第一篇：作業4新課程改革下的小學數學教學

新課程改革下的小學數學教學

根據新課程改革的開展以往教學經歷談談對新課程改革中小學數學是如何進行教學的：

新的數學課程教材學生感受到生活中、社會上處處有數學知識，數學就在身邊。在教學中確定教學目標。以學生原有的知識和生活經驗為基礎，突出方法性、體驗性、綜合性和發展性，并結合學科主要知識，精心策劃練習和精心設計自主、探究、合作的學習活動，幫助學生鞏固和拓展學科知識，轉變學習方式，有效促進學生學科學習效果的提升，逐步學會學習，努力實現培養學生終身學習的愿望和終身學習的能力；既要關注學生數學學習的過程和結果，也要關注學生科學態度、科學精神、科學方法的養成，努力實現新課標三維目標的落實。

讓學生用數學的眼光去觀察現實生活中的事物，并學會用數學的方式去思考問題，用數學的語言去解釋現象，用數學的觀點去認識世界，又能讓學生對數學的學習產生興趣。只有在教學中科學、合理、扎實有效地進行教學，才能取得事半功倍之效。

要創造性的學習數學課程標準，創造性地駕馭教材，處理教材，不斷地自身調節，以達到目標，才能使小學數學教學產生實質的變化。

第二篇：論新課程改革下的小學數學教學

論新課程改革下的小學數學教學

新課程改革的核心理念是以學生為本，培養學生的創新精神與實踐能力。課堂教學也從傳統的單純知識傳授轉變到引導學生自主學習，關注學生的全面發展，全面提高學生素質，讓學生學會學習，學會做人。下面以小學數學教學為例，結合新課程理念談一談如何提高小學數學教學質量建議。

一、注重培養學生自主獲取知識的能力

新課程改革的一個重要的理念就是培養學生的自主學習能力。而小學生具有活潑好動、缺乏自制力等特點，他們雖然有較強的求知欲，但是不能保持持久的聽課能力。因此，為了集中學生的注意力，數學教師在講課過程中要盡量運用生動形象的語言、直觀的演示、恰當的比喻、啟發性的問題來激發學生的學習興趣，保持他們持久的聽課意識。教師要徹底改變傳統的“輕過程、重結果”的教學傾向，使數學教學不再專注于傳授知識，而是注重培養學生自主獲取知識的能力。如：動手、動腦、動口的能力；積極思考的能力；通過公式、概念、法規的推導，獲取知識的能力等。

二、組織小組合作學習，培養學生的團隊精神

當今社會不僅需要人具有相應的知識文化水平，還要具有團隊團結合作精神和意識，因此，在小學數學教學中適當組織學生進行小組合作學習，有助于建立和諧、民主的師生關系，構建“以學生為主體”的課堂結構，使學生在自主探索、合作學習中獲取數學知識，提高數學學習能力，增強數學素養。作為一名小學數學教師，要充

分發揮自身在數學教學中的主導作用，做好合作學習過程中的組織者、指導者、參與者和合作者。其中教學方式的主要目的在于，使學生學會運用已有知識，在合作探索中得出更好的計算方法，進一步提高他們解決數學問題的能力，培養學生的團隊精神和合作意識。

三、利用生活資源樹立學生的應用意識

新課標明確指出：教學活動應貼近學生實際生活，關注學生的興趣養成，提高學生的動手操作能力。因此，數學教師應根據小學生的年齡特征，充分利用貼近學生實際生活的資源來實施教學，構建合作互動的教學平臺，提高學生對數學知識的應用意識。首先，教師應該注重挖掘生活中的教學資源，創設令學生易于接受的教學情境，以輔助數學課堂教學，盡量處理好教材和生活之間的關系，將生活中鮮活的題材融入探究活動中，實現課本知識與生活經驗的完美結合，促使學生建立系統化的知識體系，樹立良好的數學應用意識。其次，根據生活實際搜集素材，組編合理的練習題目。教師要引導學生注意觀察生活，學會將周圍事物設計成相應問題進行分析研究，并將搜集到的生活素材組編成練習題，師生共同探討。通過有效引導，有的學生會根據與重量單位有關的知識編成練習題，如：自己書包的重量是多少？自己的體重是多少？有的學生還會根據長方形面積公式編制題目，如：操場面積比教室面積大多少？課桌面積是板凳面積的多少倍？等等。

四、采取適當的、正確的評價手段

心理學研究表明，正確認識自己和他人是情感發展的基本要求。數學新課標中指出：對數學學習的評價要立足于學生的學習結果，注重他們的學習過程；要著眼于學生的學習水平，關注他們在學習過程中所表現出來的情感態度，從而幫助學生從整體上認識自我、樹立學好數學的信心。比如教師要注意提醒家長在評價孩子的數學作業時，不僅要端正其學習態度，更要培養孩子的創新能力。由于學生的個體差異，成績較好的學生對于一些比較簡單的題目，只要充分發揮創造力，即便沒有完成作業，也要給予肯定。

以上講的是本人在小學數學教學中的幾點做法，教學質量的提高還需要廣大數學教育工作者群策群力，認真思考，潛心鉆研，開拓創新，不斷總結，使新課程改革下的小學數學教育教學水平得到不斷提升。

第三篇：淺析新課程下小學數學教學

淺析新課程下小學數學教學

吳長憲

畢節市長春中心校

摘要:新深改背景下的小學數學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識傳授，它要求課堂教學要樹立“以人為本”、“以學生的發展為本”的現代教育觀，筆者根據自身的實踐，總結出幾點看法。

關鍵詞:新課程;數學,教學

中圖分類號012 文獻標識碼:A

文章編號1007-0745(2010)02-08-02

課堂是學生學習知識的搖籃，占據了學生大部分的學習時間。數學新課程改革的制定強調從以獲取知識為數學教育首要目標轉變為首先關注人的情感態度、價值觀和一般能力的培養，同時使學生獲得作為一個公民適應現代生活所必需的基本數學知識和技能?？梢哉f，促進學生的終生可持續發展是學校數學教育的基本出發點。所以，課堂教學中運用什么樣的策略指導并開展課堂教學,對教學價值的體現，學生成長的方向，起著至關重要的作用。1.激發學生興趣

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師?！睂W生只有踐對所學知識產生了濃厚的興趣，他才會積極主動名地參與到課堂學習中來，充分發揮自己的聰明才F智,取得事半功倍的效果。在小學數學課堂中,應采取哪些手段激發學生的興趣呢?首先,巧設導人語激趣。上課伊始，教師應根據該節課的教學內容、教材重難點，設計一段能引發學生學習興趣，激發學生思考探究的導人語引人新課，以激活學生學習動力，點燃學生思維火花。其次.設計擂臺賽出情趣。小學生表現欲強，愛爭強好勝，喜歡受人夸獎。小學數學課堂教學中，教師如能抓住小學生這一年齡特點，有意識地設計競賽題和競賽形式，學生會興致盎然，熱情高漲，學習空前活躍。如把基礎數學知識或口答題設計成搶答競寒形式，把中等難度題設計成限時必答競賽形式，把難度較大的題設計成小數奧賽形式，讓學生以賽激趣，以賽促學，以賽提效?？傊?，在小學數學球出減發科海故事博覽不學中，教師根據教材內容和學生年齡特征，選用科學靈活的教學手段，不斷創新激趣方法，會使數學課趣味盎然，高潮迭起;會使學生在學中玩，在玩中學，學得有趣學得愉快，學得輕松，學得主動，學得深刻。2.靈活運用教材

教材是落實教學大綱、實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的重要依據。作為一名小學數學教師，善于運用教材是提高教學水平和教學質量的重要保證。第-、領會編者意圖,提高駕馭能力。是否領會編者的意圖是衡量教師對教材內容理解程度的一個重要標志。教師在教學之前應從小學數學教材的整體人手，通讀教材和與之配套的教學參考書，全面了解小學數學教材的編寫意圖，弄清每部分教材在整個小學數學教材體系中的地位與作用。第二結合教學實際,適當調整內容。總之，在小學數學教學中，教師既要做到尊重教材，又不局限于教材，同時也要注意改革小學數學教學過程中的不合理因素，對教材內容有所選擇、補充或調整，進行教學再加工，從而真正達到優化教學之目的。3.培養學生的創新意識

培養學生的創新意識，不僅關系到數學的教學質量，而且關系到一個民族、-一個國家的人才素質。那么，在小學數學教學中，如何把學生培養成為不僅具有扎實的科學文化知識，更具創新、探索意識的新世紀人才，就成為我們數學教育工作者值得深思的問題。第、樹立創新意識，著眼創新培養。課堂教學作為教師施教、學生求學的主陣地，是培養學生創新意識的主渠道。而在以往的教學中，大部分教師都忽略了知識、技能以外的各種品質的培養，特別是學生的創新、探索意識、創造精神，造成學生“高分低能”、只是學習的機器，不能實際運用的不良后果。第二、發揮學生的主體作用,啟發創新能現代教育論的思想主張“以學生發展為主”在數學教學中要真正喚醒學生的主體意識，教師的教就應轉移到學生的學上面去，要充分發揮學生的主體作用，讓學生主動積極地參與知識的獲取過程中。第三、鼓勵質疑，培養創新思維，數學是思維的體操，數學課課堂教學必須著眼于學生能力的培養,特別是培養學生能發現問題、大膽質疑，獨立思考和發表創造性見解的能力。教學過程中，要鼓勵學生質疑問難，激發他們主動創新的能力。

4.引導學生主動參與學習過程，關注小組合作的有效性

培養學生合作的意識:作為課堂教學的組織者、引導者和合作者，教師要通過一定的方法適時地引導學會合作使學生意識到:一個小組就是一個獨立的群體，每個小組成員都是這個小組的一分子，小組的健康成長需要每個成員自身的努力，也需要小組成員之間相互幫助、支持、合作、促進。小組的點滴進步是小組成員共同努力的結果,是大家共享的榮譽。這樣，學生的團隊精神就會逐漸得到培養和加強。教會學生合作的方法:教師必須明確這樣-個道理合作能力不是與生俱來，自然生成的，它與其他技能一樣離不開后天有意識、有計劃的訓練與實踐。

5.充分利用多媒體

多媒體創造了圖文并茂、聲色俱佳、動靜皆宜、生動活潑的學習情景，為教學提供了先進的手段和方法，使教學更加充滿活力。在這種環境下，學生能產生一種積極的心理體驗，并迅速轉化為求知欲望。運用多媒體教學，能調動學生多感官參與學習，幫助學生克服學習的認知障礙，加速學習的進度，提高學習效率。在小學數學課堂教學中利用多媒體比傳統的教學手段更富有表現力和感染力，在學生的知識建構過程中能變抽象為具體,變靜止為動態，變復雜為簡單，變枯燥為有趣。-旦知識為學生理解和掌握，形象化、具體化、感性化的信息又逐步被深化為抽象化、概念化、理性化的濃縮信息，運用多媒體教學，能激發學生的學習興趣，為學生提供有力的認知工具,有效地突破教學重點難點，發展學生的智力，培養學生的能力,有效地提高教學效益。

總之，我們要在教學過程中，根據小學生的心理特點和認知規律，結合小學數學學科特點，采取多種多樣、行之有效的形式，努力創設合適的教學情境，充分激發學生的學習興趣，努力調動學生的學習積極性，讓學生的數學素質在和諧、民主、快樂平等的課堂氛圍中得到全面、有效的發展。

第四篇：看新課程改革下小學數學課堂

看新課程改革下小學數學課堂

綜觀當今小學數學教壇，課改無疑是廣大教師關注的焦點?！稊祵W課程標準》的出臺為我們指出了方向，同時使課改更具可操作性，但也發現了一些值得深思的問題。

一、光靠課本夠嗎？

《數學課程標準》提出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有戰性的，這些內容更有利于學生主動地觀察、試驗、猜測、驗證推理與交流等數學活動。”這就要求教師在實際教學中應根據學生的認知規律和現有水平，在認真領會《標準》中對教材編寫意圖說明的同時，真正消化理解教材，既讓教材為我所用，又不受教材的約束和限制，學會靈活、能動地運用教材，大膽改革教材中的不合理因素，根據學生的實際增刪、調整教學內容，對教學內容作綜合化的拓展滲透，這樣，必將能從有限的教材中再生無限，于“滯后”的教材中開掘鮮活，在“片面”的教材中構架完整，從而激發起學生自主學習的熱情和本領導。如：一位老師教學“一個數是另一個數的幾分之幾”一課時，出示這樣一首古詩：“春水春池滿，春時春草生，春人飲春酒，春鳥弄春色?！?/p>

問題:（1）哪一個字出現得最多？

（2）“春”字共有幾個？

（3）“春”字出現的次數占全詩總字數的幾分之幾？

（4）找一首詩，某一個字出現的次數至少占全詩總字數的10%。

又如：一位教師在教學“比例的意義和性質”時，課前，讓同桌相互畫正面像，課始，展示各人的作品，并引入畫人的正面像有一定的常識，那就是美術上學到的“三庭五眼” ；然后，通過趙本山等名人的正面畫像來驗證；最后，形成幾道比例式來引入比例的概念。這種從美術到數學的教學，給學生以美的啟迪和享受，大大拓寬了數學學習的視野，起到了事半功倍的教學效果。只有這樣創造性地使用教材，才能在教學中體現課程標準的基本理念。

二、追求形式與效果的統一

《數學課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。于是，有的老師便把小組合作交流當成了法寶，好象一節課如果沒有合作，沒有小組討論便不是一節完整的課，弄得小組合作滿堂飛。比如：一位老師在教“平行四邊形面積的計算”一課時，讓學生沿一條高把平行四邊形剪拼成長方形時也要求學生分小組合作。有的低年級老師教：“9的認識”時擺9根小棒、9個圖片也要求小組合作”。實際上這些數學活動學生個人完全能夠完成，有必要讓學生分小組合作嗎？這樣的合作不僅不能讓全體學生主動參與，反而讓大多數學生失去了獨立思考與自主動手操作的機會。因此，我們不能為了合作而合作！而應追求形式與效果的統一。

合作探究有利于集思廣益、優勢互補，但如果過于頻繁，就會適得其反?！昂娩撨€要用在刀刃上，”討論要在真正需要的時候用，討論的問題應該有思考價值，而且不宜過多。對于一年級的學生來說，問題如果過多，往往他們連問題都記不住，還合作探究什么？那么究竟什么時候需要合作探究呢？我認為：第一，出現了新知識，需要新能力時，可以讓學生討論探究；第二，遇到了大家都希望解決的問題，而且有一定難度時可以讓學生合作探究；第三，當學生的意見不一致，而且有必要爭論時，不妨讓持相同意見的學生一起探究，準備與對方爭辯。小組合作學習還應明確分工，主持人、記錄員等各負其責。每位組員既要會表達見解，還要會傾聽意見，這樣才能真正發揮小組合作學習的“整合”功效。

三、訓練時多一些問題解決

傳統教學環節中的鞏固訓練，是學生對新知識再認識的一種實踐活動，但存在著單

一、機械、模仿的弊端，不利于學生創新能力的培養。

現在很多觀摩課、公開課從新知識引入到鞏固訓練都圍繞著問題解決而設計，并且問題

解決也成為考試、考查的內容之一。隨著教改的不斷深入，問題解決將成為課堂教學的主流。所謂問題，是指沒有現成方法解決的情境狀態。問題解決與常規訓練的主要區別之一是練習著重尋找答案，而問題解決著重尋找解決問題的過程，著重如何尋找創造性的方法。

如一位老師在教學“乘數是一位乘法”時，設計了這樣一道習題：媽媽叫小明去買土豆，鄰居叫小明代買一些，小明回來算帳，列的豎式有以下三個，你能幫小明算完嗎？（土豆單價可以從市場調查獲知）

（1）兩家土豆數量（千克）（2）小明家買土豆用錢（分）

（）（）（）

＋（）×（）7（）（）

（3）鄰居家買土豆用錢（分）

（）（）

×（）

（）（）

這些鞏固訓練的設計，讓學生感受到數學的價值，感受到我們的身邊處處有數學，即《課標》所要實現的“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學”等課改理念。著名科學家楊振寧教授還指出：優秀的學生倒不在于他優秀的成績，而在于他優秀的思維方式。問題解決正是在訓練學生發現創造的思維過程。在這一過程中，不同程度的學生都能得到不同的發展，都有收獲，即實現“不同的人在數學上得到不同的發展。”

需要指出的是，雖然訓練是課堂教學必不可少的，但也應該是學生探索新知識基礎之上的訓練，那種以較短時間結束新課，用大量練習進行訓練的做法是“本末倒置”。另外，教師觀念的更新尤為重要，“熟能生巧”的合理性有多大我們暫且不論，但“熟能生笨”、“熟能生厭”則是存在的事實。

四、結尾是“問號”不是“句號”

在日常的課堂教學中，一般在教學活動即將結束時，教師都習慣性地對學生說：“還有問題嗎？”，當學生回答說沒有問題了，老師就放心了，學生也露出了滿意的笑容。這樣，學校帶著問題走進教室，沒有問題走出教室。這種教育是以學生學懂為目的，內容聽懂了，問題解決了，就大功告成，功德圓滿，這似乎無可厚非。不然，老師下不來臺，收不了場，豈不難堪。但學生懂了就完了嗎？未必！

小學生總是充滿著好奇心和疑問的，他們走進教室的時候總是帶著滿腦子的問題。然而，中國教育是將有問題的學生教成沒問題就算目標達到了。而西方之教育目標則相反，它是將沒有問題的學生教成有問題了。這說明在我們的課堂教學觀念中，教師承擔的是“傳遞授業”的重任，扮演著“解惑”的角色。如果學生課前沒有思考的空間，課后沒有問題的延伸，那么，這樣的教學無疑會扼殺學生與生俱來的 學習天賦和創造能力。

提出問題表面上看是一種活動，本質上則是品質與能力的顯露，反映了一個人在認識事物的過程中其思維的直覺、獨立、批判、求異和概括品質，體現了一個人的洞察、辨析、類比、推廣和抽象的能力。因此，小學數學課堂，應該是既要切斷“尾巴”――不能課內損失課外補，又要留有“尾巴”――讓學生攜帶問號離開數學課堂。那么，怎樣培養學生的問題意識呢？首先，在課堂總結時，我們不僅要關注學生已學會了什么，用什么方法學的，學的感覺怎么樣？還要留有時間有意識地促使學生反思：我還有什么疑問？打算怎么辦？等等。其次，我們在教學中要注意把數學知識的探索興趣延伸到對數學文化的感受。如：為什么閏年多出的一天會放在二月份？你想知道嗎？等等，從而把學生引向更為廣泛的數學閱讀。另外，我們也可以讓學生在生活實踐中使知識得以驗證和完善。如：把所學的圖形知識，統計知識等在實踐中加以應用。

第五篇：淺談新課程改革下小學數學課堂管理

淺談新課程改革下小學數學課堂管理

單位：云陽縣平安小學姓名： 李萍

電子郵箱：727907904@qq.com聯系電話：***

內容摘要：小學生進行的絕大部分數學活動都是在課堂上完成的，而課堂管理是教學活動賴以生存的基本條件，是課堂有效教學順利實施的重要保障，決定著課堂教學質量的高低，直接影響到學生的發展速度和水平。因此，良好的課堂管理是影響教學活動有效性的最重要的因素之一，那么我們如何真正體現以生為本的教育觀，構建注重學生發展的新型課堂管理模式呢？本文試圖從課堂管理目標、課堂探究學習管理、課堂合作學習管理、課堂管理評價方法四個方面進行一些初步的探討。

關鍵詞：小學數學 課堂管理 有效教學

課堂是教師教學、學生學習的物理空間，在這個空間中教師與學生通過內在與外在的互動交往，共同完成教學活動，實現教學三維目標。因此，課堂管理是確保課堂教學質量的最重要的因素，是課堂有效教學順利實施的重要保障，而高效率的小學數學課堂教學能夠使教師與學生雙方都受益。在新課程改革下，課堂管理正從以“規定”和“服從”為特征的傳統管理轉向“以人為本、以學生發展為目的”的有效管理。然而我們發現，改革后熱熱鬧鬧的小學數學課堂背后，也隱藏著這樣的憂慮：“上課時熱鬧，考試時茫然”，那么，教師如何創造性地管理課堂，才能激發學生課堂上的生命活力及數學思考？才能體現“以學生為主體”以促進學生的可持續發展？

一、制定多維的課堂管理目標

新課程下的小學數學課堂要教給學生知識和技能，過程和方法，情感、態度和價值觀，這三維目標的整合相對于人的發展而言缺一不可。余文森教授對三維目標關系概括為：“知識與技能維度的目標立足于讓學生學會，過程與方法維度的目標立足于讓學生會學，情感、態度與價值觀的目標立足于讓學生樂學，任何割裂知識、技能，過程、方法，情感、態度、價值觀三維目標的教學都不能促進學生的健全發展?！币虼?三維目標是一個多元、分層、互動的教學目標。知識與技能是實現過程與方法，情感、態度和價值觀的載體；過程與方法是連接知識與技能，情感、態度和價值觀的橋梁；情感、態度和價值觀是知識與技能，過程與方法的高度升華。只有三個方面的有機整合才能實現發展。因此，制定課堂管 1

理目標時也應符合三個基本教學目標，才能保證課堂管理的科學性、有效性。

1、同時制定規范性目標和促進性目標

規范性目標關注學生的問題行為，確立強制性的管理措施來管制或約束學 生，可以規范問題學生課堂上的行為，以維持課堂秩序，確保課堂活動順利進行；促進性目標關注學生的健康全面發展，目標的制定應該能激發學生內在自主的要求和自我管理的動機狀態。所以制定課堂管理的目標既要體現出維持課堂秩序，完成預定的教學任務，又應體現出具有助長課堂教學效果，促進學生健康全面發展的作用。

2、師生共同制定，營造健康和諧的課堂氛圍

對于如何制定課堂管理目標，作為學習的主體——學生，也應該參與進來，師生共同制定課堂管理目標，使學生有了主人翁的意識，從而為學生營造出愉快、平等、和諧的心理環境，促進學生的思維和智力活動，讓學生在心理和生理上有安全感，以使他們處于最佳的學習狀態。

3、目標制定中，獎勵與懲罰并舉

制定好了的課堂管理目標，就要始終如一，堅決，果斷的執行。如果學生遵守了目標，教師要及時地給與肯定和獎勵；如果違反了目標，教師就要立即指出其不良行為應伴隨的自然后果。另外，教師也要一視同仁，公平的對待學生的問題行為。通過教師積極的態度和有效的措施，使學生在課堂中自然的養成良好的課堂學習習慣，從而提高課堂的教學效率和教學質量。

二、引導新課程下的探究學習

《國家九年義務教育小學數學課程標準》中指出:有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。因此，教師的有效引導對課堂管理的意義重大。那么，如何在課堂上有效的引導學生構建知識呢？

1、深入了解學生的認知結構

學生在理解、學習數學時，不是在一張白紙上畫畫，而是總要涉及到其原有的認知結構，以自身的經驗來理解和建構新的知識。皮亞杰認為：兒童認識客觀

事物不是象動物那樣去盲目的嘗試錯誤，而是運用已有認知結構去同化新信息，只有當新信息與已有信息既一致又不一致，才能造成已有認知結構與新信息的不平衡，從而引起學習興趣。也就是說，教師在進行教學前要充分了解學生已具備哪些認知結構、新的知識與學生已有知識有哪些聯系和差異等，確定學生探索活動的起點，才能引導學生有意義的學習，使每個學生都能獲得長足的發展。

2、創設富有情趣的學習情境，促進數學思考

小學生對任何事物都抱有好奇心，因此，在教學中教師應創設生動有趣的學習情境，設計富有情趣的數學活動，鼓勵每一個學生動口、動手、動腦參與數學的學習過程，通過學生喜聞樂見的游戲、童話、故事、卡通等形式，豐富學生的感性積累，發展學生的數感和初步的空間觀念。教師在組織學生匯報時，要及時綜合、歸納學生的見解，篩選有價值的教學資源，引導學生有條理地研究問題，并對學習方法進行提煉，促進學生的數學思考，從而加強小學數學課堂管理。

3、幫助學生構建合理的知識網絡

合理的知識結構，能夠迅速內化新知識，使其牢固地保存在記憶中，并形成新的知識網絡。教師不僅要傳授學生知識，更要引導學生發現、掌握潛藏在知識表層后面深層的、合理的知識結構，并在此基礎上不斷構建他們新的認知結構。使學生在利用知識解決問題時能夠快速、準確的找到方法，提高學習效率。這樣學生思維是開放的，行為又是有序的。

4、因材施教，進行分層次教學

所謂分層次教學，就是教師在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區別地設計教學環節和進行教學，遵循因材施教原則，有針對性地實施對不同類別學生的學習指導。不僅根據學生的不同實際選擇教法、布置作業，還因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每個學生都能在原有的基礎上得到發展，從而達到總體教學目標，充分調動和發揮學生的學習積極性和主動性，激發、鍛煉并提高學生的創造性思維，發展學生的動手能力和實踐能力。

三、實施有效的課堂合作學習管理

合作學習是學習的一種組織形式。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性的學習。在合作學習過程中，學習群

體成員之間相互支持配合，相互信任促進，以積極的態度共同參與，明確合作目的，承擔個人責任，是合作學習產生良好學習效果的關鍵。合作學習關系的建立，為小學生創造了與他人交往合作的時空，順應了學生的心理需求。而教師在合作學習過程中的組織與監控是合作學習順利進行的有效保證。那么如何有效的加強課堂合作學習呢？

1、合理分組并指定組長

合作學習的前提是給學生選一個合適的組。一般地說，按照學生的性格、能力、知識狀況、愛好等實際情況分組比較好。分組時尤其要重點考慮基礎較差、自信心不足以及性格內向、有才能但不敢適時展現自己的兩類學生，把他們安排在有耐心、成績較好、樂于助人的學生小組，有利于他們展現自己，發展自己。

2、加強合作技巧的指導

合作學習中“各自為政”、“一言堂”、“獨守一隅”等現象，教師應注重指導合作技巧：指導學生傾聽同伴發言；指導學生討論、交流，勇于表達自己的看法和想法；指導學生歸納小組成員的觀點，作總結性的發言等。

3、安排適宜的合作任務

學生在進行小組合作時，應根據實際教學任務需要選擇有利于產生爭論的、有價值的、單個人難以完成的內容；先要給學生獨立學習的時間，等他們有了自己的想法后再組織討論交流、共同解決問題。既給不愛動腦筋思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，也能培養學生獨立思考的好習慣，達到合作學習活而不亂。

四、確立有效的課堂管理評價方法

1.采用多元的評價方式

多元評價包含了對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度的 評價內容。這樣才更有利于更全面、更系統地評價學生。這種多元化評價方式，把評價焦點從學生的學習能力擴展到參與狀態、交往狀態和情緒狀態等方面，突出學生在課堂中的發展、變化過程，關注學生的主觀能動性。不但重視學生的探究結論，而且關注學生得出結論的過程；不但重視學生自我在課堂中的表現，而且關注師生、生生之間的交往與合作。

2.讓評價引導學生采用正確規范的表達

能夠得到教師的肯定，對每一個學生來講都是夢寐以求的。所以當別人被表揚時，學生們自然會關注“他是什么原因得到老師表揚的？”，并且模仿這樣的行為。所以教師應當通過評價學生的發言，特別是好的發言，找準評價點，告訴學生“好在哪里”，學生自然會集中精力關注怎樣的語言表達才是會得到肯定的表達。

3.通過教師的評價，讓學生養成專注傾聽的習慣

傾聽，作為交流的一個重要方面，不僅是學習習慣，也是尊重他人的表現。通過前面的課堂管理問題分析我們發現課堂活動中學生們都更愿意說，而不那么愿意聽。如果學生在課堂上能聽懂、理解老師的提問、講解；能聽懂、思考同學的發言，那么他就會專注于不斷地調整自己的知識結構，把別人的思想內化為自己的思想。在學生回答問題時，可能剛開始并不是全部學生都能做到規范、完整，這時教師如果選擇抽一些表達能力較強的學生來示范，并注意進行恰當的評價，這樣，學生在傾聽別人發言的過程中，在聽教師的評價語言的過程中，必定能由“會聽”轉變到“會說”、“愛想”，問題行為在專注的傾聽中逐漸減少。

4.發揮評價的作用，不斷激勵學生

學習活動主要依靠學生內在動力的驅使，但外在動力機制也是不容忽視的。激勵機制就是將外在動力因素激發轉化為內在動力因素，抓住了激勵機制也就從根本上抓住了調動學生積極性的關鍵。教師在教學管理時，采用何種方法方式，在什么時機運用激勵機制是教學管理藝術的重要方面。如不同的學生有不同的起點，為他們分別設置近期目標，激起他們的信心去實現目標，使學習處于興奮狀態；又如捕捉“閃點光”，特別是后進生，仔細洞察他們的點滴進步，用“差中找好”、“錯中找對”的辯證藝術，調整他們的心態，激勵他們變自卑為自信，變落后為先進。只要讓每一位學生體驗到取得成功的歡樂，那我們的組織和管理就是成功的。”

課堂管理，作為學校教育管理的一個有機組成部分，不僅能約束學生的不良行為，而且能進一步促進學生的學習興趣和學習行為；不僅能保證和提高課堂教學效率，而且能促進學生的人格完善和個性發展。課堂管理不是以僵硬的教條去限制學生，而是要激起課堂上學生生命的活力，滿足學生各方面的發展和需要；課堂管理不是為了研究秩序本身而獲得秩序，而是為了更有效的學習，在有效學習中提高學生自我管理的能力，在自我管理能力提高的前提下促進學生的有效學習。故而讓可持續學習和終身學習都有了堅實的基礎。

參考文獻：

【1】《數學課程標準》北京師范大學出版社

【2】《教學論》河北教育出版社

【3】《當代教育心理學》北京師范大學出版社

【4】《學校教育心理學》東北師范大學出版社

【5】《試論“小組合作學習”的有效教學策略》饒玲 江西教育科研