第一篇：初中數(shù)學(xué)新課程改革體會(huì)與總結(jié)

初中數(shù)學(xué)新課程改革體會(huì)與總結(jié)

璜溪中學(xué)數(shù)學(xué)組

一、新教材倡導(dǎo)的新理念

1、密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系

一是學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)，一是社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。教材試圖形成“問(wèn)題情境——建立模型——解釋與應(yīng)用”的基本敘述模式，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)。同時(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生可以廣泛接觸到數(shù)、量、空間、圖形、可能性、關(guān)系、算法等豐富的現(xiàn)代數(shù)學(xué)世界。

2、確立學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位

數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法必須有學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和發(fā)展，而不是單純的依賴(lài)教師的講解去獲得。新教材提供了大量的觀察、操作、實(shí)驗(yàn)及獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，進(jìn)而通過(guò)學(xué)習(xí)者群體的討論與交流，獲得數(shù)學(xué)結(jié)論。這樣的課程體系，為確立學(xué)習(xí)者的主體地位創(chuàng)造了良好的課程環(huán)境。

3、建立探索性學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教材注重問(wèn)題的探索性，題材豐富多彩，信息的呈現(xiàn)形式多樣并且有可選擇性，解決問(wèn)題的策略多樣化，答案不唯一。所有這一切都在于試圖使學(xué)生盡快的形成探索性學(xué)習(xí)方式，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二、新教材的編寫(xiě)特點(diǎn)

（一）在編排結(jié)構(gòu)方面，教材試圖形成“問(wèn)題情境——建立模型——解釋與應(yīng)用”的編排結(jié)構(gòu)。

1、以數(shù)學(xué)活動(dòng)為主，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

2、以身心發(fā)展為主，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。

（二）在教學(xué)內(nèi)容方面，教材試圖選擇一些“傳統(tǒng)數(shù)學(xué)精華——現(xiàn)代數(shù)學(xué)內(nèi)容”的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。我校從開(kāi)始進(jìn)行課改試驗(yàn)，統(tǒng)一使用新課標(biāo)下的實(shí)驗(yàn)教材，筆者有幸使用北師大版數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材已有三年，通過(guò)三年的教學(xué)實(shí)踐，我深深地感受到北師大版數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的編寫(xiě)有鮮明的特點(diǎn)，從知識(shí)、能力、情感這一條主線來(lái)看，內(nèi)容顯得新穎，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有很大的啟發(fā)作用，教材貫穿了“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、又服務(wù)于生活”、“學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的思想。同時(shí)教材編寫(xiě)也存在明顯的不足，我覺(jué)得以下幾個(gè)方面值得商榷：

1、弱化了對(duì)學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)。

雖然，我們已經(jīng)進(jìn)入二十一世紀(jì)信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)的運(yùn)算能力正以超人的速度日新月異，但是，筆者認(rèn)為，對(duì)于正在接受義務(wù)教育的學(xué)生而言，運(yùn)算能力是教師培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)主要方面。通過(guò)兩年的實(shí)踐，我感受到目前學(xué)生的運(yùn)算能力大不如以前了，特別是口算和心算能力差，學(xué)生動(dòng)不動(dòng)就要使用計(jì)數(shù)器，思前思后，我感受到教材的編寫(xiě)沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)。例如“數(shù)的開(kāi)方”一節(jié)，教材對(duì)二次根式的化簡(jiǎn)安排得不夠，學(xué)生的運(yùn)算沒(méi)有得到強(qiáng)化，在后來(lái)的學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)問(wèn)題。再如，教材對(duì)分式的化簡(jiǎn)要求不夠高，內(nèi)容偏少，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了影響。

2、教材的編寫(xiě)一味追求新穎，沒(méi)有遵循“循序漸進(jìn)”的規(guī)律，忽略了知識(shí)的連續(xù)性，沒(méi)有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生理解出現(xiàn)障礙。

例如：關(guān)于函數(shù)的相關(guān)知識(shí)，以前是到了初三才涉及，而現(xiàn)在在初一就有相關(guān)內(nèi)容，函數(shù)知識(shí)本來(lái)就抽象，難以理解，對(duì)于十一、二歲的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解、運(yùn)用起來(lái)就更加困難。

再如：教材對(duì)“實(shí)數(shù)”的編排是先講算術(shù)平方根，后講平方根，筆者認(rèn)為應(yīng)先講平方根，后講算術(shù)平方根，由于人的思維受先入為主的影響，容易把平方根看成只有算術(shù)平方根，實(shí)踐教學(xué)表明，學(xué)生的確容易出錯(cuò)，長(zhǎng)期以來(lái)，就形成了一種痕跡性錯(cuò)誤。

3、教材輕視了對(duì)概念的準(zhǔn)確定義以及定理的推理論證。沒(méi)有展開(kāi)分析、討論，只要求學(xué)生去記概念、定理，講求會(huì)用就行，這叫知其然，不知其所以然，顯然不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。

例如：“三角形內(nèi)角和定理”教材中沒(méi)有證明過(guò)程，而是讓學(xué)生用剪紙拼接實(shí)驗(yàn)來(lái)加以說(shuō)明，這是邏輯推理的一大忌諱，不利于學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)。此外，在章節(jié)后面的作業(yè)中，也極少出現(xiàn)對(duì)基本概念的討論題，學(xué)生學(xué)后對(duì)概念仍模糊湖清。

4、教材在內(nèi)容上力求聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，但是，許多例子只是城市學(xué)生能感受到的，對(duì)于貧窮的農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，仍然是陌生的、遙遠(yuǎn)的、沒(méi)有觸及的。如“摩天輪”、“電梯”之類(lèi)的實(shí)例。學(xué)生沒(méi)有親切感，也就不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

5、新教材內(nèi)容跨度比較大，有的內(nèi)容要求高，很難實(shí)施分層教學(xué)，特別是貧困農(nóng)村的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)資源貧乏，難以自主學(xué)習(xí)。

新教材內(nèi)容豐富，涉獵面大，重要的數(shù)學(xué)概念和教學(xué)思想方法采用螺旋上升的方式，有一些章節(jié)既無(wú) “上底”又無(wú)“下底”，教師在實(shí)施過(guò)程中無(wú)法把握準(zhǔn)教學(xué)要求，這樣的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于超級(jí)大班而言，尤其顯得難以實(shí)施教學(xué)，對(duì)于考試制度，更顯得力不從心，一些教師拔高教學(xué)要求，使得部分學(xué)困生望而生畏，失去自信，這也就導(dǎo)致了現(xiàn)在的學(xué)生過(guò)早地出現(xiàn)了兩極分化。

6、新教材倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，教材中到處是“議一議”、“想一想”、“試一試”、“做一做”，這樣，現(xiàn)在的課堂教學(xué)活躍了，熱鬧了，學(xué)生議的多了，練的少了，考試的分?jǐn)?shù)越來(lái)越少了。筆者認(rèn)為，新教材下，如何在課堂教學(xué)中組織探究性教學(xué)，是一個(gè)值得研討的課題。

第二篇：初中數(shù)學(xué)新課程改革之我見(jiàn)

初中數(shù)學(xué)新課程改革之我見(jiàn)

.新課標(biāo)的提出更加說(shuō)明推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新,切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。以教為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)、大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、全面提高學(xué)生素質(zhì)成為當(dāng)前教育的基本要求。新課標(biāo)在更新教師的教學(xué)理念、改變數(shù)學(xué)課堂的面貌、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面的作用我們有目共睹。但是長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，這就需要教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來(lái)，不僅需要從教育教學(xué)的規(guī)律出發(fā)給自己的工作和作用定位，而且需要了解社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的新期待，在教學(xué)過(guò)程中不斷探索，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)而形成新的教育教學(xué)行為，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)更感興趣，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,所謂課堂教學(xué)，就是教師有目的、有計(jì)劃組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。不同的教學(xué)理念，會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我認(rèn)為如何將課改的精神實(shí)質(zhì)有效地貫徹在課堂教學(xué)中,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是現(xiàn)階段教師仍需探索的問(wèn)題，同時(shí)作為一名青年教師，雖在教學(xué)一線工作幾年，但經(jīng)驗(yàn)尚淺，只能談一談自己的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

一、注重導(dǎo)入，提升數(shù)學(xué)趣味性

有位著名教育家說(shuō)過(guò)“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā),也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，有了興趣學(xué)生就會(huì)認(rèn)真的把它學(xué)好。”這樣趣字當(dāng)頭，樂(lè)在其中，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的注意力始終有一種吸引力。因此，一節(jié)課的導(dǎo)入就變得尤為重要，一個(gè)好的情境導(dǎo)入勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)的說(shuō)教。

一些學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),是因?yàn)樗麄冇X(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味，認(rèn)為數(shù)學(xué)就是把那些公式、定理、法則和解題規(guī)律記熟，然后反反復(fù)復(fù)地做題。其實(shí)不盡然，那要想抓住學(xué)生的心，就必須在課前導(dǎo)入上下功夫，設(shè)計(jì)一些新穎別致、引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)，就能把學(xué)生的無(wú)意注意引向有意注意，瞬間就能把學(xué)生的心牢牢抓住，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。通過(guò)實(shí)踐，與學(xué)生生活相貼近的情境容易使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)和積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)帶著積極的情感，愉快的投入學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)課。教材本身已經(jīng)編排了如“地磚的鋪設(shè)”、“圖標(biāo)的收集”、“足球賽的輸贏”“打折銷(xiāo)售”等等一些貼近生活實(shí)際的問(wèn)題，教師都可以充分利用，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、轉(zhuǎn)變角色，突出學(xué)生主體地位

“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”是課程改革的出發(fā)點(diǎn),而《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)教育要適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，通過(guò)多種途徑和方法，滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能，充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體。

數(shù)學(xué)教師在新課標(biāo)的要求下，應(yīng)充分意識(shí)到自我角色的變化，教師要完成從講授者、權(quán)威者向組織者、引導(dǎo)者、合作者的華美轉(zhuǎn)身。這樣的角色定位就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，盡量少主動(dòng)講授、總結(jié)，多引導(dǎo)學(xué)生探究、歸納，由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。而這對(duì)于很

多傳統(tǒng)教育者來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，但只有教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，才能真正改變以往的被動(dòng)接受的教學(xué)方式，讓學(xué)生發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，充分突出學(xué)生的主體地位，變“講堂”為“學(xué)堂”。

三、強(qiáng)調(diào)合作，增強(qiáng)探究學(xué)習(xí)實(shí)效性

小組合作探究學(xué)習(xí)作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種有效的學(xué)習(xí)方式,由于合作探究學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，倡導(dǎo)合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在新課改的過(guò)程中倍受推崇。有效的小組合作探究固然能起到提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)良好合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的作用，但我們也不得不承認(rèn)有些課堂的小組合作探究過(guò)于流于形式。如何組織好合作探究，讓其更有實(shí)效性是我們面臨的一個(gè)問(wèn)題。根據(jù)個(gè)人的教學(xué)嘗試及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去增強(qiáng)探究學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

首先,合理組建合作小組。要根據(jù)實(shí)際情況、遵循異質(zhì)分組的原則，組織學(xué)生小組合作探究，在小組成員的安排上男女生、性格內(nèi)外向、不同知識(shí)水平的學(xué)生要合理搭配，形成互補(bǔ)。另外，合作小組應(yīng)是不斷調(diào)整的，盡量讓學(xué)生保新鮮感，有更寬的交往空間、提升空間。

其次,注重獨(dú)立思考。在讓學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)，要盡量多留一些時(shí)間，不能讓個(gè)別學(xué)生的搶先回答剝奪其他學(xué)生的思考權(quán)利。合作探究的主要特點(diǎn)就是發(fā)揮各人所長(zhǎng)，所以要是離開(kāi)了獨(dú)立思考，個(gè)性也就不存在了，合作更無(wú)從談起，因此獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的前提，合作學(xué)習(xí)是獨(dú)立思考的深入。

最后,把握合作時(shí)機(jī)。學(xué)生是主體，教師要根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，選擇最佳時(shí)機(jī)，積極、有序、有序地組織學(xué)生開(kāi)展合作探究。數(shù)學(xué)教學(xué)中較佳的時(shí)機(jī)是重難點(diǎn)處、迷惑混淆處、拓展提升處等。

四、關(guān)注評(píng)價(jià)，促進(jìn)評(píng)價(jià)方式多樣化

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)起著重要的方向和質(zhì)量監(jiān)測(cè)的作用。教學(xué)評(píng)價(jià)有選拔的功能,也有發(fā)展的功能，但傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式過(guò)多地承擔(dān)了選拔的功能。而由于種種原因，評(píng)價(jià)的選拔功能短期內(nèi)也很難改變。

雖然我們不能徹底改變?cè)u(píng)價(jià)的功能,但我們可以從學(xué)科教學(xué)角度做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。第一，改進(jìn)評(píng)價(jià)的形式：將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，師生評(píng)價(jià)與生生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)相結(jié)合；第二，改進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)容：學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度并重，學(xué)習(xí)成績(jī)與發(fā)展趨勢(shì)并重，學(xué)習(xí)成績(jī)與認(rèn)知能力并重；第三，改進(jìn)評(píng)價(jià)的載體：不要總是采取卷紙考試的形式，可采用筆試、面試、自我報(bào)告、小論文、社會(huì)實(shí)踐等多種載體。從而創(chuàng)建一個(gè)科學(xué)合理的學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，采取多樣化評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，診斷學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

五、恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化，提高課堂容量及教學(xué)效率

多媒體輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段,與常規(guī)教學(xué)手段相比，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。而且信息技術(shù)與學(xué)科課程整合教學(xué)，已成為近年來(lái)教育教學(xué)改革引人注目的焦點(diǎn)，隨著現(xiàn)代教育理念逐步深入人心，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，已成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的有利工具。

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生形成鮮明的表象，啟迪學(xué)生的思維，提高課堂容量及教學(xué)效率，尤其是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括的過(guò)程中，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)在課堂教學(xué)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，形象揭示知識(shí)的生成過(guò)程，化抽象為具體、變理性為感性，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中，借助于觀察和比較，逐步探究知識(shí)的形成過(guò)程，從而可以激發(fā)學(xué)生興趣，提高參與度。但我們也不能盲目運(yùn)用多媒體教學(xué)，要恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，屏幕不能代替必要的板書(shū)，學(xué)具操作不能代替必要的教具演示，我們只有把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來(lái)使用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使教學(xué)手段整體優(yōu)化，才能提高課堂教學(xué)效率。

總之，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。隨著新課改的不斷深化,將課改的先進(jìn)理念融入日常的教學(xué)行為中,有效組織學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)是近階段乃至今后很長(zhǎng)一段時(shí)間教學(xué)生涯中我們所必須探索和努力的方向。我們要正視初中數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀實(shí)際，在教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，讓新課程改革的精神真正在日常教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)，讓課改更富有成效，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展！

第三篇：初中數(shù)學(xué)新課程的實(shí)踐與體會(huì)

“課程整合”的教學(xué)模式是我國(guó)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對(duì)獨(dú)立特點(diǎn)的教學(xué)類(lèi)型。加強(qiáng)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科課程整合的研究與實(shí)施為打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)封閉、僵化的模式，為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，必將使數(shù)學(xué)教育朝著現(xiàn)代化課程方向發(fā)展。為此，信息技術(shù)必須加強(qiáng)與數(shù)學(xué)學(xué)科課程的整合，努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育和數(shù)學(xué)教育的雙贏。

一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的含義

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合，是強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面，一方面信息技術(shù)要廣泛進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)科；另一方面，數(shù)學(xué)教學(xué)要廣泛采用信息技術(shù)。所謂“整合”，就是必須有所“整”，而后才有二者的緊密融合。因此，“整合”意味著數(shù)學(xué)教學(xué)的一場(chǎng)革命，一次挑戰(zhàn)。

二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的教學(xué)優(yōu)勢(shì) 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展將對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)習(xí)和教學(xué)的方式產(chǎn)生重大影響。數(shù)學(xué)課程要重視運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，特別是要充分考慮計(jì)算機(jī)（計(jì)算器）對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響，把現(xiàn)代技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力的工具，使學(xué)生從大量繁雜、重復(fù)的運(yùn)算中解放出來(lái)，將更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。”這不僅是數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)理念，也為今天的數(shù)學(xué)教學(xué)改革指明了一個(gè)方向。

1、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合，有利于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在數(shù)學(xué)課程教材與信息技術(shù)整合的過(guò)程中，利用信息技術(shù)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體需要，以組合的或動(dòng)態(tài)的方式靈活地向?qū)W生提供圖、表、文字或符號(hào)等各種表示方法，創(chuàng)設(shè)一種具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，給學(xué)生提供探索數(shù)學(xué)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)的機(jī)會(huì)，從而引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，自主地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，使多媒體計(jì)算機(jī)的視聽(tīng)功能全部展現(xiàn)出來(lái)，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。這樣的案例不勝枚舉。

2、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合，有利于知識(shí)的獲取與保持。

信息技術(shù)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對(duì)知識(shí)的獲取與保持，都是非常重要的。

如在教學(xué)《有理數(shù)加法》的法則時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)如下情景：利用“幾何畫(huà)板”作出數(shù)軸，在數(shù)軸上作兩個(gè)粗實(shí)的箭號(hào)，使箭頭號(hào)始點(diǎn)固定在原點(diǎn)。使用時(shí)兩個(gè)箭號(hào)的箭頭指向可以通過(guò)鼠標(biāo)往數(shù)軸的兩個(gè)方向左右拉動(dòng)，當(dāng)箭號(hào)的箭頭指向哪個(gè)刻度時(shí)，同時(shí)同步顯現(xiàn)刻度讀數(shù)并且組成有理數(shù)加法的算式。這個(gè)操作可以是老師操作，更多的應(yīng)該讓學(xué)生代表操作。這樣采用數(shù)形結(jié)合的方法，所給的算式是隨機(jī)的。能較好地展示知識(shí)形成的過(guò)程, 有力地支持學(xué)生的學(xué) 和 老師的教，使學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程變得看得到摸得著，使高水平、深層次的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)獲得有力的支持，使學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)成為可能并得到落實(shí)，學(xué)生的探究興趣濃厚，從而記憶深刻。

3、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合，有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展。

信息素養(yǎng)這個(gè)新概念，正在引起世界各國(guó)教育界的高度重視，并逐漸成為評(píng)價(jià)人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾條渠道，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的廣闊空間。

（1）學(xué)生課前組織收集信息。

（2）教會(huì)學(xué)生整理信息。

（3）信息加工，針對(duì)疑點(diǎn)，篩選信息。

（4）引導(dǎo)學(xué)生利用信息。

（5）相互交流，擴(kuò)大信息。

4、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，有利于學(xué)生自主地加入到數(shù)學(xué)探索活動(dòng)中。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程的實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)有力的工具”；“現(xiàn)代信息技術(shù)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。”建議“在教學(xué)中要盡可能地使用計(jì)算機(jī)以及有關(guān)軟件，這種現(xiàn)代教育手段和技術(shù)將有效地改變教學(xué)方式，提高教學(xué)的效益。”

例如：在講“軸對(duì)稱(chēng)”時(shí)，可以先利用“幾何畫(huà)板” 制作一只會(huì)飛的蝴蝶，這只蝴蝶剛一“飛”上屏幕，立刻就會(huì)吸引全體同學(xué)的注意，一些平時(shí)不愛(ài)上數(shù)學(xué)課的學(xué)生這時(shí)也會(huì)活躍起來(lái)。同學(xué)們根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運(yùn)動(dòng)中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解了“軸對(duì)稱(chēng)”的定義，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少軸對(duì)稱(chēng)的其他實(shí)例。這時(shí)再在屏幕上顯示出成軸對(duì)稱(chēng)的兩個(gè)三角形，并利用幾何畫(huà)板的動(dòng)畫(huà)和隱藏功能，時(shí)而讓兩個(gè)對(duì)稱(chēng)的三角形動(dòng)起來(lái)，使之出現(xiàn)不同情況的對(duì)稱(chēng)圖形等；時(shí)而隱去或顯示一些線段及延長(zhǎng)線。在這種形象化的情境教學(xué)中，學(xué)生們一點(diǎn)不覺(jué)得枯燥，相反在 老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下他們始終興趣盎然地在認(rèn)真觀察、主動(dòng)思考，并逐一找出了對(duì)稱(chēng)點(diǎn)與對(duì)稱(chēng)軸之間、對(duì)稱(chēng)線段與對(duì)稱(chēng)軸之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上學(xué)生們很自然地就發(fā)現(xiàn)了軸對(duì)稱(chēng)的三個(gè)基本性質(zhì)并理解了相應(yīng)的定理，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

5．信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科相結(jié)合，有利于學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)合作創(chuàng)新精神。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“要把知識(shí)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新精神相結(jié)合，要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”。而信息技術(shù)提供了這樣的平臺(tái)：它為數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)放性，為學(xué)生的自主性、研究性提供了有力的支持。

例如，為了讓學(xué)生較深刻地理解兩個(gè)直角三角形全等的條件，可以讓學(xué)生利用幾何畫(huà)板做一次這樣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)：在該實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可通過(guò)任意改變線段的長(zhǎng)短和通過(guò)鼠標(biāo)拖動(dòng)端點(diǎn)來(lái)觀察兩個(gè)三角形的形態(tài)變化，學(xué)生從中可以直觀而自然地概括出直角三角形全等的判定公理，并不需要由教師像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣作滔滔不絕的講解，而學(xué)生對(duì)該定理的理解與掌握反而比傳統(tǒng)教學(xué)要深刻得多。

6、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合，重要的數(shù)學(xué)思想更容易更有效地呈現(xiàn)。

利用多媒體豐富的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式，可以使抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化。因此，把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化，能使學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題在具體形象的環(huán)境下有效的理解，較好地把握數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)，提高教學(xué)效率。同時(shí)數(shù)學(xué)中的“數(shù)形結(jié)合” 的重要思想能夠得到最完美的呈現(xiàn)。

如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)八年級(jí)下《函數(shù)》中函數(shù)的意義“一般地，如果在一個(gè)變化過(guò)程中，有兩個(gè)變量x、y，對(duì)于x的每一個(gè)值，y都有唯一的值與之對(duì)應(yīng)，我們就說(shuō)x是自變量，y是x的函數(shù)”。對(duì)于這個(gè)概念，初學(xué)的學(xué)生對(duì)“變化”、“唯一”和“對(duì)應(yīng)”都比較抽象，學(xué)生不容易理解。傳統(tǒng)的教學(xué)大多是通過(guò)多舉實(shí)際例子，盡可能幫助學(xué)生理解這些詞，這樣，學(xué)生對(duì)函數(shù)的認(rèn)識(shí)是淺薄的和不全面的，效果難于如意。教學(xué)時(shí)，我用《幾何畫(huà)板》做出函數(shù)y=2x（可以是任一個(gè)一次函數(shù)）的圖象，在圖象上確定任一點(diǎn)P（x，y），然后拖動(dòng)點(diǎn)P的位置，同時(shí)同步顯現(xiàn)出點(diǎn)P的坐標(biāo)。觀察點(diǎn)P的橫坐標(biāo)x與縱坐標(biāo)y的變化關(guān)系。同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)——隨著點(diǎn)P的位置改變，它的橫、縱坐標(biāo)也隨著改變，并且縱坐標(biāo)y始終都是橫坐標(biāo)x的2倍。通過(guò)這一活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到函數(shù)的本質(zhì)中蘊(yùn)涵著運(yùn)動(dòng)與變化，并且這種運(yùn)動(dòng)與變化通常是有規(guī)律的，即在變化過(guò)程有著不變實(shí)質(zhì)。通過(guò)動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生能夠一目了然，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)易于接受和理解，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)能較好地把握。

總之，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)是以學(xué)生發(fā)展為本，以思維訓(xùn)練為核心，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，通過(guò)學(xué)生自主探究，合作研討，主動(dòng)創(chuàng)新，獲得知識(shí)技能上的提高，滿(mǎn)足興趣、情感等方面的需要，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)和信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

1、李健平：《整合學(xué)科教學(xué)過(guò)程構(gòu)建信息技術(shù)平臺(tái)》，《教育發(fā)展研究》，2001年7期；

2、《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》

3、陳至立在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議講話(huà)。

隨著社會(huì)信息化進(jìn)程的加快，掌握和運(yùn)用信息技術(shù)顯得日益重要。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》前瞻性地指出：數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)??把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探

索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

將信息技術(shù)運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師通過(guò)計(jì)算機(jī)相關(guān)軟硬件的支持，獲取、處理、編輯、存儲(chǔ)、展示包括文字、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)，以及網(wǎng)絡(luò)信息下各種數(shù)學(xué)材料、數(shù)學(xué)問(wèn)題的生活原形等不同形態(tài)的信息，超越課本的視野，拓寬數(shù)學(xué)的范疇，豐富教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)造出使知識(shí)、學(xué)問(wèn)來(lái)源多樣化的人文教育環(huán)境。可以說(shuō)，信息技術(shù)給數(shù)學(xué)教學(xué)插上了翅膀。

一、有助于使抽象的知識(shí)直觀化

多媒體計(jì)算機(jī)可以產(chǎn)生圖文聲色并茂、感染力強(qiáng)的信息和實(shí)現(xiàn)新的人機(jī)交互方式。利用信息技術(shù)支持下的動(dòng)畫(huà)演示生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題情景，可以幫助學(xué)生思維從具體問(wèn)題到抽象概念，從特殊問(wèn)題到一般規(guī)律過(guò)渡，逐步通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如在《生活中的軸對(duì)稱(chēng)》這一課中，可利用多媒體展示生活中的各種軸對(duì)稱(chēng)圖形，然后教師引導(dǎo)學(xué)生找出這些圖形的共同特征，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)對(duì)稱(chēng)的性質(zhì)。接著將其中的蝴蝶圖形框定放大，并用動(dòng)畫(huà)顯示將此圖形左右對(duì)折，讓學(xué)生觀察到此圖形的左右部分是完全重合的，由此學(xué)生對(duì)什么是對(duì)稱(chēng)有了更深入的理解，并且很容易理解對(duì)稱(chēng)軸的概念。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生能順利地學(xué)到知識(shí)。又如，在講授《正方體的展開(kāi)與折疊》時(shí)，如果用正方體實(shí)物，由于實(shí)物不透明，學(xué)生觀察不方便。可利用計(jì)算機(jī)上的“幾何畫(huà)板”畫(huà)一個(gè)透明的正方體，并給其六個(gè)面著不同的顏色，標(biāo)上字母，再結(jié)合實(shí)物進(jìn)行正方體的展開(kāi)與折疊的教學(xué)。學(xué)生們通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮想象，開(kāi)展討論，感受并認(rèn)識(shí)了正方體和它的各個(gè)側(cè)面展開(kāi)圖之間的關(guān)系。結(jié)果學(xué)生共得出11種正方體的側(cè)面展開(kāi)圖，并能正確判斷所給出的哪些平面圖形能折疊成正方體。活動(dòng)的過(guò)程發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)的真實(shí)性。

二、有利于學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)

掌握獲取知識(shí)的方法是現(xiàn)代人的重要素質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)上豐富的知識(shí)資源有利于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何去獲取知識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面。例如，在講授圓的知識(shí)時(shí)，布置學(xué)生上網(wǎng)查找“割圓術(shù)”的有關(guān)資料。結(jié)果，百分之九十以上的同學(xué)都知道了是劉微獨(dú)創(chuàng)了割圓術(shù)，他計(jì)算的圓周率比德國(guó)的托勒密計(jì)算的精確一些，比古希臘阿基米德的方法更簡(jiǎn)單。又如，在講授勾股定理的證明時(shí)，布置學(xué)生上網(wǎng)查找勾股定理的證明方法。結(jié)果，同學(xué)們都了解了包括我國(guó)古代的趙爽和劉徽的證法在內(nèi)的至少五種以上的證明方法。學(xué)生都有獵奇獲新的心理，正確的引導(dǎo)可讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上有目的的漫游，獲取各方面的知識(shí)，尋找自己希望解決的問(wèn)題的答案或解決途徑。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)揮了主體作用，嘗試到了成功的喜悅，產(chǎn)生了自豪感。

三、有效激發(fā)興趣，提高效率

數(shù)學(xué)課內(nèi)容抽象，概念嚴(yán)謹(jǐn)又枯燥，因此數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中經(jīng)常要考慮如何使課本知識(shí)變得通俗易懂、生動(dòng)有趣，運(yùn)用信息技術(shù)往往可以順利收到這樣的效果。例如，在講授無(wú)理數(shù)時(shí)，放幾張有關(guān)第一次數(shù)學(xué)危機(jī)的背景資料和人物介紹的幻燈片，可引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生知道無(wú)理數(shù)的產(chǎn)生過(guò)程。又如，可利用“幾何畫(huà)板”演示等腰三角形的特征，直觀地表現(xiàn)其“三線合一”的現(xiàn)象，讓學(xué)生從感性上認(rèn)清概念，加深記憶；還可運(yùn)用“幾何畫(huà)板”指導(dǎo)學(xué)生自制平行四邊形、梯形的等積變形課件，引導(dǎo)他們推導(dǎo)面積計(jì)算公式，使數(shù)學(xué)思想方法更易于為學(xué)生掌握；象“垂線定理”、“圓心角、弧、弦、弦與弦心距關(guān)系定理”等需要用“翻折”、“旋轉(zhuǎn)”、“平移”等方法證明的定理，可用“幾何面板”動(dòng)態(tài)地揭示知識(shí)的形成過(guò)程，有效地提高課堂效率。

四、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

信息技術(shù)的資源豐富、手段靈活、互動(dòng)性強(qiáng)，這些都有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。如“探究性活動(dòng)：鑲嵌”可分三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段為進(jìn)入情景，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學(xué)生引進(jìn)五彩繽紛的圖案王國(guó)，并提出探究的問(wèn)題；第二階段為實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生利用校園網(wǎng)，搜集一些平面鑲嵌圖案，探究各種問(wèn)題并總結(jié)規(guī)律；第三階段為表達(dá)交流，各組學(xué)生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流。教師提供各種邊數(shù)的正多邊形，配上各種顏色，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一、二個(gè)地板平面鑲嵌圖案。學(xué)生在計(jì)算機(jī)上使用復(fù)制、粘貼、組合等圖形處理方法，設(shè)計(jì)出各種各樣很有創(chuàng)意的圖案，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

總而言之，信息技術(shù)是現(xiàn)代化教學(xué)的重要手段，教師充分利用信息技術(shù)的優(yōu)異性能，最大程度地優(yōu)化課堂的教與學(xué)，就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的騰飛。

讓信息技術(shù)為數(shù)學(xué)課堂插上想象的翅膀

摘要：信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代的教學(xué)手段，已深入了課堂，在當(dāng)前多媒體班班通的教學(xué)背景下得到了前所未有的發(fā)展。它把聲音、文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、等電腦多媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體有機(jī)的結(jié)合了起來(lái)，構(gòu)建了新的教學(xué)模式。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，且使之與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體相結(jié)合，極大地豐富課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，大大提高課堂教學(xué)有效性。作為一名教師能依據(jù)教學(xué)大綱的要求，應(yīng)從自己的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，研究如何恰當(dāng)?shù)氖褂矛F(xiàn)代信息技術(shù)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果達(dá)到最

優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 優(yōu)化 數(shù)學(xué) 效率

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出新的基本理念：“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。將現(xiàn)代信息技術(shù)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，能營(yíng)造一種生動(dòng)活潑、主動(dòng)獲取知識(shí)的氛圍，使學(xué)生在民主和諧、有選擇、有自由、有競(jìng)爭(zhēng)、有合作的氣氛中學(xué)習(xí)。

一、將課前導(dǎo)入生動(dòng)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，一個(gè)枯燥乏味、平淡的開(kāi)頭，可能就會(huì)失去多數(shù)學(xué)生的注意力。而一個(gè)鮮活的、有趣的、能夠激發(fā)學(xué)生求知欲望的導(dǎo)入，則能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。使課堂情景化遠(yuǎn)為近、化靜為動(dòng)、化抽象為形象，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變主動(dòng)。多媒體教學(xué)，不但能使課堂教學(xué)變枯燥乏味為生動(dòng)活潑，而且能使學(xué)生產(chǎn)生直觀形象的感覺(jué)，在教學(xué)活動(dòng)中不斷激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)。為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了很好的情景及時(shí)喚起了學(xué)生探求知識(shí)的欲望。比如在教學(xué)北師大版元、角、分與小數(shù)單元中的小數(shù)的加減時(shí)，可以設(shè)計(jì)“超市購(gòu)物”的課件。一個(gè)個(gè)商品鮮活的展現(xiàn)在學(xué)生面前，激起了學(xué)生的“饞”勁，有的買(mǎi)零食，有的買(mǎi)玩具，有的買(mǎi)學(xué)習(xí)用具。每個(gè)同學(xué)都選好了自己的商品，最后到“收銀員阿姨”處結(jié)賬，先讓同學(xué)們幫“收銀員阿姨”算一算賬，請(qǐng)同學(xué)們一起監(jiān)督看誰(shuí)算錯(cuò)了，讓我們幫他一起改正，最后填好購(gòu)物單。這樣的教學(xué)，很有吸引力，通過(guò)購(gòu)物讓學(xué)生理解小數(shù)與元、角、分的關(guān)系。激發(fā)學(xué)生思考、拓寬思維空間，思維得到了啟發(fā)，同

時(shí)激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

二、將數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化，有效化解難點(diǎn)，突出重點(diǎn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，許多抽象的知識(shí)，往往難于直接感知，重點(diǎn)的內(nèi)容也不夠注意，如果只通過(guò)簡(jiǎn)單、枯燥的講述，很難在學(xué)生頭腦中形成表象，不利于學(xué)生掌握。多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充分體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)的形象具體、動(dòng)靜結(jié)合、聲情拼茂的特點(diǎn)。采取多媒體動(dòng)態(tài)演示，可以將小放大，將復(fù)雜的內(nèi)容層次化、呆板的畫(huà)面活動(dòng)化、抽象的內(nèi)容具體化。將學(xué)生無(wú)法直接感知和不夠重點(diǎn)注意的事實(shí)和現(xiàn)象，形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而化解難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。在幾何知識(shí)的教學(xué)中，這一點(diǎn)尤其明顯。在傳授有關(guān)幾何初步知識(shí)時(shí)，利用CAI教學(xué)軟件，可以形象直觀地演示，從點(diǎn)動(dòng)成線，線動(dòng)成面，面動(dòng)成體都可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬，使學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去觀察集合形體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，使學(xué)生完成由平面到立體、由二維空間到三維空間認(rèn)識(shí)上的一次飛躍。三角形，梯形、平行四邊形及圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)，圓柱的表面積求法和體積公式的推導(dǎo)等，都可以用課件中的圖形剪拼、填色和旋轉(zhuǎn)等，非常直觀地展示過(guò)程，滲透、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程。又如在應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，一方面可以通過(guò)“變色”、“閃爍”和“平移”等手段突出重點(diǎn)，刺激學(xué)生注意，尋找條件與條件、條件與問(wèn)題之間的相互關(guān)系；另一方面可以借助課件整理、摘錄相對(duì)應(yīng)的條件與問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)按題意制作的活動(dòng)場(chǎng)景，繪制線段圖，化抽象為具體，幫助學(xué)生審題，理解題意。可見(jiàn)，利用多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生學(xué)的輕松，教

師教的省力，課堂教學(xué)效率也提高了。

三、將數(shù)學(xué)生活化，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：宇宙 之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)。這是對(duì)數(shù)學(xué)與生活的精彩描述。課堂教學(xué)，不僅給學(xué)生傳授了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，真正使數(shù)學(xué)課變成了學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展的天地。現(xiàn)代信息技術(shù)，可以提供多種媒體來(lái)刺激學(xué)生各種感覺(jué)器官，且具有極其豐富的表現(xiàn)力，能根據(jù)教學(xué)需要將教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)與近、大與小、動(dòng)與靜、快與慢、虛與實(shí)、抽象與形象之間互相轉(zhuǎn)換，能生動(dòng)地再現(xiàn)事物發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，揭示數(shù)學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。如，在教學(xué)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”時(shí)，通過(guò)視頻媒體再現(xiàn)了生活中許多利用“24時(shí)計(jì)時(shí)法”的場(chǎng)所，如銀行的營(yíng)業(yè)時(shí)間表，火車(chē)站的營(yíng)運(yùn)時(shí)間表，廣播電視上播報(bào)的時(shí)刻等，使學(xué)生了解到“24時(shí)計(jì)時(shí)法”的廣泛運(yùn)用，產(chǎn)生了了解“24時(shí)計(jì)時(shí)法”的興趣，并會(huì)帶著“24時(shí)計(jì)時(shí)法有什么好處”、“與普通計(jì)時(shí)法有什么不同”等疑問(wèn)進(jìn)行下一步的自主探索。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)周?chē)挛锏暮昧?xí)慣，真正做到“數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化”。利用實(shí)際生活中的素材，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。又如，教學(xué)“年、月、日”這一內(nèi)容時(shí)，教師用多媒體顯示出色彩鮮艷的太陽(yáng)、月亮、地球三顆星球運(yùn)行的規(guī)律，生動(dòng)、形象的動(dòng)畫(huà)把學(xué)生帶進(jìn)了奇妙的宇宙，感知了年、月、日的來(lái)歷。同時(shí)，學(xué)生對(duì)年、月、日是怎樣形成的，它們之間有什么關(guān)系產(chǎn)生了疑問(wèn)，產(chǎn)生了探究新知的心理，迫切要求掌握新知的欲望油然而生。因此在教學(xué)過(guò)程中，充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，把圖片環(huán)境由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，把知識(shí)形成的全過(guò)程淋漓盡致地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，完成由表象到抽象的思維過(guò)程。揭示了數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，從而增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

四、將練習(xí)題層次化，加強(qiáng)訓(xùn)練密度，提高數(shù)學(xué)效率

練習(xí)可以分為強(qiáng)化學(xué)習(xí)、嘗試學(xué)習(xí)、反饋練習(xí)。而在實(shí)際教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)大小黑板一起上，擦了板書(shū)寫(xiě)練習(xí)的情況，這樣大大減少了課堂練習(xí)容量，降低訓(xùn)練密度，也給教師的工作增添了不少負(fù)擔(dān)，勢(shì)必造成教師沒(méi)有精力去鉆研教材，從而造成資源的浪費(fèi)。而信息技術(shù)的采用，可以彌補(bǔ)這些不足。它大大節(jié)省了教師課前準(zhǔn)備的時(shí)間，板書(shū)和擦寫(xiě)的時(shí)間，能在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供大量的習(xí)題，練習(xí)容量大大增加。可以把預(yù)先擬好的題目用多種題型全方位、多角度、多層次的展現(xiàn)出來(lái)。而且計(jì)算機(jī)可以隨時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給學(xué)生、老師。如，不論何種程度的學(xué)生，只要練習(xí)過(guò)了關(guān)，就會(huì)給予“好極了”、“你真棒”、“請(qǐng)多努力”、“別灰心，再來(lái)一次”等鼓勵(lì)性配音評(píng)價(jià)，運(yùn)用各種激勵(lì)語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真動(dòng)腦。促進(jìn)學(xué)生自我激勵(lì)，以不斷獲得“獨(dú)

立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的愉快體驗(yàn)”。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中恰到好處地運(yùn)用信息技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)更具吸引力的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，能夠有效地解決數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提供理想的探究問(wèn)題的環(huán)境及實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，大大提高了課堂教學(xué)效率，給數(shù)學(xué)教學(xué)注入新的活力，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力開(kāi)辟?gòu)V闊的前景。

本文參考文獻(xiàn)：

1.何克抗教授《綜論信息技術(shù)與課程整合》Unit 4

Will you come to my

birthday party ? Lesson 24

教學(xué)目標(biāo): 1．知識(shí)目標(biāo)

掌握聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀的詞語(yǔ)：a piece of..., wish, blow, blow out。句子：Lisa lights the candles．

掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的詞語(yǔ)：would, a cup of..., tea, glass, a glass of...句子：Would you like a cup of tea? Yes, please．/No, thanks．I'd like a glass of juice． 語(yǔ)音訓(xùn)練：字母組合fr的讀音。2．能力目標(biāo)

學(xué)會(huì)談?wù)撚嘘P(guān)生日聚會(huì)的話(huà)題 3．德育目標(biāo)

培養(yǎng)同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)的良好品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀的詞語(yǔ)：a piece of..., wish, blow, blow out。

句子：Lisa lights the candle．

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的詞語(yǔ)：would, a cup of..., tea, glass, a glass of...句子：Would you like a cup of tea? Yes, please．/No, thanks．I'd like a glass of juice．

教學(xué)難點(diǎn): 短語(yǔ)blow out的發(fā)音及短語(yǔ)句子在實(shí)際情境中的運(yùn)用。教具準(zhǔn)備：一些實(shí)物，課件 教學(xué)過(guò)程： Step 1 Warm--up 1.Greetings Good morning, boys and girls!2.Let’s sing a song-----Ten little candles dance Step 2 Presentation Let’s learn our new lesson

Unit 4 will you come to my party ? lesson 24

First, please look at the blackboard, T points the TV and shows the phrases.a cup of tea, T reads it Ss follow, then T calls some Ss repeat, The same way teaches other two phrases: a glass of juice, a piece of cake.2.T asks S1 : Would you like a cup of tea ? lead s answers : Yes, please / No, thanks.I’d like a glass of juice.T——S ask and answer

group work let’s chant T chant first :Would you like a cup of tea? Would you like a glass of juice? Would you like a piece of cake? Yes, please．/ No, thanks.I’d like a glass of water.S---S perform.3.T: Today is Lisa’s birthday.Now look there has a birthday cake for her.First Lisa lights the candles(T act)then look the TV what’s she doing ? Oh, she is make a wish, T reads the phrase Ss follow T.Then look the TV what’s she doing ? She is blow out the candles, T reads the phrase Ss follow T, after that look the TV what’s she doing ? she is cut the cake , T reads the phrase Ss follow T.4.Let’s listen to the tape about Just practice Step 3 Consolidation 1.Now let’s have a group work----make a birthday party

First T perform: light the candles , other sing the birthday song together ,then make a wish, others give birthday gifts for he or she ,after that blow out the candles, cut the cake．S----S practice then perform 2.Ss turn to page 46 Let’s look at the part 4 let’s read and chant read after T two times then listen to the tape carefully and repeat it.3.T writes the main phrases and sentences on the blackboard, Ss write on the desk using their fingers.Homework: Write the Just write on the exercise books(Words and phrases three times, sentences two times)

初中數(shù)學(xué)新課程的實(shí)踐與體會(huì)

初中數(shù)學(xué)新課程已經(jīng)實(shí)行幾年了，初中數(shù)學(xué)新課程的實(shí)施給學(xué)生注入了一股充滿(mǎn)生機(jī)和希望的新鮮血液。在新課程教學(xué)中，應(yīng)因材施教，橫向到邊，縱向到底，融入情感和愛(ài)心，進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，自主探索與合作交流，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為主體，開(kāi)闊了數(shù)學(xué)視野，拓展空間，而且提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力 盡管我國(guó)中學(xué)生在國(guó)際奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽中連獲總分第一，但在簡(jiǎn)單應(yīng)用題方面的得分率較低。另?yè)?jù)調(diào)查，初中畢業(yè)生中半數(shù)不理解利潤(rùn)，看不懂股票走勢(shì)圖，弄不清統(tǒng)計(jì)圖，不會(huì)填銀行票據(jù)，更不會(huì)計(jì)算分期付款與一次性付款的利息問(wèn)題。究其原因是在校內(nèi)外學(xué)做家庭理財(cái)和參與社會(huì)服務(wù)的機(jī)會(huì)太少了。新課程標(biāo)準(zhǔn)重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合，重視考查學(xué)生在面對(duì)真實(shí)情境下，解決問(wèn)題的能力，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)應(yīng)用性問(wèn)題的領(lǐng)悟能力和解決能力。

例如 某移動(dòng)通訊公司開(kāi)設(shè)了兩種通訊業(yè)務(wù)：“全球通”使用者先繳50元月基礎(chǔ)費(fèi)，然后每通話(huà)1分鐘，再付電話(huà)費(fèi)0．4元；“神州行”不繳月基礎(chǔ)費(fèi)，每通話(huà)1分鐘，付話(huà)費(fèi)0．6元（這里均指市內(nèi)通話(huà)）。若一個(gè)月內(nèi)通話(huà)x分鐘，兩種通訊方式的費(fèi)用分別為y1元和y2元。

（1）寫(xiě)出y1、y2與x之間的函數(shù)關(guān)系式；

（2）一個(gè)月內(nèi)通話(huà)多少分鐘，兩種通訊方式的費(fèi)用相同；

（3）若某人預(yù)計(jì)一個(gè)月內(nèi)使用話(huà)費(fèi)200元，則應(yīng)選擇哪種通訊方式較合算？

這類(lèi)題型旨在利用與生活實(shí)際有關(guān)的具體情境，注重學(xué)生的心理歷程，搭起數(shù)學(xué)與實(shí)際問(wèn)題的橋梁，協(xié)助學(xué)生體驗(yàn)由生活情境中抽象出的數(shù)學(xué)問(wèn)題，即學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)建模思想方法，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和方法來(lái)考察周?chē)氖挛铮岣吡藢W(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。本問(wèn)題最終歸結(jié)為一個(gè)函數(shù)模型，函數(shù)思想是最成功、最典型的初等模型之一。

新課程帶給了學(xué)生深廣的發(fā)展空間，轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)觀念，通過(guò)數(shù)學(xué)建模將數(shù)學(xué)與應(yīng)用問(wèn)題緊緊地結(jié)合起來(lái)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和探究意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注身邊的實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)辟了一條行之有效的途徑。

二教師不注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

要想真正的實(shí)踐新課程的教學(xué)理念，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，其基本點(diǎn)之一就是要使學(xué)生從維持性學(xué)習(xí)邁向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的道路，這對(duì)我們平常組織課堂教學(xué)提出了更高的要求，首先要求我們教師轉(zhuǎn)變觀念，課堂上要有“放”有“導(dǎo)”，要“放”得開(kāi)手，“導(dǎo)”得及時(shí)，讓學(xué)生自己從摔倒的地方爬起來(lái)，不要“扶”得太多；要盡可能提供粗一點(diǎn)的引導(dǎo)性素材，建構(gòu)他們創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生有思考的余地，有創(chuàng)新的時(shí)間與空間，促使學(xué)生主動(dòng)探索，合作學(xué)習(xí)。同時(shí)教師還應(yīng)該充分地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新能力。讓學(xué)生敢于對(duì)教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對(duì)教師的講解質(zhì)疑，特別是同學(xué)的觀點(diǎn)，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。多為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自我表現(xiàn)的過(guò)程中增強(qiáng)自信，提高創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間合作交流與共同發(fā)展的過(guò)程。新課標(biāo)要求下的新課堂必須體現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的合作化，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異巧設(shè)合作情景，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已意見(jiàn)，并與同伴進(jìn)行合作交流。教師也應(yīng)提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，善于選擇學(xué)生中有價(jià)值的問(wèn)題或意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，以尋找問(wèn)題的答案。教師已經(jīng)有意識(shí)地把新課程引入課堂，但是，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性改變。學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，教師不能給學(xué)生充裕的時(shí)間，忽視對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學(xué)生討論、流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問(wèn)題，也在組織討論。有些問(wèn)題需要討論，但只給不到一分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)有說(shuō)上兩三句話(huà)，就草草收?qǐng)觥Ｓ械慕處熒险n表面看起來(lái)課堂氣氛異常活躍，盲目追求課堂教學(xué)中提問(wèn)題的數(shù)量，一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析；還有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿(mǎn)堂問(wèn)”，也就是說(shuō)，沒(méi)有區(qū)分學(xué)生的參與是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)性參與還是形式性參與。其實(shí)，教學(xué)并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所刻意追求的。“活而不亂”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。三初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)必須融入情感和愛(ài)心

“沒(méi)有情，何求愛(ài)；沒(méi)有愛(ài)，又何求來(lái)情。”這句話(huà)道出了人生深?yuàn)W的哲理。情感和愛(ài)心是相互結(jié)合，缺一不可的。動(dòng)之以情，曉之以理，輔之愛(ài)心。現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)也是一樣，沒(méi)有對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情，沒(méi)有愛(ài)心，沒(méi)有把愛(ài)給予學(xué)生，學(xué)生同樣沒(méi)有對(duì)你產(chǎn)生深的感情，對(duì)你教學(xué)沒(méi)有親近感，學(xué)生怎么學(xué)得好呢？因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中必須融入情感和愛(ài)。情和愛(ài)對(duì)于初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)至關(guān)重要。“教育不能沒(méi)有情，不能沒(méi)有愛(ài)。沒(méi)有情和愛(ài)就如同池塘沒(méi)有水，沒(méi)有水就沒(méi)有池塘。就沒(méi)有教育”。所以說(shuō)情和愛(ài)是取得數(shù)學(xué)教學(xué)成功的前提和關(guān)鍵，用情感和愛(ài)心喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

有些學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是枯燥的，難以學(xué)習(xí)，平時(shí)死記硬背，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無(wú)興趣可言。其實(shí)，數(shù)學(xué)并不像他們認(rèn)為，只要教師，學(xué)生，家長(zhǎng)都用了情和愛(ài)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)獨(dú)特性和應(yīng)用性，就會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的內(nèi)在美和外在美（因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于自然，來(lái)源于生活），就會(huì)覺(jué)得學(xué)數(shù)學(xué)具有高雅性、趣味性、享受性。

總之，新時(shí)代的進(jìn)步，促進(jìn)著教育的新形勢(shì)，同時(shí)新課標(biāo)的提出，代表著教育的進(jìn)化，指引著數(shù)學(xué)課堂的不斷更新、不斷完善，作為新時(shí)代的教學(xué)同樣也要求能善于利用新課標(biāo)的教師，其實(shí)新課標(biāo)的提出并不可怕，可怕的是“新課標(biāo)”下沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的“新課堂”。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。只有教師真正改變多年來(lái)習(xí)以為常的教學(xué)方式，工作方式，才能穩(wěn)健地推進(jìn)課程改革。教師只有不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷反思自己的課堂教學(xué)，才能真正走進(jìn)新課程。

第四篇：初中物理新課程改革實(shí)施反思與體會(huì)

初中物理新課程改革實(shí)施反思與體會(huì)：創(chuàng)新 民主 興趣 發(fā)展

作者：姜杰

文章來(lái)源：臨江市教師進(jìn)修學(xué)校 時(shí)間：2007-5-1 17:57:03 閱讀次數(shù)：252

創(chuàng)新 民主 興趣 發(fā)展

——初中物理新課程改革實(shí)施反思與體會(huì) 吉林省臨江市第六中學(xué) 姜杰

新課程在我市實(shí)施已經(jīng)整三年了，我們初中物理學(xué)科也實(shí)施了二年，兩年前，我們走進(jìn)了新課程，我們親身體驗(yàn)了新課程，現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)是我們開(kāi)始反思新課程的時(shí)候了，我相信，只有不斷反思，才能不斷進(jìn)步，下面是我對(duì)物理新課程教學(xué)情況的反思： 反思之一：新課程帶給了我們什么？

物理新課程實(shí)施在我市已有兩年，當(dāng)我們回頭重新審視我們的物理教學(xué)時(shí)，我們深切體會(huì)到，兩年來(lái)的課改，使學(xué)生變了，教師變了，課堂也變了。

（一）學(xué)生變了——素質(zhì)得到全面發(fā)展

課改最大的受益是學(xué)生！這是許多親歷課改的人的共同體會(huì)，那么學(xué)生們變?cè)谀睦锬兀?首先，學(xué)習(xí)的熱情更高了，如果說(shuō)我們過(guò)去教育的一個(gè)很大不足是扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心的話(huà)，新課改通過(guò)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，按照新教材的編寫(xiě)意圖，教師注重從自然、生活中的“神奇”現(xiàn)象引入物理問(wèn)題，通過(guò)探究尋找規(guī)律，最后將知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們親身體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)，樂(lè)在其中，我們欣喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生更愛(ài)學(xué)習(xí)了！

其次，主動(dòng)參與意識(shí)明顯增強(qiáng)。新教材更多地體現(xiàn)了探究式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)，教師在課堂上更多的是以組織者的身份出現(xiàn)，提供給學(xué)生主動(dòng)參與，平等對(duì)話(huà)和交流合作的機(jī)會(huì)越來(lái)越多。師生之間，學(xué)生之間的熱烈討論、激烈辯論場(chǎng)景，成了課堂中最生動(dòng)的畫(huà)面。再次，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力逐步增強(qiáng)了，突出表現(xiàn)在學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究意識(shí)逐步形成。在科學(xué)探究的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了物理知識(shí)與技能，還體驗(yàn)到科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，如果說(shuō)在過(guò)去，我們的學(xué)生是把教師傳授的東西當(dāng)作真理全盤(pán)接受的話(huà)，現(xiàn)在的學(xué)生則敢于對(duì)老師和書(shū)本大膽提出質(zhì)疑，并且越來(lái)越敢于向老師提出新問(wèn)題；過(guò)去很多知識(shí)是通過(guò)教師“教”會(huì)的，現(xiàn)在則是由學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，親自動(dòng)手操作，通過(guò)感受體驗(yàn)獲得的。

總之，學(xué)生的變化，切切實(shí)實(shí)體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的：學(xué)生在校學(xué)習(xí)，不僅僅是獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的過(guò)程。

（二）教師變了——專(zhuān)業(yè)水平進(jìn)一步提高

課程改革呼喚與時(shí)俱進(jìn)的高素質(zhì)，高水平教師，同時(shí)也為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供一個(gè)有效平臺(tái)，兩年來(lái)的課改實(shí)踐，使每一天參與其中的物理教師切實(shí)感受到緊迫感和自身素質(zhì)的提高。首先，觀念更新了，課程改革帶來(lái)了一場(chǎng)“頭腦風(fēng)暴”式的觀念革命，教師觀念實(shí)現(xiàn)革命性轉(zhuǎn)變——課程意識(shí)明顯增強(qiáng)。

長(zhǎng)期以來(lái)，絕大多數(shù)教師只有教學(xué)意識(shí)而沒(méi)有課程意識(shí)，更多的是教教材，考慮的是怎樣把規(guī)定的內(nèi)容比較好的教給學(xué)生，而沒(méi)有課程意識(shí)，新一輪課改實(shí)驗(yàn)使教師們參與到改革中來(lái)，不再是置身于課程之外的執(zhí)行者，而是課程的創(chuàng)造者，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，按照課改的新理念，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課程內(nèi)容，具有主動(dòng)性。其次，教學(xué)行為切實(shí)轉(zhuǎn)變，突出表現(xiàn)在：

第一，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變。一言堂現(xiàn)象明顯改觀，突出來(lái)的是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，“教”服務(wù)于“學(xué)”，正在逐步改變教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。

第二，由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變。新教材更多地體現(xiàn)了探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師注意把結(jié)果與過(guò)程有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，注重揭示知識(shí)的形成規(guī)律，讓學(xué)生通過(guò)感知——概括——應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。第三，由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。面對(duì)新課改，我們不再是知識(shí)的權(quán)威，課堂上必須放下“架子”，讓學(xué)生喜歡你，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生人格，努力形成新型的平等和諧的師生關(guān)系。

三、課堂變了——交流、發(fā)展、探究的場(chǎng)所

新課程課堂中，教師是以學(xué)生自主發(fā)展為根本，創(chuàng)設(shè)自主、寬松、和諧和民主的教學(xué)氛圍，并在整個(gè)過(guò)程中以飽滿(mǎn)的激情激活課堂。教師徹底摒棄了“唯師獨(dú)尊”“唯師是從”的專(zhuān)制性師生觀，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安全、自由的心理空間，課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生持寬容態(tài)度，不歧視，不厭棄，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)了解學(xué)生身上的閃光點(diǎn)并加以鼓勵(lì)，滿(mǎn)腔熱情地保護(hù)學(xué)生創(chuàng)造性的幼芽。在課堂上，讓學(xué)生發(fā)問(wèn)，懷疑，甚至對(duì)教師的見(jiàn)解提出質(zhì)疑，學(xué)生并沒(méi)有盲目服從教師的見(jiàn)解，經(jīng)常有爭(zhēng)論得面紅耳赤的場(chǎng)景，消除了他們?cè)谡n堂上“恐懼”心理，讓他們心情輕松愉快地在課堂上充分展示自己。使學(xué)生發(fā)展了自己的個(gè)性特點(diǎn)，大膽想象，從而具備了創(chuàng)新的基本素質(zhì)。

關(guān)注了學(xué)生全面發(fā)展。新課程中教師關(guān)注了學(xué)生知識(shí)、技能、態(tài)度、情感與價(jià)值觀，關(guān)注了學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展，關(guān)注了學(xué)生近期、中期、遠(yuǎn)期的發(fā)展，注重了終生學(xué)習(xí)的愿望和能力的培養(yǎng)，關(guān)注了不同學(xué)生的需求，學(xué)生的多種學(xué)習(xí)需求得到允許，學(xué)生的尊嚴(yán)得到尊重，強(qiáng)調(diào)了人文性，重視了對(duì)學(xué)生心靈的關(guān)懷。新課改的探究教學(xué)中，立足于轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立性和自立性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑，調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)了在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成了適合于自己的有效的學(xué)習(xí)策略。反思之二：正視新課程帶來(lái)的困惑。

（一）課改中教師的一些“不當(dāng)關(guān)注”。

進(jìn)入新課程以后，教師的課堂關(guān)注改變了學(xué)生課堂生活同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注也存在著一些“不當(dāng)關(guān)注”比如：僅僅關(guān)注學(xué)生“考試學(xué)科成績(jī)”，關(guān)注所教學(xué)科在平行班級(jí)中的排名，學(xué)生的考試成績(jī)?cè)谌I(yè)績(jī)考核中是否影響了自己考核成績(jī)等，表現(xiàn)出教育關(guān)注的狹隘性，與此形成鮮明對(duì)比的是對(duì)非考試學(xué)科、內(nèi)容的知識(shí)與技能比較冷漠，對(duì)于學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，很少甚至不予理會(huì)，這樣就嚴(yán)重偏離了基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，也偏離了教育的基本功能。

教師對(duì)學(xué)生的不當(dāng)關(guān)注，還表現(xiàn)為僅僅關(guān)注選拔性“考試關(guān)”的通過(guò)，這樣，只關(guān)注“考前”的一個(gè)時(shí)間差，急功近利，搞假期補(bǔ)課，買(mǎi)大量練習(xí)題冊(cè)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)學(xué)生的近期發(fā)展，尚不能完全關(guān)注，對(duì)學(xué)生的中遠(yuǎn)期發(fā)展更是難以顧及，可以說(shuō)這種選拔性“考試”，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言是犧牲了長(zhǎng)期發(fā)展為代價(jià)的。

而教師的不當(dāng)關(guān)注中，有些合理的、應(yīng)當(dāng)?shù)摹€(gè)體化的學(xué)習(xí)需求不被認(rèn)可，不被接受，造成了“強(qiáng)壓牛頭喝水”的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，這樣不但學(xué)生在成長(zhǎng)中的優(yōu)勢(shì)不能發(fā)揮，而且會(huì)在整個(gè)身心上受到壓抑，也使學(xué)校適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的功能大大降低。

將學(xué)習(xí)看作是統(tǒng)一的、共性的活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)采取一種“知識(shí)灌輸”的方式，甚至進(jìn)行某種學(xué)習(xí)方式的強(qiáng)制執(zhí)行，新課程承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，允許學(xué)生在一定的范圍內(nèi)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、途徑和方法，讓學(xué)生能盡情地去發(fā)揮。

學(xué)生被當(dāng)作“知識(shí)的容器”，一些教師往往見(jiàn)“物”不見(jiàn)“人”，從而忽視了學(xué)生作為“人”的存在，進(jìn)而降低了學(xué)校教育中的“育人性”。在課堂教學(xué)中，學(xué)生成為教師監(jiān)控下的“機(jī)器人”，他們不能亂動(dòng)，不舉手不能回答問(wèn)題，那些躍躍欲試的表現(xiàn)自己的學(xué)生，被教師視為不守本分者會(huì)受到聲色俱厲的訓(xùn)斥，久而久之，課堂紀(jì)律變得有章無(wú)序，課堂氣氛安靜得掉下一根針都可以聽(tīng)見(jiàn)落地的聲音，老師滿(mǎn)意了，但一個(gè)個(gè)生龍活虎、精神飽滿(mǎn)的少年兒童卻被訓(xùn)練成了膽小怯懦，精神抑郁，情感淡漠，順從乖巧的“小綿羊”，人格和尊嚴(yán)在缺乏人文關(guān)懷的課堂教學(xué)和學(xué)校生活中一點(diǎn)一點(diǎn)的被銷(xiāo)蝕掉。

（二）新課程實(shí)施后還缺什么？

1、缺乏內(nèi)因和動(dòng)力

學(xué)校絞盡腦汁組織各種培訓(xùn)，有新課程的理念解讀，新課標(biāo)的學(xué)習(xí)討論，集中備課，教學(xué)創(chuàng)新課等，管理者用心良苦，“把十八般武藝”樣樣用上，可實(shí)際效果卻不甚理想。為什么？是這突擊集中學(xué)習(xí)，理論培訓(xùn)只是一種外因，是一陣風(fēng)，風(fēng)停樹(shù)靜；二是教師們對(duì)傳統(tǒng)的教育方法根深蒂固，在新課程面前教師顯得呆板、遲鈍和迷茫。這就要求我們的教師務(wù)必保持清醒的頭腦，要有理性思維，要設(shè)法改造我們的主觀世界，要力戒急功近利、浮躁不安的心態(tài)，課改中所遇到各種問(wèn)題的最好辦法是扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展好“教師教研、讀書(shū)”活動(dòng)，持之以恒打造自己的內(nèi)功，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，提高自己的文化底蘊(yùn)是最佳選擇。

2、缺乏創(chuàng)新思維，不“越雷池半步”。

教師思維定勢(shì)在原來(lái)教育教學(xué)方法上，習(xí)慣于“上課我講你聽(tīng)，我灌輸你吸取，課后我考你做題”的單調(diào)乏味教學(xué)模式，面對(duì)新課程要求師生互相合作探究、師生、生生互動(dòng)、讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人和主體，我們的教師缺少激情，沖動(dòng)和靈感，也就缺少了課堂教學(xué)的駕馭能力，教學(xué)機(jī)智和教學(xué)智慧。在轟轟烈烈的課堂場(chǎng)景下，學(xué)生的思維接著教師事先設(shè)計(jì)好的圈套鉆，新課程改革，首先是教學(xué)理念的改革，力求把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)生命活力，把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿(mǎn)成長(zhǎng)氣息，把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿(mǎn)智慧挑戰(zhàn)。

3、缺教學(xué)資源的配置與開(kāi)發(fā)

教學(xué)器材及教具比較缺少，每節(jié)課都需要花相當(dāng)多的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備器材，或制作教具，有一些實(shí)驗(yàn)在學(xué)校現(xiàn)有條件下還不能做，造成課堂時(shí)間不能充分利用，特別在我們農(nóng)村中學(xué)，連一些基本的器材還很匱乏，如“研究電磁鐵”實(shí)驗(yàn)，學(xué)校只有一個(gè)電磁鐵能用，學(xué)生只得一個(gè)個(gè)上前做，試問(wèn)這樣的一節(jié)課效率何談提高，能力何談培養(yǎng)；“研究液體壓強(qiáng)規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)，我校只有一個(gè)壓強(qiáng)計(jì)，還得年年用，年年修，做碘升華實(shí)驗(yàn)時(shí)缺碘，學(xué)校因太貴沒(méi)有購(gòu)進(jìn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)只能“光講不練”；農(nóng)村沒(méi)多媒體不用說(shuō)，新教材應(yīng)配備新掛圖，教師還是在用舊掛圖，有的根本不配套，投影儀不少，但一個(gè)投影片也沒(méi)有，就連看一次光牒VCD還得將一臺(tái)彩電搬來(lái)搬去，也沒(méi)有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的場(chǎng)所。難道農(nóng)村中學(xué)就只能靠一張嘴、一塊黑板，一只粉筆來(lái)搞新課程改革嗎？

再者，教學(xué)理念是提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化，讓教師、學(xué)生去查閱資料、查報(bào)紙、雜志、圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)。教師可以上網(wǎng)查查，可讓學(xué)生上哪里去找這樣內(nèi)容圖書(shū)呢？哪有幾個(gè)有條件天天上網(wǎng)查閱各種學(xué)習(xí)資料呢？這些實(shí)現(xiàn)不了，在實(shí)施新課改中就遇到了很大的阻力，只靠教師一個(gè)忙，學(xué)生不忙，學(xué)生就不再是學(xué)習(xí)的主體了。

4、新人教版物理教材編排內(nèi)容與順序缺乏考慮學(xué)生實(shí)際。

①、新教材更多地體現(xiàn)了探究式學(xué)習(xí)，談化了物理學(xué)科知識(shí)體系的完整性，使一些知識(shí)講的不完整。受到課時(shí)的限制，很多知識(shí)不能詳細(xì)的講，或者不能講，使學(xué)生對(duì)很多問(wèn)題不能徹底的理解，教師在教學(xué)過(guò)程中把握不準(zhǔn)知識(shí)講授的程度和深度。②、新教材更多強(qiáng)調(diào)趣味性，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要淡化講授的過(guò)程，要讓學(xué)生充分表現(xiàn)自己，個(gè)性得到發(fā)展，這使一些學(xué)生過(guò)多班級(jí)和紀(jì)律較差班級(jí)在教學(xué)開(kāi)展上受到制約，一方面不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到有效的課堂教學(xué)，另一方面不能順利地完成教學(xué)任務(wù)。

③、在內(nèi)容順序的安排上，我個(gè)人認(rèn)為將電學(xué)內(nèi)容安排在初中八年級(jí)有許多不足之處，首先，在上冊(cè)最開(kāi)始先接觸電學(xué)，只學(xué)習(xí)一章《電流和電路》，而后經(jīng)過(guò)一個(gè)寒假再繼續(xù)學(xué)習(xí)，不利于知識(shí)的連續(xù)性和學(xué)生的掌握；而整個(gè)上冊(cè)中沒(méi)有安排公式計(jì)算內(nèi)容，而八年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)《歐姆定律》繼而學(xué)習(xí)《電功率》，很快進(jìn)入利用多個(gè)公式，多個(gè)電學(xué)物理量，多種電路狀態(tài)下的復(fù)雜計(jì)算，學(xué)生一時(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)感到困難，有部分學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算、分析理解能力一般者，必然對(duì)利用公式計(jì)算分析題畏而遠(yuǎn)之，喪失興趣，而八年級(jí)如果沒(méi)有了學(xué)習(xí)物理的勁頭，對(duì)下面內(nèi)容的學(xué)習(xí)一定受到影響。

學(xué)習(xí)電能轉(zhuǎn)化中，反復(fù)要提到“能量、動(dòng)能、機(jī)械能、內(nèi)能”，而這些學(xué)生還都不能理解，教師需多加解釋?zhuān)挥懈鄬W(xué)生反映《電與磁》、《信息的傳遞》這兩章放在八年級(jí)學(xué)習(xí)中感到學(xué)得很困難。如果還像舊人教版物理教材內(nèi)容順序安排，學(xué)生可先學(xué)習(xí)較為簡(jiǎn)單的力學(xué)計(jì)算后再學(xué)習(xí)電學(xué)計(jì)算，加之分析能力也隨之加強(qiáng)，學(xué)起來(lái)就會(huì)輕松了。現(xiàn)在的力學(xué)內(nèi)容放在九年級(jí)學(xué)生學(xué)起來(lái)卻很容易，八年級(jí)學(xué)習(xí)電學(xué)卻大多都感到困難，像這種只有弊端而少有好處的內(nèi)容安排法，為什么還要一直安排呢？難道這也是為了一個(gè)“新”嗎？

4、缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立。

新課程推進(jìn)的“瓶頸”，可以說(shuō)是考核評(píng)價(jià)機(jī)制，“慶父不死，魯難不已”，考試評(píng)價(jià)制度不作深層次的改革，新課程就難以向縱深的方向推進(jìn)，評(píng)價(jià)體系也是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要我們轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，需要建立多元化、立體的、科學(xué)的考評(píng)體系，在評(píng)價(jià)教師時(shí)，要綜合考慮教師的工作業(yè)績(jī)；在考核學(xué)生時(shí)，要全面分析學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素質(zhì)；在考核學(xué)校時(shí)，要全方位評(píng)價(jià)學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)績(jī)。堅(jiān)決廢除“一張?jiān)嚲矶ńK身”、“單純學(xué)科成績(jī)?cè)u(píng)教師”、“一次考試評(píng)學(xué)校”的片面的以升學(xué)為唯一的政策，否則新課程必然只能是在口頭上、教研課上或是低年級(jí)得以更好開(kāi)展，而在更多時(shí)間的教學(xué)中，我們教師、學(xué)生、學(xué)校會(huì)更多的為考試這一指揮棒服務(wù)，如：題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械機(jī)練等等。扼殺的是新理念提倡的自由學(xué)習(xí)，注意學(xué)生的全面發(fā)展，要使建立的考評(píng)體系能真正成為新課程的“助推器”和“潤(rùn)滑劑”。

反思之三：如何搞好課堂教學(xué)活動(dòng)，使課程改革進(jìn)一步深入。

一、注重學(xué)生發(fā)展，興趣是最好的老師。

（一）營(yíng)造融洽的課堂氣氛

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心的狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。”這說(shuō)明學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性核心因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)化劑。本人于2005年6月——2007年6月和臨江市教師進(jìn)修學(xué)校孫曼利老師聯(lián)合開(kāi)展省級(jí)教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目《新課程初中物理學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)的研究》，2005年12月，對(duì)臨江市六中八年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣情況做了一次問(wèn)卷調(diào)查，有90人參加調(diào)查問(wèn)卷，有 60%非常喜歡，40%一般喜歡物理學(xué)科，有86%的同學(xué)非常喜歡這個(gè)物理教師，而喜歡物理教師的原因有我的幽默教學(xué)法和營(yíng)造的融洽的課堂氣氛及平等待人、知識(shí)淵博等。

其實(shí)，這種“幽默教學(xué)法”所反映的絕不僅是一個(gè)人的性格特征，一個(gè)教師的教育風(fēng)格，更是一名教育工作者民主開(kāi)朗的工作作風(fēng)，師生平等的教育思想、淵博的學(xué)識(shí)和不凡的教育機(jī)智的“綜合實(shí)力”的表現(xiàn)，這樣教師在學(xué)生中往往會(huì)比其他教師更具有親和力，更容易博得廣大青少年學(xué)生的歡迎和親近。

媒體上也曾經(jīng)公布過(guò)的一份調(diào)查資料顯示：在中小學(xué)生中，有近90%的人喜歡“幽默風(fēng)趣、平等待人、知識(shí)淵博”的老師。幽默作為一種教育風(fēng)格和教學(xué)方法（或稱(chēng)教學(xué)輔助手段），在廣大中小學(xué)生中有著廣泛的“市場(chǎng)”。由此可見(jiàn)一斑。

事實(shí)上，幽默不僅可以消融師生間的消極的戒備防范心理，拉近師生間的距離，它還是一種幫助消化吸收所學(xué)知識(shí)的“催化劑”。

記得我在講述《焦耳定律》一節(jié)后，我讓學(xué)生復(fù)述焦耳定律的內(nèi)容，而這個(gè)學(xué)生只答出了電流產(chǎn)生的熱量與電流二次方和電阻的關(guān)系，沒(méi)有答與通電時(shí)間的關(guān)系，然后另一同學(xué)補(bǔ)充上后，我卻對(duì)這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“如果你只有電流、電阻那你的電飯鍋?zhàn)雒罪埦筒恍枰獣r(shí)間是吧，焦耳10年作了400多次實(shí)驗(yàn)才得到這樣一個(gè)定律，你就這樣輕易去掉一條，你能對(duì)得起焦耳嗎？”結(jié)果全班大笑，這一學(xué)生也笑了。

“幽默教學(xué)法”之所以能收到出人意料的教學(xué)效果，首先在于它能夠促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)上的“興奮點(diǎn)”，吸引他們的注意力，激發(fā)其聽(tīng)課熱情，從而提高聽(tīng)課質(zhì)量，課堂上適當(dāng)?shù)膩?lái)點(diǎn)幽默對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著獨(dú)到的功用。正因?yàn)橛哪慕虒W(xué)方式能夠創(chuàng)造出一種寬松和諧的氛圍，讓學(xué)生在輕松活潑的心境下攝取教學(xué)信息，興奮愉悅地接受教師傳授的知識(shí)與技能，“魚(yú)”“漁”兼得，其效果自然遠(yuǎn)在那種枯燥刻板、毫無(wú)趣味可言的授課方式之上，無(wú)怪乎著名教育家斯特洛夫作此評(píng)價(jià)：“教育家最主要的，也是第一位的助手便是幽默。”

（二）在教學(xué)中應(yīng)盡量增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的情與趣。

讓教學(xué)內(nèi)容以一種生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)出來(lái)，如將教學(xué)內(nèi)容故事化，多媒化，在教學(xué)中，教師注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，營(yíng)造了一種愉悅的探索氛圍，首先教學(xué)中教師通過(guò)直觀形象的畫(huà)面，生動(dòng)有趣的游戲，耐人尋味故事等，再現(xiàn)教材提供的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，從而使他們產(chǎn)生解決問(wèn)題的需求，其次，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了豐富的畫(huà)面形象，調(diào)動(dòng)了學(xué)生形象思維，再次實(shí)施了游戲情景，通過(guò)游戲讓學(xué)生興趣盎然的學(xué)習(xí)。

（三）關(guān)注每一個(gè)學(xué)生和他們的道德生活與人格養(yǎng)成。

關(guān)注學(xué)生意味著尊重和關(guān)心學(xué)生，學(xué)校里每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，都有豐富的潛能，都有自己的智能的優(yōu)勢(shì)，因此每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是教師關(guān)注的對(duì)象。

課堂不僅是知識(shí)傳遞的殿堂，更是人格養(yǎng)成的圣殿，教學(xué)中要充分挖掘道德教育素材，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)有高尚道德的人。通過(guò)介紹我國(guó)古代在物理學(xué)方面對(duì)世界所做的杰出貢獻(xiàn)，我國(guó)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新成就，激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和自豪感。

中學(xué)物理教學(xué)中內(nèi)容中充滿(mǎn)辨證唯物主義觀點(diǎn)。教師在教學(xué)中應(yīng)自覺(jué)地用辯證唯物主義觀點(diǎn)去分析教學(xué)內(nèi)容，闡明物理概念和規(guī)律。

在物理教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，鍥而不舍的科學(xué)態(tài)度，刻苦鉆研，勇于進(jìn)取的精神和遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)協(xié)作的作風(fēng)，在探究教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)，勇于戰(zhàn)勝困難的優(yōu)良品德，同時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)，介紹一些中外科學(xué)家發(fā)現(xiàn)重要定律和原理的過(guò)程以及堅(jiān)持真理的事例，培養(yǎng)學(xué)生銳意進(jìn)取，百折不撓的科學(xué)精神和品質(zhì)。

二、加強(qiáng)與學(xué)生生活、科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)聯(lián)系的教學(xué)

（一）關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活、科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的聯(lián)系

關(guān)注現(xiàn)代物理科學(xué)技術(shù)的新科技、新成果、新動(dòng)向。如納米技術(shù)、超導(dǎo)體、磁懸浮列車(chē)等；重視學(xué)習(xí)內(nèi)容與家庭、社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系。

（二）靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式和手段

教學(xué)形式服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，讓生活、科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)走進(jìn)課堂，將課堂引向生活、引向社會(huì)，如帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校、參觀、采訪工廠、農(nóng)村、電站等；引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用多種媒體通信工具搜集各種科技信息，開(kāi)展各種小發(fā)明、小實(shí)驗(yàn)、小制作活動(dòng)。現(xiàn)在的我校八年級(jí)的四個(gè)班，已經(jīng)3――5人一個(gè)小組，開(kāi)展了小制作活動(dòng)，學(xué)生的積極性非常高，有多個(gè)作品已經(jīng)初見(jiàn)雛形，如：指南針、潛望鏡，還有學(xué)生進(jìn)行紙鍋燒水、燒不死的魚(yú)等小實(shí)驗(yàn)。還舉辦各種物理知識(shí)講座，介紹現(xiàn)代科技的新成果，新動(dòng)向。開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展多次撰寫(xiě)小論文活動(dòng)，學(xué)生將自已的小發(fā)明、小制作及參觀、實(shí)踐活動(dòng)寫(xiě)成小論文，很多同學(xué)寫(xiě)的很有創(chuàng)意，其中有30篇優(yōu)秀論文選送臨江市教育進(jìn)修學(xué)校參評(píng)，4人獲一等獎(jiǎng)，10人獲二等獎(jiǎng)。

二、注重科學(xué)探究

在2005年12月的問(wèn)卷調(diào)查中，其中有一問(wèn)題“是什么吸引你喜歡物理？”有45%的同學(xué)喜歡實(shí)驗(yàn)，20%的同學(xué)說(shuō)它有趣，而在最喜歡的物理教學(xué)環(huán)節(jié)中有78%的同學(xué)喜歡探究實(shí)驗(yàn)，22%的同學(xué)喜歡演示實(shí)驗(yàn)，而喜歡定義、規(guī)律、解題的同學(xué)寥寥無(wú)幾，這說(shuō)明學(xué)生不喜歡以講授、灌輸為主的教學(xué)方法。學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性往往得不到尊重和發(fā)展，新課程特別提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，主動(dòng)積極地學(xué)，尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重學(xué)生的意愿，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地完成探究活動(dòng)。教師要花大力氣組織探究活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，讓每一個(gè)學(xué)生有明確的探究目標(biāo)，科學(xué)的活動(dòng)程序，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下很好的分工合作，觀察、記錄、分析、描述都要實(shí)事求是，討論時(shí)要尊重其他學(xué)生的不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新見(jiàn)解或提出新一輪的探究問(wèn)題。重視過(guò)程的同時(shí)也要重視結(jié)論，還要注重探究形式的多樣化。

總之，“教學(xué)有法，教無(wú)定法”一切有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生能夠生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和方法都應(yīng)該得到提倡，“只要思想不滑坡，辦法總比困難多”，新課改的堅(jiān)冰正在敲碎，冰山已經(jīng)露出，“只要行動(dòng)，就有收獲，”“有行動(dòng)，就有希望”，讓我們?cè)谛碌慕逃砟钪蜗拢瑘?jiān)定信念，注重教師自身發(fā)展，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，新課改的“艷陽(yáng)天”一定會(huì)到來(lái)。

第五篇：學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)新課程改革的體會(huì)和思考

學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)新課程改革的體會(huì)和思考

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。為了使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)和不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。教師在考慮如何教的同時(shí)，應(yīng)該多考慮一下學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題。“教”是為了“學(xué)”，“學(xué)”是為了不“教”。因此教師必須把指導(dǎo)學(xué)法擺在先于選擇教法的位置加以考慮，真正使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引入，使問(wèn)題體現(xiàn)時(shí)代要求，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”。分步設(shè)置問(wèn)題情境，分化難點(diǎn)讓學(xué)生“易學(xué)”。開(kāi)放設(shè)置問(wèn)題情境，注重知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)，讓學(xué)生能夠“活學(xué)”。

[關(guān)鍵詞]：情境教學(xué)、開(kāi)放設(shè)置、“稚化”思維、建構(gòu)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來(lái)，不僅需要從教育教學(xué)的規(guī)律出發(fā)給自己的工作和作用定位，而且需要了解社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的新期待，進(jìn)而形成新的教育教學(xué)行為。所謂課堂教學(xué)，就是教師有目的、有計(jì)劃組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。不同的教學(xué)理念，會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。新課程方案要求教師關(guān)注知識(shí)的形成過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，關(guān)注教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。新課程新理念，對(duì)于每位教師來(lái)說(shuō)都是新生事物。現(xiàn)在我們要改變使用了幾十年的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，確實(shí)有一定地難度。但這是時(shí)代發(fā)展的需要，我們要與時(shí)俱進(jìn)，不改變是不行的。我們要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新能力和合作學(xué)習(xí)的能力放在首位。本文結(jié)合我校在實(shí)施新課程過(guò)程中的認(rèn)識(shí)和心得談幾點(diǎn)個(gè)人的體會(huì)。

在新課程教學(xué)理念中，課堂是學(xué)生自主活動(dòng)的“車(chē)間”，要讓學(xué)生在活動(dòng)中感知、在活動(dòng)中理解、在活動(dòng)中提升。每節(jié)課都要有數(shù)學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)要為探究某個(gè)問(wèn)題而設(shè)計(jì)，不能只為了活動(dòng)而活動(dòng)。為了做到這一點(diǎn)，①教師首先要明確活動(dòng)的目標(biāo)任務(wù)，在活動(dòng)過(guò)程中盡可能探索規(guī)律（盡可能是因?yàn)橐?guī)律是有層次性的）。②怎樣把學(xué)生探究過(guò)程選擇適當(dāng)?shù)姆绞奖┞冻鰜?lái)，這是每位教師值得思考的問(wèn)題。③要注意探究的過(guò)程、方法、結(jié)果。學(xué)生的活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期的效果，這與教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案有直接的關(guān)系。④在數(shù)學(xué)活動(dòng)中要講究過(guò)程的調(diào)控，教師要幫助指導(dǎo)。⑤要把學(xué)生的探究過(guò)程進(jìn)行歸納總結(jié)（如數(shù)學(xué)方法和情感經(jīng)驗(yàn)）。活動(dòng)的最后應(yīng)落實(shí)到知識(shí)點(diǎn)上，不能只為了活動(dòng)而活動(dòng)。為了使活動(dòng)能以順利進(jìn)行教師還需要注意以下兩點(diǎn)：①整個(gè)活動(dòng)中教師要善于抓探究點(diǎn)。②不要過(guò)多否定學(xué)生的結(jié)論，應(yīng)努力調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性，以鼓勵(lì)為主，對(duì)學(xué)生得出的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的成績(jī)也應(yīng)予以充分的肯定。新課程不但對(duì)老師來(lái)說(shuō)比較陌生，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是陌生的。新課程新理念，理念不同了，觀念也不同了，教師教的方式不同了，學(xué)生學(xué)的方式也應(yīng)不同。由于教師和學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)的影響太大，這是實(shí)施新課程的一個(gè)難點(diǎn)。

教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)。我們知道，教學(xué)大綱是編寫(xiě)教科書(shū)的直接依據(jù)。在新課程中把教學(xué)大綱改稱(chēng)為課程標(biāo)準(zhǔn)。我覺(jué)得這一改變，體現(xiàn)了本次課改的一個(gè)精神，即“教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)又價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。教學(xué)大綱規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的最高標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)則是規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的最低標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)和特點(diǎn)，顯然課程標(biāo)準(zhǔn)更具有合理性。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的最低標(biāo)準(zhǔn)，這是要求每一個(gè)學(xué)生都必須要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。即下要保底，但上不封頂。對(duì)學(xué)有余力和對(duì)數(shù)學(xué)有特長(zhǎng)的學(xué)生可以讓他們大膽的去探索更深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)，而教師不能限制學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的范圍。也就是說(shuō)在新課程中沒(méi)有傳統(tǒng)教學(xué)中所謂的“超綱”之說(shuō)了。基于這一理念，教師在備課中制定一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也應(yīng)該考慮到這一點(diǎn)，即這節(jié)課要求學(xué)生都能達(dá)到的基本目標(biāo)是什么？希望學(xué)生能夠達(dá)到什么樣較高目標(biāo)甚至更高目標(biāo)。在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，完成基本目標(biāo)的前提下應(yīng)該留有更多時(shí)間讓學(xué)生思考大膽地去探索。

教教材與用教材教。在傳統(tǒng)教育學(xué)中稱(chēng)教科書(shū)是教學(xué)大綱地具體化，是根據(jù)教學(xué)大綱闡述學(xué)科內(nèi)容地教學(xué)用書(shū)，是教師進(jìn)行教學(xué)地依據(jù)。教師必須根據(jù)教科書(shū)上地內(nèi)容和范圍保質(zhì)保量地進(jìn)行授課。在新課程中將賦予教師更大地權(quán)力，教師可以根據(jù)學(xué)生地實(shí)際情況合理地安排教材內(nèi)容和教學(xué)程序。例如你覺(jué)得課本的引入或問(wèn)題的情境不符合學(xué)生的當(dāng)?shù)貙?shí)際，你可以改變問(wèn)題情境用更貼近學(xué)生生活地例子；你也可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際水平適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。總之新課程給予教師更大的發(fā)展空間。正如專(zhuān)家所說(shuō)的：“新課程標(biāo)準(zhǔn)中只規(guī)定初中三年的教學(xué)內(nèi)容，至于怎么教，采用怎樣的方法教可以由教師自己選擇。”當(dāng)然，你所采取的方法要更有利地促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解地同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)讓人感覺(jué)是在“教教材”，而新課程是讓教師“用教材去教數(shù)學(xué)”。

教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞，直接關(guān)系到一節(jié)課的成功與否。下面就教師如何組織數(shù)學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思維，獨(dú)立解決問(wèn)題及教學(xué)中注意事項(xiàng)，談幾點(diǎn)本人的做法。

一、感“親”。學(xué)習(xí)首先是一種經(jīng)歷，一種身心的活動(dòng)過(guò)程。而任何經(jīng)歷或者活動(dòng)都不能脫離環(huán)境的影響，都必然在一定的環(huán)境條件下進(jìn)行。也就是說(shuō)“境由心造”。在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)與自己所處環(huán)境相近，與自己喜歡的、關(guān)心的、甚至是愛(ài)好的事情接近，那么他們會(huì)感到知識(shí)對(duì)他們有種親切感，喚起心靈的認(rèn)同，激發(fā)學(xué)習(xí)的愉快感，知識(shí)也就自然地接受下來(lái)。例如對(duì)于課本中一些過(guò)時(shí)的、乏味的例子可以改變問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)成學(xué)生身邊的或所熟悉的問(wèn)題，拉近學(xué)生的心理距離讓學(xué)生有一種親切感，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，這樣知識(shí)接受就容易多了。

二、以趣味性材料來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，如果教師所提供、創(chuàng)造的問(wèn)題情境不同，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不同的心理情境。從而達(dá)到不同的教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該借助趣味性材料（故事、謎語(yǔ)等）可以使學(xué)生不由自主地走進(jìn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的情境，從而積極地主動(dòng)思考、尋找解決的方法，有利于學(xué)生主動(dòng)參與，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。例如在“平方根”教學(xué)中，引進(jìn)關(guān)于古希臘畢達(dá)哥拉斯學(xué)派希伯斯發(fā)現(xiàn)無(wú)理數(shù)的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。在講解方程和函數(shù)的應(yīng)用的時(shí)候，從學(xué)生日常生活中所關(guān)注的實(shí)際例子引入。

三、分步設(shè)置問(wèn)題情境。所謂的備課，實(shí)際上就是備學(xué)生，就是了解學(xué)生的實(shí)際情況。所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為不同的學(xué)生，起碼是不同類(lèi)型的學(xué)生，設(shè)計(jì)出符合他們需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)進(jìn)度。問(wèn)題設(shè)計(jì)中要注意問(wèn)題的有序性，使學(xué)生在問(wèn)題情境中拾階而上，步步登高。一堂課為了解決一個(gè)大問(wèn)題，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、思維水平和學(xué)習(xí)能力等學(xué)習(xí)實(shí)際，遵循“循序漸進(jìn)”的原則，將學(xué)生存在的問(wèn)題解剖成一個(gè)個(gè)有序的小問(wèn)題，通過(guò)這些小問(wèn)題的解決引導(dǎo)學(xué)生一步步地向大問(wèn)題逼近，直至問(wèn)題的解決。在一堂課的教學(xué)中，如何突出重點(diǎn)、分化難點(diǎn)是每位教師需要考慮的問(wèn)題。另外，教學(xué)要面向全體學(xué)生，教師要兼顧學(xué)習(xí)好、中、差的學(xué)生，有針對(duì)性的提出問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生在每堂課中都有所學(xué)、有所獲。并在具體的教學(xué)實(shí)施中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，不斷地調(diào)節(jié)分步設(shè)置的間距，使教師的教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的思維認(rèn)知過(guò)程相一致。

四、運(yùn)用變式重置問(wèn)題情境。在實(shí)際教學(xué)中我們知道，“要他學(xué)”遠(yuǎn)不及“我要學(xué)”所達(dá)到的效果。只有注意問(wèn)題情境的新穎性，才能吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境缺乏新穎性，是數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏生機(jī)的一個(gè)重要原因。這就要求教師精心地去重組知識(shí)，而不是從死記硬背的角度，讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)記憶。我們經(jīng)常要求學(xué)生要做到“舉一反三”、“觸類(lèi)旁通”。責(zé)怪學(xué)生考試記不住，一算就錯(cuò)，實(shí)際上是學(xué)生不會(huì)演變和識(shí)別。知識(shí)重復(fù)的最好辦法是演變和變式。例如對(duì)于重要的問(wèn)題，重點(diǎn)的知識(shí)，講一遍，練一遍是不夠的，這要有一個(gè)鞏固練習(xí)的過(guò)程。教師要通過(guò)新的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生識(shí)別出新情境下的問(wèn)題模式，識(shí)別出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化，提高解決問(wèn)題的能力。需要注意的是不能搞“題海戰(zhàn)術(shù)”用增加練習(xí)的次數(shù)來(lái)代替數(shù)學(xué)變式的訓(xùn)練。

五、開(kāi)放設(shè)置問(wèn)題情境。數(shù)學(xué)教學(xué)中的開(kāi)放性問(wèn)題能夠引起學(xué)生探索問(wèn)題的興趣，提高學(xué)生深層次的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生在解決問(wèn)題中的開(kāi)放性與創(chuàng)造性思維。而且，重要的一點(diǎn)是，開(kāi)放性問(wèn)題有助于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與情感的培養(yǎng)，即開(kāi)放性問(wèn)題有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)；探索真理的勇氣；敢于改造、敢于發(fā)現(xiàn)，不墨守成規(guī)，不固守己見(jiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，也會(huì)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與精神與交流協(xié)作能力。

例如對(duì)于《二次函數(shù)》一章中有一題：已知：二次函數(shù)y=ax+bx+c圖象過(guò)點(diǎn)A(0,a),B(1,-2),且最值為-3求證:這個(gè)二次函數(shù)圖象的對(duì)稱(chēng)軸是直線x=2.這是一道常見(jiàn)的代數(shù)證明題。現(xiàn)改變問(wèn)題情境：若矩形框中的條件被墨水污染無(wú)法辨認(rèn)，問(wèn)：（1）根據(jù)現(xiàn)有信息，你能否求出題目中二次函數(shù)解析式？若能，寫(xiě)出求解過(guò)程；若不能，說(shuō)明理由。（2）請(qǐng)你根據(jù)已有信息，在原題的橫線內(nèi)，添加一個(gè)適當(dāng)?shù)臈l件，把原題補(bǔ)充完整。

解：（1）∵二次函數(shù)y=ax+bx+c圖象過(guò)點(diǎn)A(0,a),B(1,-2)，∴

又∵二次函數(shù)圖象的對(duì)稱(chēng)軸為直線x=2

∴

=2

解方程組 得

∴所求函數(shù)解析式為：y=x-4x+1

（2）可供補(bǔ)充的條件有（選其一即可）

①滿(mǎn)足函數(shù)解析式的任一點(diǎn)的坐標(biāo);②a=1或b=-4或c=1；③頂點(diǎn)坐標(biāo)為（2，-3）;④b-4ac=12；⑤與y軸交點(diǎn)坐標(biāo)為（0，1）；⑥與x軸交點(diǎn)坐標(biāo)為（2-，0）或（2+，0）等等。本題是一道補(bǔ)充已知條件的開(kāi)放型題，別致新穎，可以讓學(xué)生展開(kāi)討論，相互協(xié)作、互相補(bǔ)充，使學(xué)生在饒有興趣的嘗試探索中，發(fā)展了思維的發(fā)散性和有序性。在課堂教學(xué)中，要多留給學(xué)生思維的空間，設(shè)法激活學(xué)生的思維，提高課堂思維濃度。

此外，需要注意的是，教學(xué)的任務(wù)是組織學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)就是要從學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題出發(fā)，而不是從教材或從教師假想的問(wèn)題出發(fā)。從問(wèn)題出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，關(guān)鍵之處在于把握學(xué)生固有認(rèn)識(shí)與新現(xiàn)象、新事實(shí)的矛盾，在于引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一矛盾，這樣才會(huì)引發(fā)真正有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能真正讓學(xué)生學(xué)有所思。

在分析學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾并設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生自主查找資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟等等。這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性。但對(duì)于中小學(xué)生而言，由于他們知識(shí)、能力的準(zhǔn)備不足，特別是反思能力與發(fā)現(xiàn)矛盾的能力尚處在發(fā)展初期，他們不太能夠發(fā)現(xiàn)自己固有知識(shí)、固有態(tài)度與新現(xiàn)象的矛盾。即使問(wèn)個(gè)“為什么”或“怎么樣”，也許都不能問(wèn)到關(guān)鍵處，也說(shuō)不明白“為什么”的來(lái)歷。在這種情況下，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)從學(xué)生的直接表述中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)該學(xué)會(huì)從了解到的學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)與新現(xiàn)象的矛盾中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的追問(wèn)，讓學(xué)習(xí)者逐漸發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)中的內(nèi)在矛盾。發(fā)現(xiàn)固有認(rèn)識(shí)、固有態(tài)度與新任務(wù)、新現(xiàn)象的不和諧之處，采用啟發(fā)式等方式去幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)與態(tài)度上的跨越。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也好，教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也好，其前提都是使教學(xué)任務(wù)切合學(xué)生的實(shí)際，特別是切合同一班級(jí)不同學(xué)生的實(shí)際。

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的工作基礎(chǔ)是了解學(xué)生。在了解學(xué)生實(shí)際問(wèn)題上，沒(méi)有捷徑可走。即使是有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，也不能用昨天了解的學(xué)生的問(wèn)題代替對(duì)今天新學(xué)生的了解。生活在變化，學(xué)生也在變化，調(diào)查研究必須不斷進(jìn)行。應(yīng)該說(shuō)明的是，中小學(xué)生許多學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，可以由他們自己從讀書(shū)中、從討論中和在查閱資料的過(guò)程中解決。教師所要關(guān)注的，要重點(diǎn)點(diǎn)撥、講解或演示、指導(dǎo)的，是那些帶有普遍性且學(xué)生無(wú)法自行解決的問(wèn)題。同時(shí)，教師在實(shí)際教學(xué)和問(wèn)題設(shè)計(jì)中，有時(shí)要退到學(xué)生的認(rèn)識(shí)角度上進(jìn)行思考。用著名特級(jí)教師周學(xué)祁的話(huà)來(lái)說(shuō)，就是教師要進(jìn)行“稚化”思維。因?yàn)橛行﹩?wèn)題，對(duì)這個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，根本就不成問(wèn)題，但對(duì)另一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，就成了問(wèn)題。為了減少新情境下的問(wèn)題，對(duì)原問(wèn)題結(jié)論的反思性思考是問(wèn)題解決教學(xué)中不可忽視的一個(gè)方面。讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)和回顧，發(fā)現(xiàn)在對(duì)原問(wèn)題解決中，自己還有意外的收獲，養(yǎng)成這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生健全知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善數(shù)學(xué)思維。最后，教師要認(rèn)識(shí)到：知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的角色應(yīng)該是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、合作者，與學(xué)生一起通過(guò)探索、經(jīng)歷、交流來(lái)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，在教學(xué)中應(yīng)多設(shè)計(jì)一些“做一做”“試一試”“議一議”“猜一猜”的題目，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“想中學(xué)”、“讀中學(xué)”、“聊中學(xué)”，給每一個(gè)學(xué)生提供充分的探索和交流空間。讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦主動(dòng)地來(lái)獲取知識(shí)。多種方式學(xué)習(xí)并不一定都由教師組織，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓一部分學(xué)生離開(kāi)課堂，到圖書(shū)館去查詢(xún)，到計(jì)算機(jī)房去瀏覽，到校園中去討論和驗(yàn)證，而留下需要的學(xué)生按統(tǒng)一要求在教室內(nèi)學(xué)習(xí)，也不失為一種方法。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又可以提高學(xué)校教育的效率。為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方式，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這符合因材施教原則和分層教學(xué)的特點(diǎn)，也正是新課程所體現(xiàn)的理念。