第一篇：試論高中化學教師如何走進新課程

試論高中化學教師如何走進新課程

論文關鍵詞：自主 合作 探究興趣 探究能力

論文摘要：我國新一輪基礎教育課程改革正如火如荼地進行著，隨著課程改革的逐步展開與深入，作為改革的實踐者——教師，想在這場課程改革中占據主動地位，就應與時俱進，迎接新課程所帶來的全新挑戰。化學教師應轉變觀念，拓展思路，改變方法，以全新的面貌走進化學新課程。 

高中化學新課程標準（簡稱為新課標）2010年在甘肅實施，在新課標的影響下，化學教師應轉變觀念，拓展思路，改變方法，以全新的面貌走進化學新課程。

一、走進化學新課程，要求化學教師樹立新課程意識和新教育觀念

首先，新課程標準中明確指出化學教育的目標是：“以進一步提高學生的科學素養為宗旨，著眼于學生未來的發展，體現時代性、基礎性和選擇性，兼顧學生志趣和潛能的差異和發展的需要。”課程目標一維向三維的轉化，導致了高中化學內容在選擇的角度、內容的多少、深廣度、以及編排順序等問題上都產生了巨大的變化。例如從選擇角度上來講，應該服務于學生終身學習和科學素養的提高，尤其是必修內容的選擇，選擇了貼近生產、生活等科學內容。貼近學生生活的知識，能引起學生化學學習的興趣，這就打破了傳統的化學知識體系。比如以前化學知識體系的呈現是以元素周期表為背景，學習元素化合物，會選擇按族按周期組織內容。但新課程必修模塊中，元素化合物內容的選擇是圍繞一些自然界當中具有代表性的元素來組織的。比如說氮的循環、硫的轉化、碳的多樣性等。從內容的多少和深廣度角度來說，必修模塊體現的是相對寬廣、淺顯，目的是為了提高全民的基本化學素養。而選修模塊更具有專題性，有一定的深度，符合學生化學專業性培養的需求，也符合知識體系的完整性。課程內容同時給予了教師的教和學生的學很大的彈性空間。例如必修1當中關于單質、氧化物、酸、堿、鹽的內容按照一個活動探究的形式呈現出來的，在講這個內容的時候，發現學生設計的方案以及學生最后得到的結論要比我們在初中講這五類物質轉化關系時豐富得多。在上課前，準備了很多學生可能想到的實驗設計，教學時發現，學生想到的比我們準備的還要多。這樣，課程內容的開放性使教師和學生都得到了發展。在這種動態的學習當中，我們生成了一些在教材中不可能找到的可貴的知識和方法技能。可見新教材的學科難度明顯下降，刪減了大量當今社會生活中很少用到的或理論性過強，對多數學生來說偏難的內容。化學教師更要認識到，在未來的社會中，獲取知識的能力比獲取知識本身更重要，獲取信息的方法比獲取信息本身更關鍵。教師教給學生的應該是方法、工具。教師一定要注意兩個層次——必修和選修層次，必修是全體學生都要學的，兩個模塊是嚴格按照從1到2的順序依序開設。六個選修模塊在理論上是并行的，不存在誰先誰后的順序問題，它們都是跟著化學2走。除此之外對于選修模塊我們要關注它設計取向的不同，大體上可分成兩大取向。一個是學術性取向，包括《化學反應原理》、《有機化學基礎》、《物質結構與性質》這三大化學核心研究領域。另一類稱為應用性取向，包括《化學與生活》、《化學與技術》、《實驗化學》。每一個模塊對于學生科學素養的發展都有獨特的價值，同時也構成了整個高中化學的課程體系，它們是一個整體。

教師要領會改革意圖，在開展教學時，首先要和舊教材比較，了解減去了什么，增加了什么？其次對新教材體系中的新內容、新要求要努力吃透，對知識點的分布及其要求的不同，教學時要把握每一處出現時的度，防止因不了解整體而把教材中分幾次達成的知識作一次性處理，提前拔高。高中化學新課程的課程結構是比較合理的。課程結構要求學生先學習兩個必修模塊，以基礎的化學知識為載體，培養學生探究學習的方法和實驗技能，同時學習化學基本概念和基本原理，為以后其它選修模塊的學習作鋪墊。必修課程階段，為學生打下了寬厚的知識基礎，滿足了所有學生走向社會時所需的基本科學素養，同時必修階段為學生儲備了繼續學習化學的知識，為選修階段滿足學生興趣和個性發展打下了基礎。如果說必修模塊追求的是廣度，那么選修模塊追求的就是深度，選修模塊培養的是學生的化學專業素養。但是，一個學校化學老師就幾個，能不能把所有的模塊全開齊來滿足不同層次學生的需要值得我們思考。其次，選修模塊中《化學與生活》、《化學與技術》以前都沒有開過，有一定難度。《化學反應原理》對教師的學科知識要求較高，而許多教師將相關知識都遺忘了。我們怎么把它撿起來，怎么重新梳理自己的知識，把原來大學學習的知識運用到中學來，對我們來說是一個很大的挑戰。

教師還要轉變對學生的評價理念，現今高中化學課程是用學分來管理的，學生具有選擇性，不同的學生可以學習不同的模塊，學習的模塊數也可以不一樣。高中化學課程方案的學分分為必修學分和選修學分兩部分，必修有六個學分，其中四個是由化學

1、化學2來完成，還有兩個必修學分是要求學生在六個選修模塊當中任意選修一個模塊而獲得。選修學分不是統一規定的，是指在完成了六個必修學分之后，鼓勵學生多學選修模塊。為了減輕學生負擔，選修學分還有一個高線限制，高考并不是把所有的選修模塊都作為必考內容考。課程標準提出關于高考，將來學化學相關專業的學生可以多考一點，學一般理論課傾向的學生至少要考四個模塊，對于文科傾向的學生則至少要修滿六個學分才能獲準高中畢業。

二.走進化學新課程，要求化學教師具有創新精神并要實施新教學方法

1、教師角色的轉變：以前上課，教師為學術權威，現在與學生一起探究，共同體驗學習的樂趣與收獲。教師要千方百計調動學生的積極性，在探究性學習中要建立一個健康、平等的新型的師生關系。“自主、合作、探究”是課堂的主題。課堂上“不怕學生胡說，就怕學生不說。”，教師千萬不能扼殺學生的“求異”思維，只有教師的學術權威越來越少，學生的問題才會越來越多，教師的人格權威也就會越來越強。教師作為引導者，一定要堅信每個學生都有學習的潛力，在課堂教學中，要盡量地給每個學生同等參與討論的機會。在教學的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的所有學生都是自己應該關注的對象。關注的實質是尊重，是關心，是牽掛。關注本身就是最好的教育。

2、教學行為的轉變：新的教材設計，需要教師要把大量的時間花費在備課上，充分掘展教材資源。尤其是選修模塊中《化學與生活》和《化學與技術》兩個模塊的內容直接反映的就是新課程中STS教育的目標。《化學與生活》的內容主題是化學與健康生活中的材料化學與環境保護，《化學與技術》的內容主題是化學與資源開發利用、化學與材料制造和應用化學與工農業生產。這些內容有些是教師學過的，也有內容是教師也不知道的。為了適應教學，教師首先應通過自學，參加繼續教育學習或一些培訓班的學習，提高自己的專業理論水平。其次，通過報刊、雜志、信息技術等收集有關的教育教學資料，充實自己的實踐知識。同時，新教材強調各科之間的溝通與綜合，因此要求教師具有學科間融合的意識和能力，我們應當多聽聽別的學科的教學，了解別的學科的教學模式。

隨著社會的發展，我們所面對的學生也會更加復雜化，這就要求教師還必須不斷學習心理學和教育學，能夠以新的教育理論來支撐自己的教學工作。因此教師必須學會解放自己，不要再把主要精力放在讓學生對某一點知識的逐一過關上。抓緊課堂45分鐘，課余讓給學生。教師注重的應是學習方法的培養，學習過程的探究，而不在是要求學生對知識的死記硬背，因為今天知識在成倍增長，知識的更新速度又是一日千里，教師所傳授的知識僅為學生一生所學知識的滄海一粟，你所要求背的也許很重要，但教會學生學習方法卻能讓他們受益終生。教師課堂上不再是演員，而應是導演。讓學生動起來，課堂教學才會活起來。

3、課堂教學方式的轉變：新課標下的化學教學，老師上課要改變傳統的教學方法，課堂教學主要體現三段模式⑴問題與情境：上課時給學生盡可能提供一個真實情境，這樣學生的學習積極性就會大增。例如聯系火電廠的污染講空氣污染等。⑵活動與探究，每節課必須瞄準一個切入點，體現探究性，探究活動不能盲目，不能為探究而探究。例1，可以在學生學習了1——20號元素原子的核外電子排布知識以后去探究元素周期律。例2：家庭小實驗——自制簡易凈水器

用一個空的剪去底部的塑料瓶、帶導管的單孔膠塞、潔凈的膨松棉、紗布和活性炭即可制成。整個實驗取材方便，制作簡單。通過該活動，培育學生欣賞自我的能力和體驗成功的喜悅。內容都貼近社會和學生的生活實際，使學生感到親切有利于激發學生的學習興趣。⑶整理與反思。新課標下，往往課堂上熱熱鬧鬧，課堂下學生什么也不知道。學生掌握的效果差，正是差此環節。探究過后的整理與反思把交流后形成的成果、先進的成熟的思維與其他同學分享，有利于形成知識與技能。

總之，新形勢下的化學教學必須改革傳統的教學思路，從思想上提高認識，從行動上趕上時代教育新發展的步伐，使化學課堂成為學生喜聞樂見增長知識才干的所在。

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［參考文獻］

［1］王美文：《高中化學課程標準中的活動與探究》，高等教育出版社，2003/10，

［2］國家教育部制定:《高中化學新課程標準》,人民教育出版社，2010/7,

［3］王磊，胡久華:《高中化學遠程研修專題》, 2004/9,

第二篇：淺談教師如何走進新課程)

淺談教師如何走進新課程

新課程體系在課堂功能、結構、內容、實施和評價等方面都較之原來的課程有了重大創新和突破，這場改革給我們教師帶來了嚴峻的挑戰，同時也是不可多得的機遇。因此，我們每一位教師都將在這場變革中找到自己的坐標，做出自己的回答。

此次課程改革所產生的更為深刻的變化，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變上。因為每一項課程改革的設想，最終都要靠教師的教學實踐去實現和完善。在課改實踐中，不僅要改變大多數教師陳舊的教學觀念，而且要改變習以為常的教學方式、教學行為，其艱難性肯定是不言而喻的。要實現這些轉變不是一蹴而就，這要靠廣大的教師在實踐中，不斷的探索積累，總結提高。下面我就教師如何走進新課程，結合自己的實踐談幾點看法：

一、轉變教育觀念，適應新教材改革的要求

新課程給教師提出了更高的要求，教師教學行為的改變是這次改革成功與否的關鍵。教育方式決定著教育效果，可以說教師的行為影響學生一生，新教材在教學方式上強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系。在教學過程中，教師是學習者、發現者、欣賞者、開發者、引導者、組織者和創造者。教師的創造性勞動要與學生的主動參與相結合。因此，教師要轉變教育觀念，不斷加強學習，不斷為自己充電，勇于改革創新，從而適應新一輪課改的需要。小學語文新教材倡導探究性學習，全面提高學生的語言綜合素養，以培養創新精神和實踐能力為重點，以轉變學習方式為突破口，變被動接受式的學習為主動探究式學習，強調了學生的自主探究，合作能力的培養，注重對學生的態度、情感、價值觀的正確引導，加強了與實際生活相聯系，結合學生在日常生活中的喜聞樂見的事物進行教學，極大地提高了學生的學習興趣。在教學中給學生一個廣闊的空間，在充分交流和輕松的氛圍中，將課堂的主動權交給學生，調動每個學生的積極性，讓他們主動參與到教學過程中來，使之受益。

二、轉變學生的學習方式

我們正處在一個知識激增，信息爆炸的時代，面對這樣的時代特征，教學生學會學習成為了教學的一項重要任務。教給學生多少知識并不是最重要的，更重要的是如何讓學生獲得知識，學會學習，這就要求教師授學生以“漁”而不是“魚”。當前小學語文的教學大多屬于教師“告訴”即“灌”與“訓練”的被動學習為主要特征教學方式。這種教學方式不僅不能促進學生發展，反而成為學生的絆腳石。這就好比一臺錄音機，只記錄下老師的結論，同時還束縛孩子們的思維。教師沒有給學生營造一個發現、提出問題的平臺，同時這種教學方法學生自己覺得也沒必要去發現、探究，問題早已被老師解決了。因此，強調發現式學習，探究式學習就成為了本次教改的亮點。如，我在教《鳥的天堂》一課時，我先讓同學們自由的讀課文，然后聽錄音，同時我出示了幾個 問題，讓同學們聽后討論并作回答：

1、什么是“天堂”？

2、文中“鳥的天堂“指什么？

3、作者幾次去鳥的天堂？

4、作者每次去看到的景象相同嗎？如不同，說出為什么不同，不同點在哪里？

學生帶著這些問題，認真的讀了起來。一遍下來，已有百分之八十的人能回答這些問題了。然后我又放了一遍錄音，聽后要求在小組中相互提出一些問題，并回答，如不能作答的，在全班展開討論后作答。最后我讓學生大膽地想象，大榕樹和熱鬧的鳥兒究竟是怎樣的一番景色？每個同學都積極參與并努力地去發現和探究問題，個別同學還提出了富有建樹的問題。這樣既體現了“以人為本”，又改變了單一式的接受學習，培養了學生的自主學習、合作學習和探究學習的好習慣。

三、改進教法，倡導探究式學習

在課改實施中，教師除了組織指導好對語言文字科學的探究活動外，還要加強教學方式的改革“以學生發展為本”的新的教學理念。走出傳統教學重結論、輕過程，被動學習的誤區，使新課程實施成為師生交往、積極互動、共同發展的過程。處理好傳授知識與培養能力的關系，注重學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、發現、探究，在實踐中促進學生在教師的指導下，主動地、富有個性地學習。同時教師應該尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同的學習需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的能力，盡量使每個學生都能 得到充分的發展。又如，我在教《桂林山水》一文時是按這樣幾個步驟進行的：創設問題情景——提出問題——自主學習——協作學習——歸納總結。

在教學過程中，我特別強調以學生為中心，通過創設和諧、寬松、自主的教學環境，激發學生的自主活動，充分發揮了學生的主動性、積極性和創造精神，較好的體現了素質教育的要求。

四、新課程中如何進行教學評價

對于學生的評價，改變過去只重結果不重過程的評價方法，力求體現評價的多樣化。評價應注重學生學習能力的提高和學習習慣的養成，應該把學生平時的課堂參與活動情況、思考問題都記入期末成績，實行鼓勵為主的評價方式。對于書面考試，也只是利用考試這個機會來了解學生究竟理解了多少，而不只是了解他們記住了多少，這樣的評價方式更能體現學生的綜合能力，有利于學生的個性發展。

對于教師課堂教學的評價，也應以一個嶄新的角度去看待他。怎樣的課堂教學才能培養出適合社會發展的新型人才，這是教育工作者們正在思考和探索的一個問題。傳統的課堂要求是很安靜的，學生只是在教師的要求回答的時候做出“對”或“錯”，“是”與“不是”的簡單回答。現在隨著基礎教育改革，教師觀念的轉變，這樣的課堂已不能適應了。我認為一節好課，應該是讓學生能學到解決問題的方法，在學習過程中，參與到教師組織的活動中，并能提出自己的觀點和見解，讓他們學會學習。

第三篇：淺談教師如何走進新課程

淺談教師如何走進新課程

南平小學：騰達2006年10月基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來,這場改革給廣大教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇,將使廣大教師發生一次歷史性的變化.作為教師,都將在這場改革面前找到自己的位置,做出自己的回答.作為教師,如何走進新課程,下面談談我的做法.一、走進新課程,教師角色將發生變化我國長期以來形成的傳統師生關系,實際上是一種不平等的關系.教師不僅是教學過程的控制者,教學活動的組織者,教學內容的制定者和學生學習成績的評判者,而且是絕對的權威.因此,這次教育改革,作為教師,由傳授者轉化為促進者;由管理者轉化為引導者;由居高臨下轉向“平等中的首席”.作為教師,走進新課程,如何扮演好以上的角色呢? 新課程強調,教師是學生學習的合作者,引導者和參與者.教學過程是師生交往,共同發展的互動過程.在教學活動中,以教師為主導,學生為主體的雙邊教學活動.要發揚民主協作,要讓學生自主學習,尊重學生參與教學活動的主體權利.打破過去居高臨下的局面,建立一個接納的,支持性的,寬容的課程氣氛.教師作為學習參與者,與學生分享自己的感情和想法,和學生一道尋找真理,并且承認自己的過失和錯誤.因此,新課程中,師生

共同為主體,教學活動中,使師生在雙邊活動中得到收獲,使師生互相信任,互相信賴,互相尊重.二、走進新課程,教師需要新的技能在很長的一段時間里,教師很重視教學基本功的訓練.如朗讀,板書,繪畫等.為了適應新課程的需要.走進新課程.教師新的技能將應運而生.教師應具備課程開發的能力.增強對課程的整合能力:提高信息技術與學科教學有機結合的能力,指導學生開展研究性的能力.過去.小學課程統一內容,統一考試,統一教材,教參.統一標準,這樣,教師過分依賴教科書和教參書,影響了創造性的發揮.如今,新課程使教學過程中教師可支配的因素增多了,課程內容的綜合性.彈性加大.教材教參為教師留有余地加大.教師可以根據教學需要采用自己認為最合適的教學形式和教學方法,決定課程資源的開發、利用.因此,教師可結合班,學科實際.運用多媒體課件.就可以為學生創造直觀,生動的教學情景.三、走進新課程,教師需要新的工作方式我們教師的職業有一個很大的特點:是孤軍作戰.在教學活動中,廣大教師是靠一個人的力量解決課程里面的所有問題.而今新課程的綜合化特征,是需要教師與更多的人,在更大的空間,用更加平等的方式從事工作,因此,教師之間就要更加緊密地合作.新課程強調了師生之間的互動關系,.因此,我們廣大教師要

緊密地合作,要改善自己的知識結構,要學會開發利用課程資源.總之,我們的教師要學習更多的新的工作方式,走進新課程.作為二十一世紀的教師,走進新課程,都要掂出自己的分量.找到自己的位置,做出自己的回答.接受這一次基礎教育改革.展示自己的技能.接受挑戰.讓我們共同努力,提高教學質量吧

第四篇：教師如何走進新課程

教師如何走進新課程

新課程能否順利實施，關鍵在于教師的素質能否適應要求，因此，當務之急是加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平，使教師盡快走進新課程。

基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇，可以說，新一輪國家基礎教育課程改革將使我國的中小學教師隊伍發生一次歷史性的變化。每一位教師都將在這場變革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答。

此次課程改革所產生的更為深刻的變化，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變上。因為任何一項課程改革的設想，最終都要靠教師在教學實踐中去實現、去完善。然而，任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念的一種變革，而變革的往往是那些我們已經駕輕就熟的東西，這對許多人來說，不是沒有痛苦的。本次課程改革，不僅要改變千百萬教師的教育觀念，而且要改變他們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為，其艱難性是不言而喻的。從這個意義上講，教學改革是課程改革的一場攻堅戰。

教師的角色將發生哪些改變

●由傳授者轉化為促進者●由管理者轉化為引導者●由居高臨下轉向“平等中的首席”我國長期以來形成的傳統師生關系，實際上是一種不平等的關系，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。多年來，教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，他們總是千方百計地將學生雖不大規范、但卻完全正確、甚至是有創造的見地，按自己的要求“格式化”。

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。據專家分析，在未來的課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。新課程將改變教科書一統課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。這種學習方式的改變，必然導致師生關系的改變，使教師長期以來高高在上“傳道、授業、解惑”的地位發生變化，教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者。我們知道，教師作為知識傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師惟一的角色。

教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學效果。按照新課程的要求，教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。

那么，促進者的角色如何扮演？據專家分析，促進者的角色有幾個特點：一是積極地旁觀。學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。

教師需要哪些新的工作方式

●教師之間將更加緊密地合作●要改善自己的知識結構●要學會開發利用課程資源教師職業的一個很大特點，是單兵作戰。在日常教學活動中，教師大多數是靠一個人的力量解決課堂里面的所有問題。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。可以說，新課程增強了教育者之間的互動關系，將引發教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學的組織形式和教師的專業分工。

新課程提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發揮。因此，必須改變教師之間彼此孤立與封閉的現象，教師必須學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。例如，在研究性學習中，學生將打破班級界限，根據課題的需要和興趣組成研究小組，由于一項課題往往涉及到語文、地理、歷史等多種學科，需要幾位教師同時參與指導。教師之間的合作，教師與實驗員、圖書館員之間的配合將直接影響課題研究的質量。在這種教育模式中，教師集體的協調一致、教師之間的團結協作、密切配合顯得尤為重要。

新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。多年來，學校教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科壁壘之中，不再涉獵其他學科的知識：教數學的不研究數學在物理、化學、生物中的應用，教語文的也不光顧歷史、地理、政治書籍。這種單一的知識結構，遠遠不能適應新課程的需要。

課程資源的開發和利用，是保證新課程實施的基本條件。學校和教師應該成為課程資源開發的重要力量，教科書不應該也越來越不可能成為惟一的課程資源了。那么，哪些是課程資源呢？目前可以利用的主要有三部分：一是校內的課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內信息技術的開發利用，校內外的網絡資源等。

課程資源需要教師去組織、去開發、去利用，教師應當學會主動地有創造性地利用一切可用資源，為教育教學服務。教師還應該成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會的大環境里學習和探索。教師需要哪些新的技能

●具備課程開發的能力●增強對課程的整合能力●提高信息技術與學科教學有機結合的能力

在很長一段時間里，教師很重視教學基本功的練習，如朗讀、板書、繪畫等。傳統的教學基本功是一筆寶貴的教育財富，應當繼續保持和發揚。為適應新課程的需要，教師新的技能將應運而生，比如，搜集和處理信息的能力、課程開發和整合的能力、將信息技術與教學有機結合的能力、廣泛利用課程資源、指導學生開展研究性學習的能力等等。比如，地理課程增加了電子地圖、遙感技術等最新科技發展的成果，教師對這些新知識、新領域、新發展要有所了解。

過去，中小學課程統一內容、統一考試、統一教材、教參、統一標準，教師過分依賴教科書和教學參考書，影響了創造性的發揮。如今，新課程使教學過程中教師可支配的因素增多了。課程內容的綜合性、彈性加大，教材、教參為教師留有的余地加大，教師可以根據教學需要，采用自己認為最合適的教學形式和教學方法，決定課程資源的開發、利用。為此，教師要具備一定的課程整合能力、課程設計能力和課程開發能力，而對教科書的依賴程度將越來越低。長期以來，教師的主要任務是講授別人編寫成的、甚至連教學參考書也備齊的教科書，而學校課程的開發要求教師不僅會“教”書，還要會“編”書，為教師提供了一個創造性發揮教育智慧的空間。

新的學習方式帶來哪些挑戰

●指導學生開展研究性、探究性學習●創設豐富的教學情境●注重學生的親身體驗●引導學生將知識轉化為能力

改變原有單

一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促

進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，自然成為這場課程改革的核心任務。

走進中小學課堂，不難發現，課堂教學模式基本是灌輸──接受，學生學習方式基本是聽講──背誦──練習──再現教師傳授的知識。學生完全處于一種被動接受的狀態，教師注重的是如何把知識結論準確地給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時準確無誤地答在卷子上，就算完成了學習任務。因此，教師對學生的要求是傾聽。聽，成為學生最重要的學習方法，教師在課堂上不斷提醒學生：“注意聽。”這種教學模式使學生學習方法機械、呆板，靠死記硬背完成學業，當他們進入大學或參加工作后，明顯地帶有被動學習的特征，難以適應新的環境。

反思我們的教學方式和學生的學習方式，一些教育專家和教育工作者發現，人們的學習主要依賴于兩種方式，一種是接受式學習，另一種是探究式學習，兩種學習相輔相成，缺一不可。而我們的基礎教育過多地注重了接受式學習，忽略了探究性學習在人的發展中的重要價值，使探究性學習如觀察、實踐、調查、實驗等在教學中處于被忽略的地位。

通過對前人經驗的總結及對國際人才培養模式的比較，此次課程改革在繼承傳統的接受式學習的基礎上，增加了研究性學習、探究性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現了學習方式的多樣化。這一改變，自然對教師的教學方式提出新的要求。有人說，學生學習方式的改變是對未來教師最大的挑戰。比如研究性學習，學生要進行有效的研究，就要求作為“參與者與指導者”的教師首先應該是研究者，而恰恰在這一點上，我們的中小學教師是有差距的。比如，課程標準不僅有知識和技能的目標，還增加了體驗性目標。體驗性目標分為經歷(感受)、反映(認同)、領悟(內化)，每一階段都有具體要求，教師該如何在教學中實現這些教學目標呢？

課程改革所倡導的新觀念，將深刻地影響、引導著教學實踐的改變。教師將隨著學生學習方式的改變，而重新建立自己的教學方式。當教師以知識傳授為重點時，他的基本做法是，將知識、技能分解，并從部分到整體，有組織地加以呈現，學生通過傾聽、練習和背誦，再現由教師傳授的知識，回答教材中的問題。而在未來的探究性課程中，情形就大不一樣了。例如，《陽光透過樹陰成像的探究》的具體步驟是：1.提出問題，觀察陽光透過樹陰產生的現象，你看到什么現象？能提出什么問題？2.猜想與預測，可能是透光的孔近似為圓形，可能是陽光透過水孔形成的光斑(像)，究竟哪一種猜想是正確的呢？3.收集事實依據，學生分組觀察陽光透過紙片上的小孔在屏上所成的像。4.得出結論與解釋。5.反思評價。6.報告與交流。這就是探究式學習。探究式學習是從學科或現實生活中選擇和確定研究專題，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，解決問題，培養創新精神與實踐能力。在這樣的學習中，教師的職責是什么呢？很顯然，教師應當引導學生不斷地提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導學生收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動；并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學生的學習變得豐富而有個性；營造支持學生學習的積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價。

新課程還強調體驗性學習，學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力、促進學生成長的需要。基于此，課程標準提出了體驗性目標，強調“活動”、“操作”、“實踐”、“考察”、“調查”等活動，而且重視學生的直接經驗，鼓勵學生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。以數學課程為例，在學習《生活中的數據》一節時，讓學生設計一個調查表，記錄自己家庭一周內每天丟棄的塑料袋數量；統計本小組一周內每個家庭每天丟棄的塑料袋的總數量；根據統計數據制作統計圖，并根據收集的數據，估計全校同學的家庭一周內丟棄的塑料袋數量，一年內丟棄的塑料袋數量，讓學生計算，如果將全班同學的家庭在一周內丟棄的塑料袋全部鋪

開，大約占多大面積？可以鋪滿一間教室嗎？這樣的數學學習，貼近學生生活，注重學生的親身體驗，學生不僅學會了數學知識，而且掌握了學習方法，增強了保護環境的意識。通過知識學習和教學過程，幫助學生將知識轉化為能力，是新課程的顯著特征，這一特征在各科教材中得到了充分體現。比如，生物、化學、物理、地理課程，許多內容本身就是由問題引出，讓學生邊學邊提出解決問題的思路和設想，引導學生用所學到的知識解決生活中的實際問題，培養學生的社會責任感。而且，每一部分知識學習之后，都設計了綜合實踐活動，使學生運用課堂所學的知識，向課外拓展。由此看來，怎樣幫助學生實現由知識向能力的轉化，教師是要下一番功夫的。

教學策略將發生哪些變化

●由重知識傳授向重學生發展轉變●由重教師“教”向重學生“學”轉變●由重結果向重過程轉變●由統一規格教育向差異性教育轉變

根據新課程觀念，教師的教學策略將發生改變，由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。現代教師所面臨的挑戰，要求教師隨時對自己的工作及專業能力的發展進行評估，樹立終身學習的意識，保持開放的心態，把學校視為自己學習的場所。在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，才能不斷適應新的變革。

第五篇：中學歷史教師如何走進新課程

中學歷史教師如何走進新課程

所謂新課程就是指一種課程文化的再創造，涉及課程理念、課程結構和課程實踐的深刻變革，也就是說這是一次從教育理念到教學實踐的全面改革與創新。傳統的觀念已把教師的職責定位于“傳道、授業、解惑”，它內含著一種為知識而知識的傾向，在培養目標上，它指向的是“學”而不是“做”，它缺乏著一種創新意識，在深化教育的今天，這種觀念已越來越與社會發展要求相悖了。在實施新型教育中，以傳統的教學方式和行為進行授課活動的教師們將面臨著時代發展的嚴峻挑戰，所以對過去的常規的課程進行深刻的變革的新課程出現了。那么，我們中學歷史教師應如何面對這次教學改革的洗禮，走進新課程呢？

通過長期的教學實踐，深有感觸，現將體會簡談如下，希望得到同仁們進一步指教。

一、教學觀念的更新是教師走進新課程的前提

聯合國教科文組織在題為《學會生存》的報告中指出：“教育具有開發創造精神和窒息創造精神這樣雙重的力量”。長期以來，我們的許多課堂教學比較沉悶，缺乏生氣，難于喚起學生的學習熱情和智慧活動的積極性，更不用說激發創意和不斷探索的精神了。按照一般的傳統理解，課程內容規定了“教什么”，教學活動則主要解決“怎樣教”，兩者楚河漢界壁壘分明。多年來教師只扮演著“執行者”和“傳聲筒”的角色，嚴格按照課程規定，亦步亦趨，不能發揮自己的主動性，而學生則扮演著“接受者”的角色，在“課程進度”和應試取勝驅動下，囫圇吞棗，死記硬背，拼命地在適應“課程要求”中掙扎，而學習效果則事倍功半。隨著社會的進步，我國教育人士開始對“教學大綱”所帶來的各種教育現象進行反思，最終要以“課程標準”來代替“教學大綱”，這也就迫使教師必須要更新教學觀念，緊跟時代脈搏。在“統”字模式下，我們中學歷史教師一是應該對眾多的教學材料進行選擇，提出自己的建議以更適合本學校學生學習和資源利用；二是教師不應再去教教科書，而是用教科書教，教師即要改進教學方法，同時也要對教科書，進行重新認識。三是教法上，教師不能再單一地講授，而是要多種媒體綜合運用。對于教材，教師只能把它作為一種學習的材料。教師根據“課程標準”規定的內容領域，可增刪教科書，也可以增補課外知識，以補充教材內容，同時也可應用現代教育技術在內容和方法上有所改進。總之，此次課改將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變上，那就是要變“以傳授知識為核心”為“以培養創新精神為核心”；變“教師本位”為“學生本位”；變“權威的傳授者”為“平等中的首席者”，充分發揮教師的智慧，把學生置于教學的出發點和核心地位，應學生而動，應情境而變，課堂才能煥發勃勃生機。

二、重構師生關系是教師走進新課程的落腳點

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數場合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關系來確定的”。在知識激增，信息爆炸的時代，儲存了多少知識并不是最重要的，重要的是學生要學會如何尋求和獲得知識，這就要求教師在走進新課程中，必須重組師生關系。新型教育中的師生關系將不再是單向傳遞的關系，而是雙向交流的關系，教師不但要有能力回答學生提出的各種各樣的問題，而且要同學生進行各式各樣的認識交往，只有通過心靈對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，才能實現知識的共同擁有與個性的全面發展。如歷史教學中，對一個歷史人物的評價是一個比較復雜的問題，教師如果簡單的把結論告訴學生，必然會使教材黯然失色，如果學生在教師的引導下，通過討論得出結論，不僅充分調動了學生學習的興趣和主動性，提高了教學效率，而且更主要的是完善了學生的能力。課堂教學不再是“填鴨”式的灌輸知識，而是越來越多地激勵學生思考。由此可見，新課程中師生關系的構建，這個過程不是說教師的作用降低了，而是充分激發了教師進取心和創新意識，成為驅動教師的內化動力，其作用相應提高了。它要求教師在和學生進行靈活的課堂交往過程中要不斷地反思自我、超越自我，把學生的學習情緒和生活經驗納入課堂，創生知識，教學才會富有吸引力，才能實現“教與學相長”。

三、知識結構的開放是中學歷史教師走進新課程的途徑

鄧小平指出“現在世界的發展一日千里每天都在變化”。目前，我國大多數中學歷史教師的知識結構，基本上是知識內容不變或基本不變的封閉型結構。教師的主要知識基本上局限于長期不變的教科書中的內容，知識的陳舊和老化已成為教師走進新課程的障礙。要構建一個既有肉體又有靈魂的活的歷史學科知識結構，每位歷史教師隨時都要更新知識，在當今社會，誰不更新自己的知識，誰就會成為當代意義上的文盲。形勢急迫，只有不斷“充電”，加強教學業務進修，才能從傳承走向創新，從主動探知到發現新認識、新信息，在學生的知識和智力發展間架起一座橋梁。從新課程來看，雖然形式多樣，但內容以課為單位，使教師容易忽視前后課的內在聯系，不能夠使學生形成對某個階段的整體認識，也不利于學生創新思維的培養和形成；從初中高中的銜接來看，由于初中教師不了解高中的教學要求和能力培

養的目標，更不了解歷史學科高考的能力要求，造成初中高中的教學脫節。由此可見，只有通過對新知識的不斷接納和吸收，才能使自己的知識結構不斷得到改造和更新。隨著知識社會化和社會知識化程度的日益提高，知識的一體化，自然科學、社會科學和人文科學在高度分化的基礎上走向高度統一的趨勢越來越明顯，新型的中學歷史教師不應是固守于一門學科的狹隘專業人士，而成為具有豐富知識的人才，對每一個歷史教師來說，科技、文學、宗教、藝術、哲學等，都應在他的視野之內，如在世界近代史教學中，在講到外國地名、人名或重大事件的名稱時，教師如有意識地加上幾個英文詞匯，比如black people，Industrial Revolution，booty，Monopoly等學生熟悉的詞匯，或增加媒體圖畫形象顯現，這樣在教學中不僅增加了趣味性，而且把歷史和英語學習結合在了一起。雖然教師在備課中增加了知識的廣度和深度，但卻激發起了學生的求知欲和學習思考的獨立意識。當然，教師在走進新課程時，知識結構的開放仍是有側重點的，它體現了一中有多和多中有一，是一和多的辯證關系。

四、注重學生學習方式的變化是教師走進新課程的運行機制

所謂學習方式的變化主要表現在學生學習過程的基本特征的改變。傳統的學習方式把學習建立在學習者的客體性、受動性和依賴性的基礎上，忽視人的主動性、能動性和獨立性；而新課程的教學方式的基本特征表現在強調學生的主動性、能動性和獨立性。一些教師在備課時，往往更多的是考慮自己怎么上這堂課，而很少把自己當成學生來想想：如果我是學生，我會遇到什么問題？在上課時，也只是按照事先的“腳本”如同演戲樣地“教學表演”，于是這些教師難以跨越傳統授課的局限性。在傳統的教學中過多強調的是如何“教”，而在新課標中則更多地思考學生如何“學”。相應于新課程的教學要求，教師上課時引導學生改變舊的學習方式，在實現新課程學習方式基本特征的前提下，提倡和發展多樣化的學習方式，特別要倡導自主探究和合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使自己的主體意識、能動性和創造性以及合作精神不斷得到發展。要使學生的學習方式發生變化，關鍵是能否將“各種活動”引入課堂，讓學生真正動起來。因此，“活動化”教學是實施新課程較為適宜的教學方法。教師將會通過設置問題情景等多種教學組織形式引導學生獨立、自主地發現問題參與到教學環境中來，通過實際操作、調查、搜集與處理，表達與交流等活動，激發學生學習的積極性，使學生最終獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，讓每個學生都得到充分發展，提供成功的體驗。

為調動中學生學習的積極性，培養學生創新精神的實踐能力，在教學中我們可以構建和設想學生學業成績評價的創新模式，力圖打破過去從一張試卷評價學生學業成績的模式。在承認和尊重學生的個體差異的原則下，在一定范圍內讓學生選擇開放性的考試內容，使學生的個性特長得到充分發揮。開放性考試在某些問題上不強調評價標準的一致性。鼓勵提出獨特、新穎的觀點，具體形式可以是：①寫歷史小論文 ②制作歷史小報 ③制作歷史小畫報 ④歷史小制作等。設想每學期初，學生可以根據自身的特長和愛好，選擇一種考試形式，學生在制作開放式考試作品中，都將融入了他的智慧和創新。新課程強調的是師生交往，共同發展的互動過程，這種考試模式的確定，它符合了新課程的特點，必然會反饋學習方式的改進。因此，重視學生學習方式的變化，這是教師走進新課程的運行機制。

新課程的實施已為中學歷史教師提出了一個新抉擇，或在張揚教學質量中升華學生素質，或在壓抑課堂教學質量中漠視學生素質，這就要求教師們要更新教學觀念，轉變教學方式，否則課程改革就將流于形式，事倍功半甚至勞而無功。因此，中學歷史教師要適應新課程，教學觀念的改變，新型師生關系的重塑，開放性知識結構的建立，注重學生學習方式的變化的任務是迫在眉睫的。