第一篇：淺淡新課程改革下的高中化學教育

淺談新課程改革下的高中化學教學

內蒙古烏蘭察布市 北京師范大學集寧附屬中學李佳宏

【摘要】在新課程改革迅猛發展的背景下，高中化學教學要適應新課程改革的要求，教師要面臨教學觀念和教學方法等方面的轉變。本文就更新教學觀念、轉變教學方法、改革教學手段等內容進行了探討，力求適應新課改的要求。

【關鍵詞】新課程改革；化學教學；教學觀念；教學方法。

新課程改革實施以來，教師的教學理念、教學方法發生了很大的變化，教師既要考慮發揮學生的主體作用，促進學生的身心發展，想方設法減輕學生的負擔，提高教學質量；又要培養學生的終身學習能力，為以后的發展奠定基礎。在這種情形要求下如何才能滿足新課程化學教學的要求，并且促進學生的發展呢？下面，我結合幾年從事高中化學的教學實踐談談自己的看法。

一、更新教學觀念，轉變教學方法

在以往的高中化學教學中，為了片面追求升學率，教師通常要加班加點地給學生補課，大搞題海戰術，從而大大加重了學生的課業負擔，妨礙了學生身心健康發展，最終培養的是部分高分低能的“尖子生”。所以，教育必須從應試教育向促進學生全面發展的教育轉變，即從傳授知識和為分數而教的觀念向培養能力、挖掘潛能、教會學生學習方法轉變。在教學評價上，從某一節知識的掌握情況來判斷教學效果向看學生智力狀況達到的層次轉變。在教學質量上，從單純的以學習成績優劣來衡量教學質量好壞的教育質量觀向全面提高綜合能力的教學質量觀念轉變。在教學主體上，從以教師為主體向以教師為主導、以學生為主體的方面轉變，明確教師的作用在于培養學生的學習能力和自我教育能力。例如，在教學實驗過程中，我們選擇了一些與日常生活聯系的用品設計出能完成課本中探究問題的實驗，這種方法比單純講習題的方法要直接而又讓學生明白。如夏天天氣熱，我們指導學生自制各種味道的汽水，并要求每組同學根據自制汽水的特點寫一句廣告詞，評出最佳廣告詞，這些活動激發了學生的興趣，使他們體會到掌握化學基礎知識是適應生產和現代生活的需要，通過動手實踐，培養學生的創新精神，大膽改革實驗，發展了學生的創造才能，這樣更能吸引學生的學習興趣。

二、革新教學手段，充分運用各種媒體

眾所周知，課堂教學是實施新課程改革的主陣地，教師更新了觀念，改變陳舊落后的教學方法，將教育改革創新的思想方法落實到日常課堂教學工作中去。現代教學媒體具有形象直觀、動態演示等特點，彌補了傳統教學模式的不足，使學生的思維能力不斷向高層次發展。因此，要在45分鐘的化學課堂教學中提高化學教學的有效性，適當應用現代教學媒體勢在必行。筆者在高中化學課堂教學中恰當地運用了計算機輔助教學，由我們化學教師自行設計，或搜集相關的多媒體素材電腦動畫輔助教學。在化學實驗中，由于裝置不合理或違反操作程序會造成試管爆裂、有害氣體溢出等現象，現場實驗不安全，而這部分內容又必須讓學生掌握，電腦動畫的演示效果極好。通過視頻、音頻、圖畫、音像，從各種不同的角度、不同方面剌激學生的大腦，加強教學信息傳播力度。有時候，我們在教微觀領域內容時如分子、原子內容，或者碳還原氧化物時，要讓學生形成物質微粒性的觀點，并用粒子的觀點解釋化學反應的實質是一個難點，運用Flash化學教學軟件，學生就比較易學易懂，記憶深刻，突破教學的難點，提高了課堂教學效率。

三、因材施教，分層教學

學生個體之間有很大的差異性，所以對于不同的學生教師應有不同的對待方式。對于平時學習方法、習慣、成績都好的學生，一般只在具體問題上給予指導，并適當增大訓練難度，如單獨給這批學生布置作業外的“每日一題”，要求盡量用多種方法解題，鼓勵他們的創新思維。對于學習態度端正、勤奮，但成績一般的學生，一般側重學習方法的指導，定期檢查他們的學習筆記，按章進行“好題妙解”例題講解，增強對概念的領悟，以此幫助他們拓寬解題思路。對于智力較好，但隨意性強的，學習不努力的學生，著重在學習品質上對他們進行教育、調整，給他們機會讓他們去負責完成某項任務，以此來增強責任心和培養認真學習的態度。對于少數在學習方面存在嚴重問題的學生，一般采用不刺激、低要求、慢教化的策略，以維護課堂的良好紀律。

四、重視科學探究式教學，培養學生的自主學習能力

科學探究式教學，是當今教學改革的熱點，科學探究是學生在化學課程和現實生活的情境中，通過發現問題、提出問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能、方法的學習方式和學習過程。教學方式采用探究式，就是要求教師改變過去以教師為主、學生為輔，以書本為主、實驗為輔的傳統教學模式，注重學生積極參與教學的過程。在高中化學教材中，有大多內容都可采用探究式方法教學。

五、重視學法指導，提高學習效益

陶行知先生說過：“我認為好的先生不是教書，而是教學生學。”目前，在高中化學的教學中重教輕學現象還很嚴重，教師只顧埋頭教書，而不去指導學生如何學，致使學習效率低下，且不利于學生能力的提高。

教師在傳授知識的同時，應該使學生掌握一定的學習方法，并獲得在具體的學習環境中選擇和運用恰當學習方法進行有效學習的能力。學法指導不僅使學生要學，更要使學生會學、善學、巧學，使學生從那種拼時間拼體力的桎梏中解脫出來，不做書本的奴隸，而是做學習的主人。因此學法指導應引起教師的充分重視。

根據化學學習的過程，應對學生進行預習、聽課、復習及作業鞏固的指導。再加上高中階段的學習內容，因受學習水平的限制，描述性知識偏多，概念多，而且集中，這就要求教師在教學中，隨時向學生指明需要記憶的內容，記憶的方法，要努力化難為易，多聯系學生熟悉的常識和日常生活中的實際，多設計一些生動形象化的教學方式，多引導學生議論、討論和練習。在學生認識水平的基礎上，引導得出結論，上升為概念和理論。學生一般不大講究學習方法，或習慣于按照學語文、數學的方法來學習化學，這就需要化學教師從一開始就運用典型實例，給學生以指導，要結合實驗或實物來記憶物質的性質，變化的條件，以及反應后的產物。因此，在日常的教學活動中，應加強三個方面的指導：

1.預習指導

“凡事預則立，不預則廢”。有無良好的預習習慣是學習能否順利進行的重要前提，形成良好的自學習慣，既是眼前學習的需要，也是將來工作的需要，故應給予重視。一般應在前一天將要學習的化學內容預習，逐字逐句讀懂課文，對于定理、公式等重要內容，不僅要記住結論而且要特別注意其推理過程。預習時要手腦并用，疑難問題要記下來，以便帶著問題聽課，提高聽課效率。

2.課堂指導

有了充分的預習，課堂參入將是輕松而高效的。一要注意弄清本節課的目的要求，二要在注重資料收集，部分學生在收集、分析資料時，工作不夠深入，只是利用網絡或圖書資料進行簡單的組合；有些學生熱情很高，但從提出問題、收集資料、分析資料，到最后結論的得出，都是家長代辦，削弱了學生在探究學習中提高實踐能力的作用。三是積極參入討論，敢于發表自己的觀點，不懂的地方及時得到同學的幫助。四是聽重點及教師對難點的剖析，聽解題分析思路，聽小結，及時把整節課的知識得以提升。

3.復習及作業鞏固指導

指導學生一定要把復習放在做作業之前，閱讀教科書，結合筆記的重難點、解題思想，回憶課堂講授的內容，加強理解，鞏固記憶，然后獨立完成作業。在作業書寫格式方面，教師的示范作用極為重要，要引導學生規范地書寫，使條理清楚，字跡清晰。

總之，高中化學課堂教學改革的核心問題，是如何把教師的教和學生的學有機地結合起來。作為主導的教師，在整個化學教學過程中要把自己的教法和指導學生的學法有機統一起來，同步進行，實現教學的優化，才能收到事半功倍的效果。

第二篇：新課程改革背景下

新課程改革背景下，教師如何不斷適應和實現專業發展？

在教師的專業成長中，其自身和外部環境這兩方面因素是相互作用、相互促進、缺一不可的。因此教師專業化不僅是教師培養、教師教育的過程，而且是教師培養、教師教育的目標和發展趨勢，體現了對教師專業水平和社會地位的一種肯定，地位也未達到其他專業人員的水平，因此一些教育界人士認為，當前教師職業正在由“半專業化”向“專業化”方向發展，“專業化”成為未來教師發展的努力方向。

作為中學教師，最重要的一點是要有過硬的專業知識及其與現代教學相適應、現代教學所需的各種知識。現代科學知識日新月異，我們所學的知識不夠豐富，各種新知識、新信息不斷涌現，我們很快感到不能得心應手。因此，我們必須加強學習進修，否則不能應對學生的各種問題，會被學生問倒，也會削弱我們的威信。同時，一些新興學科的出現，也要求我們去不斷“充電”，學生們所涉及的知識很寬很廣，也有一定的深度，教師不學習不鉆研行嗎？因此，教育的改革發展，首先要求教師提升自己的專業業務知識結構。

我們應該充分地學習掌握有關內容，理解領會其精神實質，并在日常教育教學工作中不斷進行探索、嘗試。包括教學目標的制定、教學方法的選擇、對教材的應用等等。并且在學習實踐過程中，邊總結整理，把看到的、想到的及時記錄下來，平時養成寫課后筆記的習慣，碰到好的內容及時總結成教學案例，這樣日積月累，我想一定會大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。

新課程注重學生研究性學習，它要求教師能夠創設豐富的教學情景，激發學生探索問題，解決問題。為此，我們首先必須成為探究性的學習者和實踐者，以自身的探究性的學習經驗和實踐能力，去更好地指導、豐富和發展學生的探究性學習活動。

在教學中，課后及時總結經驗：成功的是什么，不足的是什么？如何改進？長期堅持，就一定會積累不少的教學經驗與理論，提高自己的科研能力，向教師專業發展又跨進了一步。

另外，教師還要有廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，靈活有效的從事教育教學的能力，數學教學活動中實驗的操作能力和設計能力，教學管理的能力等。所以，以后我會朝著這些方面努力，使自己早日成為一名專業化的人民教師。

教師的專業化發展是時代的需要，是社會發展的需要。新世紀的教師不再只是教師匠，而是不斷地向學者型發展。教師自身素質的提高，才有利于教育教學的發展和創新，才有利于轉變教學觀念和教學方式，加快對學生的培養。

第三篇：學習高中化學新課程改革的幾點體會

學習高中化學新課程改革的幾點體會

姓名：唐夢環 專業：化學教育 學號：201208024111

化學教學正隨著課程改革的不斷深入而發生巨大的變化。作為化學教師的預備隊伍，了解、熟悉并深入理解高中化學新課程標準是我們的重要任務，通過這幾天對高中化學新課改的初步閱讀和思考，我最深的感觸是新教材對于新課程標準基本理念核心的體現——“為了每一位學生的發展”。

一．對新教材的初步認識

因為在我高中時學生使用的教材是舊教材，所以在對比新舊教材之后，我覺得新教材的編寫無論是從內容的呈現方式，還是頁面、視圖的設置上，都重視了學生已有的經驗和興趣特點，不僅提供了許多“思考與交流”和“科學探究”等內容讓學生進行科學探索和研究，還提供了豐富的與青少年生活背景有關的素材，以及開闊學生視野的“科學視野”“資料卡片”和“科學史話”等閱讀內容，而這些正是激發學生的好奇心和求知欲，使學生積極參與化學學習活動的基礎。其次，化學課程分成了必修和選修兩個層次,可以體現出它的層次性。另外在課程結構改革方面還體現出了多樣性,其表現為高中化學課程設置了八個模塊,它們分別是必修

1、必修2,這是兩個必修模塊,然后六個選修模塊。這樣的話學生具有選擇性,每個學生興趣都不一樣，所以不同的學生可以根據自己的興趣來選擇學習不同的模塊,每一個模塊對于學生科學素養的發展都有獨特的價值。

二．對教學設計的新認識

在初步閱讀新課標之后，可以認識到高中化學必修課程的主要任務是在初中義務教育的基礎上為全體學生提供高層次的科學素養教育，同時為選修課程和其他相關理科課程的學習提供必要的化學知識基礎。必修課程的這兩個任務決定了必修模塊的內容需要精選學生終身學習所需要的化學知識。化學必修模塊中有大量的關于化學觀念和方法的內容，其中有些是直接用文字寫出來，還有一些是隱含在知識內容之中。我覺得對于教育者來說，怎樣幫助學生掌握這部分內容，是必修化學教學的重要問題。首先，我們需要對教材有一個透徹的了解，理解教材中所包含的化學觀念和方法。其次，我們需要以化學觀念和方法來整合教學內容。在確定教學方案時，必須以化學觀念和方法教育為核心來整合教學內容，而不是單純地教知識。每節課的教學不但要讓學生掌握化學知識，更重要的是讓學生領會這些知識背后的原理和方法。

三、對教學組織的思考

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生的主體地位，但我覺得這并不意味著在教學過程中教師地位的下降，或否定教師在教學過程中的作用。在整個教學活動中教師仍是教學活動的組織者和引導者，特別是必修模塊的教學，因為學生只接受過一年的化學啟蒙教育，還有許多化學知識沒有接觸過，在這樣的條件下一味地強調學生自主學習是不切合實際的。但是，我們也不能因為學生的化學知識太少而否定自主學習和探究式學習，因為學生沒有感性認識就會妨礙知識的獲得。綜合兩方面的因素，比較好的教學策略是既重視學生的活動，同時也強調教師的引導。例如，我們可以在實驗探究課中注意引導學生觀察和思考，在理論講授課中注意安排學生的學習活動，精心策劃一些學生活動以激起學生的學習興趣和學習熱情。

第四篇：高考改革下的高中化學教學

高考改革下的高中化學教學

2016年是上海作為高考改革試點的極其重要的一年，2017年我們將迎來新一輪高考改革的正式落地，因此為順利通過明年的考驗，勇敢迎接今年的挑戰是現階段我們必須要做而且是要做好的事情。

“堅持育人為本”“促進學生健康成長”“扭轉片面應試教育傾向”等體現教育本體性價值的育人目標提升為改革基本原則，這一系列理念凸顯了更加立體化的高中教育目標定位，更加人本化的高中教學價值取向。高考考試科目由“3+1”，模式調整為“3+3”模式，外語科目實行社會化考試，一年多考，由學生自主選擇考試時間和次數，這兩個方面充分展現了對學生“選擇權”的尊重。基于課程標準，對課程內容、呈現方式的改革也都體現著人本化的教學價值取向。在如此盛大的高考改革之下，傳統教學所遺留下來的教學模式一時之間難以轉變，新課程標準下實現傳統教學與實驗探究的結合對學生和教師來說都是時間和精力上的挑戰。面臨高考，學生任務重、時間緊、壓力大，教師課時少，教學任務重，學習并踐行新理念的時間和精力對工作本就繁忙的教師來說本身就是極大的挑戰。高考改革，也意味著傳統課堂教學從教育理念、教學內容、教學策略、教學方法到知識的呈現方式、教師的角色行為、師生交往方式、學生的學習方式等都要徹底地變革，那么在這場變革中我們化學教師具體該怎么做呢？

一、尋找高中化學課堂有效性的方法

尋找高中化學課堂有效性是針對教師課時少，教學任務重，學生課下吸收任務重的可實施的辦法。高中化學課堂有效性的方法不是固定的，接下來我將闡述我在以往的教學中做到的以及較傾向的方法。1.營造良好的課堂氛圍

營造良好的課堂氛圍，化學課堂氛圍活躍與否在很大程度上影響著教學質量的高低，教師在調節課堂氛圍這一環節中扮演著重要角色，課堂氛圍由教師直接掌握，所以教師應采取措施在課堂上為學生營造良好的學習氛圍，從而吸引學生學習與聽講的注意力。課堂氛圍的營造需要很多方式方法還包括教師個人的語言、行為及臨場應變能力，從知識本身出發，那就是增強知識的探究性，增設有意義的探究實驗，點燃實驗中可以奪得學生眼球或者易引發學生思考的環節，課堂氣氛在一瞬間就被點燃，學生的注意力也會瞬間集中，學生的學習積極性被激發，學習的效率都會有所提升。教師抓住機會，為學生講解其中的化學原理，學生就會更快的掌握，稍加鞏固就會記憶深刻。2.高效的教學問題設計

課堂高效性的另一方法是教師倡導學生學習方式的轉變，倡導以問題為中心的教學方法，引導學生通過問題解決來構建知識。雖然平時教師在課堂教學中也提出了很多問題，學生也積極參與回答，但很多問題都很膚淺，大多是一些“對不對”，“是不是”等，缺少有思考價值的問題設計。那么高效的教學問題應該是怎樣的呢？從思維的方向看，它應該具有一定的開放性，調動學生思維的積極性和主動性；從思維的力度上看，它應該是學生通過深入思考才能解決的問題，而不是簡單再現的問題；有效的教學問題設計應具有適宜的難度。怎樣的問題才是難易適度的呢？那些與學生已有知識經驗有一定的聯系，學生知道一些，但是僅憑已有知識又不能完全解決，也就是說，在新舊知識的結合點上產生的問題最能有效地驅動學生有目的地積極探索；高效地問題設計應具有探索性。教師在設計教學問題時要認真分析教材，不斷地根據書本知識設計問題來激發學生的好奇心和求知欲，從而使學生對所傳授的內容產生一種急于追下去的心理；高效的教學問題設計應具有合適的梯度，在課堂教學中，對于那些具有一定深度和難度的內容，教師可以采取化整為零，化簡為易的方法，把一些太難的問題設計成一組有層次、有梯度的問題，考慮好問題的銜接和過度。既用“問題組”來引導學生進行思考，從而使他們深刻理解有關知識。

二、倡導自主合作式學習

自主合作式的學習方法主要是指在實際的教學活動中，為了完成共同的學習目標，將學生科學地分為幾個小組，以明確的分工合作來完成一定的教學任務的一種互動性的學習方法。自主合作式的學習不僅能促進學生之間高密度的人際交流關系，還能讓學生在學習中充分享受交往與審美的樂趣。在當代教學中，合作式教學既能有效培養學生的團隊合作精神，又能培養學生之間的競爭意識，讓學生在現有知識的基礎上獲得最大的知識提升。

為了在化學的教學中真正踐行“以學生為本，促進學生全面發展”的教學思想，順應時代發展的需求，就必須在實際的教學中踐行自主合作式的學習方式，讓學生在這種教學模式下真正形成主動學習、主動探索的學習習慣。但是培養學生的自主合作式學習耗費最多的就是時間成本，因此高效地引導學生進行自主合作學習是踐行此學習模式的關鍵。1.科學的分組

教師必須在授課之前對學生的基礎學習情況以及課堂接受能力有一個基本的了解，并以此作為小組分類的依據，力爭能夠通過這種劃分方式來獲得最大的教學效率。分組通常采取兩種劃分形式，第一種是任務型的合作小組，每個學生的興趣愛好和學習能力都存在著一定的差異性，在這種情況下，教師應該積極尋求學生的意見，讓他們能夠根據自身的興趣愛好來選擇他們所喜歡的分組，只有他們的愛好興趣與選擇吻合才能夠在非常舒暢的心情下進行有效的學習；第二種是學習方式型的學習小組。這種小組內部組員的學習方式基本是一致的，他們可以自主地選擇學習內容，同時對所遇問題進行合作性探討，并在相互之間產生思維的共鳴，從而更快速地對課題任務進行深入的學習探究。在平常的教學中，我還會采用另外一種分組，就是積極性高的學生帶動積極性相對較差的學生，在課后自主學習中我會較常用這種方法。還值得一提的是，分組在面對不同課題時可以采取多種方式并行，一方面充分挖掘每一個學生的才能，另一方面，促進學生與學生之間充分多樣的接觸。2.要對合作過程進行適時的監督

合作式的學習過程為學生提供了很大的交流空間，而高中階段的學生他們的心智還不是很成熟，在自主合作式學習大力實施的初始階段，他們不一定能夠將寶貴的課堂時間緊抓起來，這就需要教師在實踐合作式學習的過程中進行有效監控。教師在監督和指導學生學習中要注意兩個基本點：第一，消除學生對課題內容的錯誤理解。教師需要對學生自主探討的過程進行仔細的觀察，及時消除學生的理解誤差，避免學生步入不必要的誤區；第二，要防止依賴。在小組學習過程中，有些學生的自我思考意識可能會稍差一點，可能會導致他們在進行課題的探究時過度地依賴同伴，基于此，教師應該引導他們積極的發揮自己的主觀能動性，并在合作中積極鼓勵他們去勇敢的發表自己的獨見。

綜上所述，新高考模式下，教師與學生都要進行一定的改變，教師要一直探尋高效的教學模式，學生要在教師的引導下進行有效的自主合作學習，只有二者有機地結合起來，才能戰勝比學習壓力、課時壓力、高考壓力更大更艱難的挑戰。總之，教育應該是教學和育人的有機結合，現階段的高中化學應該準確來說大多只能說是教學而不是教育。隨著新高考的來臨，化學教育應該提供給高中學生一些更為實際的能力，讓他們具備一定的發現問題，解決問題的能力。讓學生能親自體會化學的樂趣及其中的艱難之處。這對學生能夠走的更遠是有很大幫助的通過學生自己動手設計和參與實驗希望傳遞給他們化學學科中不怕失敗，為了真理漫漫求索的精神，以及由此給予學生一些人生指導。

第五篇：新課程改革下三維目標

新課程改革下三維目標

新課程改革下的三維目標包括“知識與技能”目標、“過程與方法 ”目標、“情感態度與價值觀”目標。具體而言，“知識與技能”目標長期以來是我國基礎教育課程主要甚至是唯一的目標，它強調基礎知識和基本技能的獲得應該說，從17世紀培根提出“知識就是力量”起到今天的21世紀，我們仍然注重學生掌握必備的基礎知識和基本技能，尤其是在基礎教育階段。”“過程與方法 ”目標突出的是讓學生“學會學習”，使學生獲得知識的過程同時成為獲得學習方法和能力發展的過程。這一目標維度從現代課程觀出發，認為課程不再是學科的總和，而是“體驗課程”，是教師和學生共同提出并形成新知識的過程。學生是課程實施中的主體，他們在這一過程中的體驗本身就是財富，將會對其未來發展起到很重要的作用。至于“情感態度與價值觀”則是建立在人文主義教育思想的基礎上的，是對科學主義教育思想的反叛。其邏輯起點是不僅專注于人的理性發展，更要致力于教育的終極目的即人格完善。在新課程改革中，人文主義教育思想被提到了空前突出的地位。

從理論上說，新課程的“三維目標”體現了學生的全面發展、個性發展和終身發展的基本規律，體現了學生各種素質在學科課程培養中的有機聯系，體現了時代對基礎性學習能力、發展性學習能力和創新性學習能力培養的整體要求。在實際教學中，如何把握“三維目標”各維度之間的辯證統一關系，應是值得我們認真研究的問題。那么，如何把握新課程“三維目標”中各維度之間的關系?我認為，比較積極而穩妥的做法是:在注重基礎知識和基本技能的同時，關注過程與方法、情感態度與價值觀。誠然，新課程設計者沒有明說“三維”之中哪一維最重要，只是強調“三位一體”、“不可分割”。“知識與技能”是最基礎的，或者說是前提條件。我們不能想象，一個沒有打好“知識與技能”基礎的學生，會很好完成“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的目標。而“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的目標是最根本的。尤其是情感態度與價值觀，對一個人的一生來說，其意義更加深遠。基礎教育永遠是面向未來的教育，其要義是為學生的健康成長和未來發展奠定良好的科學文化素養基礎。因此，必須反對那種離開“雙基”而孤立地關注“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的做法，因為這兩維內涵是依附于知識與技能的發生、發展過程之中的，是學生在探索知識和培養技能的過程中得以形成和發展的。實際上，學生在學習過程中，總有一定的態度、情感傾向，可能是積極的，也可能是消極的。當教師的就是要把它變成積極的，讓學生熱愛學習，甚至要有意識地將這一點變成自己自覺的教學行為。