第一篇：新課程小學數學課堂教學如何改革與創新
《新課程：小學數學課堂教學如何改革與創新》
○天長小學沈美蓮
本書是校本研修熱點叢書中的一本，本套系列從書由成都教育學院周小山院長，嚴先元教授負責編寫設計并組織運作。
《小學數學課堂教學如何改革與創新》由本書李建萍擔任主編，鄭大明擔任副主編。各部分的編寫者：第一部分：鄭大明；第二部分：程依青、鄭大明；第三部分：趙笑梅、李建萍、陳琳、林方全；第四部分：李建萍、文芳、汪峰。全書由趙建萍統稿。《小學數學課堂教學如何改革與創新》針對廣大教師在小學數學實施新課程教學中的熱點和難點，以小專題的形式進行研究和探討，通過對實踐的感悟和反思促進教師的教學能力的提高。本書在撰寫中注意對實踐中的經驗進行理論概括，提出問題，并以一線教師探索與創造的經驗為依據，給出一定的思路和方法，幫助教師澄清模糊認識，解決問題。
本書特色：
1、理論闡述通俗易懂。
2、課例鮮活而富有內涵。
3、行動策略具體詳盡，可操作性強。
全書共分4個部分，第一部分是課程目標，第二部分是課程內容，第三部分是教學活動，第四部分是課堂學習。全書針對40個問題進行了討論，每一個問題都力求作到理論知識和實踐操作緊密結合，理論認識盡量深入淺出，實踐有操作性，從而切實有效改善課堂教學方法。
針對每個部分內容，我都有比較感興趣的點：如第一部分課程目標中，作者從三個方面來論述“怎樣恰當地陳述新課程的教學目標”。
1、正確認識“了解，理解，掌握，靈活運用”的知識技能性目標的定位程度
2、準確把握“經歷，體驗，探索”等活動過程性目標的行為程度
教師在研究如何在課程上進行探究性學習的時候，首先要研究的是我們如何把學習過程科學而又質量地展現為一個可供學生經歷的時間空間，讓他們的心智得以運動，且經歷這種心智運動所伴生的情緒感受；其次要研究的是體驗，也即如何讓學生在完成經歷之后，回過頭去審視自己所經歷的學習過程，體會自己是通過哪些步驟達到掌握知識的目的的。
3、科學地對課程標準和教材進行了劃分，制定教學目標
第二部分課程內容中，又講到“要真正用好教材，教師在分析教材時不妨問自己幾個問：”
1、教材內容是不是達成了《數學課程標準》所必需的？還需要補充什么？有哪些內容與目標無關？哪些內容需要滲透數學思考方法？
2、教學從哪里開始？教學的起點在哪里？教材所呈現的排列順序能否直接為教學
順序？
3、從教學目標上看，本課的教學重點和難點是什么？從學生的實際情況看，本節課的重點和難點是什么？
第三部分教學活動中，又重點論述了“怎樣認識數學新課程的課堂教學活動”
（一）創設以人為本的人文學習環境
1、關愛學生的學生活動
2、呈現豐富多彩的生活場景
（二）營造以對話為主的課堂教學氛圍
1、生生交流自主探索
2、師生交流共同發展
第四部分課堂學習中重點分析學習方式開始，揭示了學習方式的概念，著重分析了自主學習、探究學習和合作學習，揭示了三者的基本含義，基本特征表現形式及在新課程中如何引導等內容。
人類已進入了“合作”的時代，什么是合作？合作是所有組合形式努力的開始。一群人為了達到某一特定的目標，而把他們自己聯合在一起。拿破侖·希爾把這種合作稱之為“團結努力”。什么是合作學習？《小學數學課堂教學如何改革與創新》一書中是這樣界定的合作學習，將學習任務下達到合作學習的共同體，在合作學習中，每個學生都是共同體中不可或缺的一部分，每個成員都承擔一定的責任，都有義務為共同體的進步作貢獻，這促使每個成員都為共同的目標親身參與到學習活動中，經歷觀察，發現，思考，嘗試，交流，評價等一系列過程。
學會合作已經是現代人的基本的生活方略，必備的基本素質。在我們教育領域合作尤為重要，由于我們要培養現代具有較強合作意識的建設者和接班人，而我們在平素的教育中恰恰是忽視了這種意識的培養。在2002年微軟教育論壇上微軟副總裁李開復拿清華大學和麻省理工學院打起了比方：“如果舉行編程比賽，一個清華學生對一個麻省理工學院學生，我賭清華贏；雙方各出100人，我可能要偏向美國贏。”故而，培養學生的合作精神迫在眉睫，而起關鍵是教師要學會合作；再者，新的課程計劃的頒布，新教材的推行，新的課程理念的逐步滲入，不同學科的相互融合，及與現代信息技術的整合等等這些都要求教師間彼此合作，共同提高；還有，教育是一個系統工程，需要社會、學校、家庭等多方面相互配合，共育英才。在此系統中，教師要學會與家長及時溝通，形成教育合力；教學過程，是師生互動、溝通的過程，教師與學生之間是民主、平等合作的伙伴似的關系，這樣學生的創造潛能才會有效的開挖。因此，教師學會合作顯得尤為重要。
那么，怎樣合作呢？
首先合作者要有共同的目標，明確的目標，能使合作者形成合力執著的去追求。合力在物理學中是指：多個矢量在方向一致（共線同向）時，矢量值最大；而多個矢量組合在一起有夾角時，會形成內耗，矢量值較小。共同的價值追求即方向一致，可以使大家產生合力；再有，合作者集思廣益——凝成合力的智力支持，合作者積極參與——凝成合力的行為保證，合作者相互體諒——凝成合力的情緒協調。如在課堂教學中的師生合作，生生合作要用明確的教與學的目標來指引，要在知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個緯度上準確定位，讓師生都積極踴躍的參與到課堂的探究中去，使課堂真正成為師生成長的樂園。例《小學數學課堂教學如何改革與創新》中這樣介紹：在合作學習中逐步制定活動規則，并培養學生良好的合作習慣。首先要合理分工，讓每個孩子分別承擔任務。其次要培養良好的合作習慣。如收集信息的習慣；獨立思考的習慣；踴躍發言的習慣；認真傾聽的習慣；討論的習慣；互相配合的習慣的等等。
在當今這一社會，我們要學生自主學習，探究學習，合作學習，教師自己同樣也要學會自主，探究。而且不僅要合作，還要學會學習。教師要具備較強的學習觀念，要漸次形成一定的學習能力，養成了學習的習慣，就需要在教書育人的實踐中學習、學習、再學習，全力建設學習型學校。
教師個人要勤學不輟，學會學習是每位教師的人生主餐。首先教師要主動學習間接經驗。其途徑是向書本學習，博覽群書，一本好書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方駛向無限廣闊的海洋（凱勒語）；向周圍其他同仁學習，學習他們的教書育人的經驗和方法，結合自己的實際巧妙移植，可以少走彎路；利用計算機網絡學習，不斷提高自己的信息素養，熟練的運用計算機獲取、傳遞和處理信息。再者，要積極主動積累直接經驗。要向實踐學習，實踐出真知灼見，實踐長才干。學習中有三點特別重要：一是迅速獲取有用信息；二是利用它來解決問題；三是變革它推陳出新。
師生間的教學活動，主旨是培養學生學會積極主動的學習。課堂教學是對話、交流與知識建構的過程。教師是師生從事知識建構與發展的實驗室，要積極實現師生間、生生間的互動探究活動。師生、生生、生與媒體間可以嘗試專注式學習、合作學習、專題學習、網絡探索學習、研究性學習等方式，使我們的學習真正能激發學生的興趣，使之愿學、樂學、創造性的學。（網絡探究學習
我們的社會正從“學歷化社會”走向“學習化社會”，學習的外延就是生活的外延，生活即學習。許多國家提出如新加坡等建設學習化的國家，上海等城市提出建設學習化的城市，我們教師工作成長的學校也應經過全體員工的努力而打造為學習型的學校。
彼得·圣吉在《第五項修煉》一書中提出的五項修煉是改善個人與組織的思維模式，使組織邁向學習型組織的五項技術。這五項技術是：自我超越，改善心智模式，建立共同愿景，團隊學習，系統思考。五項修煉是一個有機的整體，不能孤立或分割開來。我們的學校要有自己鮮明的辦學理念和教育哲學，用共同的遠景目標培養成員對學校的長期承諾，客觀的審視自己，不斷改善心智模式，團隊中成員不斷超越自我，相互學習，取長補短，從全局利益出發，全面提升整體的教書育人水準，全力打造學習型學校。
第二篇：小學數學課堂教學活動設計的改革與創新
小學數學課堂教學活動設計的改革與創新
在創新性的課堂教學活動中，我們必須牢固地確立以學生為中心的教育主體觀，以學生能力發展為重點的教育質量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀。教師應充分地尊重學生的個體差異，把學生看作發展中的人，人人都有創造的潛能；學生要創造性的學數學，數學教學就要充滿創新的活力；于是，在數學課堂教學中，教師應意識到創新課堂教學活動的方法。
一、創設良好的學習情境，激發學生學習的主動性、積極性，培養學生的創新思維。
學生的學習興趣。往往來源于教師的創造性地設計教學過程。設計直觀形象、生動有趣的數學活動，創設一些于學生實踐緊密相連的情境，讓學生饒有致地生動具體的情境中參與數學學習，在活動中學習數學知識，理解數學概念，解決數學問題。多樣的教學手段，親切的教學態度，有趣的教學活動，以及適當的游戲，巧妙的設疑，形象的教學語言，開放式的問題，良好的學習氛圍都會激發學生學習的興趣和熱情。學生就有了學習的信心和興趣，為學生自主學習創設了條件。如一年級學生在學習一年級下冊19頁20以內退位減法“用數學”時，由于學生年齡小，有意注意時間短暫，所以了解應用題結構比較困難，通過設計“捉迷藏”13個同學玩捉迷藏，沒藏好的6人，藏起來的多少人？“丟手絹”有8個男同學，6個女同學，有多少人在玩丟手絹？“捉小羊”捉住了7個，還有幾個？讓學生用三句話自由編題，這樣既鍛煉了學生的語言表達能力，也充分體會到數學就在我們身邊，從而玩中了解了應用題的結構，又比較順利地理解了其加減法的含義。
二、創新意識地培養
新大綱把培養學生的創新意識和實踐能力第一次明確地寫入了“前言”部分，并作為一條紅線貫穿于大綱的全文。“創新意識”是指一種積極發現問題，積極探求真理的心理取向，它是一種意愿。數學是科學思維的工具，因此，創新意識必須反映在創新思維方面。如何通過數學教學來培養學生的創新意識，也是我們探討的問題。有經驗的教師認為，數學學習不僅成為學生對要領、法則、定理、公式的弄懂、牢記、再現和熟練地運用，還應該鼓勵學生自己去經歷學習過程，用自己的方法去探索問題。如在組織學生用0、1、2、3組成乘法題并分類后，我有選擇地讓學生練習，練習中沒有規定用口算還是筆算，而是提出要求；能口算的就口算，不能口算的就筆算，看誰算得又對又快？在這幾句話中，教師把自由交給了學生，使不同程度的學生，用不同的方法計算。對于能口算的給予表揚，讓學生在計算后感悟，今后做題要根據題目的具體特點選擇合適的方法，不要死板地認為哪種用口算，哪種用筆算，從而進一步提高了計算能力。又如在復習課中，放手讓學生自己整理已學過的知識，有的畫枝狀圖，有的畫集合圖，各有特色，讓他們用自己的記憶方法來整理。在小學應用題教學中，把例題放開讓學生自己思考、試做，然后討論、評價，同時讓學生嘗試畫線段圖來表現數量關系，經過一段時間的訓練，學生已基本能用線段長短比例表示數量，還能用多種算法來解答。我認為這些都是十分有利于學生創新意識的培養。
三、注重開放題的教學，提高創新能力。
沿襲已久地教育內容和方法不利于培養學生的創新品質。數學作為一門思維性極強的基礎學科，在培養學生的創新思維方面有其得天獨厚的條件，而開放題的教學，又可充分激發學生的創造潛能，尤其對學生思維變通性、創造性的訓練提出了新的更多的可能性，所以，在開放題的教學中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數學生所接受，既要隱含“創新”因素，又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，如：調查本校學生的課外活動的情況，面對這個比較復雜的課題，一定要給學生以足夠的時間和空間進行充分地探索和交流。首先學生要討論的問題是用什么數據來刻畫課外活動的情況，是采用調查和收集數據。接著的問題是“可以調查哪些呢？”對此，學生可能有很多想法，對學生提供的辦法不要急于肯定或否定，應讓學生通過實際操作和充分討論，認識到不同的樣本得到的結果可能不一樣，進而組織學生深入討論：從這些解釋中能作出什么判斷？能想辦法證實或反駁有些數據得來得結論嗎？這是一個開放題，其目的在于通過學習提高學生的發現問題、吸收信息和提出問題的能力，注重學生主動獲取知識、重組應用，從綜合的角度培養學生創新能力。
總之，教師需要具備駕馭教材，處理教材的較高能力，要根據教材的內容，結合學生特點對教材進行教學法加工，這樣才能創造性地用好教材。同時，更需要教師角色的一系列創新，以適應基礎教育課程改革的潮流，進而推進中國教育改革縱深發展。
第三篇：新課程改革與創新素質教育
運用現代信息技術實施新課程改革下的創新教學
太和二職高（實驗中學）徐少瑛
摘要：為了適應社會發展對未來教育和人才培養提出的新要求，我國推行了新課程改革。在新課程改革的大背景下，高中教師如何進行創新教學，本文從以下五個方面來談談筆者的見解和體會。
關鍵詞：信息技術 理念 創新教育 教學模式
為適應當今世界科學技術的突飛猛進發展，黨中央、國務院作出關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定，把創新教育列為教育改革的核心內容，強調教育在成為培養創新精神和創新人才的搖籃。創新教育離不開教育技術.有效的實施創新教育，則應充分運用現代教育技術。本文就信息技術在創新教育中的運用及教學重要方面的改變，結合自己實踐作出一些初步的探討：
一、信息技術在創新教育中運用的理論基礎
現代教育技術作為教育改革的制高點和突破口早已成為人們關注的焦點，計算機與計算機網絡技術的出現極大地豐富了現代教育技術的內涵，信息技術成為現代教育技術的顯著特征，信息技術的發展為課程改革提供了物質條件。《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”
在課程改革中運用現代教育技術的根本目的就是培養學生的實踐能力和創新精神。它通過為學生提供一個有利于學習者觀察、思考、比較、創造的信息化學習環境，激發學習者的主動參與，重視學生學習過程中的自主探索，使學生形成自主學習的能力、合作交流的精神、個性化的品質和積極的情感體驗，培養學生掌握信息獲取、分析、處理、交流與應用的能力。
建構主義學習理論認為：“知識既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個體在與環境交互作用的過程中逐漸建構的過程。”學習者要真正學到知識，主要不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景和情境下利用必要的學習資源，通過與其它人（教師和學習伙伴）的協商、交流、合作和本人進行意義建構方式獲得的。“情境創設”、“協作學習”、“會話交流”、“意義建構”是學習環境中的四個基本要素，而這四個基本要素正是創新教育必須的。現代教育技術的許多特性，完全適合于建構主義學習環境，這為利用現代教育技術改革教育教學提供了理論基礎。
二、信息技術在創新教育中運用教師應具備的理念
1、教為主導
教師在創新教育中的角色是什么？建構主義學習理論認為是“導”。這一理念表明，教師的角色只是引導者，是學習情景的創設者，是學生學習的合作一伙伴。教師要創設符合學生心理特點的情景，在運用信息技術時要體現建構主義的教學策略。基于這一理念，教師在創新教育中要引導和幫助學生，促進學生對知識的主動建構，為學生的學習提供豐．富的課程資源，創設有意義的學習情境。
2、學為主體
“學”既指學生，也指學習。教師在實施創新教育，運用信息技術課件輔助教學時，應注意到讓每個學生成為學習的主體并給予充分的尊重和愛護。運用信息技術輔助教學各個環節都應圍繞著學生的學習來進行；要為學生會學習，學得好而進行設計；要能利用信息技術，提高學生主體參與程度。
3、動為主線
“動”主要是指動手、動眼、動耳、動腦，以及師生、生生、機（計算機）生的互動。基于這一理念，利用信息技術可以促使學生互動；有助于學生把所學到的知識應用于實際中去；促使學生在應用中學習、學習中應用、應用中發現，應用中體會，應用中提高。
三、信息技術在創新教育中運用的基本原則
1、直觀性原則。
學生的思維特點是以直觀形象思維為主，逐步向抽象的邏輯思維過渡。由于現代教育技術集圖、文、聲、動畫于一體，能化靜為動、化難為易、化復雜為簡單，它不但形象生動、信息量大，而且易于操作，可以全方位地刺激學生的感官，喚起學生的有意識或無意識注意，起到創設情境、突破難點、突出重點的作用，并能激發學生的學習興趣，從而達到提高教學效率和質量的目的。但是，我們也要注意到，它畢竟不能代替學生的思維，更不能體現學生的主動探索。因此，我們在應用現代教育技術時，要正確處理好人機關系，始終堅持“以人為本”，充分落實學生在教學過程中的主體地位，發揮學生學生的主觀能動性，讓學生積極地進行學習。
2、實踐性原則。
應用現代教育技術，要充分考慮培養學生動手操作和解決問題的能力。凡是能讓學生動手操作的，教師決不能包辦代替，不能用“直觀教學法”代替“活動教學法”，教學中必須重視學生活動，讓學生自主參與、自由操作，進行實驗、觀察、比較和思考，自己認識事物，發現問題，解決問題，得出答案，絕不能以多媒體計算機的演示取代學生的活動。媒體和實物應該是相輔相成的，如果只利用現實形象是不利于發展兒童的抽象思維的，但無論是用媒體還是用實物，教師都要盡可能把活動的機會讓給學生，使學生自己完成有意義的建構。
3、情境性原則。
應用現代教育技術就是要為學生創造豐富、生動的學習背景，建構互動交往的環境。新的教育理念強調：教學中應為學生設計、組織使他們成為學習活動主體的信息化、生活化的學習環境。借助現代教育技術就可以為學生、老一師建構起互助交流的環境。環境的設置以建立豐富的信息資源庫、形成系統的學習材料為手段，以激活學生的思維、培養學生的創新意識為出發點，致力于改變學生的學習方式，讓學生學在其中，樂在其中，成為學習的主人；
讓老師從“講臺上的演說家”轉變為“學生身邊引導者和合作者”，使教學過程中生生之間、師生之間產生真正的互動交往。
4、多樣性原則。
應用現代教育技術為學生實現多樣化的學習提供了保障。學生可以自主學習、動手實踐、合作交流，選擇不同的學習方式．，實現個性化的學習。學生可以把更多的精力投入到現實的、探索性的學習活動之中，體會知識的形成過程，在學習過程中成為信息加工的主體的知識的主動建構者。學生還可以把信息技術作為強大的認知工具，使電腦和網絡成為學習的手段之一，利用廣闊的空間收集處理信息，交流分享學習成果。
四、信息技術在創新教育中運用的作用
1、優化學生學習過程。，傳統教學媒體主要側重于教學過程的研究，忽視對學生的學習過程的研究。現代教育技術的運用，使傳統的教育方式發生了深刻的改革，教育質量和教學效率也有了顯著提高，其中最關鍵的因素是多媒體信息對教育有著巨大的促進作用。首先，現代教育技術的快速發展帶來了教育技術在知識呈現方面的重大突破。知識可以用文字、圖像、動畫、聲音、視頻、圖形等多媒體表示，豐富多彩的世界都可以被模擬仿真。其次，傳統知識的傳授，基本都是用語言描述的，雖然也可能重現客觀世界，但很抽象，學生需要領會，在腦中努萬拼湊，去重現客觀存在，這是相當困難的過程；然而，有了多媒體技術，就可直接把現實世界表現出來。第三、現代教育技術可以創設一種交互合作式學習的環境。交互合作學習是現代教學理論所推崇的，是課程改革的重要理論基礎。“授人以魚，不如授人以漁。”要使學生終身受益，學生對于學習方法的習得是至關重要的。而學習方法的習得是通過學習過程來實現的。優化學習過程是實施創新教育的主渠道，而運用現代教育技術可以從多角度、多側面、多途徑來促進教學過程的優化。現代教育技術的運用，把學習過程中的發現、探索、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。
2、促進學生主動參與。
教學是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程。“教師當然須教，而尤致力于‘導’。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之。我們要擺正教與學的位置，要盡可能發揮學生學習的積極性，讓學生主動地參與學習。現代教育技術構建新型的學習模式，創造新的信息化學習環境和教育環境，探討新的教與學的方式。這種學習模式將體現學生學習的主體性，強調探究式、問題解決式、合作式的學習方式，突出多樣化個性化的個體學習行為。由于現代教育技術為教育提供了多元化的信息渠道，一個人獲取必要知識所花費的討間越來越短，教師將有更多的時間和精力，去關注學生個性的培養。民主、平等、融洽、合諧的師生關系的就更能夠促進學生的主動參與。
3、激發學生學習的興趣。
將現代教育技術應用于課程改革的全過程，通過運用素質教育最先進的思想，使教育教學活動形象、生動、靈活、多樣、高效。由于現代教育技術
可提供大量的、貼近學生生活實際的并且富有挑戰性的信息，使學生的學習變得更加生動有趣，可以極大地激發學生的學習興趣。“興趣是最好的老師”，學生的參與意識由此也得到增強，這樣變“苦學”為“樂學’，這是傳統教學方式所無法比擬和代替的。因此，一方面，教育技術應隨素質教育的不斷發展而不斷進行創新，另一方面，現代教育技術的運用應符合學生認知規律，符合教育本身發展規律，能夠充分開發學生智力、發展學生個性、調動學生的學習積極性和創造性，能夠有利于將學生培養成適應社會發展的現代人。
4、強化學生創新思維的培養。
以創新精神和創造能力為基本價值取向的創新教育，是以發掘人的創新潛能，弘揚人的主體精神，促進人的個性和諧發展為宗旨的。現代教育技術運用的真正意義在于喚醒學生的創造能力。在課程改革中，我們注意個性意識和個性特征的培養教育，并在這方面積極探索行之有效的教育方法。基于建構主義學習理論和“以學生為中心”的教學模式，使得教學的“四要素”發生很大的變化：學生是主體，也是中心，是知識意義的主動建構者；而教師是教學過程的組織者、指導者、合作者和促進者；教材是學生主動建構意義的對象；媒體則是學生認知工具。多媒體及網絡技術在教學中不僅能有效地提高學生的學習效率，使學生能夠采取主動學習，實現創造性學習的目標，而且使教學信息雙向化，取得更好的學習效果。在教學過程中，將認知對象進行各種變換，能具體明白地顯示和闡明認識過程本身，充分展示知識的形成過程，引導他們自己去得出知識的結論，從而增進他們的想象力和創造力；同時，現代教育技術要求必須提高信息意識，培養學生的信息處理能力，從而增強創造思維的啟動，這比學習知識本身．更為重要。因此，運用現代教育技術是培養學生創新精神和創造能力的必由途經。
五、現代教育技術在學科教學中應用的課堂教學模式
合理地選擇教學模式，可更好地發揮信息技術的優勢，提高課堂教學效率。其課堂教學模式為：（創新學習“五步教學法”）
①激趣明標
激發學生主動探索的興趣，明確探索的問題和學習目標是創新學習課堂教學的起始環節。在這一環節中，教師通過多媒體教學手段創設問題情境，激起學生迫切需要探究的心理傾向，并因勢利導提出探索的問題，讓學生明確學習的目標。目標的提出應做到明確、具體、突出重點。在激趣明標中，教師的主導作用應體現在情境創設中，學生的主體作用表現在具有迫切需要探索的興趣，將教學目標轉化為學習目標。
②自學質疑
這是體現學生主動探索的環節。學生帶著問題對教學．內容展開自學，通過親自讀一讀、想一想、畫一畫等形式，使新知與舊知發生聯接，促進原認識結構與新知識的同化和順應。在自學質疑中，學生的主體作用是自主學習，解決已提出的問題，提出新的問題。教師的主導作用是加強對自學過程的指導。就指導內容而言應加強對學習難點的指導；就指導方法而言應以輸通思路為主；就指導重點而言應加強對學習能力差的學生的指導。
③合作探究
在學生自學的基礎上，組織學生開展小組合作學習，讓他們在小組中交流自己的觀點，發表自己的意見，對．問題展開討論，激發學生探究的興趣，拓展思路。在合作學習中，教師主導作用是指導討論，排解疑難；學生的主體作用是積極討論、相互啟發，相互促進，共同排疑。
④點撥歸納
讓學生把小組討論意見進行歸納，形成集體智慧在全交流，提出新疑。教師在收集各組信息的基礎上，抓住關鍵和重點進行小結，對出現的新疑點進行輸通，促進學生新的認知結構的形成，深化學習主題。在點撥歸納中，教師的主導作用是歸納觀點，強化結論，發現創新，對學生有創新性的見解，教師應用十分激動的感情給予鼓勵。學生的主體作用是完善認知結構，體驗創新與成功的歡樂。
⑤升華創新
升華創新是創新學習課堂教學的拓展性環節。其目的是讓學生運用基本一觀點、基本原理、基本方法舉一反三，拓展思維空間，形成創新技能。其方法有：開展思路反思，優化思維過程，領悟創新技巧；運用遷移規律舉一反三，培養思維的廣闊性；鼓勵學生展開想象，深化創新思維；讓學生同中求異，訓練發散思維；引導學生重新質疑，提高思考的深度；綜合解決問題形成創新技能。在升華創新階段，教師的主導作用是引導學生綜合運用知識、技能進行創新探索，學生的主體作用是充分展示自己的創新素質。
“創新是一個民族進步的靈魂”。教育是培養創新的最佳途徑，課堂教學是主渠道。作為創新教育的主導者，教師必須將創新人才的培養作為教育的最終目標，依據新課程標準，結合實際，發揮信息技術在教育教學中的優勢讓學生主動地進行知識的建構，發展學生的創新能力。
參考文獻：
1、《中小學電化教育》2004年第3期
2、《新課程改革的理念與創新》 靳玉樂著 人民教育出版社
3、《中小學新課程改革實驗模式創新與新課程教學評價及校本培訓實務手冊》 銀聲音像出版社
第四篇：新課程改革下的數學課堂教學
新課程改革下的數學課堂教學
“以學生發展為本”的新一輪基礎教育課程改革，已經成為教育教學改革的主旋律。新課程提倡自主、合作、探究、交流的學習方式，提倡要讓學生做學習的主人。這就要求我們教師在教學時注意培養學生學習的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，以改變過去教學過程中過于強調學生被動接受知識的狀況。倡導學生主動參與，樂于探究，在教師的指導下主動地、富有個性地學習，把課堂變成學生自主探索、合作交流、獲取知識的場所。
在新課程改革下的數學課堂中我也將這種理念融入教學。在教學中我多采用任務驅動教學法來完成課堂教學目標。但是由于學生基礎能力、理解能力的差異，以及接受和掌握新知識能力的不同，有的學生很快就完成了任務，而另一些學生可能到課程結束也無法完成教師布置的任務。對于這種問題，我在“任務驅動”的教學過程中，配合“小組合作學習”的方法，較好地解決我課堂實際教學過程中容易出現的一些問題，從而更好的完成數學課的課程目標。任務驅動中要從多方面考慮活動任務的設計
1.1 任務內容的設計要有吸引力
新的課程標準特別強調學生要有自主學習的愿望，強調學生要喜歡學習，從中感受學習的樂趣。因此，任務的設計要目標明確，以能夠激發學生興趣為根本。在“三視圖”這一課，當我講完三視圖的概念后，舉出了一些實例問題以鞏固知識，如實際生活中籃球的三視圖，碗的三視圖是怎樣。再如，我給出一個立體圖形的三視圖，要求學生判斷這個立體圖形是什么樣的，并動手實踐通過“搭積木”的方法證明自己的結論。
1.2 任務設計要考慮學生自身實際情況
學生不同于成人，他們的探究活動可能是幼稚的、漫無目的的，他們的探究活動，需要教師的精心引導，需要問題的激發和調動，提出目的性強和行之有效的問題能創設出一個探究空間的情境，能激起學生學習的極大興趣。數學知識與實際結合較為緊密，在教學中，我以生活中的實際問題為知識切入點，創設生活情境，讓學生從他們較為熟悉的生活中發現、分析總結出數學知識。
1.3 任務設計要體現出生活中的實際應用
數學是人民生活、勞動和學習必不可少的工具，數學教學的目的就是讓學生掌握知識后將數學知識服務于實際生活。那么，關注學生的生活世界，打通學生書本世界和生活世界之間的界限，也是教學中的一個重要目標。作為教師要善于將生活中的教育資源與書本知識兩相融通起來，讓學生感受到書本知識學習的意義與作用，使之意識到自己學習的責任與價值，增強學生興趣和動機。在學生學會鑲嵌知識后，我提出了一個新的活動：學校的食堂正在改建，請每位同學利用自己所學的知識，幫助學校設計食堂的地磚和墻磚，提供一份設計草圖。這個任務的提出，是讓學生活學活用，讓知識服務于生活，同時也讓學生感受到數學與人類生活的密切聯系，也更能提高了學生學習數學的興趣。分組合作學習
2.1 注重學生學習的主動性和差異性
有效的數學學習活動不能單純地依靠記憶與計算。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的一種重要方式。由于每個學生都能積極參與到活動中來，親自動手，互相啟發，加上多邊形教學工具在學生鑲嵌中組合出來的圖形更形象、更直觀的展示在學生面前，大大激發了學生學習數學的興趣，提高了學生學習的主動性，提高了教學效率，每一個層次的學生都能找出答案，能力較強的學生不止停留在找出一種答案，有的能找出3到4種答案，從而體現出了分層教學。在組織分組合作探究學習的過程中我也發現，盡管合作學習和分組討論可以調動學生主動參與學習的積極性，但如果組織不好，其結果仍然是學習基礎較好的學生“參與”活躍，中等生參與機會少，個別學習基礎較差的學生處于被動狀態。因此，教師要時刻想著所有學生的成功，善于觀察和發現學習基礎較差和學習基礎一般的學生閃光點，及時給予肯定，同時，采用組長輪換制、發言代表的推舉和輪流相結合等教學制度，鼓勵學習基礎較差生爭取更多的活動機會，使每一個學生都有機會各盡其力，各顯所長，讓每一個學生都有一種成功的感覺。學生在學習中一旦感到成功，就會產生進一步學習的動機并努力爭取成功。
2.2 分組合作學習的過程與評價
小組合作學習可以讓每一名組員互相促進，通過活動任務讓學生積極思考，增強學習的動機.在活動過程中，小組每個成員通過向他人闡述自己的理解或推理過程，提高了自己的思維質量，同時又觀察到他人的思緒過程，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，并充分開發了學生的情感資源，在活動中培養了學生傾聽別人意見及團隊合作精神，而且培養了學生的組織、合作、禮讓等社會交往能力。將原來的學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，將師生之間的雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流。同時，這種學習還改變了以往學生被動接受的學習方式，創造條件讓學生能積極主動地去探索、嘗試，更好地發揮個體創造潛能，真正成為學習的主人。而教師只起指導作用，扮演的角色更多的是指導者、協助者、參與者。
在今后的教育教學中我還需不斷的學習，反復的實踐。做到 “以學生發展為本，以學生人人成功為目標，以學生學會學習為中心，以培養學生創新能力為核心”的教育思想內涵。真正使自己在新課改中成長，使學生在新課改中受益。
第五篇：淺談小學數學課堂教學改革與實踐
淺談小學數學課堂教學改革與實踐
小學數學課堂教學是一個開放的創造過程，是一個開展思維活動的互動過程。多少年來就倡導學生是學習的主體，教師為主導的教學模式。學生的學習方式和教師的教學觀念的轉變，已成為課堂改革的重點，“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”課堂上我們教師要致力于教學方式的轉變，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。促使學生在教師指導下，生動活潑、富有個性地學習，將數學課程目標落實到課堂教學之中。在教學過程中如何運用新的教學方式進行教學呢？下面說談談自己在教學實踐中的幾點體會。
一、創設有效情境，讓學生在情境中學習數學。
數學作為一門研究數和形的學科，是一門抽象的學科，有著高度的抽象性，嚴密的邏輯性，習起來枯燥、單調。針對這種情況，教師在課堂教學中，根據教學內容和學生的學習特點選擇適當的教法，創設活潑、積極向上的課堂教學氛圍，創設和諧愉悅的學習合作環境，引導學生去發現美、理解美、創造美，不但能激發學生的學習興趣，而且能促使他們以積極的態度、飽滿的熱情和旺盛的精力主動地學習，從而獲得最佳的教學效果。
如在教學“平行四邊形的周長”時，教師先用多媒體計算機出示平行四邊形，讓學生指出平行四邊形的一周后，緩慢地閃動三下，動態地標出平行四邊形邊長的單位，然后讓學生在心里想象一下，如果把這個平行四邊形的一周展開拉直，將會成為什么圖形？有的學生會想到，這是一條線段。然后用計算機把平行四邊形的一周動態展開，慢慢拉直，閃動兩下，學生就很容易看出“求這個平行四邊形的一周就是要求這四條邊的總和”，這樣，教師利用多媒體計算機動態演示教學內容的優勢，以直觀形象的動畫演示出知識的內涵，增強了“周長”這一概念的清晰印象，讓學生的思維發展趨勢由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，既發展了學生的空間想象力，又較好地培養了學生的形象思維能力，動靜結合，較好地解決了教學內容的難點。
二、以學生自主為核心，促使學生動腦動手 ⑴在操作中學 讓學生手腦并用、益智益能，讓學生在操作中學。使學生經歷從形象到表象，再到抽象的認識過程，進行思維變通。在教學應用題“三角形有4個，正方形比三角形多2個，正方形有幾朵？”時，讓學生在邊擺圖形的過程中邊表述兩個問題：①擺的三角形、正方形各有多少個？②用什么方法計算正方形的個數？為什么？正方形的個數除了與三角形同樣多的4個外，還多2個，也就是求比4多2的數，用加法計算。通過以上這樣讓學生手腦并用、益智益能，表述不同階段的操作感受，讓學生多種感官得到協調發展，把客觀上的“要我學”轉化為主觀上的“我要學”，改變學生消極被動的學習局面，既增長了知識，又增長了智慧。⑵在觀察中學
在課堂教學中，引導學生觀察進行比較異同，引發學生主動去發現問題、思考問題，動地去探究，去發現，調動思維的積極性，進而掌握知識的本質。如在教學“乘法分配率”時，先出示口算題：(15＋6)×4＝15×4＋6×4(10＋20)×4= 10×4＋20×4(5＋3)×2= 5×2＋3×2
再讓學生觀察、分析、比較上面的三組等式，啟發學生思考：等號左右兩邊算式各表示什么意思？豎著看左邊算式有什么相同點？（兩個數和一個數相乘），右邊呢？（兩個加數都與這個數相乘、相加），橫著看左右兩邊算式有什么關系？在學生掌握了規律后，再讓全班同學舉例驗證。剛才我們舉例中提到的是“兩個數”，如果是三個數、四個數也適用嗎？乘法分配律指“兩積的和”，如果是“兩積的差”、“兩積的商”適用嗎？讓學生逐一舉例釋疑。這種啟發學生運用觀察、分析、比較、綜合、歸納等方法，主動探究、積極參與學習知識的過程，讓學生在輕松愉快、理解的基礎上，掌握了“乘法分配律”，挖掘了數學知識的內在因素，學生學得更“活”，極大發揮了學生在課堂教學中的主體作用，啟迪了學生的思維能力的發展。
三、要創造性的使用教材，從生活中提取有價值的教學內容：
教學就是教師與學生、學生與學生、學生與他人的互動，這就要求教師在教育設計既讓教材為我所用，又不受教材的約束和限制，根據學生的實際增刪、調整數學內容，讓學生感受到數學就在我們身邊，生活離不開數學，從而激起他們對數學的興趣，體會到數學的重要。如：在教學“人民幣的認識”鞏固課時，我把班上的孩子分組（買東西的、賣東西的），在班上設計出一個模擬購物情景，讓學習在采購中學會認識價格、學會簡單的元角分的計算，甚至學會怎樣識別假幣，從而讓孩子們在活動過程中感受到數學在生活中的作用，激起學習數學的興趣。
四、讓學生在合作交流、自主探索中進行學習
小學生具有“好合群”的心理特點，因此教師要有意識地為學生創設合作交流的情境，鼓勵學生發表自己的見解，并與學生互相交流，合作是為了讓孩子增強責任感，學會在合作中如何尊重別人、傾聽別人、評價別人，學會如何才能更好表述自己的觀點；而競爭的目的不是激起學生間的矛盾，而是學會取長補短、求同存異、意見統一，更好的合作。如：在數學9的乘法口訣來源時，學生已從1至8的口訣學習中獲取了一定的知識經驗，數學中我讓學生以小小組（四人小組）的形式自由選擇關于9的一句口訣討論得出的來源，并要求組內有分工（一個負責說出“幾個幾”、一個負責說出算式、一個進行計算、另一個向本小組的小老師匯報），然后看四個大組的小老師誰先完成總結任務：得出同一句口訣有不同的來源方法（可以利用加法計算，可以利用上下兩句口訣的聯系，可以用減法[1個9是10-1，2個9用20-2??]，甚至還可以從大人那里學來）。任務完成以后，可以讓小組對別的小組作出一定的評價，以取長補短，老師也對討論過程中表現出來的新觀點、學生或小組表現好的方面作出一定的鼓勵，強化合作的過程。總之，在新課程理念下教師應努力實現教學方式的徹底轉變，在小學數學教學過程中，教師不再是單純地傳授知識、解疑答惑，而是要注重引導學生主動、積極地參與學習活動的每一個過程，讓學生通過自主探索、合作交流、動手實踐等一系列的活動在豐富多彩、積極主動、探索創新的學習中，去認識數學、體驗數學、感悟數學、領會數學。
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