第一篇：淺談在數學新課程改革中的幾點體會

淺談在數學新課程改革中的幾點體會

現在很多學校都進行新課程改革，每個人都講新課改，似乎成了一種時尚。可為什么要進行新課程改革呢？很多家長不能理解，誤認為減輕了老師的負擔。甚至一些教師也有困惑，總覺的現在的學生素質反而下降了，而且越來越難教。難道是新課改本身存在問題嗎？答案顯然是否定的。新課程改革絕不僅只是一種流行，我們也絕不僅只是在趕時髦。我們要深刻理解什么是新課程，新課程的標準又是什么。這些疑問都需要我們好好思考與研究。本人從去年開始在數學方面進行新課程改革嘗試，現就這一年的體會，淺談自己的幾點看法。

一、新課程改革的必要性。

數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛 應用的過程。義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數 學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。當前社會是科技社會，數字社會，教育社會。現在社會最需要的人才是富有開拓創新思想的人才。而在傳統模式教育下的學生是不能滿足當前社會需要的，這就要求我們學校要改變傳統教育模式，培養適應當前社會需求的人才進行新課程改革。

二、新課程改革的關鍵。

新課程改革首當其沖的就是一種觀念的轉變，這種轉變不但在于新課程本身，更重要的是讓任教的老師真的運用全新的教育教學理念去實施教育教學活動。傳統教育模式是以知識傳授為主的、單向傳輸的過程。隨著教育實踐的發展，這種認識受到了挑戰，教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態度、情感和價值觀的培養熏陶。教師要創造性選擇和應用教學材料，而不能跟在資源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主學習和探究性學習。學生理解、學會和掌握新的知識并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構，在他已有知識、經驗和觀點上的重構。以上這些變化，必然引起教學評價體系的轉變，而在現行教育體制下對學生的正確全面評價，又能體現教育的客觀性，達到教育的量化標準。因此適時的轉變教育教學理念是我們面對新課程改革首先必須理清的關鍵。

三、新課程改革的存在問題。

1．教學準備不夠充分。為了實現《標準》所提出的課程目標，所有數學知識的學習，都力求從學生實際出發，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學習主題，并展開數學探究。因此教科書中創設了豐富的問題情境，引用了許多真實的數據、圖片和學生喜愛的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數學含義的實際問題。所以要求教師必須要有充分的教學準備。教師不僅要把教材處理好，課備好，而且要準備好一些教具、投影儀等，條件好的學校要準備課件。但是，由于有些農村中學的硬件條件跟不上，教材的配套教具也不多，而教師的自制教具又相當缺乏，從而造成教學準備不夠充分。上課只能讓學生看課本或在黑板上繪畫，失去了實物形象的效果。其實，教師自己制作一些教具，或讓學生自己課前準備一些學具，學生會很感興趣的，同樣會收到很好的效果。

2．課堂的駕馭能力不夠。新課程強調以學生為主體，強調讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現了。學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師課堂紀律難于控制，教學任務難于完成。其實，教學任務完不成，并不是新課程結構有問題，而是在整個教學活動中，教師沒有很好地把握教學策略。教學不再是預先設計的課程方案的執行過程，而是一個動態生成的過程。它需要教師在課程預先設計的基礎上，循著學生思維的起伏、情感的波瀾，隨時地調節整個教學環節。對課堂不能調控，主要是教師的知識儲備不足。為此，教師應提高對本學科知識的理解和整合能力，提高對課堂教學的駕馭能力。新課程的教學有開放性、創新性，同時也具有一定的不確定性。學生在學習中遇到困難時，請先把機會交給學生，也許他們自己能夠想辦法解決。一旦碰到教師也不會的問題時，教師應坦誠地說：“我也不太清楚，咱們課下可以一起研究。”如果教師錯了，就應該勇敢地向學生承認錯誤，放下架子，這樣教師反而會覺得很輕松。有些課雖然沒有完成教學任務，但學生在某一方面獲得了充分發展，也是值得肯定的。

3．教學活動流于形式主義。數學教學是數學活動的教學，是師生之間合作交流與共同發展的過程。新課標要求下的新課堂必須體現師生之間、學生之間的合作化，教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者，應根據學生的具體情況，對教材進行再加工，有創造地設計教學過程；根據學生的個別差異巧設合作情景，讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生大膽發表自已意見，并與同伴進行合作交流。教師也應提供適當的幫助和指導，善于選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生開展討論，以尋找問題的答案。教師已經有

意識地把新課程引入課堂，但是，仔細觀察就會發現，在部分教師的課堂上，只是一種形式，缺乏實質性改變。學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的時間，忽視對學生技能的訓練與培養。有些教師組織學生討論、流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論。有些問題需要討論，但只給不到一分鐘時間，學生還沒有說上兩三句話，就草草收場。有的教師上課表面看起來課堂氣氛異常活躍，盲目追求課堂教學中提問題的數量，一定程度上忽視了對學生課堂教學參與度的分析；還有的教師將發揮學生的主體性等同于“滿堂問”，也就是說，沒有區分學生的參與是主動參與還是被動參與，是實質性參與還是形式性參與。其實，教學并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所刻意追求的。“活而不亂”才是新課程背景下課堂教學追求的理想目標。

4．教師忽視對學生的情感教育。在教學過程中，作為主導者的教師應充分認識到：學生正處于心理發展的關鍵時期，學習狀態極易受情感因素的影響。學生對教師的情感能直接影響甚至決定他們的學習態度和學習效果。為此，教師要努力克服情感因素對學生的負面影響，從根本上提高自身素質和個人魅力，讓學生身心愉快地參與課堂教學活動，以提高學習效率。德國教育家赫爾巴特說：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人”。人需要關懷需要愛，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學生情感豐富，教師在教學中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關懷、愛護。如在提問、練習中，可根據學生的能力差異分層設計，讓不同的學生都學有所得，充分發揮他們的潛能以此增強學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基曾說：“要把給予學習者取得成功的歡樂看作是教育工作的頭一條金科玉律”。在教學中，教師要根據不同類型的學生，提出不同的學習要求，給他們展示自己，表現自己的機會，達到要求時給予肯定和贊揚，并不斷鼓勵他們，要讓學生經常體會到成功的喜悅，增強學生的自信心。在課堂上，教師本身應舉止莊重、文雅。提問時，要面帶微笑，語言親切，多用禮貌用語。教師良好的素養、專業水平和教學方法，正確的人生觀與價值觀等各方面的言傳身教，直接或間接影響著下一代的成長。十年樹木，百年樹人。教師應以自己的一言一行，來培養學生的思想品德。

5．教師不注重學生學習方式的轉變。在當前全面推進素質教育的形勢下，轉變學生的學習方式具有重要意義。學習方式的轉變主要體現在兩方面：一方面是他主學習要不斷地轉向自主學習，自主學習是一種主動學習、獨立學習、元認知監控的學習；另一方面是改變傳

統的被動接受學習，把學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的。在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的獨立學習能力；隨著學生獨立學習能力的由弱到強，由小到大的增長和提高，教師的作用在量上也就發生了相反的變化，最后是學生基本甚至完全的獨立。在學習活動之中，能夠對自己的學習過程、學習狀態、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調節；在學習活動之后，能夠對自己的學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。培養學生對學習的自我意識和自我監控，并養成習慣，是促進學生自主學習的重要因素。要注重培養學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力。

總之，新時代的進步，促進著教育的新形勢，同時新課標的提出，代表著教育的進化，指引著數學課堂的不斷更新、不斷完善，作為新時代的教學同樣也要求能善于利用新課標的教師，其實新課標的提出并不可怕，可怕的是“新課標”下沒有優質的“新課堂”。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。只有教師真正改變多年來習以為常的教學方式，工作方式，才能穩健地推進課程改革。教師只有不斷學習先進的教育教學理論，不斷反思自己的課堂教學，才能真正走進新課程。

第二篇：在新課程改革中

在新課程改革中，教師應該是學生學習的促進者，而不僅僅是知識的傳授者。教師不能單單地把知識傳授作為自己的主要任務和目的，而應成為學生學習的激勵者、輔導者，各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何育人和促進學生“學”上。因此教師應該是教育教學的研究者。《新興工業區》這節課真正體現了新課改精神，實現了教師角色的轉換和教學重心的轉移。

在本堂課，教師的角色由傳統的“主演”轉換為“導演”，有目的有計劃的將學生分組扮演不同角色，如：經濟學家、企業家、政府官員、新聞發言人、記者等角色的扮演恰如其分，分別代表了意大利新型工業區和美國硅谷高技術工業區的各自的特點和發展的區位條件，既梳理了知識要點，又極大的激發了學生的學習熱情，使學生快樂的學習。

在本堂課，執教老師實現了教學重心的轉移，由單純的“教”，變為學生主動地“學”，并且教給學生學習的方法——比較法。在學生進入角色自主學習的同時，指導學生進行了如下比較：意大利新興工業區和美國高技術工業區的比較；意大利新興工業區和浙江溫州鄉鎮企業的比較；美國高技術工業區和北京中關村高新技術產業區的比較。然后進行了列表總結比較，與學生達成共識。最后，老師又介紹了世界其他新興工業區，要求學生課下認真分析比較其異同，真正做到了學以致用。

通過本堂課的學習，使我感受頗深，要向該老師學習，在今后教學中真正做到備課充分，教法新穎，寓教于樂，讓學生學以致用，為新課程改革做出自己應有的貢獻。

第三篇：在生物新課程改革教學中的幾點體會

初中生物新課程改革教學的幾點體會

摘 要：新課程標準的實施，迫切要求廣大生物教師加強學習，進一步更新教育觀念、改革教學方法、行為和手段，擴大知識面，不斷完善知識結構，減輕學生負擔，全面提高教學質量。本文總結3年的初中生物課程教學的成功經驗談幾點體會，以期為生物課程改革提供基礎的參考資料。關鍵詞：生物新課程改革 教學過程 教學方法

生物新課程改革的基本理念是面向全體學生，提高學生的生物科學素養，倡導探究性學習。以全面提高學生的科學素養為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以促進學生轉變學習方式，變被動接受式學習為主動探究式學習為突破口，體現了新的課程觀、教學觀。我校于2002年進入基礎教育課程改革省級實驗區，為了做好新形式下的教學工作，我結合本校實情，把新課改的理念和方法運用于生物教學工作中。因此，在工作中我嘗試從以下幾個方面進行教學：

一、改變學生的學習觀念，變學生被動接受為主動參與

以往學生認為生物是副科，不參加中考，期末考試也是開卷考試，加上語、數、外等所謂的主科的學習壓力大，因此，學生根本不把這種所謂的“豆芽科”放在眼里，高興時學一點，大部分時間則把生物課當休息課。面對這種現象，必須改變傳統的教學模式，讓學生真正的參與到教學中來，通過生物實踐活動讓學生感受到其中的樂趣，并結合我校大部分學生來自農村的實際情況進行教學，讓學生能感受到學有所用，這樣才能提高教學質量。

初中生好奇心強、興趣廣泛、好動，但是自控能力差，耐挫力弱，故往往有的學生在活動開始時熱情高漲，但中途則因缺乏毅力、最后失去興趣而堅持不下去。對此，切忌盲目批評學生，傷害學生的自尊心。教師即使有不良情緒，也應面帶微笑，以防師生情緒對立。教師應經常給予學生恰當的鼓勵，而對學生在探究中的大膽質疑、創新的設計研究方案，教師應及時表揚；即使有的學生因知識或其它原因所致使探究失敗了，教師仍應肯定他們在探究過程中所作出的努力。特別是在傳授知識時，應盡量收集學生所關注的問題，在有關章節的教學中，適當穿插介紹生物科學的尚待攻破的難題，使學生真正認識到生物科學與每個人密切相關，從而激發學生的興趣和探索生命知識的欲望，調動其主動性。只有這樣，學生才能積極主動地各盡所長，充分發揮各自的主觀能動性。

二、改變陳舊的教學觀點，力求教學理念的創新

教學不僅僅是把自己知道的知識和書本上的東西傳授給學生，而且要教學生了解怎樣去學，如何才能學到知識，怎樣將舊知識合成新的知識。生物學是一門實驗科學，觀察、實驗是該學科基本的研究方法，教學中要積極主動地創造條件，解決實驗材料等問題，完成教學目標所規定的各項實驗內容，以培養學生的觀察、實驗、思維和自學能力。例如，在講授《種子的結構》一章節時，我曾讓每位同學自己回家用綠豆或黃豆發芽，仔細觀察種子的結構，并與課本中的圖比較，學會看圖。讓學生親自動手去做，動腦去想：平時吃的豆芽是哪一部分？鼓勵學生大膽思考和嘗試豆子發芽有幾種方法？并對自己的實驗結果作出推測和解釋，發表自己的認識或看法，這樣大家對種子結構印象就很深了。這樣讓學生走出課堂，更靈活地學習，主動探索，獲得知識，并鍛煉自己各方面的能力。

三、在教學方式上，充分發揮學生的主體作用

在教學活動中，以學生為中心，學生的學習是主要矛盾，一切教學活動均要圍繞學生這個中心開展。克服“滿堂灌”，做到“少講、精講”，積極為學生提供更多參與學習活動的機會，如課堂討論、演講、辯論等生動活潑的教學方式，以強化學生的參與意識，從而突出學生的主體地位。另外，生物教學往往僅拘于課堂，應強化學生的課外實踐活動，學生通過課外實踐活動，能不斷的發現問題，提高學習的積極性，而不只是簡單的應付。例如學習《種子的萌發》一節中，如果只是簡單的講述種子萌發的條件，學生會覺得枯燥乏味。但我布置學生通過討論，設計實驗探究種子萌發的條件；然后把自己做出來的結果帶到學校，再通過同學間的相互討論得出種子萌發需要什么條件。探究實驗的增加有力地促進了學生學習方式的改變,使學生在課堂上有機會深入地思考一些問題,并要為解決問題提出自己的思路和方案,學生還要通過實驗,找到足夠的證據來檢驗自己的想法。在課堂教學中，給學生足夠的發揮空間，讓他們把自己在實踐中的新發現新見解說出來，并給予同學之間相互討論和辯駁的機會。這樣，學生通過自己的勞動得到的結論，他的印象將更深刻，以后學習的激情更強烈。

四、理論與實踐相結合，達到學以致用，服務社會的目的

目前，我校的大部分畢業生將直接流向社會，即當地農村。這些新增勞動力素質的高低，將直接影響當地社會生產力的發展和經濟的發展。因此在生物教學中，除了使學生學到初中必須掌握的基本文化知識外，還增加一些回鄉務農就業的實用技術。如花卉、觀賞植物、果樹、蔬菜等植物的栽培和養殖，讓他們在離開學校時掌握一定實用技術，有較強的務農意識。應重視生物學知識及與其它學科知識的聯系，使他們對所學的生物學知識能靈活運用。如積極進行生物和環境科學實踐活動，小發明、小制作等活動，在教學中引導學生關注自己的生存狀態，關注自己與周圍世界的關系。對于一些熱點問題，諸如當前旱澇災害洪水災害的生物成因分析，環境問題的產生及解決途徑，人口、農業、資源、糧食問題等，結合我國社會經濟發展及當地的實際問題如校園垃圾處理，思考如何變廢物為寶？或是提出治理麥架河的建設方案等等。

五、改善教學設計和評價方式，促進新課程改革前進步伐

教學設計是運用系統方法對各種教學資源進行有機整合，對教學過程相互聯系的各個部分做出整體安排的一種構想，即為達到教學目標，對教什么、怎么教、達到什么結果所進行的策劃。按照新課程的要求，教學設計應當引導學生自主、探究、合作的學習方式，教師也要相應的對教材呈現方式、教學方式和師生互動方式進行改革，努力提高學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和處理問題的能力以及交流與合作能力。在學生知識日益增加的同時，學習能力也能得到培養，變“教材牽著教師走”為教師憑借教材走近學生，才能同時關注學生的情感、態度，關注學生學習的過程方法，完成課堂教學的三維目標。在評價方式上，采取學生自評、學生互評和教師總評的方式。總之，新課改的實施，明顯的提高了學生學習的主動性和激情，大部分學生不再把學習生物學當作負擔，認為生物課可有可無的思想也大有改變。學生的創新精神、創新意識、創新能力也大有提高。新課程要求教學改革，應當貫徹“讓課堂充滿活力，讓學生成為學習主人”這一策略思想，把思想觀念的變革模式與方法的變革結合起來，使教學過程成為師生積極互動、共同發展的過程，處理好傳授知識與培養能力的關系，改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，引導學生主動參與、樂于探究、勤于思考，注重培養學生學習的獨立性和自主性，通過質疑、調查、嘗試、研究、體驗等活動，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動、生動活潑的、富有個性的學習。在今后的教學中教師主要擔任幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，幫助學生發現問題和解決問題，幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍，幫助學生檢查和反思自我，幫助學生確立能夠達到的目標，幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效地學習方式，幫助學生發現自己的個人價值。使自己從課堂教學主體的位置上退下來，將這個廣闊的天地留給學生。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司組織編寫.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京:北京師范大學出版社,2002.[2]教育部基礎教育司組織編寫.生物課程標準解讀(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社,2002.初中生物新課程改革教學的幾點體會陳鵬

第四篇：淺談在數學新課程改革中的幾點體會

淺談在數學新課程改革中的幾點體會

黃榮海

《數學課程標準》明確指出：義務教育階段的教學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，我們在教學中要從實際出發，努力激發學生是的學習興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性，教會學生學習數學、思考數學、探索數學，真正成為學習的主人，在新課程標準的指導下，我認為數學課堂教學應注意以下幾個方面。

一、更新教育觀念，體現教學民主 舊的課堂教學模式以教師的講解為主，有時整節課下來是教師一“講”到底。學生只能是被動地、機械地接受教師傳授的知識，這樣的教學根本適用不了新形勢下的教育。在教學過程中，教師轉變思想，更新教育理念，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動，把課堂上的時間盡量多地留給學生。要強制自己在45分鐘的課堂教學時間里，至少有20分鐘讓學生“動”起來，而且要讓大部分學生“動”起來。教師要走出演講者的角色，成為全體學生學習的組織者、激勵者、引導者、協調者和合作者。教師的主要任務是在學生的學習過程中，在合適的時候給予恰當的引導與幫助。要讓學生通過親身經歷、體驗數學知識的形成和應用過程來獲取知識，發展能力。例如在教學“同類項概念”時，在學生認識了“同類項”這個概念后，可組織一個“找同類項朋友”的游戲來鞏固概念的學習：把事先準備好的幾組同類項卡片發給每個學生，依次叫各組同類項卡片一個同學站出來，然后讓同學們判斷并按同類項分組站出來，比一比哪一組找的快。這樣，學生便在愉快的氣氛中掌握了同類項的概念。

二、重視學生教學能力的培養

數學能力實際上就是學生在數學學習活動中聽、說、讀、寫、思考等方面的能力，也就是數學課堂學習活動中的基本學習能力。也是提高數學課堂學習效率的保證。數學教學活動中，“聽”就是學生首先要聽課，同時也要聽同學對數學知識的理解和課后感受，這就需要有“聽”的技能。因此教師要隨時了解周圍學生對數學課知識要點的理解即聽課的效果，同時也要向學生傳授一些聽課的技能。例如聽課過程中思想集中思路與教師同步、怎樣歸納知識要點與重點、別人回答問題是要注意聽等。“說”就是對學生所學的知識能用自己的語言進行描述，對教學概念能做出自己的解釋等。“讀”就是學生通過閱讀課本和課外資料，既豐富了知識面，又養成了自學的習慣，從而增強了學生學習過程中的獨立性。“寫”就是學生將學到的知識具體運用到學習活動中去，它是學習知識、鞏固知識的重要途徑。“寫”的能力直接影響他們對數學思想、數學方法和數學知識的理解和掌握。思考能力就是要求學生發揮思維的“自由思想”例如我們在學習“圓的有關性質”后，問：“車輪為什么要做成圓形的？”讓學生們充分發揮自由想象。總之，在課堂教學中要盡量為學生創造有利于形成聽、說、寫思考能力的條件，并不斷摸索培養教數學能力的規律和方法。

三、培養學生學習興趣 某些學生在學習中的厭學，是因為覺得學習數學太枯燥無味，總是與一些枯燥的數學公式、定理、和法則打交道，然后是反反復復地做題。新教材的內容編

排是通過生活中的數學問題或我們身邊的數學事例來闡明數學知識的形成與發展。再教學過程中，我們要利用好的教材列舉的素材和形象的圖表來培養學生學習的興趣，同時在教學中還要尊重學生、關愛學生，經常給予學生以鼓勵和幫助，對學生學習中的點滴進步要及時表彰，使學生感到成功的喜悅，感受到學習是一種愉快的事情，是一種很有趣的事情。例如，在教學“有序數對”時，我們可以設計一個“怎樣來確定某位同學在教室里面的位置？”這樣一個問題，讓學生分小組進行討論，然后各組代表發言，從而總結歸納出“如何用有序數對來確定平面內一個點的位置”的方法與步驟。這樣學生學習起來就有興趣了。俗話說：“興趣是最好的老師”。只要學生對數學學習有了興趣，就一定能把數學知識學好。

四、關注每個學生的發展

新課程要求數學教育要全面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。學生在數學知識、運算技能和意志興趣上都存在差異。這就要求我們教師教學中既要為所有學生打好共同基礎，也要關注學生的個體差異，要從學習實際出發，因材施教，因勢利導，同時兼顧學有余力和學習困難的學生盡量滿足他們的學習要求發展他們的數學才能。

總之，新時代的進步促進著教育的新形勢，同時新課標的提出，代表著教育的進化，指引著數學課堂的不斷更新、不斷完善，作為新時代的教學同樣也要求能善于利用新課標的教師，只有教師真正改變多年來習以為常的教學方式，工作方式，才能穩健地推進課程改革。教師只有不斷學習先進的教育教學理論，不斷反思自己的課堂教學，才能真正走進新課程。

第五篇：新課程改革數學教學的點滴體會

新課程改革數學教學的點滴體會

新課程改革實施以來，經過一段的教學改革學習與嘗試，我感覺收獲的東西很多，不僅僅是更好的教學效果，更高的教學效率，更可貴的是我在自己以及其他教師的教學過程中的思考與心得體會。

一、任何改革嘗試都不會是立竿見影的。

一段時間以來，在學校的統一部署下，我們的課堂教學改革全面鋪開，不少教師象我一樣感到了嚴重的不適應，甚至出現不少抱怨。但我想，這是再正常不過的了。學生長期以來，已經適應了那種“飯來張口”的接受方式，多少年的心理定勢是不會輕易改變的，我們教師何嘗不是覺得以往的模式更加得心應手呢？無論是學生還是教師，要改變的是多年的習慣，這種改變一定程度是說是痛苦的。但我們想，如果仍然停留在按部就班的輕松上，我們會有進步嗎？改革如果總是那么輕而易舉，恐怕這改革也就沒有多大到意義了。

二、“先學后教”的理念是先進的、是科學的，這一點不要懷疑。

由于種種原因，在實施新課改時，我們在操作中遇到這樣或者那樣的問題，這是正常的，但是不能把問題歸咎于這個理念。無論從心理學的角度還是從現代學習方式的要求上，都在證明著，學而后教是正確的。我們要的不僅是學生的成績，我們更要學生的學習習慣、學習意識、學習能力，而不放手讓學生自己獨立去探究學習，他們永遠停留在接受型的模式上，何談培養他們的創新精神與探究能力呢？對一頭牛“不會耕地怎么下田”與“不下田怎么會耕地”的爭論恐怕早就有了答案了。

三、任何程式化的東西總是不能解決所有問題的。

要推行一種先進的教育教學理念，單有抽象的理論是不夠的，必須要有比較細致的、可操作性強的各種規范和條文，這是能將教學改革推向深入的前提。但是，我們這樣去想，有哪一個模式化的條文可以解決所以問題呢？在實踐的過程中，我們會因為學科的特點、學生的實際、教學環境、自身的因素等等問題，產生許多困惑，遇到許多難題，這是再正常不過的，現成的教學規范不可能幫我們解決這些問題，也沒有必要完全受制于這樣那樣的條文，因為我們的工作對象是世界上最復雜的、有著巨大差異性的人。我們完全可以根據學科特點，靈活把握這種模式，甚至制定適合自己的學案設計方式，課堂操作模式，只要體現這種課改的核心理念就可以了。

四、遵循循序漸進的原則是解決當前矛盾的主要途徑。

作為一次大的教學改革嘗試，不要期待一帆風順。對遇到的問題，需要解決的矛盾，應該采取點滴積累、分層分步解決的辦法，理順一個關系，再處理下一個關系。我們面對的象一團亂麻一樣的問題，我們不可能有什么“快刀”去斬，而應該去用耐心與細心一點一滴地去梳理，最終一定會在循循序漸進中取得新課改的全面勝利。

五、小組合作探究的學習模式是利大于弊的，要充分認識到學生個性的差異性，又要發揮好集體意識的正面價值。

在小組合作學習這個環節上，我們遇到的問題依然很多，集中體現在效率低下、“合而不作”、“優進差退”等方面。甚至一些學生對小組合作學習也產生這樣那樣的反面看法。一方面，我們也是一種嘗試，是面對的新事物，另一方面，學生個體的差異性決定，這樣的合作是一定有各種阻礙的。但學生的集體意識以及那種比較迫切的成功渴望依然是我們最好的資源，只要逐步培養并利用學生這種強烈的集體意識，讓他們在體驗成功的喜悅與失敗的沮喪之后，自覺地為小組而負責，我們會收到事半功倍的效果的。

現在很多學校都進行新課程改革，每個人都講新課改，似乎成了一種時尚。可為什么要進行新課程改革呢？很多家長不能理解，誤認為減輕了老師的負擔。甚至一些教師也有困惑，總覺的現在的學生素質反而下降了，而且越來越難教。難道是新課改本身存在問題嗎？答案顯然是否定的。新課程改革絕不僅只是一種流行，我們也絕不僅只是在趕時髦。我們要深刻理解什么是新課程，新課程的標準又是什么。這些疑問都需要我們好好思考與研究。本人從去年開始在數學方面進行新課程改革嘗試，現就這一年的體會，淺談自己的幾點看法。

一、新課程改革的必要性。

數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。當前社會是科技社會，數字社會，教育社會。現在社會最需要的人才是富有開拓創新思想的人才。而在傳統模式教育下的學生是不能滿足當前社會需要的，這就要求我們學校要改變傳統教育模式，培養適應當前社會需求的人才進行新課程改革。

二、新課程改革的關鍵。

新課程改革首當其沖的就是一種觀念的轉變，這種轉變不但在于新課程本身，更重要的是讓任教的老師真的運用全新的教育教學理念去實施教育教學活動。傳統教育模式是以知識傳授為主的、單向傳輸的過程。隨著教育實踐的發展，這種認識受到了挑戰，教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態度、情感和價值觀的培養熏陶。教師要創造性選擇和應用教學材料，而不能跟在資源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主學習和探究性學習。學生理解、學會和掌握新的知識并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構，在他已有知識、經驗和觀點上的重構。以上這些變化，必然引起教學評價體系的轉變，而在現行教育體制下對學生的正確全面評價，又能體現教育的客觀性，達到教育的量化標準。因此適時的轉變教育教學理念是我們面對新課程改革首先必須理清的關鍵。

三、新課程改革的存在問題。

1．教學準備不夠充分。為了實現《標準》所提出的課程目標，所有數學知識的學習，都力求從學生實際出發，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學習主題，并展開數學探究。因此教科書中創設了豐富的問題情境，引用了許多真實的數據、圖片和學生喜愛的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數學含義的實際問題。所以要求教師必須要有充分的教學準備。教師不僅要把教材處理好，課備好，而且要準備好一些教具、投影儀等，條件好的學校要準備課件。但是，由于有些農村中學的硬件條件跟不上，教材的配套教具也不多，而教師的自制教具又相當缺乏，從而造成教學準備不夠充分。上課只能讓學生看課本或在黑板上繪畫，失去了實物形象的效果。其實，教師自己制作一些教具，或讓學生自己課前準備一些學具，學生會很感興趣的，同樣會收到很好的效果。

2．課堂的駕馭能力不夠。新課程強調以學生為主體，強調讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現了。學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師課堂紀律難于控制，教學任務難于完成。其實，教學任務完不成，并不是新課程結構有問題，而是在整個教學活動中，教師沒有很好地把握教學策略。教學不再是預先設計的課程方案的執行過程，而是一個動態生成的過程。它需要教師在課程預先設計的基礎上，循著學生思維的起伏、情感的波瀾，隨時地調節整個教學環節。對課堂不能調控，主要是教師的知識儲備不足。為此，教師應提高對本學科知識的理解和整合能力，提高對課堂教學的駕馭能力。新課程的教學有開放性、創新性，同時也具有一定的不確定性。學生在學習中遇到困難時，請先把機會交給學生，也許他們自己能夠想辦法解決。一旦碰到教師也不會的問題時，教師應坦誠地說：“我也不太清楚，咱們課下可以一起研究。”如果教師錯了，就應該勇敢地向學生承認錯誤，放下架子，這樣教師反而會覺得很輕松。有些課雖然沒有完成教學任務，但學生在某一方面獲得了充分發展，也是值得肯定的。

3．教學活動流于形式主義。數學教學是數學活動的教學，是師生之間合作交流與共同發展的過程。新課標要求下的新課堂必須體現師生之間、學生之間的合作化，教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者，應根據學生的具體情況，對教材進行再加工，有創造地設計教學過程；根據學生的個別差異巧設合作情景，讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生大膽發表自已意見，并與同伴進行合作交流。教師也應提供適當的幫助和指導，善于選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生開展討論，以尋找問題的答案。教師已經有意識地把新課程引入課堂，但是，仔細觀察就會發現，在部分教師的課堂上，只是一種形式，缺乏實質性改變。學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的時間，忽視對學生技能的訓練與培養。有些教師組織學生討論、流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論。有些問題需要討論，但只給不到一分鐘時間，學生還沒有說上兩三句話，就草草收場。有的教師上課表面看起來課堂氣氛異常活躍，盲目追求課堂教學中提問題的數量，一定程度上忽視了對學生課堂教學參與度的分析；還有的教師將發揮學生的主體性等同于“滿堂問”，也就是說，沒有區分學生的參與是主動參與還是被動參與，是實質性參與還是形式性參與。其實，教學并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所刻意追求的。“活而不亂”才是新課程背景下課堂教學追求的理想目標。

4．教師忽視對學生的情感教育。在教學過程中，作為主導者的教師應充分認識到：學生正處于心理發展的關鍵時期，學習狀態極易受情感因素的影響。學生對教師的情感能直接影響甚至決定他們的學習態度和學習效果。為此，教師要努力克服情感因素對學生的負面影響，從根本上提高自身素質和個人魅力，讓學生身心愉快地參與課堂教學活動，以提高學習效率。德國教育家赫爾巴特說：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人”。人需要關懷需要愛，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學生情感豐富，教師在教學中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關懷、愛護。如在提問、練習中，可根據學生的能力差異分層設計，讓不同的學生都學有所得，充分發揮他們的潛能以此增強學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基曾說：“要把給予學習者取得成功的歡樂看作是教育工作的頭一條金科玉律”。在教學中，教師要根據不同類型的學生，提出不同的學習要求，給他們展示自己，表現自己的機會，達到要求時給予肯定和贊揚，并不斷鼓勵他們，要讓學生經常體會到成功的喜悅，增強學生的自信心。在課堂上，教師本身應舉止莊重、文雅。提問時，要面帶微笑，語言親切，多用禮貌用語。教師良好的素養、專業水平和教學方法，正確的人生觀與價值觀等各方面的言傳身教，直接或間接影響著下一代的成長。十年樹木，百年樹人。教師應以自己的一言一行，來培養學生的思想品德。

5．教師不注重學生學習方式的轉變。在當前全面推進素質教育的形勢下，轉變學生的學習方式具有重要意義。學習方式的轉變主要體現在兩方面：一方面是他主學習要不斷地轉向自主學習，自主學習是一種主動學習、獨立學習、元認知監控的學習；另一方面是改變傳統的被動接受學習，把學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的。在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的獨立學習能力；隨著學生獨立學習能力的由弱到強，由小到大的增長和提高，教師的作用在量上也就發生了相反的變化，最后是學生基本甚至完全的獨立。在學習活動之中，能夠對自己的學習過程、學習狀態、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調節；在學習活動之后，能夠對自己的學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。培養學生對學習的自我意識和自我監控，并養成習慣，是促進學生自主學習的重要因素。要注重培養學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力。

總之，新時代的進步，促進著教育的新形勢，同時新課標的提出，代表著教育的進化，指引著數學課堂的不斷更新、不斷完善，作為新時代的教學同樣也要求能善于利用新課標的教師，其實新課標的提出并不可怕，可怕的是“新課標”下沒有優質的“新課堂”。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。只有教師真正改變多年來習以為常的教學方式，工作方式，才能穩健地推進課程改革。教師只有不斷學習先進的教育教學理論，不斷反思自己的課堂教學，才能真正走進新課程。

初中數學新課程改革學習的點滴體會

五馬鄉中心學校

白崇奎

在新課程標準下，教師要從傳統的角色中走出來，不僅需要從教育教學的規律出發給自己的工作和作用定位，而且需要了解社會對教師職業的新期待，進而形成新的教育教學行為。所謂課堂教學，就是教師有目的、有計劃組織學生實現有效學習的活動過程。不同的教學理念，會帶來不同的教學活動，產生不同的學習效果。新課程新理念，對于每位教師來說都是新生事物。新課程方案要求教師關注知識的形成過程和學生學習的方法，關注教學環境的設計、學生學習活動的設計。要改變延用了幾十年的教學方式和學習方式，確實有一定地難度。根據時代發展的需要，我們要與時俱進，不改變是不行的。我們要把培養學生的學習能力、探究能力、創新能力和合作學習的能力放在首位。結合實施新課程過程中的認識和心得我談點個人的體會。

在新課程教學理念中，課堂是學生自主活動的“車間”，要讓學生在活動中感知、在活動中理解、在活動中提升。每節課都要有數學活動，活動要為探究某個問題而設計，不能只為了活動而活動。為了做到這一點，①教師首先要明確活動的目標任務，在活動過程中盡可能探索規律（盡可能是因為規律是有層次性的）。②怎樣把學生探究過程選擇適當的方式暴露出來，這是每位教師值得思考的問題。③要注意探究的過程、方法、結果。學生的活動是否達到預期的效果，這與教師設計的活動方案有直接的關系。④在數學活動中要講究過程的調控，教師要幫助指導。⑤要把學生的探究過程進行歸納總結（如數學方法和情感經驗）。活動的最后應落實到知識點上。為了使活動能以順利進行要注意以下兩點：①整個活動中教師要善于抓探究點。②不要過多否定學生的結論，應努力調動學生活動的積極性，以鼓勵為主，對學生得出的哪怕是一點點的成績也應予以充分的肯定。新課程不但對老師來說比較陌生，對學生來說也是陌生的。新課程新理念，理念不同了，觀念也不同了，教師教的方式不同了，學生學的方式也應不同。教學大綱與課程標準。我們知道，教學大綱是編寫教科書的直接依據。在新課程中把教學大綱改稱為課程標準。

“教育要面向全體學生，實現人人學又價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。教學大綱規定了教學內容的最高標準，而課程標準則是規定了教學內容的最低標準。根據義務教育的性質和特點，顯然課程標準更具有合理性。課程標準規定的教學內容的最低標準，這是要求每一個學生都必須要掌握的基礎知識和基本技能。對學有余力和對數學有特長的學生可以讓他們大膽的去探索更深奧的數學知識，而教師不能限制學生學習數學的范圍。那么在新課程中也就沒有傳統教學中所謂的“超綱”之說了。就這一點來說，教師在備課中制定一個知識點或一節課的教學目標時，就應該考慮到這節課要求學生都能達到的基本目標是什么？希望學生能夠達到一個較高目標甚至更高目標。在組織課堂教學的過程中，完成基本目標的前提下應該留有更多時間讓學生思考大膽地去探索。

教教材與用教材教。在傳統教育學中稱教科書是教學大綱地具體化，是根據教學大綱闡述學科內容地教學用書，是教師進行教學地依據。教師必須根據教科書上地內容和范圍保質保量地進行授課。在新課程中將賦予教師更大地權力，教師可以根據學生地實際情況合理地安排教材內容和教學程序。如：你覺得課本的引入或問題的情境不符合學生的當地實際，你可以改變問題情境“用更貼近學生生活的例子”；你也可根據學生的認知規律和實際水平適當調整教學內容和教學進度。總之新課程給予教師更大的發展空間。正如專家所說：“新課程標準中只規定初中三年的教學內容，至于怎么教，采用怎樣的方法教可以由教師自己選擇。”當然，你所采取的方法要更有利地促進學生全面、持續、和諧地發展，使學生獲得對數學理解地同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。傳統教學讓人感覺是在“教教材”，而新課程是讓教師“用教材去教數學”。

教學設計的好壞，直接關系到一節課的成功與否。就教師如何組織數學材料，創設問題情境，激發學生的求知欲望，引導學生主動探索，積極思維，獨立解決問題及教學中注意事項，我的做法是：

一、感“親”。學習首先是一種經歷，一種身心的活動過程。而任何經歷或者活動都不能脫離環境的影響，要在一定的環境條件下進行。也就是說“境由心造”。在教學中，如果學生感到所學知識與自己所處環境相近，是自己喜歡的、關心的、甚至是愛好的事情，他們會感到知識對他們有種親切感，能喚起心靈的認同，激發學習的愉快感，知識也自然地能夠接受。如對于課本中那些過時的、乏味的例子可以改變設置問題情境，創設成學生身邊的或所熟悉的問題，拉近學生的心理距離讓學生有一種親切感，讓學生“樂學”，這樣傳授知識就會容易的多。

二、以趣味性材料來創設問題情境。對同一問題，教師所提供、創造的問題情境不同，學生的心理情境的產生也就不同。那么就會達到不同的教學效果。在數學教學中，可以借助趣味性材料（故事、謎語等）使學生不由自主地走進數學內容的情境，積極地主動思考、尋找解決的方法。這樣有利于學生主動參與，提高學生對教學內容的理解。例：在“平方根”教學中，引進關于古希臘畢達哥拉斯學派希伯斯發現無理數的故事來創設情境。在講解方程和函數的應用的時候，從學生日常生活中所關注的實際例子引入，如“雞兔同籠”。

三、分步設置問題情境。教師備課，實際上就是備學生，即：了解學生的實際情況。教師教學設計，就是為不同類型的學生，設計出符合他們需要的學習計劃、學習方式與學習進度。問題設計要注意問題的有序性，讓學生在問題情境中拾階而上，步步登高。一堂課為了解決一個大問題，教師要根據學生認知規律、思維水平和學習能力等學習實際，遵循“循序漸進”的原則，將學生存在的問題化解成一個個有序的小問題，通過這些小問題的解決引導學生一步步地向大問題逼近，直至問題得以解決。在教學中，如何突出重點、分化難點是每位教師課前都應考慮的問題。另外，教學要面向全體學生，教師要兼顧學習好、中、差的學生，有針對性的提出問題，讓不同層次的學生在每堂課中都有所學、有所獲。并在具體的教學實施中，根據學生實際情況，不斷地調節分步設置的間距，使教師的教學過程與學生的思維認知過程保持一致。

四、運用變式再置問題情境。在實際教學中我得到啟示：“要他學”遠不及“我要學”所達到的效果。只有注意問題情境的新穎性，才能吸引學生去學習，教師創設的問題情境缺乏新穎性，是數學教學缺乏生機的一個直接而又重要的原因。這就要求教師要精心地去組合知識，而不是讓學生進行重復記憶。我們應讓學生做到能“舉一反三”、“觸類旁通”。知識重復的最好辦法是演變和變式。例：對于重要的問題，重點的知識，講一遍，練一遍是不夠的，還要一個鞏固練習的過程。教師要通過新的問題情境的創設，使學生識別出新情境下的問題模式，識別出問題的實質，從而達到對知識的理解和內化，提高解決問題的能力。但需注意一種誤區即

“題海戰術”，用增加練習的次數來代替數學變式的訓練。

五、開放設置問題情境。數學教學中的開放性問題能夠引起學生探索問題的興趣，提高學生深層次的思維能力，培養學生在解決問題中的開放性與創造性思維。開放性問題有助于培養學生獨立思考的意識；探索真理的勇氣；敢于改造、敢于發現，不墨守成規，不固守己見。在這個過程中，也會潛移默化地培養學生的主動參與精神與交流協作能力。例《二次函數》一章中有一題：已知：二次函數y=ax+bx+c圖象過點A(0,a),B(1,-2),且最值為-3求證:這個二次函數圖象的對稱軸是直線x=2。這是一道常見的代數證明題。現改變問題情境：若矩形框中的條件被墨水污染無法辨認，問：（1）根據現有信息，你能否求出題目中二次函數解析式？若能，寫出求解過程；若不能，說明理由。（2）請你根據已有信息，在原題的橫線內，添加一個適當的條件，把原題補充完整。

解：（1）∵二次函數y=ax+bx+c圖象過點A(0,a),B(1,-2)，∴

又∵二次函數圖象的對稱軸為直線x=2

∴

=2

解方程組

得

∴所求函數解析式為：y=x-4x+1

（2）可供補充的條件有（選其一即可）①滿足函數解析式的任一點的坐標;②a=1或b=-4或c=1；③頂點坐標為（2，-3）;④b-4ac=12；⑤與y軸交點坐標為（0，1）；⑥與x軸交點坐標為（2-，0）或（2+，0）等等。本題是一道補充已知條件的開放型題，別致新穎，可以讓學生展開討論，相互協作、互相補充，使學生在饒有興趣的嘗試探索中，發展了思維的發散性和有序性。在課堂教學中，要多留給學生思維的空間，設法激活學生的思維，提高課堂思維濃度。

需要注意的是，教學的任務是組織學生學習，教學設計就是要從學生的真實問題出發，而不是從教材或從教師假想的問題出發。從問題出發設計教學，關鍵之處在于把握學生固有認識與新現象、新事實的矛盾，在于引導學生自己發現或創設情境幫助學生發現這一矛盾，這樣才會引發真正有效的學習活動，才能真正讓學生學有所思。

進行教學設計的工作基礎是了解學生。在了解學生實際問題上，沒有捷徑可走。隨著留守學生的增多，即使是有多年教學經驗的教師，也不能用昨天了解的學生的問題代替對今天新學生的了解。生活在變化，學生也在變化，調查研究必須不斷進行。學生學習中的問題，可以由他們自己從讀書中、從討論中和在查閱資料的過程中解決。教師所要關注的，要重點點撥、講解或演示、指導是那些帶有普遍性且學生無法自行解決的問題。為了減少新情境下的問題，對原問題結論的反思性思考是問題解決教學中不可忽視的一個方面。讓學生學會總結和回顧，發現在對原問題解決中，自己還有意外的收獲，養成這樣的學習習慣，有利于學生健全知識結構，完善數學思維。

通過學習，讓我清楚的認識到：知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和生活經驗主動地加以建構。在數學教學中，教師的角色應該是一個組織者、引導者、合作者，與學生一起通過探索、經歷、交流來獲取數學知識。所以，在教學中應多設計一些“做一做”“試一試”“議一議”“猜一猜”的題目，讓學生在“做中學”、“想中學”、“讀中學”、“聊中學”，給每一個學生提供充分的探索和交流空間。讓學生通過自己動手動腦主動地來獲取知識。多種方式學習并不一定都由教師組織，在適當的時候讓一部分學生離開課堂，到圖書館去查詢，到計算機房去瀏覽，到校園中去討論和驗證，而留下需要的學生按統一要求在教室內學習，也不失為一種方法。這樣既可以培養學生自主學習的能力，又可以提高學校教育的效率。為不同的學生設計不同的學習方式，布置不同的學習任務。讓不同的學生在學習數學上得到不同的發展。這符合因材施教原則和分層教學的特點，也正是新課程所體現的理念。