第一篇：高中化學新課程學習心得

高中化學新課程學習心得

新教材體現(xiàn)了課程標準的基本理念。新教材的編寫無論是從內容的呈現(xiàn)方式，還是頁面、視圖的設置上，都重視了學生已有的經(jīng)驗和興趣特點，不僅提供了許多“思考與交流”和“科學探究”等內容讓學生進行科學探索和研究，還提供了豐富的與青少年生活背景有關的素材，以及開闊學生視野的“科學視野”“資料卡片”和“科學史話”等閱讀內容。這些正是激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生積極參與化學學習活動的基礎。普通高中新課程，與傳統(tǒng)的高中課程體系在課程目標、課程結構、教學內容上有很大的不同。就化學學科而言，新課程的化學課程目標是為了提高21世紀公民的科學素養(yǎng)，制定了“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度價值觀”三個維度的課程目標。倡導自主、合作、探究的學習方式。但在教學過程中由于種種原因也發(fā)現(xiàn)了不少值得思考和討論的問題。下面談談在使用新教材實踐中的幾點體會。

一、認真學習課程標準，轉變教育理念

化學課程標準所提出的基本理念主要體現(xiàn)在化學教育要關注學生的發(fā)展這樣一個總目標上，全面體現(xiàn)了“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課程功能。化學課程標準對教學要求、教學建議、教學評價都作出了相應的規(guī)定和要求。我們必須反復研讀課程標準，對以往的教學進行反思，深刻領會課程標準，用以指導教學實踐。也只有這樣，我們才能很好地駕馭和使用新教材。

二、領會新教材的編寫意圖，準確把握教學要求 從必修模塊自身的編排體系來看，不再以物質結構、元素周期律等理論知識為出發(fā)點，采用推理、演繹的方法學習化學，而改為以物質分類的思想來整合教學內容，通過提供實驗事實、科學史話等感性材料，采用分析、歸納的方法獲得化學知識。因此，同樣的知識內容，在新、舊教材中的地位和作用是不同的，其教學要求也不相同。如“離子反應”“氧化還原反應”在必修模塊中是作為化學反應的分類類型來介紹，其最基本的要求就是根據(jù)分類標準進行類別判斷。至于各種情況下離子方程式的書寫、氧化還原反應中電子轉移的方向和數(shù)目等知識都將在相應的選修模塊中進一步學習。

在實際教學中，首先應該保證所有的學生掌握好課程標準規(guī)定的最基本的內容。在此基礎上，對學有余力的學生，完全可以也應該在時間允許的情況下，對教學提出高一些的要求，以更好地理解知識以及為后續(xù)學習預留空間。但這種對教材內容的彈性增補，前提是首先要“保底”，而且增補不能搞“一步到位”，不能增加學生負擔。

值得注意的是，課程標準的教學要求是螺旋上升的，不是在知識首次出現(xiàn)時就要求學生一下子全部達到的。新課要求與模塊學習結束時的要求應該有所不同。比如物質的量、離子反應、氧化還原反應這些重要的化學知識，在前兩章有了初步印象后，在后續(xù)所有單元學習中，必須反復出現(xiàn)，反復應用，在必修模塊全部結束時，才提高到期望的要求。所以，在處理教學與考試的關系時，有些內容是必教必考的，而有些可只教不考或者選教選考，有些則選教不考。根據(jù)教學需要而增補的內容一般可不作為考試的范圍。

三、注重新舊知識的聯(lián)系

人教版必修模塊的教材中，幾乎每一章、每一節(jié)都有類似的初、高中知識銜接，教師如果不了解這些銜接點，容易導致學生知識的跳躍，極大地影響學生的學習興趣和學習能力。因此我們應該盡快熟悉初中新課程的知識體系的變化，處理好與初中化學課程的銜接，讓學生在已有知識基礎上建構新知識。

新教材為了更好地實現(xiàn)初高中的銜接，從教學內容、教學要求、編排體系等方面都有較大的變化。例如：教材把“化學實驗的基本方法”編為第一章，以此作為連接初中、高中化學的“紐帶”，突出化學實驗的基礎性。其中第1節(jié)在內容上以初中學習過的粗鹽提純作為主要線索，復習溶解、過濾、蒸發(fā)等初中學習過的基本操作，同時又在此基礎上設計了“交流與思考”欄目，要求學生通過討論，自己設計實驗方案除去粗鹽中含有的可溶性雜質

CaCl2、MgCl2及硫酸鹽等，對過濾除雜操作進行深化。充分體現(xiàn)了新舊知識的聯(lián)系和螺旋上升。又如第二章中氧化還原反應的教學是中學化學的重點，許多教師受思維定勢影響，習慣于“深挖洞”，一步到位，總覺得少講了影響教學質量，因而補充許多內容，甚至包括氧化還原反應的配平等高難度知識，這樣就嚴重違背學生的認知規(guī)律，有悖于教材改革的初衷，結果人為造成學生一升入高中就產(chǎn)生對化學的畏懼心理。其實新教材科學地安排氧化還原知識是分階段、分層次的，到高三課程結束時，才能達到到位的要求。事實上“氧化還原反應”的概念，初中是分別從得氧、失氧的角度介紹氧化反應和還原反應，但并沒有介紹氧化反應和還原反應是同時發(fā)生的，因此學生的知識結構中并沒有氧化還原反應的概念。所以教材中以“思考與交流”的方式，讓學生通過列舉幾個氧化反應和還原反應的實例，用得氧、失氧的分類標準對這些反應進行分類，在分類的過程中發(fā)現(xiàn)矛盾，最后得出氧化反應和還原反應是同時發(fā)生的結論，從而得出氧化還原反應的概念。

第二篇：高中化學新課程學習心得

高中化學新課程學習心得

——談教學設計之我見

為完成特定的教學目標，對教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形成和教學媒體等因素的總體考慮，就是通常所說的“教學策略”。教學策略的制定必須依據(jù)教學目標和教學內容。普通高中新課程，與傳統(tǒng)的高中課程體系在課程目標、課程結構、教學內容上有很大的不同。就化學學科而言，新課程的化學課程目標是為了提高21世紀公民的科學素養(yǎng)，制定了“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度價值觀”三個維度的課程目標。倡導自主、合作、探究的學習方式。

一、以觀念和方法教育為主線，以知識內容為載體進行教學設計

根據(jù)《普通高中化學課程標準(實驗)》(以下簡稱《化學課程標準》)，高中化學必修課程的主要任務是在初中義務教育的基礎上為全體學生提供高層次的科學素養(yǎng)教育，同時為選修課程和其他相關理科課程的學習提供必要的化學知識基礎。必修課程的這兩個任務決定了必修模塊的內容需要精選學生終身學習所需要的化學知識。高中化學中有關化學觀念和方法的學習內容對提高學生科學素養(yǎng)，為后續(xù)學習奠定基礎具有重大意義，因此，化學必修模塊中有大量的關于化學觀念和方法的內容。其中有些是直接用文字寫出來，還有一些是隱含在知識內容之中。怎樣幫助學生掌握這部分內容，是必修化學教學的重要問題。

1、吃透教材，理解教材中所包含的化學觀念和方法。

在《化學課程標準》中關于化學觀念和方法的要求有很多，但是這些化學觀念和方法不能孤立地寫在教科書中，教科書總是將化學觀點和方法與知識聯(lián)系在一起。根據(jù)《化學課程標準》編寫的必修模塊教材書，不論哪一種版本，都是以化學觀點和方法作為貫穿整個教材的線索。這就要求教師在閱讀教材時要理解教材中所組含的化學觀點和方法，而不是單純地為講解知識而講解知識，甚至根據(jù)多年的教學習慣，武斷地說“現(xiàn)在的教材很亂”。

2、以化學觀念和方法來整合教學內容

在確定教學方案時，必須以化學觀念和方法教育為核心來整合教學內容，而不是單純地教知識。每節(jié)課的教學不但要讓學生掌握化學知識，更重要的是讓學生領會這些知識背后的原理和方法。如《化學1》專題1中的《溶液的配制及分析》一節(jié)，關于配制一定物質的量濃度溶液，與舊教材沒有什么不同，但要注意在教學時不是單純地讓學生記住配制溶液有幾個步驟，而是要讓學生明白為什么需要這些步驟。具體的教學設計可以是這樣的：首先告訴學生所有的定量實驗的核心問題是在實驗過程中必須保證物質的數(shù)量準確。然后運用這一原則來考查配制一定物質的量濃度溶液的各個步驟，引導學生思考：1)為何在準確配制溶液時要使用容量瓶，而不用我們熟悉的量筒?2)為什么必須冷卻溶液?3)為什么要用玻璃棒引流?4)為什么在定容時要改用膠頭滴管?這樣，將操作的細節(jié)作為原理的運用，學生更容易掌握，而不是背誦實驗步驟。

二、教學組織上，學生活動和教師引導并重

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生的主體地位，但這并不意味著在教學過程中教師地位的下降，或否定教師在教學過程中的作用。在整個教學活動中教師仍是教學活動的組織者和引導者，特別是必修模塊的教學，因為學生只接受過一年的化學啟蒙教育，還有許多化學知識沒有接觸過，在這樣的條件下一味地強調學生自主學習是不切合實際的。但是，我們也不能因為學生的化學知識太少而否定自主學習和探究式學習，因為學生沒有感性認識就會妨礙知識的獲得。綜合兩方面的因素，比較好的教學策略是既重視學生的活動，同時也強調教師的引導。

1、在實驗探究課中要注意引導學生觀察和思考

必修模塊中有許多學生探究實驗，尤其是蘇教版的教材，不少探究實驗在課本中沒有給出實驗現(xiàn)象，這為學生的自主探究提供了很大的空間，對學生探究能力的提升有很大的幫助。但是，這并不等于探究課就是

讓學生自己看書自由地實驗。由于每節(jié)課的教學目標是一定的，同一個實驗從不同的角度考察可以有不同的內容，因此為了提高教學效率，在探究課中應該給學生提出觀察的重點，讓學生集中觀察與本節(jié)課教學內容緊密相關的現(xiàn)象，這對一些觀察能力較弱的學生也有很大幫助。

例如，在《化學1》專題2第一單元《溴、碘的提取》時有一個活動探究：“在一支試管中加入2～3mL KBr溶液，滴加少量新制氯水，再滴加少量CCl4，振蕩，靜置，觀察實驗現(xiàn)象。”有教學經(jīng)驗的教師都明白，關于反應中生成的溴單質或碘單質的存在形式、四氯化碳對溴單質和碘單質的萃取等問題一直是學生學習的難點，如果只是按照課本中的說明籠統(tǒng)地說觀察實驗現(xiàn)象，可能學生會遺漏一些重要實驗現(xiàn)象，最終導致無法正確地獲得知識。因此可以在實驗前提醒學生在實驗過程中注意在三個地方認真觀察實驗現(xiàn)象；1)滴加少量新制氯水后，觀察現(xiàn)象并記錄；2)加入少量CCl4后觀察現(xiàn)象并記錄；3)振蕩，靜置后觀察現(xiàn)象并記錄。通過第一個現(xiàn)象的觀察，讓學生領悟溴單質雖然在水中溶解度不大，但反應生成的溴單質以水溶液的形式存在：第二個現(xiàn)象讓學生明白CCl4密度比水大；第三個實驗證明只有充分振蕩才能使溴單質溶解在CCl4中，沒有振蕩，就不會產(chǎn)生此現(xiàn)象。這樣，通過實驗前對學生的探究實驗提出觀察要求，促使學生更認真地探究某些重要的實驗現(xiàn)象，從而提高教學效果。

2、在理論講授課中注意安排學生的學習活動

在必修模塊中有不少的理論課，理論課的通常教學方法是以教師講解為主，但是不能將教師的講解變?yōu)椤皾M堂灌”，而是要在理論課中精心策劃一些學生活動以激起學生的學習興趣和學習熱情。

三、以提高教學的有效性為宗旨制定教學程序和教學方法

教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展，提高教學的有效性是指盡可能少地投入教學時間，卻有比較好的學習結果，使學生獲得深刻的學習體驗。要想使教學有效性達到比較高的層次，顯然用傳統(tǒng)的、單一的講授法是無法實現(xiàn)。在新課程推進過程中，許多教師認識到了自主學習、合作學習和探究式學習的重要性，在新課程的教學實踐中大膽地使用這些教學方法。但是，在使用這些教學方法時，筆者認為要注意以下問題：

1、要有合作、討論的話題

學生之間相互討論交流問題，在一定程度上可以激發(fā)學生的學習積極性和主動性，對提高教學效率有一定的作用。但是，要真正達到這一效果與教師設置的問題有密切的關系，只有考慮到學生的認知水平，生動有趣的問題才能引起學生的討論。同時，還要考慮在課堂上給出多少時間供學生討論，討論的時間太短也無法實現(xiàn)討論的價值。對于那些學生不需要討論獨立思考就可完成的問題或再討論也不可能有結果的問題，在教學程序上就不宜設置成學生討論。例如，在《化學2》的元素周期表中，有這樣一個“交流與討論”，要求學生在找出氮、硫、鈉、鋁、氖等元素在周期表中的位置后，要求學生小結出原子結構與周期表位置的關系，這樣的問題學生就可以通過討論得到，而對于像共價鍵、碳原子成鍵的多樣性等內容學生就無從討論，只能用講授法。

2、要精選探究的內容

探究式學習方式也是一種能充分體現(xiàn)學生學習的主體性學習方式，但并不是任何內容都要探究一番。因為有些內容學生不必探究，只要閱讀課本就明白的知識可以采用自學的方式，還有些內容可能探究起來很費時，在教學時數(shù)比較緊張的情況下可以不必探究或只探究其中幾個關鍵點，以提高教學效率。

3、要注意研究使用多媒體手段的必要性

新課程倡導使用包括多媒體技術在內的現(xiàn)代教學手段。教學中要注意將多媒體技術用得恰到好處。例如，可以用多媒體展示原子結構及其發(fā)展過程，使抽象的問題形象化；可以用視頻錄像讓學生了解簡單的工業(yè)生產(chǎn)過程等等。但是，不見得每一節(jié)課都得制作課件，因為有些內容學生可以理解，教師不必花時間制作課件。另外，化學實驗是不能用多媒體代替的，因為，多媒體畢竟是虛擬的，而教師的演示實驗或學生的動手實驗卻是真實的，學生的真實體驗是無法用其他教學手段代替的。

簡而言之，教學程序和教學方法的制定要以是否提高教學的有效性為原則，在整個必修化學教學課時不

是很寬裕的情況下，更要關注教學的有效性，才能達到教學目標。

總之，根據(jù)《化學課程標準》，必修模塊的定位是全體學生科學素養(yǎng)的發(fā)展，所以，在教學過程中不能只關注知識的傳授和技能的訓練，在教學目標上必須創(chuàng)造條件使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面得到全面發(fā)展；在教學內容上要關注學生已有的生活經(jīng)驗和社會現(xiàn)實，在教學方式上堅持以探究為主的多樣化的教學方式。

第三篇：高中化學新課程學習心得

高中化學新課程學習心得

高一化學 夏燕玲

今年暑假我參加了省教育廳教學教材研究室舉辦的“化學學科普通高中新課程實驗教材骨干教師”省級培訓。新教材體現(xiàn)了課程標準的基本理念。新教材的編寫無論是從內容的呈現(xiàn)方式，還是頁面、視圖的設置上，都重視了學生已有的經(jīng)驗和興趣特點，不僅提供了許多“思考與交流”和“科學探究”等內容讓學生進行科學探索和研究，還提供了豐富的與青少年生活背景有關的素材，以及開闊學生視野的“科學視野”“資料卡片”和“科學史話”等閱讀內容。這些正是激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生積極參與化學學習活動的基礎。普通高中新課程，與傳統(tǒng)的高中課程體系在課程目標、課程結構、教學內容上有很大的不同。就化學學科而言，新課程的化學課程目標是為了提高21世紀公民的科學素養(yǎng)，制定了“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度價值觀”三個維度的課程目標。倡導自主、合作、探究的學習方式。但在教學過程中由于種種原因也發(fā)現(xiàn)了不少值得思考和討論的問題。下面談談在使用新教材實踐中的幾點體會。

一、認真學習課程標準，轉變教育理念

化學課程標準所提出的基本理念主要體現(xiàn)在化學教育要關注學生的發(fā)展這樣一個總目標上，全面體現(xiàn)了“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課程功能。化學課程標準對教學要求、教學建議、教學評價都作出了相應的規(guī)定和要求。我們必須反復研讀課程標準，對以往的教學進行反思，深刻領會課程標準，用以指導教學實踐。也只有這樣，我們才能很好地駕馭和使用新教材。

二、領會新教材的編寫意圖，準確把握教學要求

從必修模塊自身的編排體系來看，不再以物質結構、元素周期律等理論知識為出發(fā)點，采用推理、演繹的方法學習化學，而改為以物質分類的思想來整合教學內容，通過提供實驗事實、科學史話等感性材料，采用分析、歸納的方法獲得化學知識。因此，同樣的知識內容，在新、舊教材中的地位和作用是不同的，其教學要求也不相同。如“離子反應”“氧化還原反應”在必修模塊中是作為化學反應的分類類型來介紹，其最基本的要求就是根據(jù)分類標準進行類別判斷。至于各種情況下離子方程式的書寫、氧化還原反應中電子轉移的方向和數(shù)目等知識都將在相應的選修模塊中進一步學習。

在實際教學中，首先應該保證所有的學生掌握好課程標準規(guī)定的最基本的內容。在此基礎上，對學有余力的學生，完全可以也應該在時間允許的情況下，對教學提出高一些的要求，以更好地理解知識以及為后續(xù)學習預留空間。但這種對教材內容的彈性增補，前提是首先要“保底”，而且增補不能搞“一步到位”，不能增加學生負擔。

值得注意的是，課程標準的教學要求是螺旋上升的，不是在知識首次出現(xiàn)時就要求學生一下子全部達到的。新課要求與模塊學習結束時的要求應該有所不同。比如物質的量、離子反應、氧化還原反應這些重要的化學知識，在前兩章有 1

了初步印象后，在后續(xù)所有單元學習中，必須反復出現(xiàn)，反復應用，在必修模塊全部結束時，才提高到期望的要求。所以，在處理教學與考試的關系時，有些內容是必教必考的，而有些可只教不考或者選教選考，有些則選教不考。根據(jù)教學需要而增補的內容一般可不作為考試的范圍。

三、注重新舊知識的聯(lián)系

人教版必修模塊的教材中，幾乎每一章、每一節(jié)都有類似的初、高中知識銜接，教師如果不了解這些銜接點，容易導致學生知識的跳躍，極大地影響學生的學習興趣和學習能力。因此我們應該盡快熟悉初中新課程的知識體系的變化，處理好與初中化學課程的銜接，讓學生在已有知識基礎上建構新知識。

新教材為了更好地實現(xiàn)初高中的銜接，從教學內容、教學要求、編排體系等方面都有較大的變化。例如：教材把“化學實驗的基本方法”編為第一章，以此作為連接初中、高中化學的“紐帶”，突出化學實驗的基礎性。其中第1節(jié)在內容上以初中學習過的粗鹽提純作為主要線索，復習溶解、過濾、蒸發(fā)等初中學習過的基本操作，同時又在此基礎上設計了“交流與思考”欄目，要求學生通過討論，自己設計實驗方案除去粗鹽中含有的可溶性雜質

CaCl2、MgCl2及硫酸鹽等，對過濾除雜操作進行深化。充分體現(xiàn)了新舊知識的聯(lián)系和螺旋上升。又如第二章中氧化還原反應的教學是中學化學的重點，許多教師受思維定勢影響，習慣于“深挖洞”，一步到位，總覺得少講了影響教學質量，因而補充許多內容，甚至包括氧化還原反應的配平等高難度知識，這樣就嚴重違背學生的認知規(guī)律，有悖于教材改革的初衷，結果人為造成學生一升入高中就產(chǎn)生對化學的畏懼心理。其實新教材科學地安排氧化還原知識是分階段、分層次的，到高三課程結束時，才能達到到位的要求。事實上“氧化還原反應”的概念，初中是分別從得氧、失氧的角度介紹氧化反應和還原反應，但并沒有介紹氧化反應和還原反應是同時發(fā)生的，因此學生的知識結構中并沒有氧化還原反應的概念。所以教材中以“思考與交流”的方式，讓學生通過列舉幾個氧化反應和還原反應的實例，用得氧、失氧的分類標準對這些反應進行分類，在分類的過程中發(fā)現(xiàn)矛盾，最后得出氧化反應和還原反應是同時發(fā)生的結論，從而得出氧化還原反應的概念。

四、注重學生學習方式的轉變

轉變學生過于依靠接受式學習的學習方式是本次課程改革的重點任務之一。高中化學課程標準中提出在課堂教學中引入科學探究來轉變學生的學習方式，從而全面提高學生的科學素養(yǎng)，達到提高全體公民整體素質的目的。在實施中，首先要對學習方式有一個正確的認識，才能科學、合理地運用于課堂教學。

對學習方式的分解有多種主張，我認為可以分為獨立的接受學習、合作的接受學習、獨立的探究學習、合作的探究學習等幾種。任何學習任務，都可以選擇以上適當?shù)膶W習方式去完成，例如技能訓練，可以用獨立接受學習方式為主，輔之以合作接受的方式；又如實驗實踐，可以用合作接受的方式，也可以用合作探究的方式。任何學習方式，都可以歸類于以上某一類，例如學生在課堂上通過對

“白馬非馬”論的辯論解決不同的分類標準有不同的分類方法和結果的問題。就是學生在運用合作接受學習的方式。但在以往的教學中，我們關注的大多是指導學生進行獨立的接受學習，用這種單一的學習方式去應對所有的學習內容，這不但可能浪費大量的個體潛能和群體智慧資源，而且會限制學習者在創(chuàng)新層面和合作層面心智活動的完整性、豐富性與深刻性，會不同程度地降低學習效益。當前改革的重點之一就是要研究如何組合運用多種學習方式，要研究組合依據(jù)的學習內容和學習環(huán)境的特征，要防止全盤否定某些學習方式和片面地采用合作或探究的學習方式去對待所有的學習內容的做法。

新課程教學改革是豐富多彩的，隨著教學改革的深入展開及研究，我相信，只要我們堅持貫徹新一輪課改的精神，以學生的發(fā)展為根本目標，就能用好新教材，就能為學生未來的發(fā)展提供強大的推動力。

第四篇：新課程高中化學教學淺析

新課程高中化學教學淺析

摘要：高中化學教學對學生的要求高于初中化學的學習，對化學教師的要求也更加嚴格。同時，在新課標的要求下，需要教師不斷地分析教學方法，發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題，彌補不足，提升教學能力，轉變教學觀念，注重激發(fā)學生學習化學的興趣，運用現(xiàn)代化的教學手段，提高教學效率，達到預期的教學目標。

關鍵詞：新課程；高中化學

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0194-01

1.教師的觀念必須轉變

要轉變目前傳統(tǒng)的課堂教學模式，關鍵在教師觀念的轉變，必須融入新課程改革的理念。其實我們一線的教師心中也有難言之苦，也想跳出這繁重的教學模式，但是社會認可的學校每年高考升學率、一本上線率，要改變這種狀況，教育評價機制必須改變，不過那是教育行政部門思考的問題。

教師首先要轉變觀念，變“我教你學”為“你學我導”，變“偏愛優(yōu)生”為“重視學困生”，變“只教書不育人”為“既教書又育人”，變“先教后學”為“先學后教”，變“師道尊嚴”為“師生平等”，適應新課程改革的需要，要真正做到這一點確實不易。教師放心不下學生，老是想到學生對所學知識掌握了嗎？其實大可不必，只要通過學習新課程改革理論，明確新課改最終目標是培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生終生學習的能力。大家反思一下這些年的教學，其實學生在中學學習的知識到底在他們一生中留下了多少，很多知識要在實踐中學習，在實踐中去運用。所以，在?W校關鍵是培養(yǎng)學生的各種能力。

2.夯實基礎知識

在高考化學的學習過程中，最初的時候先別急著瘋狂地做題，因為只有當基礎夯實以后，做題才會事半功倍。相信很多同學都有這樣的經(jīng)歷，考試有時考得好，有時考得不好，成績很不穩(wěn)定，這其實就是基礎不扎實的緣故。因為考得好的原因可能就是你做過類似的題目，而若沒做過類似的題目，則成績就會一落千丈。但是高考不是賭博，你不能去搏高考的題目就是你所做過的題型，并且這樣的情況基本不會發(fā)生！因此只有夯實了基礎后才能做到真正的以不變應萬變。

那接下來我來具體說說如何去夯實基礎，也就是所謂的如何“花時間去學”。高二結束時已經(jīng)完成了高中階段全部化學知識的教授，夯實基礎就可以從此時開始了！我們可以從兩個平行的方面進行：看書與做基礎題。翻出高一的化學書，仔仔細細每字每句地翻看一遍，我相信現(xiàn)在翻看高一的化學書時，同學們肯定會有一種初次接觸這些知識時所沒有的快感，許多高一時搞不清楚的知識點會迎刃而解，遇到遺忘的知識點，記憶會格外深刻。在邊看書的過程中，可以同時做些基礎的題目。比如可以翻看高一時曾經(jīng)做錯的試卷和輔導書題目，或者把高一時未做完的輔導書做完。同樣，高一的書看完了就看高二的。這里要提醒同學們一句，千萬別覺得這是浪費時間！夯實基礎的過程是必不可少的，不要覺得時間來不及，至少在寒假前，你都可以去做這項別人或許會鄙視的工作。

3.正確的學習方法

因為高中化學與初中化學的區(qū)別，所以要學好高中化學的方法，一方面，要有充分的思想準備、變被動學習為主動學習。要明確告訴學生，知識在于積累，聰明在于勤奮。要學好化學必須做到。課前主動預習，養(yǎng)成仔細閱讀每一節(jié)即將要學的內容的好習慣，做標注和預習筆記，在課前就搞清哪些知識是自己就能學會的，哪些是不會的或拿不準的。課上主動思考，養(yǎng)成積極回答問題的好習慣，主動配合老師的教授。另一方面，重視課后的主動復習鞏固，再結合課堂筆記閱讀課本“把書讀厚”。養(yǎng)成從高一一開始就記“錯題筆記”的好習慣，不放過任何一個錯題、難題，多與同學交流，逐步學會舉一反三，觸類旁通。課堂上，養(yǎng)成記課堂筆記的良好習慣，積極參與教學活動。抓住課前預習的問題集中解決，積極思考、大膽發(fā)言。課后的復習鞏固很重要，這是知識鞏固、消化、提高的關鍵。通過這些環(huán)節(jié)的深入透徹的落實，明確知識間的關系，形成知識規(guī)律，使所學的知識成網(wǎng)、成串，形成知識體系是指日可待的。

4.同步隨堂鞏固習題，精選課后作業(yè)

隨堂練習區(qū)別于課后作業(yè)的最明顯的一點是它是課堂教學的一個重要組成部分，它是為了檢查學生們在課堂上的學習效率而存在的。同時也能幫助學生們加強記憶，幫助學生們變理論知識為實際解題能力，能夠為一節(jié)課的化學教學畫上完整的句號。一般課堂練習是有針對性的，老師講完某個理論或某個解題思路后就趁熱打鐵給學生幾道題目進行訓練，幫助他們鞏固剛剛所講的知識。隨堂習題的出題原則是要求教師根據(jù)教學內容和目的，有計劃、有針對性地檢驗學生在剛剛過去的一節(jié)課中對所學知識的真正掌握情況。作為檢驗學生學習情況的最佳途徑，隨堂練習應該緊扣書本或教學提綱，在考驗學生們基礎知識掌握情況的基礎上，適當檢測他們的解題思路和思維拓展能力。課后作業(yè)是一個對課堂知識進行延伸和強化的過程，幫助學生對這節(jié)課所學知識進行一定的思維發(fā)散和題型聯(lián)想。一定要加強對學生課后作業(yè)的檢查和監(jiān)督力度，以免學生出現(xiàn)“應付”的現(xiàn)象，一旦發(fā)現(xiàn)有不認真完成課后作業(yè)的應給予一定的懲罰措施。

高中生面對種類繁多的課程，如果一旦松懈了對化學課后習題的練習就很可能出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象，這樣也會影響提高課堂效率這一目的的達成。

第五篇：高中化學新課程標準

高中化學新課程標準——前言我有話要說高中化學新課程標準——前言

第一部分 前言

化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學，其特征是研究分子和創(chuàng)造分子。迅猛發(fā)展的化學已成為生命科學、材料科學、環(huán)境科學、能源科學、信息科學等領域的重要基礎，它在解決人類社會發(fā)展過程中面臨的有關問題、提高人類的生活質量、促使人與自然和諧相處等方面發(fā)揮著重要的作用。

高中化學課程是科學教育的重要組成部分，它對提高學生的科學素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展有著不可替代的作用。為適應21世紀科學技術和社會可持續(xù)發(fā)展的需要，培養(yǎng)符合時代要求的高素質人才，必須構建新的高中化學課程體系。

一、課程性質

普通高中化學課程是與九年義務教育階段《化學》或《科學》相銜接的基礎教育課程。課程強調學生的主體性，在保證基礎的前提下為學生提供多樣的、可供選擇的課程模塊，為學生未來的發(fā)展打下良好的基礎。

高中化學課程應有助于學生主動構建自身發(fā)展所需的化學基礎知識和基本技能，進一步了解化學學科的特點，加深對物質世界的認識；有利于學生體驗科學探究的過程，學習科學研究的基本方法，加深對科學本質的認識，增強創(chuàng)新精神和實踐能力；有利于學生形成科學的自然觀和嚴謹求實的科學態(tài)度，更深刻地認識科學、技術和社會之間的相互關系，逐步樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。

二、課程的基本理念

1．立足于學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)，構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系。

2．設置多樣化的化學課程模塊，努力開發(fā)課程資源，拓展學生選擇的空間，以適應學生個性發(fā)展的需要。

3．結合人類探索物質及其變化的歷史與化學科學發(fā)展的趨勢，引導學生進一步學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀。

4．從學生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力。

5．通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

6．在人類文化背景下構建高中化學課程體系，充分體現(xiàn)化學課程的人文內涵，發(fā)揮化學課程對培養(yǎng)學生人文精神的積極作用。

7．積極倡導學生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，關注學生個性的發(fā)展，激勵每一個學生走向成功。

8．為化學教師創(chuàng)造性地進行教學和研究提供更多的機會，在課程改革的實踐中引導教師不斷反思，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

三、課程設計思路

1．設計思路

高中化學課程以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，著眼于學生未來的發(fā)展，體現(xiàn)時代性、基礎性和選擇性，兼顧學生志趣和潛能的差異和發(fā)展的需要。

為充分體現(xiàn)普通高中化學課程的基礎性，設置兩個必修課程模塊，注重從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面為學生科學素養(yǎng)的發(fā)展和高中階段后續(xù)課程的學習打下必備的基礎。在內容選擇上，力求反映現(xiàn)代化學研究的成果和發(fā)展趨勢，積極關注21世紀與化學相關的社會現(xiàn)實問題，幫助學生形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，強化終身學習的意識，更好地體現(xiàn)化學課程的時代特色。

同時，考慮到學生個性發(fā)展的多樣化需要，更好地實現(xiàn)課程的選擇性，設置具有不同特點的選修課程模塊。在設置選修課程模塊時應充分反映現(xiàn)代化學發(fā)展和應用的趨勢，以物質的組成、結構和反應為主線，重視反映化學、技術與社會的相互聯(lián)系。

2．課程結構

高中化學課程由若干課程模塊構成，分為必修、選修兩類。其中，必修包括2個模塊；選修包括6個模塊，是必修課程的進一步拓展和延伸。每個課程模塊2學分，36學時。各課程模塊之間的關系如下圖所示。

3．各課程模塊的目標和內容簡介

化學

1、化學2：認識常見的化學物質，學習重要的化學概念，形成基本的化學觀念和科學探究能力，認識化學對人類生活和社會發(fā)展的重要作用及其相互影響，進一步提高學生的科學素養(yǎng)。學習內容主題包括“認識化學科學”、“化學實驗基礎”。“常見無機物及其應用”、“物質結構基礎”、“化學反應與能量”、“化學與可持續(xù)發(fā)展”等。

化學與生活：了解日常生活中常見物質的性質，探討生活中常見的化學現(xiàn)象，體會化學對提高生活質量和保護環(huán)境的積極作用，形成合理使用化學品的意識，以及運用化學知識解決有關問題的能力。

化學與技術：了解化學在資源利用、材料制造、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的具體應用，在更加廣闊的視野下，認識化學科學與技術進步和社會發(fā)展的關系，培養(yǎng)社會責任感和創(chuàng)新精神。物質結構與性質：了解人類探索物質結構的重要意義和基本方法，研究物質構成的奧秘，認識物質結構與性質之間的關系，提高分析問題和解決問題的能力。

化學反應原理：學習化學反應的基本原理，認識化學反應中能量轉化的基本規(guī)律，了解化學反應原理在生產(chǎn)、生活和科學研究中的應用。

有機化學基礎：探討有機化合物的組成、結構、性質及應用，學習有機化學研究的基本方法，了解有機化學對現(xiàn)代社會發(fā)展和科技進步的貢獻。

實驗化學：通過實驗探究活動，掌握基本的化學實驗技能和方法，進一步體驗實驗探究的基本過程，認識實驗在化學科學研究和化學學習中的重要作用，提高化學實驗能力。上述課程模塊從不同的層面和視角建構內容體系，有關科學探究能力和情感態(tài)度與價值觀等方面的目標在各模塊中都應有所體現(xiàn)。

4．課程模塊選擇建議

學生在高中階段修滿6學分，即在學完化學

1、化學2之后，再從選修課程中選學一個模塊，并獲得學分，可達到高中化學課程學習的畢業(yè)要求。

鼓勵學生尤其是對化學感興趣的學生在修滿6個學分后，選學更多的課程模塊，以拓寬知識面，提高化學素養(yǎng)。建議有理工類專業(yè)發(fā)展傾向的學生，可修至8個學分；有志于向化學及其相關專業(yè)方向發(fā)展的學生，可修至12個學分。

化學課程標準是普通高校招生化學科考試的命題依據(jù)。化學

1、化學2課程模塊的內容是高校招生化學考試內容的基本組成部分。普通高校招生化學科的考試內容應對報考不同專業(yè)的學生有不同的要求：報考人文學科或社會科學專業(yè)的學生，最多不超過3個模塊；報考理工類專業(yè)的學生，最多不超過4個模塊；報考化學及其相關專業(yè)的學生，最多不超過6個模塊。

四、關于目標要求的說明

本標準對目標要求的描述所用的詞語分別指向認知性學習目標、技能性學習目標、體驗性學習目標，并且按照學習目標的要求分為不同的水平。對同一水平的學習要求可用多個行為動詞進行描述，現(xiàn)作如下說明。

1．認知性學習目標的水平2．技能性學習目標的水平3．體驗性學習目標的水平