主尋求多樣化的教學方式，創(chuàng)造性地運用“討論式”教學、“合作式”教學、“探究式”教學等各種教學方式，使教學形式由單一轉變?yōu)槎鄻樱虒W內(nèi)容與教學過程由預設和封閉走向生成和開放，并促使學生由單向思維轉化為多向發(fā)散性思維，實現(xiàn)對課程有意義、有價值的深度構建。因此，在課堂教學評價上，第一，要關注教師在與學生的交往中，是否尊重和信任學生，是否對學生表現(xiàn)出熱情與寬容，是否保護和鼓勵了學生的好奇心和自信心，是否創(chuàng)設了民主寬松的教學氛圍，使學生都能大膽發(fā)言，提出問題，甚至提出與教師不同的觀點。第二，要關注教師在課堂上的注意中心，能否從自己思想或教學預設轉移到全班學生的思想或生成的目標上來。第三，關注教師采用的教學方法是否符合教學內(nèi)容、適合教學對象的需要。在“討論式”、“合作式”、“探究式”等教學方式中，設置的問題是否具有探究性和拓展性，使學生能夠深入思考，通過“討論”、“合作”、“探究”

等方式真正發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高自己的思維能力和解決問題的能力。

四、關注學生學習方式的轉變

轉變學生的學習方式是新課程改革的焦點。傳統(tǒng)的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎上，忽視了人的主動性、能動性和獨立性。其結果是，學生雖有很強的認知能力，卻不能深刻領悟知識所蘊藏的生命意義和生活價值，更不能在真實情境中靈活運用知識，教學從根本上失去了對人的生命存在及人生發(fā)展的整體關懷。轉變學生的學習方式就是要改變這種單一的、被動的學習方式，提倡和推動多樣化的學習方式，特別是通過自主、合作與探究的學習方式，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，學生的新意識、創(chuàng)新思

維和實踐能力不斷得以培養(yǎng)。因此，課堂評價要關注學生的學習狀態(tài)和學習方式的轉變。第一，關注學生的參與狀態(tài)。學生是否全體參與了學習的全過程，是否全身心地投入了學習的全過程。第二，關注學生的交往狀態(tài)。學生之間是否有良好的合作;師生之間、學生之間是否有較多的信息交流和信息反饋。第三，關注學生的思維狀態(tài)。學生是否敢于質疑，敢于提出具有挑戰(zhàn)性和獨創(chuàng)性的問題并展開討論;學生思維是否活躍，是否主動、積極地思考。第四，關注學生的情緒狀態(tài)。學生是否有愉悅感，能否自我控制與調節(jié)學習的情緒。第五，關注學生的學習生成狀態(tài)。學生是否能生成預設內(nèi)容，是否能自主地生成非預設內(nèi)容，得到意外的收獲。

五、關注教師對學生的評價

教師對學生的評價是影響學生個性成長的重要因素。當代課程論強調對學生應該是激勵性評價、賞識性評價、發(fā)展性評價，評價的目的是為了學生的發(fā)展。這種評價一定是以對學生真誠的愛（特別是對暫時處于落后狀態(tài)學生的愛)為基本出發(fā)點，以激勵性的信息發(fā)布為基本表達方式，以促進學生各方面的發(fā)展（包括智力因素和非智力因素的協(xié)調發(fā)展）為最終目的。課堂上教師對學生的評價不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個微笑，等等，以此給學生以激勵和贊許，激發(fā)學生強烈的學習欲望，保持旺盛的學習精神，提高自我發(fā)展的信心。總之，課堂教學是教師教育思想、教學能力、教學經(jīng)驗、教學智慧、教學風格的綜合體現(xiàn)。新課程的課堂教學評價要以新課程理念為指導，以新的視角關注教師的課堂教學，以此建立新的評價觀念和評價方法。通過新評價方法的實施，引導教師創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代教學理論，重建課堂教學文化，使課堂教學從教師權威走向師生平等，從封閉走向開放，從學科走向學生，從單一走向多元，促進教師專業(yè)水平的提高和學生的全面發(fā)展。

第五篇：初中數(shù)學課堂教學行為創(chuàng)新3

初中數(shù)學課堂教學行為創(chuàng)新

? 1.對教師發(fā)展的實質性要素的認識

? 2.教師發(fā)展因素的研究(P1-3)

? 3.教學行為的特征與涵義(P4-6)

? 4.結合案例片段分析數(shù)學教師如何進行教學行為的反思？(P8)

? 5.試述數(shù)學的文化價值(補充材料)

? 6.談談對數(shù)學觀的基本認識(補充材料)

? 7.結合自己的認識談數(shù)學的特點

? 8.中學數(shù)學中的基本數(shù)學思想(P)

? 9.試述數(shù)學美的基本特征及在教學中的滲透(P)? 10.大眾數(shù)學的思想(P24-31)

? 11.結合課例分析數(shù)學教學改革的實施(P)

? 12.結合案例談談你對數(shù)學學習的認識(P)

? 13.讓學生為自己的數(shù)學學習做主(P32-34)

? 14.數(shù)學教師如何引導學生進行新知識的呈現(xiàn)和探究(P36-40)

? 15.如何建立重在促進發(fā)展的評價(P41-45)

? 16.新課程背景下如何樹立合理的數(shù)學教材觀(P47和補充的PPT)? 17.如何利用學生這一重要的課程資源(P49)

? 18.教師的實踐性知識(P57)

? 19.結合課例分析如何啟發(fā)學生的思維(PPT)

? 20.數(shù)學教學中如何把握多媒體及CAI課件運用的度(書上和PPT上，并結合自己的認識)

? 21.如何關注數(shù)學教學過程中資源的創(chuàng)生(P68)

22.結合案例試述在數(shù)學教學中如何貫穿啟發(fā)式教學思想？(PPT)

? 23.對講授教學行為的認識、設計與實施(P79)? 24.對話教學的認識及實施策略(P90)

? 25.數(shù)學活動教學的涵義、特點設計與實施(P102)

? 26.實踐與綜合應用的設計與實施（P118）

? 27.結合一堂新授課分析課堂教學目標和過程的設計（P126）? 28.課堂教學中激勵與強化的方法(P 136)

? 29.如何搞好數(shù)學課堂行為評價(P142)

? 30.結合《位置的確定》、《分類討論思想》的課例及數(shù)學評課的幾個視角,進行數(shù)學課堂教學評價(PPT)

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