第一篇：小學數學新課程改革教學論文

淺談新課改下的小學數學教學

隨著新課改的不斷深入，新形勢為小學教育管理提出了更高的要求，小學教育管理的思路、手段等內容不僅關系到學校的教育質量，更影響了我國下一代的健康成長。當前，隨著基礎教育新課程體系的誕生，課堂教學已經成為實踐新課程的最佳實驗地。我縣在開始實施新課程之前和實施過程中，我縣教研室從2012年上半年開始兩個學期安排了多次以新課程為主要內容的繼續教育。主要有專題講座、課例專題研究和一次以新課程實施為主題的繼續教育考核。為了進一步總結教師們在實施新課程中的數學經驗以及存在的問題，探討問題的原因與對策，有必要對其進行總結與反想，以利下階段開展的課程改革。新課程改革提出了一系列新的教學理念、教學觀念與教學方法，這對我們的課堂教學提出了一系列新的要求。在小學數學教學中，激發學生學習興趣，讓學生學會自主學習，促進學生的全面發展，是教學的最終目標。那么，在新課改背景下如何進行小學數學教學，全面提高學生的素養呢？

一、實施新課帶來的變化

新課程實施后，學校的教育教學工作發生了明顯的變化，教師的教材觀、學生觀、教學觀正在發生變化；教師的教學行為和學生的學習方式正在逐漸變化；教師尊重學生個體差異，注重培養學生的學習自尊心和自信心；學生的主體性得以發揮；教師評價方式多元化；新課程實施促進了教師專業化成長。

1、課堂教學模式的轉變

在教學活動中，學生是活動的主體，必須從根本上徹底改變以往“教師講，學生聽；教師問，學生答；教師演示，學生看；教師出題，學生做；教師閱卷，學生改錯”的狀況，這種被動接受的教學模式，極大地限制和阻礙了學生主體性的正常發揮。那么小學生究竟應該如何學數學呢？我們認為，主要不僅僅是聽數學、記數學、背數學、練數學、考數學，而更應該讓他們“做數學”。“做數學”是當前數學教育的一個重要理念，它強調學生的實踐、思考和探索是學生理解數學的根本途徑。在課堂教學中，不是單純把知識傳授給學生，而是多給學生創設情境，培養他們的思維能力和創新意識。

2、師生關系的變化

傳統的課堂教學是一種“教師講授居生，學生視聽在后”的授課方式。這種方式強調師生之間是比較穩定的“授受關系”。當然，通過“反饋”的方式，師生之間也有一些雙向交流，但其目的仍然是為了教師更好地講授。通過學習與實踐，如今許多教師已經有了新的認識，知道自己是學習活動中的組織者、引導者、參與者。在教學過程中創設和諧民主的師生人際關系，倡導、團結、互助的良好學習氛圍，充分發揮學生的主體作用，提高學生整體參與熱情，從而使每一個合作成員都能在自己的基礎上共同達到學習目標。只有把主動權還給學生，讓學生在體驗、感悟、交流、合作的氛圍中獲取知識，才能真正體現學生是學習的主人。到目前為止我聽了實施新課程課中，沒有發現一個教師是板著臉孔、以居高臨下的態度對待學生的。一位老教師在教學“整數加減整數”中，轉變觀念，把學習的主動權還給學生，結合本班的實際創設學習情景，讓學生探討 “40+30”你是怎樣想出得數？在平等和諧的學習氛圍中，學生說出各種不同的算法，教學效果良好。這位教師很有感觸地說“把主動權交給學生，真沒想到能發揮他們這么多的潛力。”

在課改的今天，許多教師不但在教學態度上表現出親切自然，并且在教學語言上體現了教師教學觀、學生觀的轉變，過去教師讓學生發言時，總是說“你講給老師聽”，現在更多的是說“請你講給大家聽聽”。過去提問學生，學生答不上時，教師總是說“你坐下！”現在更多的是說“別急，再想想！”或“誰來幫一幫？”這樣就可以使學生緊張的心情恢復平靜，再以積極的態度投入到學習中去。教師是學物理學習的合作者、引導者和參與者，在新課中，傳統意義上的教師教學和學生將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，這樣的觀念已逐漸為廣大教師所接受。

3、課程觀念的變化

在沒有實施新課程之前，教師傳統的課堂教學內容是完全由教材決定的，教師根據教材寫成教案，課上就是“教教材、走教案”。今天的課堂教學，提倡把教教材改為用教材，做教材的主人，而不是做教村的奴隸，一步步“活化”教材，使之成為學生感興趣的學習材料。如今我們意識到，教材只有某些知識傳授的載體，它給予了我們一個知識框架和結構形式，但并不是唯一形式。要達到靈活，可以創造性地使用教材，例如一位教師在教學一年級的“用數學”時，根據學校剛剛舉行過植樹活動，充分利用這一資源，多媒體展示有關的圖片，讓學生提出相應的問題，學生看到的是自己身邊熟悉的人和事，興趣盎然的紛紛提出問題，有的說：“左邊有2棵樹，右邊有3棵樹，一共有幾棵樹？”有的說：“穿校服的有4個同學，不穿校服的有3個同學，一共有幾個同學？”有的說：“女同學有5個，男同學有2個，一共有幾個同學？”這樣的教學過程體現了教學過程不只是忠實地執行課程計劃（方案）的過程，而且是師生共同開發課程、豐富課程的動態的、發展的過程，真正成為師生富有個性化的創造過程。在新課的課堂教學中，有的教師注意適時適度的結合教學內容滲透思想教育、美育教育、并與藝術科等學科有機的結合起來，打破以往的“純數學教學”。如在教學了“圖形的認識”以后，老師讓學生分小組把學過的圖形拼組成一幅圖畫，并讓學生說出這些圖畫由什么圖形組成，這樣既鞏固了所學的知識，又發展了學生的能力，更讓學生充分展示著自己“創新”的魅力。新課程把學生的生活及其個人知識，直接經驗作為課程內容。許多教師開始改變了以往的忽視學生原有的生活經驗，設計注意開發學生原有的生活經驗，如“人民幣認識”的教學，許多老師就注意先上學生說說你對人民幣有什么認識？讓學生互相說說，在這樣的互教互學中很自然地引出新課的學習，并從中掌握所學的知識，這親既讓學生發揮學習主動性，更能讓學生感受到數學來源于生活，培養了他們的數感。更關注生活中的數學問題。

4、學習方式的變化 新課程創導的學習方式是自主學習、合作學習和探究性學習，從實踐反饋的情況來看，確實這樣的觀念逐漸為廣大教師接受，并在課堂教學中有所體現，比如：有的教師注意讓學生在活動中學習，在學習“找規律”時，引導學生找出課室中的規律的事物，學生們找出了課桌、講臺的位置等等，改變了過去的只是教師講，學生聽的被動局面；又有的教師在教學“用數學”時，讓學生直接參與活動，收集有關信息，提出數學問題，兩個學生數小棒活動，讓學生統計小棒的數目，可以提出“一共數了多少根？”“某某比某某多數多少根？”“某某比某某少數多少根？”等數學問題。學習方式的改變更多的體現在課堂上師生互動多，學生活動機會，生生之間，師生之間的交流得到了有效地改善。學生敢于提問題，說出不同的見解。新課程的學習過程更多的體現為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

5、評價方式的變化

新課程實施以來，在課堂上教師們由過去重視終結性評價已轉向注重過程性評價，由教師的單一評價已轉向多樣化互動評價，尊重個性差異有了新舉措，注重了反饋、激勵功能，更關注學生整體發展，評價具有了全面性，由重甄別轉向激勵、提高。比如有同學回答錯了問題，但是他能積極主動地站起來答題，也是值得表揚的。有的教師還讓學生參與到課堂教學的評價中來。

二、實施過程中存在問題與原因

通過一年多的實踐，我們反思在到得一定成績的同時，也存在下面幾個主要問題。

1、《教學課程標準》的要求與實際操作的教師之間的差距有待縮短 參與實施新課程的學校和老師，對新課程改革的意義、目標和改革的方法的理解和行動表現出來很不平衡，特別是一些民辦學校的教師的素質以及素養與新課標的新教學理念還存在比較大的差距。主要表現在有的課堂教學是“穿新鞋，走舊路”，；有的只滿足于課堂的熱熱鬧鬧，忽視了最基本的雙基教學。這主要是民辦教師流動性比較大，參與新課程培訓或學習的機會比較少而造成。有的是還沒有轉變教學觀念，有的是由于缺少相關的課程改革資料而造成的。

2、合作學習如何從形式走向實質有待加強研究

在實踐中我們發現，一些教師在小組合作學習中流于形式，缺乏學生的獨立思考的時空；有的小組合作學習認為在很短的時間內討論討論，動動手，再讓一個學生起來匯報，其他補充，為合作而合作，只考慮合作的形式而未能考慮合作的時機。這主要是對合作學習的內涵未能理解，片面追求表面的熱鬧而忽視了給予學生明確的目標和任務，也未能認識和把握合作學習本身也有一定的局限性問題。

3、對學生的學習評價缺少個性化，因此造成一些評價失真 新課程提倡激勵性評價，因此在課堂上，經常聽到的是“啪，啪，表揚他！”“嘿，嘿，你真棒！”的表揚聲。如果這些學生確實提出了有創見的問題（從學生的角度）或者有明顯的進步，這樣的表揚是適當的。但有些學生僅僅是回答了一具簡單的問題，或者重復別人的發言，那么這樣的表揚就有違發展性評價的初衷了，更有些教師對一些學生的錯誤回答也不敢馬上加以糾正，長期以往就會造成學生以表揚的“迷失”，就會造成評價的失真。這主要是未能掌握激勵性評價的“度”而造成的。

三、幾點思考

1、站在素質教育的高度認識課堂教學研究的意義

今天，我們進行新課堂教學實踐的研究，絕不是為了評出幾節優秀課，也不是一種急功近式的權宜之計，而是實施素質教育的重要算途徑和階段。實施素質教育，不是一個純理論問題，也不是一具純實踐問題，理論與實踐相結合的方式很多，研究新型的課堂教學模式，就是使二者彼此結合起來，并由理論層面逐步向實踐層面過渡和發展的必由之路。因此要站的高一此，看的遠一些，思考的深一些。同時，對于模式創新的研究，我們一貫倡導和堅持百花齊放、百家爭鳴的原則，以促進素質教育的研究與實踐不斷深入發展。

2、要處理合作學習與獨立思考的關系

合作學習是課程改革當中大力倡導的重要的學習方式，在課堂教學中教師應該為學生提供合作交流的機會，讓不同的學生表達自己的想法，聽取別人的意見。但我們要注意小組合作的時機。一般來說，出現新知識，需要找出新的解決方法，可以讓學生合作探討；遇到大家都希望解決的問題也有一定難度的時候，可以讓學生合作探究；有爭議的時候、而且意見不一致的時候，可以讓學生討論，在辯論中求真。

當然，我們在提倡小組合作學習的同時，也要注意引導學生獨立思考，學生在現實情境中思考，在解決問題中交流，是獲取更多信息，聽取不同見解的途徑。因此我們在小組合作學習之前給出明確的目標和任務，讓學生先獨立思考，也可以先把解法寫下來，再進行小組合作交流，這樣做既讓學生有獨立思考的空間，又有讓學生傾聽、交流的機會，匯報時一般要以小組的形式進行，再讓其他小組代表補充。這種交流才不會讓小組合作學習流于形式。

3、青年教師在新課程的課堂教學中要加強教學基本功的訓練 青年教師是21世紀教育的生力軍和主力軍，在青年教師的肩上，背負著中國教育的希望。因此，對他們的要求一定要嚴，標準一定要高。青年教師在接受現代教學觀念，掌握現代教學技術的同時，一定不要忘記，不要忽視加強教學基本功的訓練。越是基本的，就越是不容易被人們所重視的，但它往往恰恰是最重要的。鉆研教材的基本功、設計教案的基本功、運用教學語言的基本功、組織教學過程的基本功以及了解兒童心理活動規律的基本功，都是非常必要和重要的。如果我們的青年教師們既具備扎實的教學基本功，又具有先進的教學思想和教學理念，那我們就有了一支高素質的青年教師隊伍，我們的新課程改革的目的就能夠最終達成。4 創造美好的教學環境

美好的教學環境是提高教學質量的必要條件。教學環境包括教師的工作條件、教學設備、班級風貌等因素。要使上述各因素都處于良好狀態，根據現代外國一些比較成熟的做法，針對我國的實際，作為學校的教學管理人員，首先，應集中精力，吸收多方面的力量，爭取資金，為教學人員整建一個舒適的環境，使從教人員不致受外界的干擾而影響教學水平的發揮。其次，教學設備是增強教學效果不可缺少的條件，應不失時機地根據學科的教學需要，增設教學設施，改善設備條件，充分發揮其教學的輔助作用。班級環境對學生的學習生活有很大影響，學校領導、教師應注意教室的布置、課堂紀律的保持、班級優良風氣的形成等方面的管理，為學生的學習、生活創造一個良好的氣氛和環境。

總之，成功的管理，除了有一套科學規范的管理制度之外，更需要從人的情感需要和發展的角度來深思管理的策略。在管理中，要積極營造一個尊重人、信任人的環境。學校領導與教師交往，做教師的知心朋友；關心教師的生活，盡力提高教師的物質待遇。學校領導給予教師充分信任，放手讓教師發揮創新才能，讓教師愉快地工作、學習和生活，從而增強了教師的自我管理意識，和對領導的信任感，從而有效的提高小學教育教學管理的質量。

第二篇：數學新課程改革論文新課程數學論文

數學新課程改革論文新課程數學論文

新課程改革與數學實驗教學

摘 要：新課程標準倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生分析問題、解決問題的能力，構建知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀相融合的目標體系。因此，在學習過程中，首先要考慮學生的主體地位，在探究數學實驗教學過程中引領學生積極主動地去分析問題、解決問題，以培養他們的科學探究能力和創新能力。

關鍵詞：數學實驗教學 新課程 數學素質教育

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”這給數學實驗教學提供了很大的發展空間，甚至說是一場革命。基礎教育課程改革的具體目標是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度”，“倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。隨著社會的發展，人們對數學教育的要求會越來越高。為適應這種要求，高中數學試驗教材已在全國十一個省市試用，高中數學課程標準也在討論制訂之中。但我們知道：從教

育的效果來看，課程可分為預期課程、實施課程和實現課程三種。預期課程是由國家政府部門和教育專家們制訂的，而實施課程是教師根據自己對預期課程的理解和自己的主觀愿望所決定的。由此可知，預期課程設計得再理想，如果教師不能按要求去實施，那么其教育效果可想而知。因此，我們說：中學數學課程改革成敗的關鍵在于數學教師。為使中學數學課程改革能夠深入下去，使新的中學數學課程標準能夠順利實施，并達到預期的目的，必須加強數學實驗教學的實施。怎樣搞好實驗教學工作，推動實驗教學的開展呢？我就十多年來的工作實踐淺談幾點看法：

首先，實驗教師應熱愛教育事業，沒有這一條，就根本談不上搞好實驗。由于多種原因，要看到實驗教學工作的重要性和發展前景，樹立熱愛工作的雄心壯志，在實驗教學工作中帶頭苦干，多動手，勤動腦，以自己的行動去影響他人。其次，要認識到新課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的教育觀念的束縛，更新教育觀念，樹立正確的人才觀、質量觀和學生觀。第三，教師要認識到自己在課程改革中的作用和地位，要以飽滿的熱情投身到課程改革中來。第四，教師要認識到：“數學素質教育”的提出，要求教師的教學要關注每一位學生身心發展的需要，而“培養創新精神與實踐能力”的提出，要求教師的教學要促進學生個性的發展。教師要真正理解“人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”，這是新世紀數學課程的基本理念。第五，教師要認識到在未

來社會中，獲取知識的能力比獲取知識本身更重要，獲取信息的方法比獲取信息本身更關鍵，教師給學生的應該是方法庫、工具庫，其教學模式應是知識、素質、創新能力的三維教學模式。

從課程改革來看，新的高中數學課程標準中，將增加很多新的知識內容，有些內容是教師學過的，也有些內容是教師沒有學過的，為了適應教學，實驗教師首先應通過自學、參加繼續教育學習或一些培訓班的學習，提高自己的專業理論水平。其次，可通過報刊、雜志、信息技術等收集有關的教育教學資料，充實自己的實踐知識。數學文化課的開設，綜合課程的開設，要求實驗教師要了解數學史，了解數學文化的教育價值，了解數學在其它相關學科的應用等。也就是說，實驗教師不僅要精通自己的專業知識，還要擴大知識面，對跨學科的知識有所了解。隨著社會的發展，我們所面對的學生也會更加復雜化，這就要求實驗教師必須不斷學習心理學和教育學，能夠以新的教育理論來支撐自己的實驗教學工作。

實驗教師心理觀念的更新在傳媒時代更為重要。傳統中實驗教師有絕對的權威，是學生獲取知識的唯一來源，因為學生必須通過教師的教學，才能獲得必要的知識，進而才能自己閱讀書籍。到了信息時代，學生獲得教育信息的渠道是多元化的。有時學生獲得的信息可能比教師快、比教師的多。所以這時的實驗教師在學生面前沒有了絕對

的權威。這是實驗教師在心理上要接受的第一個事實。只有調動學生的能動性、自主性和創造性，學生才能獲得充分的發展。

實驗教師要提高使用現代教育技術的能力。隨著現代教育技術的不斷發展，新的課程標準中，已將計算機的應用引入教材，多媒體計算機輔助教學已進入課堂。這就要求實驗教師掌握計算機工具：在助教方面，能提出好的腳本，能使用常見的數學教學軟件解決教學中的重難點，能評價課件的好壞，有能力選擇好的課件，有能力在網絡上獲取教學中所需的信息資料等。在助學方面，教師能夠組織引導學生參與實驗，例如利用動畫技術演示幾何圖形的運動變化規律、三角函數曲線周期的變化規律、探求點的軌跡等，通過實踐探索，使學生體驗數學家的思維過程。教師要能為培養學生的探索精神和創造意識，提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，還應指導學生使用計算機進行繁雜的計算，利用多媒體進行演示，節省計算時間，提高學習效率。

參考文獻

1、全日制普通高級中學數學教學大綱（試驗修訂版），2000.3。

2、《高中數學課程標準》基本框架（征求意見稿）。

3、高中數學課程標準研制工作組.《高中數學課程標準研制進展狀況》，2000.10。

第三篇：新課程改革論文[推薦]

活用新教材 教活新課程

新課程對教師的一個重要要求就是由“教教材”到“用教材”。正如我國著名教育家葉圣陶先生所說：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠教師的善于運用”。教材不是圣書，也不是絕對權威，它只是提供了最基本的教學資源。在教學中由于學生情況、教師素質、地區差異、教學條件等方面的不同，教師對教材的使用也應從實際出發，既要遵循教材，有不囿于教材；既要憑借教材，又要跳出教材。因為教材是影響學生發展的重要載體，教師只有深入理解教材，把握教材，創造性地開發和運用教材，才能跟得上新課程改革的步伐和時代發展的需要，才能更好地實現課程目標，提高教學質量。要創造性地使用新教材，用好新教材，使新教材充分發揮其應有的功能和作用。作為一位教師，我認為我們應做到以下四點：

一、認真分析、理解教材

教師對教材的處理不僅要全面，而且要深刻。能否領會教材編寫者的意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個重要標志。教師對教材編寫意圖領會得越深，越發能夠充分發揮教材在教學中的重要作用。教學過程是將教材的知識結構轉化為學生認知結構的過程，教師在教學中要樹立整體觀念，從教材的整體入手，通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每個部分在整個教材中的地位和作用，學會用聯系的、發展的觀點分析教材，處理教材。

二、深入分析、挖掘教材

教材一般都具有簡約化的特點，有的課時內容由于篇幅的限制，不可能提供詳盡的學習材料和呈現完整的教學過程，當然也就很難反映知識形成的全過程。因此，教師應改變過去那種側重于知識與技能傳授，而忽略過程方法教育的傾向，在教學中不能完全照搬照套教材內容，被教材所提供的學習材料所束縛，而應在深入研究教材的基礎上，對教材進行多角度分析，深入挖掘教材內容的多重價值。傳統教學注重學科知識的傳授，教材基本上使用敘述性的語言直接呈現知識，比較重視知識的遷移價值，而忽視認知價值和情感價值，新教材則強調形成積極主動的學習態度，使學生在獲得基礎知識與基本技能的同時，學會學習和形成正確的價值觀。若要體現教材內容的多重價值目標，教師就要看到教材內容背后所蘊涵的思想、觀點和方法，設計豐富多彩的學習情境和探究活動，想方設法引導學生自主、探究、合作學習。

三、把握內容、活用教材

教材是落實課程標準、實現教學計劃的重要載體，也是教師進行教學的主要依據。教學內容則來自于師生對課程內容與教材內容及教學實際的綜合加工、再生和內化，它不僅包括教材內容，還包括了師生在教學中實際活動的全部，教材內容只不過是教學內容的重要組成部分而已。況且，教材本身還有一個不斷完善的過程。因此在處理教材上，教師的任務是“用教材”而不是“教教材”。這就需要教師充分發揮自身的創造性，在教學創新中既要尊重教材，又要靈活處理教材。

四、根據實際、設計活動 教學是一門藝術，也是一項活動。教師在設計教學活動時，要考慮到教材中的活動設計反映的是編寫者的認識和意圖，不一定是最適合教師本身和學生實際的。因為學生的生活環境不同，所接觸到的事物不同，對自然界、對生活的認識也就不同，生活在不同環境里認識的事物不同，經歷不同，對教材內容的理解也就各有差異。也就是說教材上的某些內容對某些學生來說是熟知的，容易理解的，而對另外的一些學生來說則是陌生的，難以理解的。這就需要教師在教學實踐中，因地制宜，因人而易，根據自己所教班級學生的實際情況，充分發揮自己的創造性，對教學內容和學習活動過程重新進行科學合理的設計，一切為了學生的發展，從學生的興趣、愛好和已有知識經驗出發，設計出更適合于自己、更適合于本班學生的教學活動來。

教無定法，只要受學生歡迎的教法就是好教法。同時使用一本教材，能夠靈活應用，推陳出新，教出成績，使學生受益的教師就是好教師。從認真學習、理解、把握教材到研究、反思、創造性地使用教材，這是教師教學的一大飛躍，也是教師思想認識和教學技能的一次升華。這并非一朝一夕可成之事，它需要教師日久天長，積年累月，堅持不懈學習和努力。在新課程背景下，我們每一位教師都需要不斷學習再學習，研究再研究 ；不能停步不前，更不能不思進取。

第四篇：新課程改革論文

新課程是針對我國新課改而重新編寫教材和設定教學科目的統稱，有新的大綱相配套。下面是小編收集的新課程改革論文，希望大家認真閱讀！

新課程改革中存在的問題及其原因

【摘要】 實施新課改以來，廣大干部個教師，邊學習，邊實踐，邊思考，做了大量的工作，廣大教師的教育觀念、教學方式發生了較大的變化，課改工作向著正確的軌道健康發展。總體狀況令人滿意，但是新課程畢竟是新事物，各項與之相配套的制度還不完善，教師們也不還完全適應，所以在實施過程中，不可避免的存在這樣或那樣的問題，遇到大大小小的困難，這也是預料之中，如何解決這些問題和困難，是推進課改的關鍵所在。現本文將具體分析新課程改革實施過程中存在的問題及其原因、對策，以期能為加快新課程改革的步伐做奉獻。

【關鍵詞】 新課程改革 課堂教學 教學方式 考試制度

引言

長期以來，我國的課程改革就比較重視新課程方案的設計和試驗教材的編寫，至于教師和學生接納實施的程度如何，未能予以足夠的重視。每一次重大的課程改革，教育部要大量投資于課程的規劃、設計和評價，以求形成完美的課程計劃，但對于新課程付諸實施的對策和具體措施則考慮得很少，與其配套的制度改革相對滯后，導致出現了合作式學習有形式而無實質等問題。課程實施過程中，它要求實施者能把握新課程被引進的情境的性質，包括學校所處的政治經濟和文化背景，學校組織內部的結構個文化氛圍，創造性地組織教學活動，完成課程計劃，促進學生發展。我們應當認真總結反思新課改的實施問題及原因，采取正確的策略。

一、課堂教學中存在的問題

教學方式和學習方式的轉變是本次課程改革的重中之重，力圖改變傳統教學忽視學生的經驗和體驗的弊端，倡導探究性、開放性的教學與學習方式，如探究性學習、合作性學習，自主學習等。然而由于教師對新課改的理解不正確、考試改革滯后等因素，很多教學活動過于形而上學，失去了本來的精神實質，最終損害了教育質量。以下將其問題總結為以下五個方面。

（一）、合作式學習有形式而無實質。

一些教師不能正確理解合作學習的要旨，不論教學內容是否需要，課型、教學對象是否適合，一概搞分組討論，搞所謂的“合作式“學習。對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真設計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。討論的時間也沒有保證，有時學生還沒有進入狀態就結束了。只注意小組合作的形式而忽視了合作的實效，使合作式學習僅僅流于形式，表面上全員參與，實際上則是一盤散沙。

（二）、教學片面追求熱鬧，出現“滿堂問”現象。

由于部分教師盲目追求“學生參與”式教學，把課堂活躍程度等同于學生參與程度和提問題的數量，但卻沒有區分學生是主動參與與被動參與，是實質參與還是形式參與，從而使低思維量的假問題充滿課堂，嚴重影響了教學重點、難點的解決，以及基本知識和基本技能的培養。

（三）、過分追求教學的情境化。

情境是一種特殊的教學環境，是根據教學目標和教學內容有目的地創設的教學情境，是聯系生活現實與教學內容之間的橋梁。創設教學情境，不僅可以使學生容易掌握知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容的情感，提供學習的智力背景，使原來枯燥、抽象的知識變得生動形象，饒有興趣。但部分教師過于注重教學的情境化，什么內容都采取情境化，有的情境還不符合學生生活實際，不能在情感上引起共鳴，吸引學生進入學習狀態。這樣的情境教學沒有起到應有的作用。

（四）、把自主變成自流。

新課程改革強調學生的主體性，把時間還給學生，使學生養成自主學習的良好習慣。但部分教師卻把自主式學習變成了自流式學習。上課便叫學生自己看書，沒有指導，沒有提示和具體要求，看得如何沒有檢查也沒有反饋，由學生一看到底。有的教師還提出學習的內容由學生自己定，喜歡哪部分就讀哪部分；學習方式由學生自己選，喜歡怎么讀就怎么讀；學習伙伴自己挑，想和誰交流就和誰交流等。這是一種典型的自流式學習方式，沒有實質成效。

（五）、片面追求教學方式的多樣化，忽視了學生基礎知識的奠定和重點難點的解決。

部分教師片面追求教學方式的多樣化，沒有系統地講解基礎知識，沒有對重點、難點進行深刻的剖析，使得學生課上糊里糊涂，課后腦子空空。

二、致使問題產生的原因

新課程倡導自主、合作、探究性的學習方式，對于培養和發展學生的主體性，培養學生的創新精神和實踐能力是非常有意義的。但是，在現時期，新課程改革出現了諸多問題，且成效不大，這主要是受教師對新課程改革中要求的自主、合作、探究性學習的學習方式的理解和掌握不正確，及現存的考試制度等原因的束縛。以下將其原因總結為以下四個方面。

（一）、教師對課改的理解不透徹。

1、教師對新課改所要求的教學方式的誤解。

新課改的實施，客觀上要求教學方式有所改變，但部分教師卻把它理解為強求，不管什么內容都一定要改變以前的教學方式，不管什么內容都要搞討論、搞活動，以此體現新課改精神的目的。新課改不是要求我們在每堂課都要體現出培養學生的各種能力和素質，知識類別不同，要求的教學方法就不同，培養學生的能力也就可能不同。因此，我們要根據每堂課的內容來組織教學，來選擇適合的教學方法，以此達到學生綜合素質的提高。

2、教師的教學目標不明確。

課改后，由于新的高考方案沒有出臺，教師弄不清楚自己應當以新課改要求的三維目標為標準，還是以側重于學生掌握新知識的就舊目標為標準。由于教學目標不明確，教師雖然按著新課改的教學方式來上課，卻也不敢漏掉課本的一個知識點，生怕在高考中會考到，因此要把把每個知識點都講一遍。于是出現了上課時間不夠、拖堂、甚至補課現象，加重了學生的負擔。

3、部分教師認為課改是為了使學生獲得更高分。

部分教師認為課改是為了使學生獲得更高分，新的教學方式只是教育部建議的一種教學手段，其最終目的還是使學生取得更好的成績。只要能把學生的分數提上去，采不采用新課改都無所謂。因此，只是應付式地采用新課改所要求的教學方式，而實際上的教學思維、目標沒有改變，純粹地穿新鞋，走舊路。

（二）、考試改革滯后，無法滿足新課改的現實需求。

教師最大的擔憂是目前實行的課程改革沒有與考試改革相配套。如果拋開中考和高考，真正按照課程改革的目標發展，的確有利于學生的整體發展，但從學校現實的發展出發，不能不重視考試和升學率。因此，目前以中考或高考為指揮棒的考試制度仍對學校教育起著明顯的導向作用，有的學校仍然對學生搞注入式、題海戰術、各種各樣的模擬考試、大考、中考、小考、測試等。只要考試保持著原來的價值取向，學生、教師就不能真正貫徹落實課改精神。

（三）、教師受傳統的評價制度的束縛。

我們一直倡導上課時新課改精神要體現出來，但在評價教師業績時仍是單純以分數是論，以分數的高低來評價教師，從根本上否定了素質教育，大部分教師都不愿意在同行的評比中甘處下風。表面上他們處處都在使用新的教學方式，但實際上許多工作都是流于形式，并未真正實施。

（四）、班級規模過大，要耗費教師較大的精力。

新課程改革的宗旨是注重學生的個體化發展。但目前大部分學校的班級都有50——80個學生，并且很多教師不止教一個班，要同時教幾個班，導致沒有足夠的精力充分關注學生的個性化發展。

三、解決對策

（一）、糾正教師對新課改要求的誤解，使其正確理解合作、自主、探究性學習的本質要求。

1、提高合作學習的有效性。

對教師開展糾正性培訓，使其認識到新課改不是要求我們在每堂課都要體現出培養學生各種能力和素質，只是類別不同，要求的教法就不同，培養學生的能力也就可能不同，不能不管什么內容都搞小組討論、搞活動、搞合作式學習。對需合作學習探究的問題要含有高思維量。對小組合作學習的目的、時機要進行科學合理的設計，提高合作學習的有效性。

2、區分學生是實質參與還是形式參與，注重教學質量。

教師要把握好主動參與的要領，科學判斷參與的實質，判斷學生是否主動參與了教學，應該看參與的深廣度，看學生的思維是否真正參與。第一，教師在教學中一定要針對教學的目標和內容結合學生的生活經驗、知識儲備，創設問題情境和學習氛圍，激發學習的興趣和思維，讓學生主動、自然而然地走入問題的探究中。第二，問題的設置要考慮學生的基礎和能力，力求難易適中，要從學生的身心特點，生活試劑盒只是經驗出發，給學生以充分的時間和空間，讓學生自己去設計、操作、觀察、探索、歸納、類比和質疑。第三，提的問題和設置的情境重在質不在量，并不是問題和情境越多越好，這要根據教學內容是否需來定。

3、有組織、有目的、有指導地進行自主學習。

教師在組織自主學習時，應當給予學生自學的指導、提示，明確具體要求和自主學習的目的，并在學生自主學習后進行檢查和反饋。

4、把新的教學方式和鞏固基礎知識緊密結合。

在教學中，教師應當把教學重點放在內容的重點和難點上，而非教學方式的多樣化。教學方式是根據教學內容而制定的，因此，教學方式應當與鞏固學生的基礎知識、使學生深刻理解重點難點緊密結合。

（二）、加快考試制度的改革步伐。

分數作為教育評價的重要手段，目前還是最科學公正的方式，要更好地反映課改理念、融合課改精神，就要改革考試制度，盡快建立與課改相適應的評估體系，并出臺與課改相配套的中考、高考方案，明確教學目標，使中考、高考制度與適應新課改的培養成效。如：考試更加人性化，考試內容更有彈性，建立跟蹤式的錄取制度。

（三）、加快教師評價機制的改革步伐。

教師的評價要轉變過去以學生考試成績評定教師的做法。學校要對教師的教學過程進行綜合評價，按“德、能、勤、績”四個方面，對教師的教學工作進行全面的評價，特別是在指導學生全面發展方面，教師起到了什么樣的作用，在評價中應占有一定的比重，解決教師實施新課改的后顧之憂，使他們放心地實施課改。

（四）、逐漸實施小班化教學，增加師資。

小班化教學是比較理想的教學組織形式，有利于保證教師有足夠的精力充分關注每位學生的發展，但中國現在的國情還不具備全部小班化教學的條件，但可以一步步地向小班化教學靠攏。另一個對策是增加師資，一個教師只教一個班，使其有足夠的精力了解班上的每個學生，因材施教。

四、總結

新課程改革是一個不斷探索、不斷深化的過程，它具有針對性、時代性、現實性、探究性、實踐性等特征，雖然在目前的新課程改革實施過程中出現了各類問題，但是，課改方案本身具有科學性、可行性，比傳統的方案先進，但不能要求效果一下子就出來。只要針對問題，根據其產生原因，不斷完善教學方式和與之相關的各項制度，課改必然會成功。

【參考文獻】

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【4】 萬偉，新課程改革下的困惑與巴考，《當代教育科學》，2003 年第2期

【5】 李振鋒、《基礎教育新課改試驗中的問題與思考》,《當代教育科學》，2003年第I5期

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【7】 劉力《對新課程改革若干問題的理性思考》,《當代教育科學》，2004年第7期

【8】 魏青云《新課程實施中教師壓力、現狀、成因和疏解》，《當代教育科學》，2004年第12期

新課程改革對教師的素養要求

論文摘要：世紀是教育和學習起核心作用的時代，教師是現代化教育的排頭兵，“一專多能”，“復合型”的人才更是時代所需，在新形勢下，教師除具有傳統意義上的文化素養外，應該加強新的素養的培育和浸潤，應當包括信息素養，民主素養，國際素養，外語素養，專業素養。

論文關鍵詞：課程,教師,素養

“國運興衰，系于教育，教育振興，全民有責”。新的世紀，新的曙光；新的挑戰，新的需要。在“科教興國”的戰略背景下，全面推進素質教育，彰顯成為教育改革與發展的主旋律。21世紀是以知識的創新和應用為重要特征的知識經濟時代，科學技術迅猛發展，國際競爭日趨激烈，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質。社會的信息化，經濟的全球化，使創新精神與實踐能力成為影響整個民族生存狀況的基本因素。21世紀是教育和學習起核心作用的時代，教師是現代化教育的排頭兵，“一專多能”，“復合型”的人才更是時代所需，在新形勢下，教師除具有傳統意義上的文化素養外，應該加強新的素養的培育和浸潤。

一、信息素養

信息素養，是滲透著素質教育的核心要素，教師應優先開發適應知識經濟與信息時代需要的信息知能，改變“信息貧困”的現狀，力求將信息素養的培育融入有機聯系著的教材、認知工具、網絡以及其它有效的教學資源利用之中。教師必須具備相應的信息素養及能力，適應信息化社會，從浩瀚的信息汪洋中整合必要的信息，能夠結合教學內容，利用信息平臺，創造性地發現、探究、分析、交換、提供信息，能迅速從媒體、文本、符號、資訊、社區、文化中獲得前瞻性的思想和經典性的素材，把信息教育滲透到全方位的素質教育中。同時，教師的信息素養，著重于在媒體的取向中把握方向，善于趨利避害，引導學生從被動的媒體消費者轉為主動的設計者、策劃者，避免學生成為媒體的奴隸。引導學生靈活運用已有的基礎知識構建新知識、新信息，培養知識管理、信息管理的能力，增進學生在科技社會中學習調適、價值判斷、問題解決和創造實踐的基本能力。

二、民主素養

現代化的教育樣式中，學生“全人發展”、“主體性”、“合作性”等特征越來越明顯，教師從單純的知識傳授者變為學生學習的促進者、組織者和指導者。因此教師必須摒棄傳統的“大灌溉”，“大包辦”的意識，培育民主素養，建立新型的師生關系，民主的師生關系。在“自主，協作，探究”的學習環節中，學習的內容是開放的，有的偏重社會實踐，有的側重于文獻研究或思辯的，或者是多學科交叉綜合的。探究視覺的定位，研究目標的鎖定，方法手段的運用等，都有相當大的靈活度。多角度，多層面的反思性、批判性思維層出不窮，為此，教師不應再扮演“權威”的代言人，充當“裁判”的角色，而須“簡政放權”，養育民主素養，包容學生的不同意見，善待其個性特長，重視學習過程，重視尊重學生，重視團隊合作，讓學生成為學習的主體，成為有見識、有批判性思維的創造者，發展創造性、分析性和革新性的見解。改變“接受性學習”的被動狀態，發展“研究性學習”的民主氛圍，在互動的教學中，相互平等善待。現代化的教育是一種開放的、浸潤性、積極互動的學習構架，學習的類型及方式呈現多元狀態，例如，解決問題的學習，基于案例的學習，拓展性學習，基于目的的學習，超媒體超文本的學習，研究性學習，等等，這些跨學科、跨時空、跨知能的多維度學習程式，增強了知識的彈性，促進了知識的遠遷移，更需要教師放下架子，尊重學生的人格，尊重智商和情商，對學生的素質發展，提供更多的民主引導、民主支撐、民主調控和民主評價。尊重人的獨立性、主動性、首創性．反思性、合作性，正是民主素養的體現。

三、國際素養

全面實施素質教育已成為應對新世紀挑戰的力量性決策。“三個面向”的方針，開啟了中國教育以開放系統的方式運行。特別是加入WTO后，中國全方位地融入世界舞臺中，在中國和世界互動的發展中，尋求教育發展的制高點，才能實現跨越式進步。全球化社會的發展，要求教師具備國際素養，以全球化視野審視問題，創造性的培養出基于高新技術、基于信息技術的合格公民。世界的距離感日益縮小，交互學習的能力迫于眉睫，跨國界、跨洲際的交流日趨頻繁，“國際素養”、“國際意識”、“國際理解”等理念，業已融進教育課程。尊重并學習不同族群文化，理解與欣賞本地及世界各地歷史文化，了解世界為一整體的地球村，培養相互依賴、互信互助的世界觀，已成為教育課程設置的目標。以國際社會為背景，以豐富的人性和社會性為依托，提高在國際社會中的國際生存力和國際競爭力，成為現代化教育的一種思路。跨文化的理解與世界大同意識的形成是開放時代的必然格局，隨著國際交流的日益親密，信息技術的日益延伸，對異國文化的尊重、認同和欣賞顯得越來越重要。同時，文明的進步要求世界公民的素質普遍提升，教師的跨文化意識中，應該有高度的道德完整性和對待多元文化的清晰敏銳性，促使民族素養和國際素養的協調發展，這是現代化教育中教師須具備的特質。

四、外語素養

新形勢下，新課程的構架，教師作為專業工作者，必須有意識地自我規劃，以謀求最大限度的自我發展，追求卓越、優質的教學效率，追求專業的成熟和升華，追求素養的培育和更新。教師的素養本身就是一種動態的、生長性的課程資源，兼具條件性與素材性課程資源的屬性。全球經濟的一體化，為教育注入了新鮮血液，外語教學成為課程改革的一大焦點。

當今的“外語熱”一浪熱過一浪，“沛沛英語”、“希望英語”、“瘋狂英語”、“雅思英語”、“托福英語”、“GRE英語”等等，層出不窮，演繹著“志在四方”的進取豪情；“英文原版教材”、“CET等級證書”、“雙語教學法”、“脫口秀課堂”、“同聲傳譯”等等，趨時而興，打造著“國際通行”的亮麗風景，這些都是對教師的戰略性驅動和挑戰，是對教師綜合素質的嚴肅考驗，要求教師自身實現先行性、跨越式發展，如同培育“媒體素養”、“藝術素養”、“數字素養”、“人文素養”一樣，加快培育外語素養，提高外語能力，應對全球化趨勢對外語的需求，盡快適應陌生文化環境。

五、專業素養

素質教育教學理念，強調學科知識的系統性、完整性、應用性、技術性。以高職高專為例，應專注以職業崗位素質、能力需求為導向的“階梯遞進式”工學結合的人才培養模式，著力于實施“素質平臺、崗位平臺、能力平臺”的人才培養方案，突出職業性、實踐性和開放性的人才培養特色。

1、辦學模式：要有機融入產業要素、行業要素、企業要素、職業要素、實踐要素、職業道德等六大要素。強化以服務為宗旨、以就業為導向的教育的定位，要以市場為需求及時調整專業結構，努力做到“學校圍著市場轉，專業圍著產業轉，人才培養圍著需要轉”，要進一步推動工學結合、校企合作的深度融合。以校企合作、工學結合為主線，對專業建設的五個核心環節——課程建設、“雙師”團隊建設、生產性實訓基地建設、頂崗實習實施與管理、校企合作制度建設等方面努力推進。專業建設要構建“以市場需求為導向，以職業崗位為依據，以職業能力為本位”的人才培養模式。

2、教學理念：探索“一個中心”、“兩個主體”、“三重目標”、“四性統一”、“五個魅力”，即：①“一個中心”：以學生為中心，以德育人，突出學生主體地位，培育獨立精神，增強創新意識，促進全面發展。②“兩個主體”：發揮教師的主導作用，調動和體現學生主體地位，形成兩個主體互動的教學動力體系。③“三重目標”：教師做到既教書又育人,使學生獲得知識、增強能力和提高素質的教學目標。④“四性統一”：堅持教學的思想性、理論的深刻性、現實的針對性、教學的實效性四性統一的教學標準。⑤“五個魅力”：努力創造具有思想魅力、理論魅力、知識魅力、藝術魅力、人格魅力的教學氛圍。

3、教學內容：把握教學大綱的契合度和嚴密性；融合知識、能力、素質培養的目標性和多維性；透析重點難點問題的精辟性；講授問題深度和廣度的延展性；語言表達的準確性與生動性；思維邏輯條理的層次性和清晰性；知識運用的自如性和豐富性；多媒體課件的豐富性和邏輯性；板書的整潔性和條理性。

4、教學方法：理論聯系實際的能力；教學方法的選擇和運用的能力；使用普通話的能力；應用現代教育技術的能力。按照“教、學、做”合一的總體原則將新技術、新方法、新工藝、新標準及時進入課堂，根據專業和課程特點選擇教學方法。根據學生特點，著力研究教學新規律﹑新特點，探索新的教學方法，積極利用新的教學手段，豐富教學內涵，加強師生互動，調動學生學習興趣，發揮學生主體地位。探索互動式教學模式，重點突出，精講多練，專題講授，師生互動，采用靈活的教學方法：(1)專題講授法(2)案例分析法(3)問題研討法(4)時事點評法(5)學生登臺講課模擬教學法（6）小組研究教學法。

5、教學效果：根據教學大綱，鉆研教材，結合學生的實際備好課，做到“四備”：備教材、備教法、備學生、備社會實踐。學生對所學知識的理解和掌握程度，加強職業能力訓練，提高學生就業能力的基礎素質。實現“三個轉變”——轉變教師知識呈現方式、學生學習方式、學生成績評價方式。

“瞄準天上的星星總比瞄準樹上的蘋果打得高”，教育者的使命在于用人格孵化人格，用智慧點燃智慧，用生命影響生命。教育者應當做到“用真理的力量感謝召人，用人格的力量感染人，用真摯的情感打動人，用生動的形式吸引人”。

教師的目標應當高遠，教師的情懷應當豪邁，教師的素養應當優質，才能“化腐朽為神奇，化干戈為玉帛”，實現教師資源價值的超水平發揮，才能讓學生采擷素質教育的甜美果實。“玉不琢，不成器”，教師應以身作則，率先垂范，做終身學習的實踐者，做素質教育的開拓者，與時俱進，持續發展，煥發素質教育的生命力。

參考文獻語文課程標準解讀> 教育部基礎司, 湖北教育出版社 2002年5月。為了中華民族的復興,為了每位學生的發展> 鐘啟泉等主編,華東師范大學出版社2001年8月自主。協作。探究>-研究性學習在天河,天河區教育局教研室2002年

第五篇：小學數學新課程改革之我見

小學數學新課程改革之我見

任大紅

（武威市馬行河小學甘肅 武威733000）

摘要： 當前在全國范圍內全面展開的基礎教育課程改革，對基礎教育乃至整個民族素質即將產生深

刻影響。這次課程改革，不僅是課程功能的轉變，更是教育思想和教育理念的變革。我們廣

泛討論了：“新課程下的小學數學教學要轉變哪些觀念?培養學生哪些能力?關注學生什么?怎

樣進行新課程理念下的課堂教學?”這些問題的探討，有力推動了課改的深化。文章就新課

程下的小學數學教學觀談幾點學習體會。

關鍵詞：小學數學新課程改革

1領會新課程標準，以學生為主體

新的課程標準倡導數學教學要從以獲取知識為首要目標轉變為首先要關注人的發展，創造一個有利于學生生動活潑、主動發展的教育環境，提供學生充分發展的時間和空間。通過教學活動，使學生體會數學與大自然、與現實社會、與生產勞動、與工作學習、與日常生活的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的認識和應用數學的意識：使學生在興趣與動機、自信與意識、態度與習慣等方面有所發展；使學生在思維能力、空間觀念和推理能力方面有所發展：使學生在探索精神、創新意識和實踐能力方面有所發展：使學生獲得所必需的數學基本知識和技能。為持續發展打下良好的基礎。

2創造性地使用教材。化“靜”為“動”

新教材無論是從教師的教，還是學生的學，都留有較大的空間和時間。因此新課程強調教師要把教材作為一個工具，而不是簡單的“教教材”。教師要站在數學教學新的理念高度，根據本地實際、生活實際和學生的情況來呈現教材。另外傳統的課堂教學中。知識的呈現一般是敘述性的、靜態的，大都由教師直接采用課本上的復習、例題、習題講述的，在現代教學理論和實踐中，我們發現，學生要把靜態的知識內容結構轉化為自己頭腦中的認知結構，必須有一個積極主動參與教學活動的過程。所以教師在知識的呈現上應由靜態呈現變為師生共同探究、發現的動態生成。如一位教師教學“克和千克的認識”時，采用課件演示：一個兩分硬幣重1克，1000個兩分硬幣放在一起稱重量是1000克，也是1千克。然后讓學生自己稱蘋果，看幾個蘋果是1千克，再用手掂一掂。讓學生通過看、稱、掂等活動體會1千克有多重。這種讓學生參與教學的活動大大調動了學生的積極性，效果特別好。

3課堂教學改革是課程改革的重頭戲

教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。因此，課堂教學改革就成了課程改革的重頭戲。強調師生交流，構建互動的師生關系、教學關系是教學改革的首要任務。

3.1重構師生關系是師生交流的落腳點

古人云：“師者，傳道授業解惑也。”這是一種傳統的師生關系、指導與被指導關系、命令與服從關系。教師是權威、是中心、是表演者，學生是觀眾、是聽眾。在教學中，教師常以權威者和社會代言人自居，以長者身份自居，要求學生絕對服從自己．不能與學生平等相待，從而導致了師生之間缺乏交往與對話，也就談不上理解，更談不上精神上的交融。其實，師生之間不僅僅是一種認知關系，更是一種交往關系，是一種共同創造意義的關系。要重構師生關系，這不僅是教學的要求，也是時代發展的需要。在這種關系中，教師的作用不是降低了，而是提高了，它要求教師在交往過程中不斷反思自己、超越自我，真正承擔起教師應當負有的責任。

3.2正確認識新課程中學生的學習方式

從心理學角度講，學生的學習方式有接受學習和發現學習兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者。在發現學習中學習內容是以問題形式間接呈現出來的，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有存在的價值，彼此也是相輔相成的關系。但是傳統學習方式過分突出和強調了接受學習，使學生被動接受知識，死記硬背書本知識，不能促進學生發展。基于此，新課程倡導發現學習、探究學習、研究性學習，實現學習方式的多樣性，從而促進學生知識與技能、情感、態度與價值觀的整體發展，對培養未來需要的創新人才具有重要意義。例如，一位教師教學”教學廣角”這一課時．先出示動物畫面和錄音，老虎大王說：“用1和2組成一個兩位數，你們能寫出幾個?”學生寫出12、2l后提問：”觀察這兩個數，你發現了什么?”學生總結出了“個位和十位數字交換了位置”的結論，為后面作了鋪墊。接著讓學生用1、2、3三個數字卡片擺一擺，能擺出幾個兩位數?學生分組活動，然后匯報，老師板書各組的結果。(1)12、13、21、23、31、32，(2)2l、31、12、13、23、32，(3)12、23、13、21、31、32。檢查各組寫出的兩位數，討論怎樣才能不重復寫和不漏寫?學生通過觀察、互相交流，最后發現其中的規律：1打頭的數能寫兩個，2打頭的能寫兩個，3打頭的能寫兩個。也可先寫12，交換位置寫出21，13交換位置寫出31，23交換位置寫出32。學生在初步建立數感的基礎上形成技能技巧，發現其中規律。這樣既能體現學生個性化學習，又能使全體學生逐步培養成善于觀察、發現問題、解決問題的良好習慣。

4結束語

總之，在課程改革的過程中，每一位教師都應以課程標準為指導，以科學的態度、創新的精神、積極的行動，使新課程教育觀盡快走向現實，構建培養創新精神和實踐能力的學習方式和教學方式，不斷優化課堂教學，提高教學效益。