第一篇：小學數學新課程改革收獲與反思[最終版]

樂都小學數學新課程改革收獲與反思

新一輪課改在我校實施三年來，我鎮數學課堂教學發生了很大的變化，課改的全新理念使教師的教學方式和學生的學習方式都有的可喜的變化。現就我鎮小學數學課改實施情況匯報如下，不正之處請指正。

一、教學理念得到提升

通過對《課標》的學習，教師普遍對課改理念有了全新的認識。明確了數學不是簡單、機械的模仿、重復、練習，而是通過動手實踐、自主探索與合作交流獲取數學知識。學生的學習的過程是一個活動的過程，在活動中學生是學習的主人，教師是組織者、引導者和合作者。

二、具體做法

1、學校教導處經常組織課改年級教師學習課改理念，開展集體備課，教師間互相交流心得體會。使全體教師有了統一的認識，教學理念也逐漸得到提高。

2、課改教研活動有聲有色，我鎮經常組織鎮內課改年級公開課教學活動，有大型的全鎮教師參加的示范課，也有小型的教師借班上課。課后，教師間互相探討，進行公正的評價，并認真書寫教學反思。

3、經常組織教師外出聽課、學習、觀摩。認真學習別人的成功經驗，總結不足。

4、做好學生成長檔案的紀錄，對學生進行多元化的評價。

三、變化和收獲

通過學習實踐，我們的課堂發生了一些變化，具體表現在：

1、數學問題源于生活。在課堂上，教師都會創設一些生動有趣、貼近學生生活實際的情境，讓學生感受到數學就在身邊，學習數學不是枯燥乏味的，而是有趣的，生動的。

2、自主探索、合作交流正成為學習數學的重要方式。課堂上數學問題是學生自己發現的，教學中出現得很多的是“你發現了什么？”“你能得到哪些數學信息？”然后教師鼓勵學生嘗試解決，“你能解決嗎？”“試一試。”“相信你會有辦法的。”這個過程對學生來說充滿著好奇，能激發學生的求知欲。這樣的學習方式不僅培養了學生的數學能力，還發展了學生的情感、態度與價值觀。教師與學生的關系不再是以前的“師道尊嚴”而是一個合作的伙伴，學生愿意與老師交流了。

3、學生的動手實踐明顯增加。教師在教學中恰當地使用教具和學具來幫助學生理解知識，較好地培養了學生的能力，發展了學生的思維。

隨著課堂教學的變化，教師和學生都有一些收獲，表現在：

1、數學學習的過程充滿刺激，充滿探索，給學生帶來樂趣，帶來滿足，使大多數的學生喜歡數學課，喜歡數學，覺得數學不再遙遠，而就在身邊。

2、在數學學習的過程中逐步培養學生數學意識，經常用數學的“眼光”看身邊的事物，開放的課堂環境，激發學生的思維，創造性得到較好的培養，學生的潛能得到發揮。

3、教師在實驗的過程中能創造性地使用教材，對教學內容有合并也有拓展延伸。

4、在教學中培養學生合作能力方面摸索出了一些方法，從會說、會聽、會評價不同層次，逐步提高合作學習的要求。合作的形式也從單一走向多樣化。現在已經逐步形成一種合作學習的規范，能達到比較好的效果。

四、對課改的一些看法和建議

1、調動積極性是教學目的嗎？

現在的課堂常常是熱熱鬧鬧，學生積極性很高，許多老師常常喜歡采用以下一些調動學生積極性的做法：

一是過多廉價表揚。只要學生答對了問題，老師就是“很好”“你真棒”“真聰明”。有時學生僅是重復別人的答案，有的答案還不完整，甚至是錯誤的，老師都給予了表揚；而那些確實表現突出的學生即使有獨到的表現，老師也是同等對待，以一句“不錯”一帶而過。

二是不敢批評學生。為了保護學生的積極性，學生對概念和方法理解不清或者出現偏差，老師不臵可否，甚至有的學生出現了錯誤，老師也不敢批評學生。一堂課下來，總是“好”聲一片。

三是大搞物質刺激。上課坐得端正獎一朵紅花，回答了一個問題獎一顆五角星等。

誠然，充分調動學生的積極性，對上好一節課來說是十分

重要的。但更重要的是學生在課上學到了哪些知識，受到什么啟發，獲得哪些發展，而不應該僅僅是為了形式上的需要，不僅僅是為了學生開心、興奮。調動積極性不是教學目的。過多的廉價表揚會導致學生的淺嘗輒止和隨意應付，過分的模糊評價將導致學生的知識缺陷和是非不分，大搞物質刺激將導致學生的急功近利和情緒浮躁。

2、合作交流＝小組學習？

學習方式的變革是課程改革的一個亮點。“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”而現在，我們在數學課堂上看到幾乎都是小組學習形式，這似乎成為了一種時尚。我認為從數學知識的特點來看，并不是所有知識都適合小組學習，也不是一節課的每一個環節都需要小組合作。班級教學、個人學習仍有著合作學習所不可替代的獨特地位和作用。

3、算法多樣化還是形式化？

“算法多樣化”也是數學課程標準的重要理念之一，“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。”我覺得算法多樣化，要注意如下幾點：

（1）、教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。要舍得放手，要相信學生，讓每一個學生在面對數學問題時獨立思考，盡可能自己找出解決問題的方法。

（2）、并不要求每一個學生都能用幾種不同的方法解決問題，不同于“一題多解”。“一題多解”是學生個體能力的表現，是對每一個學生提出的學習要求，是一種很高的學習要求，在某種程度上說是很難達到的要求。算法多樣化是群體學習能力的表現，是學生集體的一題多解，是學習個性化的體現。

（3）、要重視師生之間、生生之間的交流，在交流和比較中，讓學生找到適合自己的最優算法。沒有一種方法對每個學生都是最優的，只有學生自己喜歡的方法才是最優的算法。

五、主要困惑

1、新教材提供了大量的圖片、插圖來反映一定的生活情境，但是沒有配套的掛圖、教具和音像素材。因些，直觀教學的操作存在一定的困難。

2、對學生的評價方式主要還是重考試成績，對學生素質和能力的評價還不夠完善，因此，教師在落實課改理念方面有一些難度。

3、現在每班學生人數都較多，教師在實施中存在較大的困難。另處，注重賞識還要不要懲罰？弘揚個性還要不要紀律？學生兩極分化有加大的趨勢等都值得探討。

樂都中小學數學教研組2005.5

第二篇：小學數學新課程改革收獲與反思

新課程改革實踐與心得

野蘆溝完小靳紅梅

一、教學理念得到提升

通過對《課標》的學習，教師普遍對課改理念有了全新的認識。明確了數學不是簡單、機械的模仿、重復、練習，而是通過動手實踐、自主探索與合作交流獲取數學知識。學生的學習的過程是一個活動的過程，在活動中學生是學習的主人，教師是組織者、引導者和合作者。

二、具體做法

1、學校教導處經常組織課改年級教師學習課改理念，開展集體備課，教師間互相交流心得體會。使全體教師有了統一的認識，教學理念也逐漸得到提高。

2、課改教研活動有聲有色，我鎮經常組織鎮內課改年級公開課教學活動，有全校教師參加的示范課，課后，教師間互相探討，進行公正的評價，并認真書寫教學反思。

3、做好學生成長檔案的紀錄，對學生進行多元化的評價。

三、主要困惑

1、對學生的評價方式主要還是重考試成績，對學生素質和能力的評價還不夠完善，因此，教師在落實課改理念方面有一些難度。

2、注重賞識還要不要懲罰？弘揚個性還要不要紀律？學生兩極分化有加大的趨勢等都值得探討。

2014．5．15

第三篇：小學數學新課程改革實驗三年回顧與反思

小學數學新課程改革實驗三年回顧與反思

廣東省廣州市沙面小學梁曉穎

教育部于2001年啟動新課程改革，2003年我市大部分城區進入實驗，距今已近3個年頭。在第一學段的實驗即將結束之際，我和部分實驗教師就新課改中“變化最大2個方面”、“做得最好的2個方面”、“感到最困難的2個問題”以及“最需要獲得的2個幫助”進行了交流和訪談。本文把實驗教師的看法整理出來，希望能為下一階段的課改實驗提供一些參考信息。

一、“新課改中變化最大和做得最好的兩個方面”是數學學習內容生活化和

學習方式的轉變。

1999年，課程標準研制組以部分地區為重點，對義務教育階段學生數學學習現狀進行專題調查，發現學生在數學學習中存在不少問題，如：數學學習缺乏應用意識；學習方式缺乏自主、探究和合作??新一輪的課改，對以上問題進行了針對性的研究，無論在理論學習上、教材改革上還是課堂教學實踐上，大家都在努力地向課程標準的理念靠攏。以上的存在問題也確實有了或多或少的改變。對于新課改中變化最大和做得最好的2個方面，受訪教師幾乎一致認為，學習內容生活化和學習方式的轉變是變化最大和做得最好的兩個方面（占85.7%）。

1． “在現實中學習數學，把數學應用到生活中”成為教師教學的自覺行為。在學習內容方面，無論是教材，還是課堂教學，還是學生的學習效果，數學的學習更多地與現實生活聯系起來。正如《數學課程標準解讀》中所提到的，第一學段的學生，“現實”更多地意味著與他們直接相關的、發生在他們身邊的、可以直接接觸到的事與物。在人教版的教材中，學習內容的呈現，基本上源自學生身邊的事物。例如把傳統的應用題改變為置于現實情境中的解決問題，提高應用數學的意識；在計量單位的教學中，提供更多的現實背景材料，重視長度、質量、時間的觀念建立，以時分秒認識為例，教材提供多種活動，讓學生切身感受1秒、1分的長短，讓學生把時間單位的學習與生活聯系起來?? 對于讓學生學習生活中的數學這一理念，教師也比較認同。在課堂教學中，無論是新課學習的設計，還是練習內容的設計，都強調生活的應用。例如在二年級上學期“統計”一課的教學中，沙面小學的何綺文老師設計了“選擇秋游地點”作為統計知識的學習素材，讓學生在真實的情境中投入地、無痕地體驗數據的收集和整理過程，體會到條形統計圖“以1格代表2個單位”的必要性。

平時設計的練習、課后作業、單元檢測，教師們都注意培養學生應用生活解決問題的意識。例如，沙面小學二年級“萬以內數的認識”的單元測驗中，老師設計了這樣一題：先寫數，在按從短到長的順序排序：

海印橋長解放橋長人民橋長江灣大橋長

九百二十三米一千四百二十六米七百零二米一千五百二十四米 這四座橋是橫跨珠江連接廣州南北兩岸的主要橋梁，學生都非常熟悉，到底哪座橋梁最長，哪座橋梁最短，學生是饒有興致的，把萬以內數的認識與橋梁的長度比較聯系起來，學生可以應用數學知識解決實際問題，滿足好奇心。這樣的設計，在沙面小學自己設計的單元測驗題目中比比皆是，可見教師比較重視知識的應用性。

由于教材的內容、教師的教學都強調數學知識在生活中的應用，學生開始形成用數學的眼光看生活的意識。數學日記里，學生從生活發掘了大量的數學問題：繞湖跑步要應用周長知識、時間知識；做操隊列應用乘法知識；折疊式購物車應用平行四邊形知識??

但是，在調查中也發現，學生由于年齡小，對數學的應用也僅限于他們可見可觸的“身邊”生活，例如，無論是教材，還是課堂教學的設計，學生的數學學習總是和“買東西”“付錢”聯系得比較多。如何拓寬狹窄的生活面，讓學生更廣泛地感受數學學習的價值，將成為第二學段實驗的一個研究問題。

2． 學習方式有了一定的轉變，對學習過程的關注增多了，動手實踐與合作探究比以 前有所強調。

改進學生的數學學習方式是《數學課程標準》所提倡的一個改革目標。教材在這一方面做了很大的改進，利用豐富多采的呈現形式，提供有趣的學習素材，設計一系列的活動讓學生經歷知識的形成過程。例如在人教版第五冊教材“周長的認識”一課中，教材提供了樹葉、課本、五角星、三角形等圖形，讓學生在動手測量中感悟和理解周長的實際含義，從測量不規則圖形到測量規則圖形，逐步發現可以利用長、正方形的特征簡化測量過程，從而找到計算方法。教材的這些設計使數學學習擺脫了機械使用公式的乏味技能訓練，讓學習的過程充滿探索和思考，對知識的應用也變得靈活。

課堂教學的實施中，教師更關注了知識過程的呈現，探究性的學習、合作性的研究更多地出現了。在去年沙面小學舉行的“協同杯”課堂教學比賽中，教師們積極地探索合作學習的操作方法，經過研究，教師們發現：當個體思考、個體操作解決不了或解決不好的問題值得合作，當學生產生合作交流愿望時進行合作更有效。在教材的指引下，探究學習是師生樂

意使用的學習方式，但是，老師們也遇到了課時不足的困難，教材對學生探究的時間預計不足，甚至高估學生的操作探究能力，使課堂上探究時間不夠，造成探究操作、學習過程難以落實到每個學生。

二、實驗教師對學生兩極分化問題和教學評價矛盾感到最困難。

對于新課改實驗，教師有種“心中沒底”的憂慮。這“心中沒底”，來自對教材體系安排的不了解，來自對兩極差異加大的擔心，來自考試檢測要求與自己所理解的教學要求的不符的矛盾。教師普遍反映，自己在摸著石頭過河，但有時連石頭也摸不到。

1． 教材對學生已有知識經驗定位偏高，使部分知識面比較窄的學生產生學習困難。

《數學課程標準》強調教學要從學生已有的生活經驗出發，數學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。但是，由于學生的經驗不一致，且經驗的廣度和深度有差異，使同一個班學生在數學學習中有的已經“輸在起跑線上”。例如解決問題的學習，需要生活經驗的支持，但由于學生缺乏生活經驗，對于生活情境的理解產生困難。又如人民幣的認識，教材預計學生有一定的使用人民幣經驗。但在實際生活中，不少家長出于衛生和安全的原因，是不讓6、7歲的孩子碰錢了，因此有部分學生甚至連辨認各種面值的人民幣都感到困難，而教材僅用4課時，要求學生不僅能辨認，而且要能換算和進行簡單計算，生活經驗缺少的學生往往就會手忙腳亂。

地域文化的差異也讓學生由于生活經驗不足產生學習困難。廣州的孩子地處南方，而教材的編寫者在北方。有些知識在北方人看來應該是蠻多生活經驗的，但對于粵語語系的廣州孩子來說，卻讓他們感到無盡的困難。例如第二冊“時間的認識”單元，教材的定位是學生已有一定的時間概念，而且認為學生對國際記時法和普通記時法是有一定的生活經驗的，因此只安排了3個課時的教學時間。但是，對于廣東的孩子來說，學生也許會看時間，但由于地域和語言的原因，學生沒有數小格說分鐘數的習慣，而是分針指著數字幾，就說“（幾時）幾個字”。傳統教材把認識時間和時、分、秒的認識統一安排在乘法口訣學習以后的第四冊，學生可以借助5的口訣把“幾時幾個字”換成“幾時幾分”，學習困難并不明顯，但現在把這一學習內容安排在第二冊，學生要在3個課時里學會看時間，用國際記時法記錄時間，還得計算“再過幾分”是什么時間，基礎稍差或不靈活的學生就感到相當吃力。

因此，受訪教師提出，確實要從學生已有的生活經驗出發組織教學，但是，當學生生活經驗差異比較大時，該關注哪些學生的生活經驗？當學生生活經驗不足時，如何在有限課時內開展教學活動？

2． 練習量不足且缺乏層次性，跳躍太大，容易產生學習斷鏈。

教材根據《數學課程標準》，補充了不少有價值的教學內容，如加強估算，在第一學段增加了統計、圖形變換、觀察物體、方向與位置、找規律等教學內容，減低了運算教學的要求。但是，由于教學內容有增無減，而教學課時是固定的，因此必然要壓縮原有的一些知識的教學時間，如20以內加減法，從原來的29課時壓縮到現在的23課時，學習內容并沒有減少，要求也沒有降低，壓縮的只是練習時間，學生的準確率和熟練度必然受到影響，而20以內加減法是學生今后學習計算的重要基礎，這一基礎不扎實，必然影響后面計算內容的學習，從而產生學習困難。

《數學課程標準》提出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。這里說的“模仿與記憶”只是不能“單純地”依賴，但不可否定的是，適當的練習，是掌握知識的一個重要途徑，而對于學習能力不強的學生來說，適當的模仿是掌握知識的一個有效方法。但是，教材的課后習題高估學生的學習能力，練習減少了與例題相仿的基本題，加大了練習的梯度，能舉一反三的學生有了舒展能力的空間，但是，也使部分學生無法消化，越學越亂，最終出現知識斷鏈，過早地邁進了學困生的行列。例如三年級下冊年月日單元中，24時計時法與普通計時法的換算、經過時間的計算這兩個知識點一直都是學生的學習難點，但24時計時法與普通計時法的換算練習卻只有一題（練習十三第1題），“經過時間的計算”的練習不但少，而且跳躍大，6題的練習里包括了連續時間的計算（包括“分”不夠減的情況）、斷開的兩段時間的合算、跨越兩天的整點時間計算、跨越兩天的非整點時間計算、結束時間的計算（第7題還需要把經過時間155分換算后才能推算出結束時間），每題對于學生來說都是一個新的挑戰，能應付自如的學生并不多，卻有好一部分學生陷入困境，甚至頭腦最終一片混亂。

在新課改中增加有價值的學習內容本是好事，但在做好“加法”的同時，也要做好“減法”，只減少了練習量和課時，卻不降低教學要求的難度，學生負擔仍然過重。新課改希望能改變數學教學的“繁難偏舊”的現象，但老師們反映，“繁、偏、舊”的現象有了改觀，但“難”這一方面改觀卻不大，甚至由于教學時間的減少，對學生而言，反而更“難”了。

3． 解決問題教學教師感到困惑。

《數學課程標準》在學段目標中對第一學段的解決問題是這樣要求的：“能在教師指導下，從日常生活中發現并提出簡單的數學問題。了解同一問題可以有不同的解決辦法。有于同伴合作解決問題的體驗。初步學會表達解決問題的大致過程和結果。”但是，在教學中，老師們對解決問題的教學要求并不能很好地把握。

在一年級時，老師們對解決問題的理解是“情境化的應用題”；到了二年級出現 “解決

問題”單元后，不少問題需要兩步計算解答，由于它不再像傳統的應用題那樣，有明顯的例題特征和解題思路，“解決問題是不是情境化的應用題”也成了爭辯的焦點。通過學習課標、交流、觀摩課例，老師們對于“如何引導學生收集信息”等有了一定的經驗，但是仍然感到困惑：解決問題與以前的應用題有什么聯系，還是完全不同？如何引導學生解決問題的思考？如何提高學生解決問題的思維能力？“表達解決問題的大致過程和結果”有否規范、為什么不需要“答”？第二學段的“解決問題”將怎樣發展？

4． 教師對教材的知識體系不甚了解，對教學要求的度比較難把握準確，學與考有矛盾。

對于新課程實驗的教材，教師對單元內容分布、具體要求并不清晰，尤其是新增的知識和修改部分。因此，教師在教學過程中，對教材的把握會出現偏差，人為地拔高教學要求，使學生的學習變得吃力。例如人教版二年級上冊 “100以內的加法和減法”單元的“連加、連減和加減混合”知識，由于教材是通過摘西瓜等的情景引出的，教師容易把教學目標定位于“會計算加減兩步題，并能應用解決生活中的一些簡單問題”，及至二年級下冊教學“解決問題”單元時，才發現上學期的教學定位應在于“會計算”而非“解決問題”。又如統計的知識，在一年級下冊、二年級上、下冊、三年級下冊都有專門單元，由于教師并不了解后面幾冊統計知識的要求和內容，因此容易在這一冊的學習中把下一冊的要求也提了上來。去年在黃山進行的全國第七屆小學數學教學觀摩活動中，有位教師在執教二年級上冊的《統計》時，就把下冊才要求的“收集隨機出現的數據”放在了練習設計中，而當時學生的課堂表現是比較吃力的。

新課程改革給教師留下了更靈活的空間，教師可以根據對教材的理解結合學生實際情況組織教學材料和模式。而教師對教材的理解往往依靠《教師教學用書》，但與傳統教材的“教師教學用書”相比，新教材的教參對理念的講解比較詳細，但教學方法的指導卻比較簡單甚至沒有，新手教師往往會無所適從。如二年級上冊“倍的認識”，《教師教學用書》只是強調“讓學生去體驗，去探索”，但如何幫助學生建立“倍”的概念卻沒有具體指導，一些新教師在教學中就和學生一起卡了殼，學生體驗了探索了，但由于沒有數學語言的提煉，對什么是“倍”仍然不清晰。因此，為了讓老師對教學目標和教學中應注意的問題做到心中有數，《教師教學用書》的指導應該到位，不能為了“留空間”把該說的話都不說。

還讓老師們感到郁悶的是，不知道自己把握的教學要求是否準確。老師按照《教師教學用書》的單元教學要求教學，但期末考試時，卻發現試卷所考察的要求比自己所把握的教學要求要高。例如一年級上冊的“連加、連減、加減混合”的教學內容，教師根據《教師教學用書》的教學要求，情景圖只是幫助學生理解運算的意義、順序和方法，并不需要學生自己看圖寫連加、連減算式，因此把教學要求定位在“比較熟練地進行10以內的連加、連減、加

減混合計算”。但在考試中，卻出現了兩道讓學生看圖寫連加、連減算式的題目。又如二年級上冊的“角的初步認識”單元，《教師教學用書》的教學要求是“會用三角板判斷直角和畫直角”，但在單元測驗中，卻出現了“畫一個直角、畫一個比直角大的角、畫一個比直角小的角”的題目。教師們感到，要把握教學要求，不但要鉆研教材，還得琢磨考試會考些什么，有時就不得不拔高教學要求。教師們開始懷疑自己把握教材要求的能力。看來，如何開展學生的學業質量評價，確實需要廣大教研室的專家和學校教師共同努力解決。

三、教師在教材指導和資源搜尋兩方面最需要獲得幫助。

1.教材不斷改進——在教學指導方面應該更明確些，在知識體系方面更系統些。

現在每冊都有8個單元，學生的學習顯得比較零碎，有些單元完全可以合并，讓學生的學習更系統。如多位數乘法可否把三年級下冊的“兩位數乘兩位數”與四年級上冊的的“三位數乘兩位數”合并為一個單元，方便學生的遷移學習；二年級上、下冊的“角的初步認識”與“銳角和鈍角”合并，三種角同時學習可以方便比較和分辨，使學生對角的認識更全面。

2.提供各種課例的示范課，提高理論學習的有效性和集體備課的實效性。

教師在個人思考、級組備課的基礎上，渴望能走出去看看別人是怎樣教的，但是，要到全國各地聽課需要大量時間和財力資源，因此他們渴望能在網上觀摩一些優秀的課例并建立起交流互動區。

目前展示的課例不均衡，有些研究得多，有些則甚少研究。教師希望有行政部門或學術團體牽頭，組織市里的教師組成不同的課例研究小組進行集中研究，再把研究成果共享。

3.需要更多的教學資源——教具、學具、參考資料、解決問題的情境圖等。

在學習資源方面，教師通過廣州市教育局“教育e時代”或中央電教館的網上教育資源中心可以獲取各種版本的課件、學科知識背景資料、題庫等，但教師們仍感到缺乏的是各種情境圖，受制圖能力所限，教師無法把符合教學需求的生活現實情景作為學習資源呈現給學生，尤其是測驗卷的編寫、練習題的設計，搜尋情景圖耗費了教師很多時間。

每項改革的推進，必然會改變一些落后的現象，也必然會由于不成熟而帶來一些新的矛盾。面對這些矛盾，抱怨并不是積極的態度，我們需要的是分析和改進。在新課改進行了3年之際，我們對實驗進行回顧和反思，就是為了使實驗更理性地進行。我們相信，只要能在不斷的實踐中總結，在不斷的體驗中感悟，教育的未來將會變得越來越美好。

2006.6

第四篇：小學數學新課程改革心得體會

新課程改革的實踐與心得

野蘆溝完小 靳紅梅

新課程改革的浪潮滾滾而來，對于數學新課程、新教材有了深入的認識，胸中總涌動著一股澎湃的課改激情并有了自己的心得體會。

一、伴隨著新一輪基礎課程改革的啟動，數學作為基礎教育的核心課程，在面向21世紀全新課程理念的指導下，引發了教材編寫、學習方式以及教育評價等全方位的變革。

（一）課程在教材編寫上，試圖建立旨在促進學生發展、反映未來社會需要、體現素質精神的數學課程新體系。

新教材在編寫上努力確立學生在數學學習中的主體地位；致力于改變學生的學習方式，倡導自主探索、合作交流與實踐創新的數學學習方式；強調體現教材的人文精神。在此思想指導下，新教材不是以例題、習題形式，而是以數學活動的形式安排的。提供了大量的觀察、操作、實驗等實踐活動，如：“實踐活動”、“數學小調查”、“做一做”等欄目。加強了學生生活、社會生活的聯系，在題材上引入了“奧運”、“環保”等內容，著眼于學生的情感體驗，教材還設計了“數學故事”??

（二）課程在教學方式上，強調教師要通過情境等手段引導學生進行數學活動。

活動中，教師要了解學生的想法，有針對性地進行提導，并組織學生進行合作與交流，得出有關結論。因此，教師在教學中要注意培養學生學習數學的愿望，培養良好的學習習慣，創設生動有趣的學習情境，結合學生實際進行教學，鼓勵算法多樣化，重視學生的實踐活動，關注學生的學習過程，創造性地使用教材，以此實現學生學習方式上的轉變，提高學生終身學習的能力。

（三）課程在評價體系上，由注重甄別和選拔轉變為注重激勵，關注過程。

《標準》在評價建議中貫穿著評價觀念的轉變。強調評價的最終目的是為了“全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。”因此，課程評價應由注重甄別和選拔轉變為注重激勵和過程。這樣的評價體系應做到評價目標多維性，評價主體多元性，評價方法多樣性，評價結果激勵性。

二、新一輪基礎教育改革給我們每一位教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇。

本次課程改革，不僅要改變教師的教育觀念，而且要改變老師們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為。新課程能否順利實施，關鍵在于教師的素質能否適應要求。因此，當務之急是加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平。

第五篇：小學數學新課程改革交流會

小學數學新課程改革交流會

二年級熱伊賽

新課改在提出了許多新理念、新要求，像：人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展；生活中有數學，數學中有生活；要關注學生的情感、態度、提倡探究式學習，小組合作學習??作為一名小學數學教師，要想全面提高教育教學質量，必須了解當今教育形勢的發展，掌握這些新理念，依據新的數學課程標準的編排有目的地引導學生進行數學活動，遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，重視培養學生的創新意識和實踐能力。現就新課程下的小學數學教學談談我的幾點做法：

一、讓“生活”走進課堂，加強學習材料的實用性

小孩子學習數學無非是為了用，為了能解決實際生活中的具體問題，為了長大后能在社會上生存。因此，我們的數學不能遠離生活，不能脫離現實。這也是當前教改的一大精髓，這就要求我們在備每一節課前都 要想到這些知識與哪些實際例子有聯系，生活中哪些地方使用它。上課過程中要多問，你是怎么知道的？能說說你的想法嗎？你認為應該怎樣計算？養成良好的作業習慣。

二、把學習數學變成具體的感受和體驗

小學數學是數學教育的基礎，是孩子們一生中學習數學的開始。如何在孩子們面前展示出一個五彩繽紛的數學世界，把抽象、枯燥的數學變得生動有趣，讓孩子們發自內心的愛數學，主動地用數學。把抽象陌生的數學變成具體的感受，在具體感受和體驗中感受到學習的快樂，激發學習的興趣和情感。

三、創造性地使用情景圖，模擬實際情境，增加實際體驗

對現實的看法，轉化到書本上以圖的形式來展示，并不是要廣大教師局限在圖中，必須看圖、用圖、講圖。我在實際教學中感到，教師學生拿著實物走進教室，動口、動手創設一個個比較真實的情境，讓學生看得見、摸得著，學生能更快的進入學習角色，能產生更大的學習興趣，能有更具體的感受和體驗。我經常根據書上的圖找來實物、圖片、自做動物頭飾、編寫童話故事等，領著學生動手、動口，模擬表演來親自創設情境，使數學知識更具生活性和趣味性，效果很好。

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師必須尊重發育遲緩的學生；尊重學業成績不良的學生；尊重有過錯的學生；尊重有嚴重缺點和缺陷的學生；尊重和自己意見不致的學生。尊重學生同時意味著不傷害學生的自尊心，做到不體罰學生；不辱罵學生；不大聲訓斥學生；不冷落學生；不羞辱、嘲笑學生；不隨意當眾批評學生。

教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生。