第一篇：學習初中數學新課程改革的體會和思考

學習初中數學新課程改革的體會和思考

學生是學習的主人，教師只是學習的組織者、引導者和合作者。為了使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學和不同的人在數學上得到不同的發展。教師在考慮如何教的同時，應該多考慮一下學生如何學的問題。“教”是為了“學”，“學”是為了不“教”。因此教師必須把指導學法擺在先于選擇教法的位置加以考慮，真正使學生從“學會”轉變為“會學”。精心創設問題情境引入，使問題體現時代要求，貼近學生的生活實際，讓學生“樂學”。分步設置問題情境，分化難點讓學生“易學”。開放設置問題情境，注重知識形成過程的教學，讓學生能夠“活學”。

[關鍵詞]：情境教學、開放設置、“稚化”思維、建構

在新課程標準下，教師要從傳統的角色中走出來，不僅需要從教育教學的規律出發給自己的工作和作用定位，而且需要了解社會對教師職業的新期待，進而形成新的教育教學行為。所謂課堂教學，就是教師有目的、有計劃組織學生實現有效學習的活動過程。不同的教學理念，會帶來不同的教學活動，產生不同的學習效果。新課程方案要求教師關注知識的形成過程和學生學習的方法，關注教學環境的設計、學生學習活動的設計。新課程新理念，對于每位教師來說都是新生事物。現在我們要改變使用了幾十年的教學方式和學習方式，確實有一定地難度。但這是時代發展的需要，我們要與時俱進，不改變是不行的。我們要把培養學生的學習能力、探究能力、創新能力和合作學習的能力放在首位。本文結合我校在實施新課程過程中的認識和心得談幾點個人的體會。

在新課程教學理念中，課堂是學生自主活動的“車間”，要讓學生在活動中感知、在活動中理解、在活動中提升。每節課都要有數學活動，活動要為探究某個問題而設計，不能只為了活動而活動。為了做到這一點，①教師首先要明確活動的目標任務，在活動過程中盡可能探索規律（盡可能是因為規律是有層次性的）。②怎樣把學生探究過程選擇適當的方式暴露出來，這是每位教師值得思考的問題。③要注意探究的過程、方法、結果。學生的活動是否達到預期的效果，這與教師設計的活動方案有直接的關系。④在數學活動中要講究過程的調控，教師要幫助指導。⑤要把學生的探究過程進行歸納總結（如數學方法和情感經驗）。活動的最后應落實到知識點上，不能只為了活動而活動。為了使活動能以順利進行教師還需要注意以下兩點：①整個活動中教師要善于抓探究點。②不要過多否定學生的結論，應努力調動學生活動的積極性，以鼓勵為主，對學生得出的哪怕是一點點的成績也應予以充分的肯定。新課程不但對老師來說比較陌生，對學生來說也是陌生的。新課程新理念，理念不同了，觀念也不同了，教師教的方式不同了，學生學的方式也應不同。由于教師和學生受傳統教學的影響太大，這是實施新課程的一個難點。

教學大綱與課程標準。我們知道，教學大綱是編寫教科書的直接依據。在新課程中把教學大綱改稱為課程標準。我覺得這一改變，體現了本次課改的一個精神，即“教育要面向全體學生，實現人人學又價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。教學大綱規定了教學內容的最高標準，而課程標準則是規定了教學內容的最低標準。根據義務教育的性質和特點，顯然課程標準更具有合理性。課程標準規定的教學內容的最低標準，這是要求每一個學生都必須要掌握的基礎知識和基本技能。即下要保底，但上不封頂。對學有余力和對數學有特長的學生可以讓他們大膽的去探索更深奧的數學知識，而教師不能限制學生學習數學的范圍。也就是說在新課程中沒有傳統教學中所謂的“超綱”之說了。基于這一理念，教師在備課中制定一個知識點或一節課的教學目標時，也應該考慮到這一點，即這節課要求學生都能達到的基本目標是什么？希望學生能夠達到什么樣較高目標甚至更高目標。在組織課堂教學的過程中，完成基本目標的前提下應該留有更多時間讓學生思考大膽地去探索。

教教材與用教材教。在傳統教育學中稱教科書是教學大綱地具體化，是根據教學大綱闡述學科內容地教學用書，是教師進行教學地依據。教師必須根據教科書上地內容和范圍保質保量地進行授課。在新課程中將賦予教師更大地權力，教師可以根據學生地實際情況合理地安排教材內容和教學程序。例如你覺得課本的引入或問題的情境不符合學生的當地實際，你可以改變問題情境用更貼近學生生活地例子；你也可以根據學生的認知規律和實際水平適當調整教學內容和教學進度。總之新課程給予教師更大的發展空間。正如專家所說的：“新課程標準中只規定初中三年的教學內容，至于怎么教，采用怎樣的方法教可以由教師自己選擇。”當然，你所采取的方法要更有利地促進學生全面、持續、和諧地發展，使學生獲得對數學理解地同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。傳統教學讓人感覺是在“教教材”，而新課程是讓教師“用教材去教數學”。

教學設計的好壞，直接關系到一節課的成功與否。下面就教師如何組織數學材料，創設問題情境，激發學生的求知欲望，從而引導學生主動探索，積極思維，獨立解決問題及教學中注意事項，談幾點本人的做法。

一、感“親”。學習首先是一種經歷，一種身心的活動過程。而任何經歷或者活動都不能脫離環境的影響，都必然在一定的環境條件下進行。也就是說“境由心造”。在課堂教學中，如果學生感到所學知識與自己所處環境相近，與自己喜歡的、關心的、甚至是愛好的事情接近，那么他們會感到知識對他們有種親切感，喚起心靈的認同，激發學習的愉快感，知識也就自然地接受下來。例如對于課本中一些過時的、乏味的例子可以改變問題情境，創設成學生身邊的或所熟悉的問題，拉近學生的心理距離讓學生有一種親切感，讓學生“樂學”，這樣知識接受就容易多了。

二、以趣味性材料來創設問題情境。對同一個問題，如果教師所提供、創造的問題情境不同，學生也會產生不同的心理情境。從而達到不同的教學效果。在數學教學中，應該借助趣味性材料（故事、謎語等）可以使學生不由自主地走進數學內容的情境，從而積極地主動思考、尋找解決的方法，有利于學生主動參與，提高學生對教學內容的理解。例如在“平方根”教學中，引進關于古希臘畢達哥拉斯學派希伯斯發現無理數的故事來創設情境。在講解方程和函數的應用的時候，從學生日常生活中所關注的實際例子引入。

三、分步設置問題情境。所謂的備課，實際上就是備學生，就是了解學生的實際情況。所謂的教學設計，就是為不同的學生，起碼是不同類型的學生，設計出符合他們需要的學習計劃、學習方式與學習進度。問題設計中要注意問題的有序性，使學生在問題情境中拾階而上，步步登高。一堂課為了解決一個大問題，教師要根據學生認知規律、思維水平和學習能力等學習實際，遵循“循序漸進”的原則，將學生存在的問題解剖成一個個有序的小問題，通過這些小問題的解決引導學生一步步地向大問題逼近，直至問題的解決。在一堂課的教學中，如何突出重點、分化難點是每位教師需要考慮的問題。另外，教學要面向全體學生，教師要兼顧學習好、中、差的學生，有針對性的提出問題，讓不同層次的學生在每堂課中都有所學、有所獲。并在具體的教學實施中，根據學生實際情況，不斷地調節分步設置的間距，使教師的教學過程與學生的思維認知過程相一致。

四、運用變式重置問題情境。在實際教學中我們知道，“要他學”遠不及“我要學”所達到的效果。只有注意問題情境的新穎性，才能吸引學生去學習，教師創設的問題情境缺乏新穎性，是數學教學缺乏生機的一個重要原因。這就要求教師精心地去重組知識，而不是從死記硬背的角度，讓學生進行重復記憶。我們經常要求學生要做到“舉一反三”、“觸類旁通”。責怪學生考試記不住，一算就錯，實際上是學生不會演變和識別。知識重復的最好辦法是演變和變式。例如對于重要的問題，重點的知識，講一遍，練一遍是不夠的，這要有一個鞏固練習的過程。教師要通過新的問題情境的創設，使學生識別出新情境下的問題模式，識別出問題的實質，從而達到對知識的理解和內化，提高解決問題的能力。需要注意的是不能搞“題海戰術”用增加練習的次數來代替數學變式的訓練。

五、開放設置問題情境。數學教學中的開放性問題能夠引起學生探索問題的興趣，提高學生深層次的思維能力，培養學生在解決問題中的開放性與創造性思維。而且，重要的一點是，開放性問題有助于學生學習態度與情感的培養，即開放性問題有助于培養學生獨立思考的意識；探索真理的勇氣；敢于改造、敢于發現，不墨守成規，不固守己見。在這個過程中，也會潛移默化地培養學生的主動參與精神與交流協作能力。

例如對于《二次函數》一章中有一題：已知：二次函數y=ax+bx+c圖象過點A(0,a),B(1,-2),且最值為-3求證:這個二次函數圖象的對稱軸是直線x=2.這是一道常見的代數證明題。現改變問題情境：若矩形框中的條件被墨水污染無法辨認，問：（1）根據現有信息，你能否求出題目中二次函數解析式？若能，寫出求解過程；若不能，說明理由。（2）請你根據已有信息，在原題的橫線內，添加一個適當的條件，把原題補充完整。

解：（1）∵二次函數y=ax+bx+c圖象過點A(0,a),B(1,-2)，∴

又∵二次函數圖象的對稱軸為直線x=2

∴

=2

解方程組 得

∴所求函數解析式為：y=x-4x+1

（2）可供補充的條件有（選其一即可）

①滿足函數解析式的任一點的坐標;②a=1或b=-4或c=1；③頂點坐標為（2，-3）;④b-4ac=12；⑤與y軸交點坐標為（0，1）；⑥與x軸交點坐標為（2-，0）或（2+，0）等等。本題是一道補充已知條件的開放型題，別致新穎，可以讓學生展開討論，相互協作、互相補充，使學生在饒有興趣的嘗試探索中，發展了思維的發散性和有序性。在課堂教學中，要多留給學生思維的空間，設法激活學生的思維，提高課堂思維濃度。

此外，需要注意的是，教學的任務是組織學生學習，教學設計就是要從學生的真實問題出發，而不是從教材或從教師假想的問題出發。從問題出發設計教學，關鍵之處在于把握學生固有認識與新現象、新事實的矛盾，在于引導學生自己發現或創設情境幫助學生發現這一矛盾，這樣才會引發真正有效的學習活動，才能真正讓學生學有所思。

在分析學生認識中的矛盾并設計教學過程中，教師可以讓學生自主發現問題，讓學生自主查找資料、設計實驗步驟等等。這樣可以提高學生學習的主動性、自主性。但對于中小學生而言，由于他們知識、能力的準備不足，特別是反思能力與發現矛盾的能力尚處在發展初期，他們不太能夠發現自己固有知識、固有態度與新現象的矛盾。即使問個“為什么”或“怎么樣”，也許都不能問到關鍵處，也說不明白“為什么”的來歷。在這種情況下，教師應該學會從學生的直接表述中發現問題，應該學會從了解到的學生的認識基礎與新現象的矛盾中發現問題，通過精心設計的追問，讓學習者逐漸發現自己認識中的內在矛盾。發現固有認識、固有態度與新任務、新現象的不和諧之處，采用啟發式等方式去幫助學習者實現認識與態度上的跨越。學生自主發現問題也好，教師幫助學生發現問題也好，其前提都是使教學任務切合學生的實際，特別是切合同一班級不同學生的實際。

進行教學設計的工作基礎是了解學生。在了解學生實際問題上，沒有捷徑可走。即使是有多年教學經驗的教師，也不能用昨天了解的學生的問題代替對今天新學生的了解。生活在變化，學生也在變化，調查研究必須不斷進行。應該說明的是，中小學生許多學習中的問題，可以由他們自己從讀書中、從討論中和在查閱資料的過程中解決。教師所要關注的，要重點點撥、講解或演示、指導的，是那些帶有普遍性且學生無法自行解決的問題。同時，教師在實際教學和問題設計中，有時要退到學生的認識角度上進行思考。用著名特級教師周學祁的話來說，就是教師要進行“稚化”思維。因為有些問題，對這個學生來說，根本就不成問題，但對另一些學生來說，就成了問題。為了減少新情境下的問題，對原問題結論的反思性思考是問題解決教學中不可忽視的一個方面。讓學生學會總結和回顧，發現在對原問題解決中，自己還有意外的收獲，養成這樣的學習習慣，有利于學生健全知識結構，完善數學思維。最后，教師要認識到：知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和生活經驗主動地加以建構。在數學教學中，教師的角色應該是一個組織者、引導者、合作者，與學生一起通過探索、經歷、交流來獲取數學知識。所以，在教學中應多設計一些“做一做”“試一試”“議一議”“猜一猜”的題目，讓學生在“做中學”、“想中學”、“讀中學”、“聊中學”，給每一個學生提供充分的探索和交流空間。讓學生通過自己動手動腦主動地來獲取知識。多種方式學習并不一定都由教師組織，在適當的時候讓一部分學生離開課堂，到圖書館去查詢，到計算機房去瀏覽，到校園中去討論和驗證，而留下需要的學生按統一要求在教室內學習，也不失為一種方法。這樣既可以培養學生自主學習的能力，又可以提高學校教育的效率。為不同的學生設計不同的學習方式，布置不同的學習任務。讓不同的學生在學習數學上得到不同的發展。這符合因材施教原則和分層教學的特點，也正是新課程所體現的理念。

第二篇：初中數學新課程改革體會與總結

初中數學新課程改革體會與總結

璜溪中學數學組

一、新教材倡導的新理念

1、密切數學與現實世界的聯系

一是學生生活的現實，一是社會的現實。教材試圖形成“問題情境——建立模型——解釋與應用”的基本敘述模式，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習數學、理解數學和發展數學。同時在現實生活中，學生可以廣泛接觸到數、量、空間、圖形、可能性、關系、算法等豐富的現代數學世界。

2、確立學生在數學學習中的主體地位

數學的知識、思想和方法必須有學生在現實的數學實踐活動中理解和發展，而不是單純的依賴教師的講解去獲得。新教材提供了大量的觀察、操作、實驗及獨立思考的機會，進而通過學習者群體的討論與交流，獲得數學結論。這樣的課程體系，為確立學習者的主體地位創造了良好的課程環境。

3、建立探索性學習方式，培養學生的創新意識

教材注重問題的探索性，題材豐富多彩，信息的呈現形式多樣并且有可選擇性，解決問題的策略多樣化，答案不唯一。所有這一切都在于試圖使學生盡快的形成探索性學習方式，發展創新意識和創新能力。

二、新教材的編寫特點

（一）在編排結構方面，教材試圖形成“問題情境——建立模型——解釋與應用”的編排結構。

1、以數學活動為主，讓學生主動參與學習。

2、以身心發展為主，關注每個學生的成長。

（二）在教學內容方面，教材試圖選擇一些“傳統數學精華——現代數學內容”的基礎知識內容。我校從開始進行課改試驗，統一使用新課標下的實驗教材，筆者有幸使用北師大版數學實驗教材已有三年，通過三年的教學實踐，我深深地感受到北師大版數學實驗教材的編寫有鮮明的特點，從知識、能力、情感這一條主線來看，內容顯得新穎，對培養學生的綜合素質有很大的啟發作用，教材貫穿了“數學來源于生活、又服務于生活”、“學有用的數學”的思想。同時教材編寫也存在明顯的不足，我覺得以下幾個方面值得商榷：

1、弱化了對學生運算能力的培養。

雖然，我們已經進入二十一世紀信息時代，計算機的運算能力正以超人的速度日新月異，但是，筆者認為，對于正在接受義務教育的學生而言，運算能力是教師培養學生能力的一個主要方面。通過兩年的實踐，我感受到目前學生的運算能力大不如以前了，特別是口算和心算能力差，學生動不動就要使用計數器，思前思后，我感受到教材的編寫沒有注重對學生運算能力的培養。例如“數的開方”一節，教材對二次根式的化簡安排得不夠，學生的運算沒有得到強化，在后來的學習中常出現問題。再如，教材對分式的化簡要求不夠高，內容偏少，對學生以后的學習也產生了影響。

2、教材的編寫一味追求新穎，沒有遵循“循序漸進”的規律，忽略了知識的連續性，沒有遵循學生的認知規律，學生理解出現障礙。

例如：關于函數的相關知識，以前是到了初三才涉及，而現在在初一就有相關內容，函數知識本來就抽象，難以理解，對于十一、二歲的學生來說，理解、運用起來就更加困難。

再如：教材對“實數”的編排是先講算術平方根，后講平方根，筆者認為應先講平方根，后講算術平方根，由于人的思維受先入為主的影響，容易把平方根看成只有算術平方根，實踐教學表明，學生的確容易出錯，長期以來，就形成了一種痕跡性錯誤。

3、教材輕視了對概念的準確定義以及定理的推理論證。沒有展開分析、討論，只要求學生去記概念、定理，講求會用就行，這叫知其然，不知其所以然，顯然不利于學生的長期發展。

例如：“三角形內角和定理”教材中沒有證明過程，而是讓學生用剪紙拼接實驗來加以說明，這是邏輯推理的一大忌諱，不利于學生邏輯推理能力的培養。此外，在章節后面的作業中，也極少出現對基本概念的討論題，學生學后對概念仍模糊湖清。

4、教材在內容上力求聯系學生生活實際，但是，許多例子只是城市學生能感受到的，對于貧窮的農村孩子來說，仍然是陌生的、遙遠的、沒有觸及的。如“摩天輪”、“電梯”之類的實例。學生沒有親切感，也就不能很好的調動學生主動學習的積極性。

5、新教材內容跨度比較大，有的內容要求高，很難實施分層教學，特別是貧困農村的學生，他們的學習資源貧乏，難以自主學習。

新教材內容豐富，涉獵面大，重要的數學概念和教學思想方法采用螺旋上升的方式，有一些章節既無 “上底”又無“下底”，教師在實施過程中無法把握準教學要求，這樣的教學內容，對于超級大班而言，尤其顯得難以實施教學，對于考試制度，更顯得力不從心，一些教師拔高教學要求，使得部分學困生望而生畏，失去自信，這也就導致了現在的學生過早地出現了兩極分化。

6、新教材倡導探究性學習，教材中到處是“議一議”、“想一想”、“試一試”、“做一做”，這樣，現在的課堂教學活躍了，熱鬧了，學生議的多了，練的少了，考試的分數越來越少了。筆者認為，新教材下，如何在課堂教學中組織探究性教學，是一個值得研討的課題。

第三篇：初中數學新課程改革中若干問題的思考

初中數學新課程改革中若干問題的思考 錢建平（浙江寧波鎮海三公司學校 315207）

新的數學課程標準的頒布，代替了原來的大綱指導教學。數學課程標準打破了傳統教材中的框框條條，刪繁就簡，標新立異，既改變了以往數學過分注重知識本身嚴密性、邏輯性和系統性的特點，又突出了數學學習的實用性、普及性、實踐性、開放性和創造性。新教材體現了當今課程改革的新理念、新方法，而教學過程改革必然涉及教學理念與教學方法革新。本文通過大量參考文獻，并結合自身數學教學實際，針對新的數學課程改革提出了筆者的幾點思考。

1、新課程改革體現教師觀念的改變。任何一次課程改革都會促進教師教育理念和教學觀念的更新，而教師觀念更新的速度以及自身行為變化的力度又決定著課程改革的進程和成敗，教師是新課程改革成功與否的關鍵因素之一。新的課程標準強調：“數學教學是數學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程,學生是數學活動的主體,教師是數學活動的組織者、引導者和合作者”。教師要引導學生經歷“做數學”的過程，并在這個過程中與學生平等的交流和給予恰到好處的點撥。教師扮演著導演的角色。教師的作用特別要體現在引導學生思考和尋找跟前的問題與自己已有的知識體驗之間的關聯方面，在于把學生置于問題情境之中的機會，在于營造一個激勵探索和理解的氣氛，在于為學生提供有啟發性的討論模式。教師要鼓勵學生表達并且在加深理解的基礎上，對不同的解題方法展開討論，要引導學生分享彼此的思想和結果，及時提示那些出現在學生

用心

愛心

專心

中的新鮮的，有意義的交流實例。因此，在新的形式下，教師應該更新觀念，變換自己的角色,以新課程標準為指導，把教育教學提高到培養學生的身體素質、心理素質和文化素質上來。

2、在數學教學中要以培養學生情感與興趣為重點。全日制義務教育《數學課程標準》指出：要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與興趣，幫助學生認識自我，建立自信心。① 展示數學美，陶冶學生情操，激發興趣。教師要依學生的心理特點，遵循教學規律，精心提煉數學中蘊含的數學美，讓學生充分感受到數學也是一個五彩繽紛的美的世界，從而對數學學習產生濃厚的興趣，激發其學習情感。如黃金分割教學過程中，通過向學生揭示黃金分割用于優選法及建筑、繪畫、舞臺藝術設計等各種實際應用等，使學生感受到黃金分割的形態美及應用價值，學生興趣濃，就表現出積極的學習動機。② 優化課堂教學，培養學習動機，讓學生做真正的學習主人，突出學生主體地位。充分利用新教材的新內容，面向全體學生，設法讓學生成為學習數學的真正的主人，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力新教材對知識的引入常采用先讓學生“做一做”、“議一議”、“想一想”等形式和手段，目的在于使所有學生都參與到課堂學習中來，使學生根據自己的生活經歷和切身體驗去學習數學，掌握知識。例如：在學習視圖的教學過程中，筆者讓全班學生輪流到講臺前從三個方向觀看擺放的一堆正方體紙盒，然后要求學生畫出示意圖并進行交流和 討論。學生積極性很高，心情愉悅，全班學生均能正確畫出主視圖、左視圖和俯視圖，效果很

用心

愛心

專心

好。為了突出以學生學習為中心，新教材還大刀闊斧地棄用或少用“公理”、“定理”、“判定”等 詞語，旨在讓學生跳出條條框框，展開智慧的翅膀去思索、去發現，成為學習和知識的主人。③ 創設問題情景，激發學習熱情。對學生學習興趣的培養，還要依賴于教師對教學系統的設計，教師的學識水平，口頭表達能力，是否有針對性地對學生進行思想教育等。因此，課堂教學中，教師應抓住一切機會，培養學生的學習興趣，這不僅對學好當前的課程，而且還對學生一生都將產生極大的影響。

3、教學教材盡量貼近學生的實際生活，培養學生數學知識的實際應用能力。實際上，教材并非是知識的唯一源泉，自然、社會和豐富多彩的環境都是知識的來源；有關統計表明：學生對生活中的數學更加干興趣，因此，數學教材教學或者習題應該多貼近學生的實際生活。在初中階段，數學課程提出讓學生探索一些具有挑戰性的、結合生活經驗的研究課題，以發展應用數學知識解決問題的意識和能力，同時加深對相關數學知識的理解，認識數學知識之間的相互聯系。例如：教學案例：一家電信公司給顧客提供兩種上網收費方式；方式A以每分0.1元的價格按上網時間計費；方式B除月基費20元外再以每分0.05元的價格按上網時間計費。如何選擇收費方式使上網者更合算？在研究實際問題的過程中，經歷“問題情境——建立模型——求解——解釋與應用”的基本過程，并倡導自主性學習，探究式、合作式的學習方式，增進學習數學的自信心。另外，新的課程標準在總體目標中提出要使學生經歷運用數據描述信息，作出推斷的過程，發

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愛心

專心

展統計觀念。這也是首次將統計觀念作為義務教育階段數學課程的重要目標之一，其最主要的原因是統計與概率的思想和人們的生活息息相關，這個也決定了數學教材必須聯系我們實際生活，并得到運用。例如：體育彩票中獎幾率，股市行情走向，天氣預報中的降水概率等等。

4、利用信息技術，充分利用網絡資源，促進課堂教學開放化。現代教育技術理論認為，要全面實施素質教育，傳統教學陳舊的教學手段和簡單的教學技術在當今世界的多層次教學、演示教學、實驗教學等現代化課堂教學中就顯得力不從心。計算機多媒體教學可以創設開放式的教學情景；使得教學情趣盈然、豐富多采，符合青少年學生年齡特征和心理需要。計算機的高分辨率的動態圖像演示功能和繪圖功能，以及快速的大規模的數據處理能力為演示教學、實驗教學的改革提供了強有力的技術支持。計算機多媒體教學是開發計算機應用，提高教學效率，全面培養能力，進行素質教育的嶄新教學系統。計算機多媒體教學正是利用計算機與人“面對面”和人與機“交互性”的特點進行個別化教學，及時反饋矯正。能充分調動學習積極性，解決學生群體的學習能力和進度的差異，提高教學效益，在數學課堂教學中發揮重要作用，拓寬了開放式教學新渠道、新途徑。

5、注意培養學習方法,激發學生潛能,鼓勵學生創新和實踐。有效的數學學習過程不能單純的依賴模仿與記憶,我們應該轉換角色,指導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動.讓學生主動動手,自己去探索、實踐、提煉、創新.從而深刻的理

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愛心

專心

解數學知識.主動創造而不是被動的接納,增強他們的學習欲望和興趣。例如:甲乙二人從Ａ、Ｂ兩地騎車相對而行,甲的速度是20ｋｍ/ｈ,乙的速度是30ｋｍ/ｈ,兩地相距100ｋｍ,開始時一只蜜蜂從甲飛向乙，遇到乙后折回飛向甲,遇到甲后再折回飛向乙??,如此下去,如果蜜蜂的飛行速度是60ｋｍ/ｈ,那么到甲乙相遇時蜜蜂飛了多少路程呢?教學中當我把這個問題出給學生的時候,他們都覺得有趣,但同時又認為太難了.那么,答案究竟怎么樣?只要我們換個角度,掌握了正確的思維方法,問題其實很簡單,不論蜜蜂怎么樣飛,我們可以把它的飛行路線轉換成一條直線,那么最后的總路程就是速度乘以時間,而這兩個量都很容易獲得.謎底出來后學生都大呼原來這么簡單,自己怎么沒有想到.實際上象這樣的“沒有想到”我們常常會碰上,所以我們要讓學生理解到學習方法的重要性,開發他們的潛能,促使他們大膽地去創新和實踐,從而體會成功的歡樂和喜悅.用心

愛心

專心

第四篇：初中數學新課程改革之我見

初中數學新課程改革之我見

.新課標的提出更加說明推進數學教學方法的改革和創新,切實減輕學生的學習負擔，是數學教學的發展趨勢。以教為主導、以學生為主體、變學會為會學、大力培養學生創新能力、全面提高學生素質成為當前教育的基本要求。新課標在更新教師的教學理念、改變數學課堂的面貌、轉變學生的學習方式等方面的作用我們有目共睹。但是長期以來，傳統的數學課堂在中學數學教學過程中起著主導作用，這就需要教師要從傳統的角色中走出來，不僅需要從教育教學的規律出發給自己的工作和作用定位，而且需要了解社會對教師職業的新期待，在教學過程中不斷探索，改善傳統教學模式，進而形成新的教育教學行為，讓學生對數學更感興趣，讓學生更好地學習數學。

在新課程標準下,所謂課堂教學，就是教師有目的、有計劃組織學生實現有效學習的活動過程。不同的教學理念，會帶來不同的教學活動，產生不同的學習效果。作為一名初中數學教師，我認為如何將課改的精神實質有效地貫徹在課堂教學中,促進學生的發展是現階段教師仍需探索的問題，同時作為一名青年教師，雖在教學一線工作幾年，但經驗尚淺，只能談一談自己的一點粗淺認識。

一、注重導入，提升數學趣味性

有位著名教育家說過“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學習動機的激發,也就是要使學習的內容讓學生感興趣，有了興趣學生就會認真的把它學好。”這樣趣字當頭，樂在其中，在教學過程中對學生的注意力始終有一種吸引力。因此，一節課的導入就變得尤為重要，一個好的情境導入勝過千言萬語的說教。

一些學生不喜歡學習數學,是因為他們覺得學習數學枯燥無味，認為數學就是把那些公式、定理、法則和解題規律記熟，然后反反復復地做題。其實不盡然，那要想抓住學生的心，就必須在課前導入上下功夫，設計一些新穎別致、引人入勝的導語，就能把學生的無意注意引向有意注意，瞬間就能把學生的心牢牢抓住，激發學生探究新知的欲望。通過實踐，與學生生活相貼近的情境容易使學生產生身臨其境的感覺和積極的情感體驗，學生就會帶著積極的情感，愉快的投入學習，認真聽課。教材本身已經編排了如“地磚的鋪設”、“圖標的收集”、“足球賽的輸贏”“打折銷售”等等一些貼近生活實際的問題，教師都可以充分利用，讓學生體會數學與生活的密切聯系，培養學生的學習興趣。

二、轉變角色，突出學生主體地位

“以人為本”、“以學生的發展為本”是課程改革的出發點,而《數學課程標準》也指出：數學課程要面向全體學生，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。數學教育要適應學生個性發展的需要，從學生實際出發，兼顧學習有困難和學有余力的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發展他們的數學才能，充分體現出以學生為主體。

數學教師在新課標的要求下，應充分意識到自我角色的變化，教師要完成從講授者、權威者向組織者、引導者、合作者的華美轉身。這樣的角色定位就要求我們在教學過程中，盡量少主動講授、總結，多引導學生探究、歸納，由學生去發現問題并解決問題。而這對于很

多傳統教育者來說是一項任重而道遠的任務，但只有教師的角色發生轉變，才能真正改變以往的被動接受的教學方式，讓學生發揮出主觀能動性，主動學習，獲取知識，充分突出學生的主體地位，變“講堂”為“學堂”。

三、強調合作，增強探究學習實效性

小組合作探究學習作為數學課堂教學中一種有效的學習方式,由于合作探究學習關注學生學習過程，倡導合作交流，培養學生的創新思維，在新課改的過程中倍受推崇。有效的小組合作探究固然能起到提高學習效率，培養良好合作品質和學習習慣的作用，但我們也不得不承認有些課堂的小組合作探究過于流于形式。如何組織好合作探究，讓其更有實效性是我們面臨的一個問題。根據個人的教學嘗試及教學經驗，我認為可以從以下幾個方面去增強探究學習的實效性。

首先,合理組建合作小組。要根據實際情況、遵循異質分組的原則，組織學生小組合作探究，在小組成員的安排上男女生、性格內外向、不同知識水平的學生要合理搭配，形成互補。另外，合作小組應是不斷調整的，盡量讓學生保新鮮感，有更寬的交往空間、提升空間。

其次,注重獨立思考。在讓學生獨立思考時，要盡量多留一些時間，不能讓個別學生的搶先回答剝奪其他學生的思考權利。合作探究的主要特點就是發揮各人所長，所以要是離開了獨立思考，個性也就不存在了，合作更無從談起，因此獨立思考是合作學習的前提，合作學習是獨立思考的深入。

最后,把握合作時機。學生是主體，教師要根據實際學習內容的需要，選擇最佳時機，積極、有序、有序地組織學生開展合作探究。數學教學中較佳的時機是重難點處、迷惑混淆處、拓展提升處等。

四、關注評價，促進評價方式多樣化

教學評價對數學教學起著重要的方向和質量監測的作用。教學評價有選拔的功能,也有發展的功能，但傳統的評價方式過多地承擔了選拔的功能。而由于種種原因，評價的選拔功能短期內也很難改變。

雖然我們不能徹底改變評價的功能,但我們可以從學科教學角度做出適當的調整。第一，改進評價的形式：將過程評價與結果評價相結合，師生評價與生生評價、自我評價相結合；第二，改進評價的內容：學習成績與學習態度并重，學習成績與發展趨勢并重，學習成績與認知能力并重；第三，改進評價的載體：不要總是采取卷紙考試的形式，可采用筆試、面試、自我報告、小論文、社會實踐等多種載體。從而創建一個科學合理的學生數學素養評價體系，采取多樣化評價方式，激發學生的學習信心，診斷學習中存在的問題，促進學生的發展。

五、恰當運用現代化，提高課堂容量及教學效率

多媒體輔助教學作為現代化的教學手段,與常規教學手段相比，有其獨特的優勢。而且信息技術與學科課程整合教學，已成為近年來教育教學改革引人注目的焦點，隨著現代教育理念逐步深入人心，現代信息技術的應用，已成為學生學習和探索知識的有利工具。

運用多媒體輔助教學,能吸引學生的注意力，使學生形成鮮明的表象，啟迪學生的思維，提高課堂容量及教學效率，尤其是引導學生對一些抽象的數學知識進行概括的過程中，運用多媒體信息技術在課堂教學中進行動態演示，形象揭示知識的生成過程，化抽象為具體、變理性為感性，讓學生在主動參與中，借助于觀察和比較，逐步探究知識的形成過程，從而可以激發學生興趣，提高參與度。但我們也不能盲目運用多媒體教學，要恰當運用現代化教學手段，屏幕不能代替必要的板書，學具操作不能代替必要的教具演示，我們只有把現代化教學手段與傳統的教學手段有機結合起來使用，優勢互補，使教學手段整體優化，才能提高課堂教學效率。

總之，課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。隨著新課改的不斷深化,將課改的先進理念融入日常的教學行為中,有效組織學生學好數學是近階段乃至今后很長一段時間教學生涯中我們所必須探索和努力的方向。我們要正視初中數學教學的客觀實際，在教學過程中不斷學習、實踐、反思，讓新課程改革的精神真正在日常教學中體現出來，讓課改更富有成效，實現教學相長和共同發展！

第五篇：初中數學新課程改革心得體會（定稿）

初中數學新課程改革心得體會

新課程改革讓我體會到了教學的生命過程。新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”，我想這就是評價新課程課堂教學的唯一標準。通過教學實驗，慢慢理出一點頭緒，下面談談自己的一點體會：

一、注重學習、轉變觀念、以推動新課改的順利進行。

新課程改革首當其沖的就是一種觀念的轉變，這種轉變不但在于新課程本身，更重要的是讓任教的老師真的運用全新的教育教學理念去實施教育教學活動。傳統教育模式是以知識傳授為主的、單向傳輸的過程。隨著教育實踐的發展，這種認識受到了挑戰，教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態度、情感和價值觀的培養熏陶。教師要創造性選擇和應用教學材料，而不能跟在資源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主學習和探究性學習。學生理解、學會和掌握新的知識并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構，在他已有知識、經驗和觀點上的重構。以上這些變化，必然引起教學評價體系的轉變，而在現行教育體制下對學生的正確全面評價，又能體現教育的客觀性，達到教育的量化標準。因此適時的轉變教育教學理念是我們面對新課程改革首先必須理清的關鍵。

二、開展課改實驗、走進新課改

一種全新的課堂教學形式展現在我們的面前，數學教學采取了提出問題——實驗探索——引導觀察——分析推理——得出結論的實驗教學法。傳統的教師泛泛而講，學生被動聽的局面已被生動活潑的討論式，合作學習的方式所代替，教師的關注由單一的學習效果轉為學習過程和學習方法。在教學中，還應該充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不光少！你想象力非常豐富！真聰明等等！調動了學生積極探求知識的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。

課改：要能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間，關鍵在于教師；教師如何引導，啟發，點拔？能否真正地把學生引到這一領域？教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關的知識，教具；又要善于把握學生的心理，使學生能夠與老師發生共鳴。數學學科與日常生活，生產密切相關，要使學生經歷從現實世界中抽象出幾何模型的的過程。因此，在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，現象出發，根據學生掌握的情況，創設情境提出問題，激勵學生共同參與，發揮想象，積極思維來解決問題的意向。具體做法是：

1、確立一個思想，即“為學生一生的發展做準備”的思想。

學生的發展，我們主要強調應該是全體學生；而不是部分學生，應該是學生人格的全面發展，而不是重智力輕其他；應該是個性發展而不是同一模式，應該是可持續發展，而不是限于當前的發展，教師的每節施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發點。

2、落實兩個重點，培養學生的創新精神和實踐能力。

當一個人他要把想到的事情準備付諸行動時，他才有動力，有激情，而當他想到的事情準備付諸行動時，那就激活他創新，所以在課改中我們創設情境讓學生們去想，鼓勵學生動腦、動手去做。在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習數學、理解數學，同

時把學習到的數學知識應用到生活實際，使學生親近數學，感到學習數學的快樂，初步體現與現時生活的聯系。

3、進行三個轉變

（1）、教師角色的轉變；

（2）、學生地位的轉變；

（3）、教學手段的轉變；

4、采取四種方法

（1）、激發學習興趣，培養學生學習的主動性。

（2）、教會學生學習、發展學生的自主性。

（3）、營造創新教育氛圍，培養學生的創造性。

（4）、面向全體，讓不同層次的學生都有所得。

三、新課程給我帶來的思考

1、教師的教育觀念開始發生變化，教師認識到教材只是教學的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發拓展。課堂教學的角色發生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業追求。

2、教師意識到課改形勢逼人，教師自身知識水平，業務能力的提高，掌握必要的現代信息技術應用于教學等已迫在眉睫。所以教師的自我學習提高的積極性越來越高。教師們都能積極主動地參加在職進修，業務培訓或加強教師基本功的自我訓練。教師們能積極地開動腦筋，進行富有創造性的工作。如自制課件，集體備課等，迸發出了前所未有的探索、研究熱情。

3、課堂教學氛圍發生了較大的變化，更注重師生的交流、互動。教師從重知識的掌握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養，學生的學習積極性得到充分的調動。另外，在我們的課堂教學中還存在許多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。

4、教師不能忽視對學生的情感教育。強調在課堂教學貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統教材體系下落實“雙基”的主導性作用。在教學過程中，作為主導者的教師應充分認識到：學生正處于心理發展的關鍵時期，學習狀態極易受情感因素的影響。學生對教師的情感能直接影響甚至決定他們的學習態度和學習效果。為此，教師要努力克服情感因素對學生的負面影響，從根本上提高自身素質和個人魅力，讓學生身心愉快地參與課堂教學活動，以提高學習效率。德國教育家赫爾巴特說：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人”。人需要關懷需要愛，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學生情感豐富，教師在教學中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關懷、愛護。如在提問、練習中，可根據學生的能力差異分層設計，讓不同的學生都學有所得，充分發揮他們的潛能以此增強學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基曾說：“要把給予學習者取得成功的歡樂看作是教育工作的頭一條金科玉律”。在教學中，教師要根據不同類型的學生，提出不同的學習要求，給他們展示自己，表現自己的機會，達到要求時給予肯定和贊揚，并不斷鼓勵他們，要讓學生經常體會到成功的喜悅，增強學生的自信心。在課堂上，教師本身應舉止莊重、文雅。提問時，要面帶微笑，語言親切，多用禮貌用語。教師良好的素養、專業水平和教學方法，正確的人生觀與價值觀等各方面的言傳身教，直接或間接影響著下一代的成長。十年樹木，百年樹人。教師應以自己的一言一行，來培養學生的思想品德。

在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創新、探究、激情、希望、未來這些滾燙的字眼緊緊聯系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現，成為情不自禁的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。