第一篇：學習高中化學新課程改革的幾點體會（定稿）

學習高中化學新課程改革的幾點體會

華鎣中學茍坤德

化學教學正隨著課程改革的不斷深入而發生巨大的變化。課改如何改?這是擺在我們每個從事高中教學工作者面前的大問題。通過這幾天對新課改的學習，最深的感觸是新教材對不同層次的教師都提出了一個新挑戰，要求教師必須以一個全新的觀念去審視新教材，在新教材的使用過程中，遇到一些問題，也有過思考，通過學習，研究，加深了對新教材的認識和理解，現談幾點認識和體會。

一、突出面向全體學生

新教材共8個模塊：必修的《化學1》和《化學2》是面向全體的，另6個選修模塊是：《化學與生活》、《化學與技術》、《有機化學基礎》、《物質結構與性質》、《化學反應原理》、《實驗化學》。新教材內容的多元化和層次性確立了適應不同學生發展需要的高中課程結構：不再分律前元素和律后元素；不再跑族；從生活走進化學，從化學走向社會；從自然走進化學，從化學走向應用；從單一的物質中心模式到多樣化的學習模式；強調元素觀、分類觀、轉化觀。為學生提供多樣化的選擇是高中化學課程的明顯標志，它為志趣和潛能不同的學生的進一步發展奠定了良好的基礎?；瘜W課程由若干模塊組成，模塊之間既相互獨立，又反映學科內容的邏輯聯系。每一模塊都有明確的教育目標，并圍繞某一特定內容，整合學生經驗和相關內容，構成相對完整的學習單元。打開新教科書，書本的顏色更豐富了，不再是舊教材中的黑、白、粉紅三色調，多數圖片都是實物拍攝，逼真生動，色彩鮮艷，增強了教材的直觀性、趣味性和可讀性，具有啟發和教育功能，尤其能激發學生對化學美的感受，有助于情感、態度和價值觀的形成和培養。

二、突出面向學生情感教育

學習中的情感與學習的認知活動是緊密聯系的。采取適合學生年齡特征的方式、方法，做到有理、有據，以理育情。例如，教學中，貫徹理論聯系實際的教學原則，將化學原理和規律運用在工農業生產實際和社會生活的應用中，一方面讓學生了解學習化學知識的重要性，另一方面用具體生動的事例向學生證明，中國化學工業的飛躍發展，中國化學科技工作者為社會主義現代化建設作出了重要貢獻，取得舉世矚目的偉大成就，以此激發學生熱愛祖國、熱愛社會主義的情感。在講到鋼鐵的銹蝕時，講到原電池時，講到石油和煤內容時，結合我國的豐富礦產資源及其開發利用的新成就，對學生進行愛國主義情感教育。在實驗教學中，積極創造條件，指導學生認真操作、細心觀察、大膽探索，培養學生嚴謹、求實、創造的科學品質，激發學生熱愛科學的情感。

三、突出學生的主體地位

新教材強調教學過程是教師和學生共同參與活動的雙邊過程，是教師指導下的學生個體的認識過程和發展過程。教師的教只有通過作為主體的學生的學的自覺性、積極性才能充分發揮作用。傳統教育下的化學教學，忘記了學生是學習的主人，以教師和教材為中心，重視研究教材和教法，很少去研究學生學習的心理規律和學習方法，把教學過程設計為傳授和接受的形式。與傳統高中化學課程的接受式學習相比，新課程積極倡導多樣化的學習方式。在內容標準的活動與探究建議欄目中設置了大量的探究課題，引導學生

運用觀察、實驗、調查咨詢、查閱資料、交流討論等多種途徑獲取信息，提出具有探究價值的問題，結合有關的線索做出假設和猜想，自主設計實驗和其他實踐活動方案，借助模型、圖表、反應式和定量方法等描述化學變化過程，使學生在探究實踐中獲得知識和技能，體驗學習化學的樂趣。在化學教學中通過啟發和實驗探究等手段，聯系社會、生活和科技，引導學生自覺地動腦、動口、動手，大膽探索，勇于提出問題，發表見解，尋找科學的學習方法，充分發揮學生的主體作用，讓學生多思考，多活動，多表現，體味成功的愉快，使學生想學和會學。

四、突出發展學生的能力

新教材在概念原理知識有些新的處理：主題覆蓋、多元線索、螺旋發展注重核心觀念的建構，理解力的發展，認知結構的形成。淡化枝節旁葉的內容，降低死記硬背的學習要求。注重層次性、過程性和生成性的概念原理學習。新教科書的功能性欄目的種類和數量上都比舊教材豐富，內容更新穎，要求也更細化。例如：交流·研討，身邊的化學，化學前沿，拓展視野等專欄從人類探索物質及其變化的歷史，學生已有的經驗，將要經歷的生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，增強學生的社會責任感、參與意識等。再如：設置觀察與思考等欄目的目的在于引導學生認真觀察教師所做的演示實驗，準確記錄實驗現象，仔細分析現象產生的原因，不斷提高觀察能力和思維能力。活動與探究，實踐活動，科學探究等欄目的設置，主要通過以實驗為主的多種探究活動來揭示化學科學的奧秘。

五、突出學生創新能力

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗教學的成功與否將直接影響學生對化學的學習。高中化學新課程的理念要求教師引導學生設計以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究過程，強化科學探究意識，促進學生學習方式的轉變，從而培養學生的創新精神和實踐能力?；瘜W實驗的考核也由對教材中演示實驗和學生實驗的考查轉向“探究性”綜合實驗題的考查，而不是對課本上實驗結論的簡單記憶、重復應用。大多數高考實驗題的選材來源于對教材實驗的改進和衍變，體現了“源于教材又高于教材的命題思想”。在新教科書中增加了大量的學生探究實驗，教師的演示實驗也是以探究為中心，還增設了學生實驗設計方案課題。通過這些探究性實驗，不僅幫助學生理解化學基本概念、基本理論，掌握化學知識和基本實驗技能，同時還能培養學生的觀察能力、分析能力以及科學的研究態度，激發了學生學習化學的興趣。

新的《普通高中化學課程標準》為化學教學樹立了新的理念，提出了新的要求。我深刻體會到，我們必須在做中學，在學中做。

第二篇：學習高中化學新課程改革的幾點體會

學習高中化學新課程改革的幾點體會

姓名：唐夢環 專業：化學教育 學號：201208024111

化學教學正隨著課程改革的不斷深入而發生巨大的變化。作為化學教師的預備隊伍，了解、熟悉并深入理解高中化學新課程標準是我們的重要任務，通過這幾天對高中化學新課改的初步閱讀和思考，我最深的感觸是新教材對于新課程標準基本理念核心的體現——“為了每一位學生的發展”。

一．對新教材的初步認識

因為在我高中時學生使用的教材是舊教材，所以在對比新舊教材之后，我覺得新教材的編寫無論是從內容的呈現方式，還是頁面、視圖的設置上，都重視了學生已有的經驗和興趣特點，不僅提供了許多“思考與交流”和“科學探究”等內容讓學生進行科學探索和研究，還提供了豐富的與青少年生活背景有關的素材，以及開闊學生視野的“科學視野”“資料卡片”和“科學史話”等閱讀內容，而這些正是激發學生的好奇心和求知欲，使學生積極參與化學學習活動的基礎。其次，化學課程分成了必修和選修兩個層次,可以體現出它的層次性。另外在課程結構改革方面還體現出了多樣性,其表現為高中化學課程設置了八個模塊,它們分別是必修

1、必修2,這是兩個必修模塊,然后六個選修模塊。這樣的話學生具有選擇性,每個學生興趣都不一樣，所以不同的學生可以根據自己的興趣來選擇學習不同的模塊,每一個模塊對于學生科學素養的發展都有獨特的價值。

二．對教學設計的新認識

在初步閱讀新課標之后，可以認識到高中化學必修課程的主要任務是在初中義務教育的基礎上為全體學生提供高層次的科學素養教育，同時為選修課程和其他相關理科課程的學習提供必要的化學知識基礎。必修課程的這兩個任務決定了必修模塊的內容需要精選學生終身學習所需要的化學知識?；瘜W必修模塊中有大量的關于化學觀念和方法的內容，其中有些是直接用文字寫出來，還有一些是隱含在知識內容之中。我覺得對于教育者來說，怎樣幫助學生掌握這部分內容，是必修化學教學的重要問題。首先，我們需要對教材有一個透徹的了解，理解教材中所包含的化學觀念和方法。其次，我們需要以化學觀念和方法來整合教學內容。在確定教學方案時，必須以化學觀念和方法教育為核心來整合教學內容，而不是單純地教知識。每節課的教學不但要讓學生掌握化學知識，更重要的是讓學生領會這些知識背后的原理和方法。

三、對教學組織的思考

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生的主體地位，但我覺得這并不意味著在教學過程中教師地位的下降，或否定教師在教學過程中的作用。在整個教學活動中教師仍是教學活動的組織者和引導者，特別是必修模塊的教學，因為學生只接受過一年的化學啟蒙教育，還有許多化學知識沒有接觸過，在這樣的條件下一味地強調學生自主學習是不切合實際的。但是，我們也不能因為學生的化學知識太少而否定自主學習和探究式學習，因為學生沒有感性認識就會妨礙知識的獲得。綜合兩方面的因素，比較好的教學策略是既重視學生的活動，同時也強調教師的引導。例如，我們可以在實驗探究課中注意引導學生觀察和思考，在理論講授課中注意安排學生的學習活動，精心策劃一些學生活動以激起學生的學習興趣和學習熱情。

第三篇：高中化學新課程培訓體會

經過這一個暑假期間的高中化學新課程培訓，使我受益匪淺，感受很多。通過講座討論、研討互動、觀摩研討等多種形式的學習，不僅讓我對新教材的各個模塊有了更清晰的了解，而且也讓我對新教材新課程的教學理念有了從新的認識，可以說這次培訓豐富了我的理論知識，下面就是我這次學習的幾點心得體會：

1．化學新課程教學強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三維目標的有機融合，這就要求老師必須有效地選取和組織素材，進行整體的教學設計，掌握好不同模塊的教學內容上的深廣度，充分有效地體現新課程教學設計上的功能與價值，要求我們必須關注課標與教材的聯系，關注教學素材選取與教學三維目標的落實，根據不同的教材和學情做出不同的處理，從整體上把握其共性與核心觀念的形成。新課程的化學教學要求教學思路必須要清晰，從實際生活引課，設計一連串驅動性問題，探究式的實驗輔導教學，遵循學生認知上的發展規律，發揮學生的求職積極性和主動性，引導學生主動參與探究式教學，在傳授知識的同時更要注重思維方式方法的形成，重點落在學生能力身上的提升。2．教師的教育觀念開始發生變化，教師熟悉到教材只是教學的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發拓展。課堂教學的角色發生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。由原來的單一的啟發講授式教學方式，變為以探究為核心的多樣化活動，學生在學習過程中，應綜合運用多種學習方式。

3.關注學生差異，面向學生的學習需要。新課程從課程目標、結構、內容、實施和評價全過程，進一步突顯差異性。實施差異教學，要盡量在模塊教學中，按照課程標準的要求，強調學生原有認知結構對新內容的同化或順應作用；按學生認知的邏輯順序組織學習內容和背景材料；不同水平的學生可以明確不同的學習任務，在強化診斷、反饋和矯正環節注重個別指導，使教學能突顯其個性化。具體可以采取練習自主選擇，對學生進行個性化的學習指導，實行分類評價和學習矯正等。讓每一個學生在學習過程中，體會到成功的快樂，在原有的基礎上實現有差異的提高。

4．開展課改實驗、走進新課改。精選、多編排實驗，讓學生提出猜想→設計實驗方案→動手實驗論證猜想→交流反思。讓學生能夠多動手，體會化學學科的魅力所在——實驗科學！無疑，這是非常有必要的，因為：化學 實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用； 化學實驗有助于激發學生 學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技 能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學態度和價值觀； 它還能夠使理論與實踐相得益彰，有著其他方式所不能替代的作用。

5．正確處理 STS 知識，改變教學策略 知識情景化：“從生活到化學，從化學到社會”；“從自然走進化學，從化 學走向應用”。兩大好處：提高學生應用知識能力，體會知識的價值；落實情感 態度與價值觀的教學目標。轉變教學策略，強調“元素觀”、“分類觀”、“轉 化觀”。該課本中多次出現了與現代生活相關的圖片，如：煉鐵高爐、銅的電解 精練車間、防止鋼鐵腐蝕的常用方法、壯觀的煙花、微機與手機芯片、火 箭升空、光纖、記憶合金等；體現人文性的如：酸雨造成的危害、沙里淘 金原理、“白馬非馬”論、青銅奔馬、司母戊鼎、各種礦物、人面魚紋條陶、萬里長城、網絡搜索、英漢對照等等，這些讓學生能在耳濡目染中無形的 潛移默化。同時都能很好的體現出編者的初衷——體現時代性與人文性，突出“著眼于提高21世紀公民的科學素養”這一主題。改變教學策略，研究一種物質——看組成元素——看物質類別——判斷物 質性質——研究不同類別物質之間的關系。

在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，他要求我們不斷地去更新觀念，改變教學策略，注意師生角色的轉變。在以后自己的教學過程中，要注意課堂的每一個環節，注重給學生營造一個良好的氛圍，建立平等、民主、信任的新型師生關系，引導學生的情感處于積極的、自由的、寬松的心理狀態，能自主的參與課堂教學，使課堂氣氛活躍，使不同層次的學生創新思維進入一個自由馳騁的心理空間，充分展示學生的個性。

第四篇：我對高中化學新課程改革的認識和體會

我對高中化學新課程改革的認識和體會

鄆城一中 王建國

從2004年秋季山東省進入高中新課程實驗開始，到2010年高考結束，我省高中新課程改革已完成了二輪實驗，并實現了新舊高考方案的順利對接和平穩過渡。回顧六年來的課改實踐，我們驚喜地發現，教師們的教育教學理念和教學方式以及學生的學習方式均發生了較大轉變，實施新課程的條件和措施不斷得到完善。六年來，在省、市教研室的關心支持下，在家長、學生和社會各界的積極配合下，我們強化措施，大力推進，廣大教師銳意改革、不斷探索，高中化學課程改革進展較為順利，態勢良好，成績也較顯著。我們的具體做法如下: 一．走進新課程，認識新課程 2004年，隨著普通高中課程改革山東省開展，我們一起進入普通高中課程改革大潮之中，新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念、教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師。可見教師轉變教育理念，提高對課改的認識是實施課程改革的關鍵。為此我們參加了一系列省市以及學校統一組織的培訓，進行新課標解讀、新課程教學評價、建構主義學說、多元智能理論及新教材的學習和培訓。通過培訓對新課程改革有了比較正確的認識，基本樹立了新的課程理念，初步具備了實施新課程的能力。

通過學習我們認識到，新課程改革是人的改革，課程發展是人的發展，需要全員參與。認識到新一輪高中化學課程改革力圖體現“為了每一個學生的發展”的基本理念，以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發展；幫助學生獲得未來發展所必需的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力；強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的和諧發展。使獲得知識與技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。并且在教學過程中注意培養學生從化學視角看待物質世界，能應用化學知識和化學方法參與社會決策和解決問題的能力；倡導以科學探究為主的多樣的學習方式，重視化學學習方法的啟迪，提高學生終身學習的能力，在現代社會的生存和競爭能力；培養學生的愛國主義精神、集體主義精神和健康的世界觀、人生觀、價值觀和社會責任感。總之，本次高中化學課程改革強調構建體現基礎性、時代性、選擇性的高中化學課程，為學生進一步接受高等教育以及面對社會就業打下良好的基礎。

二、在課改實踐中探索前進 課改實驗運作幾年以來，我們真切地感到新課改的春風已吹進了校園，吹進了課堂。下面是我們在新課改中使用化學教材的一些做法,以資共勉!<一>課堂教學的”七性”。

1、目標性

新教材要求給了學生、教師更多的自主空間，評價方式多樣化、習題類型多樣化、獲取資源的方式多樣化等，為突出課程的開放性創造了良好的條件。我們通過認真學習《普通高中課程方案（實驗）》和《化學課程標準》，通過研究課標、學習教材、精選習題、調查學情等，確定本節課的教學目標，精心準備每一節課。

2、趣味性

古語說的好：“興趣是最好的老師”，如何提高學生的興趣，這是一個學生是否學好這一科的關鍵，因此，我們一直要求老師在備課和上課的過程中，應該發揮自己的特長，將學習內容趣味化，讓學生在快樂中學習！

3、嘗試性

實行新課標，教新教材，無論對老教師還是新教師，都是經驗不足，這就要求我們要敢于創新，跳出教材用教材，進行深層次、多維度研究，不要輕易否定自己對教材的獨到見解,勇于嘗試處理問題的新方法,敢于嘗試新的課堂形式,等等,只有根據學生的特點,大膽地去嘗試,我們的課堂才是活的課堂,我們才能做到老師教的有效,學生學的有效.4、探究性

在使用新教材的過程中，山東科技版高中化學教材的編寫理念和特點也逐漸得到老師的認可，我們認為：新教材比較充分地體現了新課程的理念和課程標準的要求，有鮮明的特色。例如，教材對于學生的探究能力的培養、學習的過程方法的處理方法是：通過“科學探究”對于重點的探究活動給予問題解決策略和一般思路的提示、進行科學過程方法的教育等。學生自主探究問題,在探究中提高能力,在探究中增長知識,在探究中開發自己的創造意識,在探究中培養學生的創造精神。

5、合作性

在教學過程中，我們發現現在的許多學生不會思考問題，不愿思考問題，或者說跟本不去思考問題，總想讓老師講的細致全面。針對學生的這一特點，我們運用孔子他老人家的做法“提出話題——學生討論——總結結論“的教學方法，將每個班的學生分成若干小組，讓他們分組討論，然后讓小組的學生代表展示討論結果,并且,小組之間展開競爭,比一比哪個小組總結的更好。使學生在合作中學會思考，在競爭中體驗成功，在成功中學習知識！

6、生成性

有人說：學生會的不用講。那么，哪些是學生會的呢？哪些是我們需要講的呢？在課前通過了解學情，我們可以知道我們需要講什么，課堂上，學生回答問題的不全面，甚至回答錯，課下，學生作業中的問題，等等，這些都是生成性問題，這些都是我們必須解決的！

7、達成性

在每一節的最后5~10分鐘，是我們鞏固這節課學習內容的最佳時刻，所以我們在每節課的最后幾分鐘，限時定量地給一些當堂達標訓練，使學生在鞏固本節內容的同時，體驗成功！

<二>業務活動集體備課 以本單位為例。集體備課在備課組長的主持下進行。堅持“四定”、“五備”、“四統一”的集體備課原則。即：定時間、定地點、定內容、定主發言人；備課標、備教材、備學情、備教法、備學法、備教學手段；統一教學目標要求、統一教學重難點、統一三基訓練、統一教學進度。

備課組長按照教材內容將重點備課任務合理分解，選定備課內容和該內容的主備人，排出下一學期的分工一覽表，發給相關任課教師，使其明確教學任務，提前準備，提高備課質量。每位主備人要提前一周將自己負責的備課內容的初稿拿出來，并做好課件。其他不負責本節內容的教師同樣要仔細研讀《課標》和本課內容。在集體備課中都應當積極參與討論，發表自己的獨到見解。經過備課組的集體討論后，主備人在初稿上進行修改形成上課的課件共享。在保證主干結構和主題思想不變的情況下，教師可以根據自己的教學風格、班級教學實際，自己對教學理論、教學方法、教學內容的理解，在集體備課的基礎上，進行第二次備課，形成個性化教案。當然，所有工作的有效完成，都離不開學校教務處的督察。根據教導處安排的學習時間（每周二、周五晚上），進行研討，由備課組長主持，確保活動時間和活動實效，做好活動記錄，記錄每一課時的共性內容，討論課題。期末交教務處存檔，并保存給下一同年級的備課組參考。

新課程改革下，個人的力量是有限的，集體的智慧是無窮的。集體備課這一形式正被越來越多的同行們所認可和采納，它經過教學實踐的檢驗是行之有效的，為教師的高效教學提供了強有力的保障，衷心希望集體備課能夠為新課改下的高中化學教學質量的提高貢獻一份力量。

<三>學案編寫

1、學案及其特點

“學案”是指教師依據學生的認知水平,知識經驗和新課程標準、考綱要求，為指導學生進行主動的知識和能力的建構而編制的學習方案。學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容，溝通學與教的橋梁,也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導練”的作用。

學案的特點可以概括為：問題探究是關鍵，知識整理是重點，閱讀思考是特色，鞏固練習是著力點。

2、規范編制學案的指導思想和原則

學校在各年級所有學科中推行學案制，旨在更好地促進廣大教師的專業成長，更好地促進全體學生的發展，更好地促進學科資源的建設，更好地促進教學'質量的提升。在學案編制過程中，要遵循以下原則： ⑴.主體性原則：學案是教師為學生主動求知而設計的學習活動案例，所以教師在設計學案時要以學生的“學”為中心，做到心中有“人”。備課時，不僅要備大綱、教材，了解教學目標，教材重難點，知識編排設計等，還要備學生，了解學情，研究學生的認知水平和已有的知識積累，使設計的學案有較強的針對性，更重要的是要考慮學法指導，引導學生學會學習。

⑵.探索性原則：要使設計的學案讓學生學得懂、學得有興趣，關鍵在于所設計的導學問題是否有探索性，能否激發學生的求知欲望。因此，教師要依據教學目標和教學內容，依據學情，精心構建導學問題鏈，盡可能在“最近發展區”中著力。問題設置要科學，有啟發性和趣味性，并有一定的層次和梯度，符合學生的認知規律。

⑶.基礎性原則：學案編制要立足基礎，面向全體學生，使學案成為學生掌握雙基必要的也是充分的材料，非畢業班要保證九成以上學生能夠切實掌握，畢業班更要嚴格按照考綱與課程標準的要求編制。

⑷.有效性原則：學案編制要突出重點與難點，內容選擇要符合教學實際，題目搭配要合理，杜絕科學性錯誤。要講求實效，能夠切實促進學生主動學習，提高學習效率。學案內容應針對學生和教材實際，不偏不怪，不增加學生不必要的學習負擔。學案內容應體現分層要求，以適應不同類別學生的學習需求，必須留給學生一定的自主發展的時間和空間。

⑸.最優化原則：學案各環節設計要符合課堂教學最優化原則，有利于師生在課堂上充分展開互動；排版要有利于學生答題規范的養成，有利于學生訂正與反思，有利于學生保管與裝訂。

⑹.創造性原則：學案編制除了一些基本內容外，要靈活安排，根據需要選擇不同的形式，選擇不同的內容；要關注不斷發展變化的社會、科技、文化、生活，體現開放性、實踐性、創新性；原則上以課時為單位，必要時可以跨課時編排。

3、規范編制學案的模式要求

各科學案的模式原則上可分成五個部分：學習目標——預習檢查——問題探究——思維訓練——課后鞏固

學習目標：依據課程標準和考綱擬定的學習目標，一般分為三個層次，了解、理解、應用。讓學生自學時目標明確，有的放矢。預習檢查：依據學生能自主學懂的知識，課堂上不教的原則，將這一部分內容編制成引導學生自主學習的基本檢測題，讓學生通過自我檢測了解自學效果，為新課學習打下基礎。

問題探究：本階段是課堂教學的重頭戲，教師根據教材的重點，難點、熱點點及學生可能會遇到的困難而擬定的討論題，在教師指導下組織學生思考、討論、解疑，通過師生互動實現突破。

思維訓練：教師精心設計或挑選具有一定思考容量的問題讓學生當堂訓練，鞏固知識和培養思維能力。

課后鞏固：一方面，讓學生學會用精練的語言概括本節要點，學會總結規律，形成知識網絡；另一方面，布置相關問題及時鞏固已學知識，適當拓寬學習領域，及時提升學習層次。

<四>同步作業

同步作業分為二部分,一是課堂練習,二是課下練習;課堂練習要求當堂完成,做到學一節會一節節節落實;課下練習,要求作業內容分開不同的檔次,使不同程度的同學都”吃得飽”,及時交上,老師批改,對學生學習的情況進行節節評價。

<五>時間安排

結合我省素質教育的要求,我校周六,周日要求學生上自習,或者開展一些活動

三.作業的布置和批改

由于和新教材所對應的教輔資料大多不能令人滿意，而教材上的練習又遠遠不能滿足學生課后練習的需求，所以課后作業的合理布置就變得非常重要，為此我們花了不少精力為學生編寫了每一課時的學案，編制貼近學生思想和生活實際的作業思考題，以方便學生的課前預習和課后對課堂知識的及時復習。同時為了便于老師對作業的及時批改，我們還統一印制了作業紙。當然為減輕學生過重的課業負擔，我們對學生作業要求限時、分層次完成。在評價作業的方式上，一改以往的那種生硬的評語。我們采用了多樣化的語言，如：“再仔細一些吧”“這個問題想的好”“正確、整潔”“你的作業做的越來越好”等，強調激勵、關注過程的評價，提高了學生的主動性、積極性和創造性。學生看到自己成長中的進步，會有一種成功的喜悅。

四、經驗與教訓

在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創新、探究、激情、希望、未來這些滾燙的字眼緊緊聯系在一起，教育是學生的教育，課程是學生的課程，教育應向學生生活世界回歸，教育的根本任務是把學生培養成幸福的人。升華教育理念，保持與時俱進，為教師的發展而學，為學生的發展而教。

1.教師的教育觀念開始發生變化，教師認識到教材只是教學的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發拓展。課堂教學的角色發生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。

2.教師意識到課改形勢逼人，教師自身知識水平，業務能力的提高，掌握必要的現代信息技術應用于教學等已迫在眉睫。所以教師的自我學習提高的積極性越來越高。教師們都能積極主動地參加在職進修，業務培訓或加強教師基本功的自我訓練。教師們能積極地開動腦筋，進行富有創造性的工作。如自制課件（50多個），集體備課等，迸發出了前所未有的探索、研究熱情。

3.課堂教學氛圍發生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的掌握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養，學生的學習積極性得到充分的調動。

4.學校、教師們更注重了通過開展校內外、課內外的社會實踐活動，通過學生的自主探究來獲得知識，培養能力。這不僅培養了學生的能力，而且培養了學生良好的道德情感。

5.強調以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統教材體系下落實“雙基”的主導性作用。

當然，在新課改的過程中，也存在著一些不容回避的困難和問題。我們也存在很多教訓，比如：

1．相關課改配套改革不到位。如現有的教學評價和考試制度不適應課改的實際，高校招生考試制度改革與普通高中課程改革關系尚不明朗。新高考方案改革的力度不大，如何處理新課改與高考應試教育的關系，是新課改中教師最困惑的問題。

2．教材內容多、要求高與課時不夠的矛盾。每周化學安排2課時。教材內容多、教參和教輔良莠不齊，有些練習題偏難偏深，課標、教材、教參、教輔標高不一，有的教輔資料質量低劣，使師生無所適從；

3．家長和社會對高中課改了解不足，關注不夠。教師頭腦中有新的理念，但有時在實施過程中要打折扣。學校和教師擺脫不了來自社會各方面的壓力，必然會出現一手抓課改一手抓應試的現象，這樣不僅加重了師生的負擔，而且有悖課改的基本理念和目標。

4．教師是課程改革實施的主體，也應該是課程開發的主體。但教師直接參與課程開發有許多現實的困難。教師工作負擔重，教師習慣了依靠現成的教學材料來教學，沒有思考與反思的空間，也沒有把課程開發看作是份內的事情，所以課程改革的目的與教師課程改革的實踐總有偏差。

五、目前面臨的問題

1、時間緊，任務重 每周只有兩節化學課，本學期共有22周，現在已經過了4周，因為軍訓等原因，我們才上了兩個課時，根據教參上的要求，化學1至少要36課時，我們算足才有18周，既36個課時，如果除去十一放假、元旦放假、期終考試等因素，我們的課時跟本不夠用。

2、課時少，間隔長

課時少，間隔長。這使學生對知識的連接造成困難，上節課學的，到上下一節時已經忘的差不多了，如何讓學生在課時比較少的情況下，能把知識連起來，這是我們面臨的最在問題。

3、帶班多，作業難以全批全改

我們每人帶6個班，雖然課不是太多，每周才12節課，但是作業的批改問題卻很難解決330多份作業，如何去改，這是令我頭痛的問題。

4、高中教育現實與先進的教育理念、課程目標還有相當距離，有些差距非一朝一夕可以彌合，這是我們最感突出的問題。

新課程教學改革是豐富多彩的，盡管改革的發展還不平衡，課程改革還任重道遠，但我們在實踐中增強了信心，堅定了改革的方向，無論困難多大，我們都將堅持不懈地努力，加強理論研究和實踐探索，認認真真地將新課程的教學理念貫徹在平時的教學中，學生的科學素養一定會得到逐步提高，素質教育就一定能夠得到真正落實。

第五篇：淺談對高中化學新課程改革的幾點認識

淺談對高中化學新課程改革的幾點認識

【摘 要】 高中化學新課程改革要求培養學生的創新精神與實踐能力，把人類素質中更多的潛能都解放出來，培養全面發展的、具有豐富創新能力的高素質人才。本文從教師觀念轉變、知識結構的完善、教學方法的更新、教學手段的創新和評價方式的轉變等方面對高中新課程改革作出初淺的論述。

【關鍵詞】 化學 課程改革 認識

高中化學新課程改革明確提出要培養學生的創新精神與實踐能力，提高學生的綜合素質。更加注重“以人為本”的發展理念，培養學生 “終身學習意識”，要求給學生更多的自主學習空間，使學生更主動、更積極地投入到化學學習中去。而要實現這一目標，需要我們教師轉變觀念，積極探究相應的教學方法。新課改的實施對教師提出了新的挑戰。教師自身教育理念先進與否、素質的高低直接關系到課程改革能否順利進行。現根據自己對高中化學新課程改革的理解談幾點認識和體會。

一、教師要實現教育觀念轉變

傳統的化學課堂教學中，教師重視認知目標的達成。在課堂上，教師對化學知識總是不折不扣地講明白、講準確、講完整，做到毫無遺漏地將化學知識“復制”給學生。學生也只好按照教師講述的關鍵字眼逐一對照完成，這樣的教學，教師確實花費了不少的精力去備課、授課，但卻往往忽略了學生的認知發展和情感、態度以及價值觀的培養，這種極端的教法造成了 “滿堂灌”的狀況。因此，新課程改革強調要確立學生在學習中的主體地位，力求改變學生在教學中的被動狀態，充分激發學生的學習積極性，培養學生學習的獨立性和自主性。為了進一步貫徹新課程改革精神，提高課堂教學效益，促進學生的發展，教師必須轉變傳統的單一傳授型的教學觀念，既要充當知識的傳授者，又要成為一名教學環境的設計者、學習的組織者、學生自主探索知識的引導者、學生學習過程的合作者和促進者，以及新課程的開發者。

（一）由“教師教、學生學”向“師生互動、生生互動、主動探求”轉變。現代創新課堂教學其核心是要轉變學生的學習方式。倡導探究性學習，使課堂成為學生求知、探索的主陣地。要求教師根據教學內容創設問題情景，調動學生思維的積極性、自覺性，使學生的學習過程成為一個積極主動、探索新事物的過程?；拥膶嵸|在于強調教學活動中各要素間的相互作用和影

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響，以學生為中心，創設情境，引導學生主動地通過多元互動，獲得積極的情感體驗。教學中要注意學生的主動、有效參與。在這種交流互動中，師生彼此分享經驗、知識，啟迪思維，獲得新的發現。

（二）由“以知識為本”向“以發展為本”轉變。學生學習的目的不僅是獲得知識、技能，更重要的是學會運用所學知識解決問題并有所發現、創造，實現個人自身價值。課程改革強調人的主體精神，堅持把學生看成是教育的真正主體，注重體現課程的個性發展價值，讓每一個學生的個性、潛能都得到充分的發展。因此，教師要以學生為本，創建有利于學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多方面和諧發展的教育教學體制。在化學教學中，教師要激發學生的主動性和創新意識，盡可能給學生提供動口、動手、動腦的機會，使獲得化學知識技能的過程同時成為進行科學探究的過程，使學生的潛能得到發展，個性得到張揚。例如，在講授人教版高中化學教材必修1《硫和氮的氧化物》 “SO2的化學性質”教學中，讓學生根據已有化合價、酸性氧化物知識，預測出SO2可能有氧化性和還原性、酸性氧化物的通性等化學性質，然后給學生提供適當的儀器和藥品，讓學生自己設計實驗來驗證自己的推測是否正確。這樣充分調動學生學習的積極性和主動性，提高學生各方面的綜合素質。

二、教師要不斷拓寬知識結構

新課程改革要求教師要有現代科學素養，要有廣博的知識和精深的職業技能。作為化學教師要使自身的智能結構得到有效的拓寬，一是要有厚實的基礎知識。深厚扎實的專業知識和高尚的師德修養是教師執教的基本條件。因此，教師要不斷地學習新知識，豐富完善自己的知識結構；了解化學發展趨勢、最新科研成果及其在實際中的應用。二是要熟悉相關學科知識。如物理、生物等，熟悉這些學科有關內容與化學教材中相結合的知識點，并能加以延伸、應用。這樣才能使自己在教學上靈活主動、觸類旁通，體現教學的深度與廣度。例如：反應熱與物理學中的能量，噴泉實驗與物理學中的壓強等等。三是要掌握生活、生產、環境、能源、材料等社會性知識。只有具有廣泛的社會性知識，才能在有關教學內容中進行有機滲透，充分聯系實際。讓學生感受到化學對生活、社會的作用，激發學生自覺學習化學的興趣，為社會發展做出自己的貢獻。例如：①學習“鋁”，引入廚房里使用鋁制的鍋等容器時，應該注意的問題。如日常生活中常見的鋁制品很亮，但使用一段時間后表面就會變暗，有些人用鋼絲球打磨這樣做對嗎？②學習“鐵”，引入日常生活中鐵在什么情況下生銹，如何防護等問題；③學習“酸、堿、鹽”，引

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入胃酸病人用藥調查，水垢的成分及除垢方法，化學肥料的合理使用等。

三、教師要不斷更新教學方法

教學方法是否得當，直接影響到課堂效率的高低，有時甚至決定了一堂課的成敗。因此，加強課堂教學方法的研究，也是提高課堂效率的重要途徑之一。

（一）變“滿堂灌”為恰當地引導、點撥。實施新課程改革后，教師更要注重幫助、引導學生。幫助學生檢測和反思，讓學生明白自己想要學習什么和獲得什么知識，確立能夠達成的目標；幫助學生尋找、收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式；幫助學生對學習過程和結果進行評價。這就要求教師不僅要“講”，更要有選擇地“講”。學生自己能說出來的，教師不說；學生自己能學會的，教師不講；學生自己能做的，教師不做。小組討論后教師代講，學生實驗后教師說出實驗現象和結論等做法都沒有體現學生主體地位。要真正讓“講”成為吸引學生探究學習的磁石，激發學生思維的發動機，跨越自主探究障礙的推動力，融洽師生關系的潤滑劑，振奮學生精神的興奮劑。

（二）變“滿堂看”為閱讀、觀察、感悟、表達的過程。教師應教給學生閱讀和觀察的方法，讓學生自己提出問題，解決問題。比如，通過課前預習讓學生自己確定講授哪些知識點，知識的主線是什么，各個知識點中又有哪些小的方面，它們之間有什么遞進關系。這個過程要求學生學會歸納總結，能提高快速抓住關鍵問題的能力。要讓學生尋找“思”的切入點，突破“思”的關鍵點，整合“思”的各種渠道和信息資源。比如，“元素周期表的應用”一節，在認識同主族元素性質的遞變性過程中，讓學生進一步思考元素周期表中，元素的性質與原子核外電子排布有什么關系？學生就會推出決定元素化學性質的因素是最外層電子，即元素的性質是由其結構特點決定的。教師要再創教學情景，啟發學生整合知識，反思探究過程和方法，變換問題呈現方式，將結論、問題解決的方法進行遷移，以完成知識體系的自我建構。

（三）變“滿堂問”為以“問”為線，以“答”助教。教師在教學過程中設計符合學生認知水平且富有啟發性的問題，才能促使學生在原有知識與新知識之間發生激烈沖突，喚醒學習知覺，激發探究興趣，明確探究目標，確定思維方式，并產生強烈的探究欲望。如在學習“元素周期表的應用”時，在新課引入時這樣提問：門捷列夫依據什么預測出有“類鋁”存在？在中間知識過渡環節問:同周期元素性質的遞變性可以利用核外電子排布的遞變性來推理預測,那么同主族元素性質的分析是否也可以借助這種分析的方法?在—3—

內容的最后整合提升階段問:如何把元素原子的位置、結構、性質三者結合起來,怎樣找到并預測它的性質?如何預測未來將發現的新元素的性質?這樣首尾呼應,以問題為線索,讓學生頭腦中的知識點串成知識線,讓學生的知識技能得以提升,思維得以開闊,讓他們不斷地產生問題，提出問題,不斷激發學習興趣和創新能力。

（四）變“滿堂亂”為動而有序,活而不亂。我們經?？梢钥吹浇處熃M織課堂討論和小組學習的情景,轟轟烈烈、熱鬧非凡，但內容空洞。活動幾乎流于形式，絕大多數學生并沒有真正參與。要想達到良好的教學效果，需要做到這樣幾點：教師遙控，組長實控，學生自控。教師遙控——教師的問題線，內容的知識線。在活動中教師要注重引導學生交流討論，在討論中修正自己的看法，還要培養學生活動探究的意識。組長實控——建立小組長負責制，發揮帶頭作用，保證討論內容不會跑題。組員自控——要求做到人人有主張，個個發言，個個做記錄，每個人都有機會參與實驗、討論、概括和總結。

四、教師要充分應用現代教育技術

教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》中要求大力推進信息技術在課堂教學的普遍應用，促進學生的學習方式和教師的教學方式的全面改革。如果將信息技術與化學課堂教學有機地結合起來，既能夠增大課堂教學容量，又可以提高學生學習和探索問題的興趣，（一）是要重視利用現代教育技術手段?；瘜W是一門以實驗為基礎，隨著各種現代化的教學設備日益完善，現代教育技術應用于課堂教學已成為可能，同時也是當今科技發展的必然趨勢。如自制和利用現有的化學課件、截取電視相關資料，利用錄像、投影等。作為化學教師要努力創造條件，充分利用現代化教學手段，根據本學科的特點拓寬教學思路，完善教學手段，從而使化學課堂生動活潑引人入勝。調動學生學習化學的積極性，使學生對事物性質的理解和掌握有了更進一步的加深，學生的思想和情緒會自覺融入到問題中，從而體驗學習的樂趣。

（二）是要重視教學的直觀性。在開展化學課堂教學時，如果只用語言講述既費時又費力，學生還覺得抽象難理解。采用信息技術教育可以使化學知識、結構躍然于熒屏之上，并且把許多化學反應歷程生動形象的動畫表示出來，學生感到生動有趣，同時多知識的理解也更加深入。如：在講授NaCl的形成過程時，可用動畫演示Na+和Cl-的微觀形成過程，并提問學生發現了什么。組織學生交流討論。學生的收獲各有不同，視角多樣——分別涉及離子的形成及種類、離子與原子的比較等知識內容，教師只需引導學生歸納整

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理，便能輕松突破難點，同時可以提高學生的學習興趣和學習效率。

五、不斷完善教學的多元化評價

在《高中化學標準》的“教學建議”中，明確指出：“高中化學課程評價既要促進全體高中學生在科學素養各個方面的共同發展，又要有利于高中學生的個性發展?！痹趥鹘y的教學中，所有實質性的教學評價，主要還是紙筆測試，通過不同水平的考試，不僅用來評價學生的學習過程和結果，而且還用來評價教師的教學過程；這種單一的評價手段顯然不符合當前課改指導思想,甚至阻礙了高中化學課程改革。因此，在新一輪的課程改革中，不僅要對學生掌握知識技能的水平以及解決問題的能力進行考查，還必須加強對學生情感、態度、價值觀念和科學探究過程與方法的評價。在加強傳統紙筆測試對學生解決實際問題能力考查的同時，要重視學生的自我評價，倡導活動表現評價，強化評價的診斷、激勵和發展功能，開發自我評價和他人評價相結合、過程評價與結果評價相結合、形成性評價與過程性評價相結合的新型評價體系，通過科學有效的教學評價促進學生學習科學的方式和策略發生積極的改變，促進學生科學素質的全面達成。當然實施過程會有多種困難,會遇到這樣那樣的問題,但方法總比困難多。在實際的課堂教學中，可以通過增加活動表現評價手段來完善高中化學教學的評價體系。通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的表現，對學生的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等進行全方位的評價，發現學生不同的學習風格、學習方式，展示學生的學習能力和水平，促進學生的發展，保證課程的有效實施。

總之，我們教師要認真學習《基礎教育課程改革綱要解讀》和相應學科的《課程標準》，相互交流、討論、切磋，切實理解和領會并自覺地滲透到教學實踐中去，做新課程改革的積極參與者、真正的實踐者。在教學實踐中不斷加強自身的創新精神和實踐能力，不斷提高自身的綜合科學素養。

【參考文獻】

（1）《課程改革中教師角色的多重切換》，左舒著，江蘇教育出版社,2003版（2）《中學化學教學參考》,2009年第8、11期

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